單元教學論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇單元教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

單元教學論文范文第1篇

關鍵詞：小學英語第三單元教學

 

（練習學生的口語表達能力。）

⒉ Listen to an English song.

（創設輕松的學習氛圍，激活學生原有的知識，為新知做鋪墊。）

⒊ Review the words.

（在鞏固舊知的同時，引出新知。）

Step2 Presentation

⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.

⒉ Teach new lessons.

⑴ Listen tothe tape.

(訓練學生的聽力。)

⑵ Havestudents read the dialogs.

( 訓練學生說的能力論文格式模板。)

⑶ Practice thedialogs.

①Teacher-Students

②Girls-Boys

③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.

（ 讓學生真正感受到學習英語的樂趣小學英語教學論文，并感到學英語很有用。）

Step3 Practice

⒈ Make thedialogs and practice them.

( 旨在及時反饋所學新知，既訓練學生的思維能力，又提高學生實際運用英語的能力。)

⒉ Review theRemember part.

⒊ Play a game.

Ear, ear, touch your ear.

Eye, eye, touch your eye.

Mouth, mouth, touch your mouth.

Hand, hand, touch your hand.

(既練習了學生的知識，又激發了學生的學習興趣和熱情。)

Step4 Actions

⒈ Reviewthe Remember part.

⒉ Listen tothe tape.

⒊ Read and then do the actions.

①Teachergives the order, students do the actions.

②T: Whowants to be teacher?

S1 gives the order. Otherstudents do the actions.

③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.

( 活躍課堂氣氛，讓學生真正感受到學習英語的樂趣。)

⒋ Match.

( 讓學生的辨認能力和聽說能力得到不同程度的訓練。)

Step5 Wrap-Up

Step6 Homework

⒈ Readthe dialogs after the tape.

⒉ Write thenew phrases three times after class.

Board Design: (omission)

單元教學論文范文第2篇

【關鍵詞】小學語文；主體單元；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在傳統的小學語文教學中，教師們對學科本身所具備的豐富資源并未足夠重視，而僅僅對教科書死搬硬套，學生生活與實踐被硬生生地隔斷，原本應該趣味盎然的語文學習變成了枯燥乏味的硬性任務。與之相對的，單元主題教學對教材內容進行了整合，開拓了學生的視野，在教學活動中推動學生汲取各種知識，真正做到將理論與實踐相結合。主體單元教學是小學語文教學中極為有效的方法之一，逐漸受到大部分語文教師的青睞。

在小學語文主體單元教學中，教師以新課程標準實施的水平目標為依據，從班級實際情況和學生階段特征出發，進行教學主題的選擇，教師應深入了解并遵循小學生語文學習的特點，結合主題，將教材與相關內容進行整合重組，同時采用連續課時單元教學法開展教學活動。在單篇備課和教學活動方面，與傳統的乏味、零散、封閉式教學的傳統結構體系相比，單元主題教學模式更強調重組和生成課程資源，以語文學習的綜合性、整體性和實踐性為出發點，展開課堂教學活動。

一、備課應注意教學的整體性與靈活性

教師要確保教學的整體性，首先應從整體編排課文教材的角度出發，對各單元的教學任務和目標的側重點準確把握，綜合考慮每一個單元的教學過程與方法，進而有針對性地設計教學方法和步驟，從整體上有效落實各單元教學難點與重點，最終從整體上提升小學語文課堂教學的效率；針對課堂教學的靈活性，教師應以學生學習狀況為出發點，針對教學方法、教學內容和地點進行積極調整。編排“主體單元”的過程具有較大彈性，教師應將學生實際情況與教學資源充分結合，不斷拓展和深化小學語文教學，為學生學習實踐提供多維且更廣闊的空間，以提高學生的語文素養。

二、教學過程中應融入比較、升華、綜合方法

（一）比較法

在同一單元內結合兩篇或多篇課文同時展開教學活動，引導學生對課文的相同點與不同點進行挖掘，并將其對比、辨別和鑒賞，學生通過這種方式能夠對語文知識和技能有更深入的理解和全面的掌握，同時受到更為深刻的情感熏陶。在同一單元主題中，教師可以選擇對同一作家、文體相同的課文進行比對教學，以老舍的《母雞》和《貓》為例，前者在文中表達作者對母雞的心理變化，由厭惡、敵視逐漸轉變到敬佩和喜歡，他在文中加入過渡段使文章渾然天成；后者則就作者愛貓之情作了充分表達，對貓的淘氣和古怪進行詳細描述。

（二）升華法

簡單來說，主題升華即就同一主題進行層層感悟。應在實際教學過程中，引導學生深入閱讀課文，進而對本單元所蘊含的情感要素有深刻的理解和感悟。對學生的引導應從不同角度展開。以課文教材《詹天佑》為例，應結合課文中心思想，對學生進行闡述與發散，拓展其思維深度，激發學生為國爭光的情懷，可視具體情況組織班級規模的主題交流會，將學生熱愛和建設祖國的情懷予以充分展示、交流，推動學生思想由淺層體驗逐步向深層感悟發展。激發并升華學生的感情是一個循序漸進的過程，過于強調和硬性灌輸會導致學生的逆反心理。因此，在單元教學過程中，應把握主題思想，對其展開持續的、反復的滲透，升華學生認知，促使其形成良好的態度、情感和正確的價值觀念。

（三）綜合法

作為新型的語文學習模式，綜合法在小學語文教學中是指綜合性的學習。它強調將學生學習與生活同社會實踐有機結合，實現跨領域學習，并強調了合作學習，自主研究與探索。例如六年級教材上冊中，在“輕叩詩歌大門”第一版的“詩海拾貝”中總計配置了六首詩歌作為閱讀材料。在課堂教學中，教師應引導學生大致品讀這六首詩歌，接著對閱讀材料進行深入分析，提煉其活動主題，并圍繞主題展開分析，加深學生對教材的理解，例如中國古代富有影響力的詩詞大家、中國古詩詞歷史文化、古今詩歌體的差異、不同歷史時代詩歌的特點差異性等等。可以以學生愛好和興趣偏向為依據將學生分成若干小組，對學習主題自主選擇，然后通過小組討論給出相應的活動方案，自主制訂活動的地點、時間、內容、活動中的不可控因素與預備方案、活動的具體步驟、結果匯報與交流形式等。進而將各小組成果進行展示交流，共同啟發和探究，以期發現問題，為下階段活動做準備，并由教師對小組活動成果進行多元的、綜合性的評價。

三、結語

作為課程改革的方向之一，主體單元教學意義深遠。其有效性也經過了實踐的檢驗和證明。主體單元教學對學生掌握學習方法，積累知識和增強素養極為有利，同時對其知識框架和體系的構成也具有重大意義。單元主題教學對現代社會教育具有重要的現實意義，它在提高小學語文教學質量水平與效率的同時，也推進了學生學習能力與知識素養的培育。

參考文獻

[1]李懷源.基于學習策略與學習能力提高的語文課程單元——以人教版四年級下冊“人物的故事”單元教學為例[J].江蘇教育（小學教學版），2011（5）.

[2]王敏勤.新課程怎樣開發課程資源——中小學語文、英語主題式單元教學的構想[J].天津教育，2007（2）.

單元教學論文范文第3篇

面對國家新的要求，原來由教學秘書協助教研室主任統管教研室所有課程的管理模式，無論是個人的能力還是精力，都明顯無法滿足。我們在查閱文獻、參考國內外其他院校成功經驗的基礎上，根據高等學校課程管理的具體辦法，結合高校發展的實際情況，充分體現人性化管理理念，提出淡化教研室主任負責制，對高校院（系）所開各門課程均遴選課程負責人，由各課程負責人負責各自課程建設的所有事務。

2課程負責人制的作用

2.1提高課程組教師整體教學質量

課程負責人制的建立和實施對學校進一步深化教學改革，加強學科建設、課程建設，全面提高教學質量和科學研究水平具有重要意義。在課程負責人領導下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項系統工程，就課程本身進行全面、系統、科學的研究，切實提高每一門課程的教學質量。課程組教師齊心協力、共同圍繞培養目標對課程教學進行設計與實施，相互監督，促進課程教學質量的提高，為課程知識的傳授、學生能力與素質培養出謀劃策，完善課程建設，從而形成課程建設強大的“合力”。只有這樣，總體教學質量和人才培養質量才能再上新臺階、再上新水平。

2.2調動教師的積極性

在課程內容的組織、教學方法的選擇、教學的全過程中，教師起著主導作用，教師是知識的權威、教學的組織者、學習的促進者。因此，一門課程有無魅力、受不受學生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經驗、知識、理念、追求和人格的綜合體現。課程建設狀況最終取決于教師，教師的教學理念、課程理念、課程組織方式以及管理機制，直接反映出課程建設的質量。通過實施課程負責人制，明確了課程建設的責任主體及崗位職責。課程負責人制使主要教學責任由主講教師一人承擔，因而主講教師從接受教學任務的那一刻起就明白：這一班次所有學生學習的優劣完全系于一身。因此，他會千方百計地上好每一次課，精益求精，不斷改進自己的教學方法，以期收到滿意的教學效果。當教學工作得到學生、領導及同行的肯定時，課程負責人及課程組的教師會有成就感，教學積極性也會大大提高。

2.3引領教師專業方向的發展

“授業有先后，術業有專攻”，任何一位教師都不是萬能的，對每一門課程都有一個逐漸熟悉和掌握的過程，“現學現賣”既對學生不負責任，也不利于教師個人業務的發展和提高。因此，每一門課程有一個穩定的、結構合理的教師隊伍是實現課程教學目標的首要保證。在課程組建中避免同一教師承擔課程門數過多現象，課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。這樣可以使每一位教師有精力和時間在自己擅長和感興趣的領域作進一步研究，同時也促進了學校專業方向的協調發展。

3課程負責人制的實施

3.1組建課程建設領導小組

課程建設是學校教學工作的核心，課程建設牽涉面廣，建設周期長，工作量大，必須加強工作的領導與組織。院（系）成立課程建設領導小組，實行院（系）首長負責制，領導小組成員分別負責相關課程，并根據課程的類型組建課程組。本院（系）的課程組是由相近的幾門課組成，由相關課程的任課教師共同進行課程建設與課程教學研究，有相對固定的基層教學組織。

3.2課程負責人的條件

課程負責人制強調“以人為本”，實現學科帶頭人和學術骨干進學科、進課程、進課堂。因此，課程負責人必須具有較高學歷和職稱，熱愛教學工作，有較強的組織管理能力和敬業精神。為完成課程建設任務，課程負責人應長期擔任本門課程的主講教師，有較好的教學效果，在相關學科研究和社會服務中有較豐富的經驗，并有志于課程建設。

3.3課程負責人的選擇

實施課程負責人制，在教學過程中僅由一名主講教師全程負責，因此主講教師的素質直接影響到教學質量，而主講教師的選拔就成為這種教學模式最為關鍵的一個環節。選拔和培養滿足要求的課程負責人是我們需要解決的一個重要問題。根據以上基本要求，院（系）課程負責人的選擇程序為教師申報—課程歸口教研室推薦—學校教學督導組及教學管理部門審核確定。在確定課程負責人時，應該綜合考慮職稱、學歷、教學效果、教學經歷、組織能力等因素。這種選擇方式，主要以對人才的感性認識和定性評價為基礎，具有一定的科學性，但在具體實施過程中各項選擇指標難以量化和標準化。有研究者采用屬性層次模型(AttributeHierarchyMode，AHM)建立了課程負責人定量評價系統模型，為我們選擇課程負責人提供了一種新的思路。我們擬逐步采用定性評價與定量評價相結合的方式，使課程負責人的選擇更趨合理。

3.4課程負責人的職責

課程負責人應在院（系）課程建設領導小組的統一組織管理下，圍繞人才培養目標，完成以下幾方面工作：（1）組織制訂課程建設規劃，負責本課程的建設和日常管理。（2）組織課程組教師制定課程教學大綱、實驗大綱、課程實施計劃、課程考核等教學文件。（3）精心安排課堂講授、實驗指導、課外指導等環節的教學人員，并承擔1/3以上教學任務。（4）組織聽課評課，互相觀摩學習，取長補短。（5）負責本課程的教學實施過程，至少在開課前2個月組成課程團隊，完成教材選用、教學分工、開課試講等準備工作，制訂講義編寫、課件制作及集體備課等計劃。（6）掌握本學科學術動態，組織課程教學改革活動和教學法研究活動，開展課程建設討論，組織任課教師對本課程的理論熱點、難點問題進行研討。（7）了解學生對本課程教學情況的反應，并及時向任課教師反饋。

4課程負責人制的成效

4.1課程教學水平提高

實施課程負責人制的高校，教師工作積極性和責任感增強，教師在超負荷工作狀態下，仍能較好地完成教學任務，學生對課程滿意度明顯提高。

4.2學生綜合素質提高

高校實施課程負責人制后，學生自主學習的積極性增強，動手能力提高，特別是實習生的動手能力在實習單位普遍受到好評。同時在校生積極參與大學生創新課題研究，利用課余時間投身社會實踐活動，社會評價較高。

5存在問題及建議

5.1教師人數不足

目前，高等學校由于快速發展，師資尤顯匱乏，教師承擔的課程門數過多；課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。因此要摒棄過去那種“人人都能上課，什么課都能講，讓講什么課就講什么課”的不負責任的做法，合理配置教師。

5.2缺乏有效激勵和監控機制

單元教學論文范文第4篇

一、端正教學思想，嚴格執行各項規定

我們每位教師都遵守教師職業道德，注重教師形象，嚴格執行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定，無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己，無私自減少調換課時的現象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實常規

期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，把教學過程的每個環節落到實處，扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創造過程的真實記錄，體現出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一備課規范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。

三、立足課堂

課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點，關注學生學習的提高，探索能力、創新能力的發展，關注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉變思想，探索體現新課程理念的教法和學法。為了更好地提高每個教師的教學能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應和勝任高中語文教學，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統一思想、統一進度，特別是在備教學方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創新。各年級組根據學期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學為平臺，以每一位教師負責一個單元為中心，先進行說課和教學反思，全體教師結合自己的教學實際暢談教法教改及教學中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學方法和教學資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學雙贏。高二年級備課組針對本學期語文教材特點，開展了小說人物性格、現代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復習，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質量，寫出質量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動。“一份耕耘，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業班教師為學校的可持續發展作出了應有的貢獻。

另外，注重公開課教學質量，在高一、二年級分別進行文言文教學和古代戲曲教學公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學問題。在初三、高三年級分別進行復習課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復習課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經驗，對學生更加關注方法和技巧的培養。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節，“教學相長”，在教育教學活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學水平。

四、撰寫教育教學論文

“教師即研究者。”為使每一位教師在教學實踐的基礎上積極向研究型教師轉變，要求每位教師積極撰寫教學論文，總結教育教學經驗，促進教師教學技術和藝術上的提高。在教研組內開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養學生的語言素質》和陳亞老師的《怎樣提高學生的朗讀能力》兩篇優秀論文參加學校的論文交流會。

五、開展語文第二課堂活動

單元教學論文范文第5篇

王小東，中學語文高級教師，教育碩士。泰州市中學語文學科帶頭人，泰州市中考語文命題組組長，泰州市首批卓越教師培養對象，泰州市第二批江蘇省特級教師后備人才。曾獲江蘇省優質課競賽二等獎，市級優質課競賽一等獎。近5年來，在《語文建設》《中學語文教學參考》《語文學習》等刊物上發表研究論文30余篇，主編、參編教學資料8部。現為泰州市教研室初中語文教研員。

王玉華，中學語文高級教師，從事中學語文教學工作20多年，致力于體驗式語文教學研究，有20多篇教學論文在《中學語文教學參考》等省級以上刊物發表。2001年以來，多次參與蘇教版教材語文教學參考書的編寫工作，多次參加泰州市特級（骨干）教師送教下鄉活動。現任教于江蘇省泰州中學附屬初級中學。

蔡愛平，中學語文高級教師，常年擔任語文備課組長，有30多篇或獲獎。現任教于江蘇省泰州中學附屬初級中學。

魏青，中學一級教師，曾獲泰州市中小學命題競賽一等獎。現任教于江蘇省泰州中學附屬初級中學。

初三的學習緊張熱烈，一切都講求速度與效率，在這種情況下，同學們對語文課本的學習也變成了壓縮餅干式的擠壓式接受：或切割內容重新組合；或只重精讀，放棄泛讀；或一味接受，摒棄活動。總之，只有一個追求，就是學習內容都以中考考點為圓心，詳近略遠。這種做法可以理解，但也不盡合理，因為我們都知道，語文學習要學牛吃草，慢慢咀嚼不斷反芻，這樣才能很好地吸收其中的營養。那么，有沒有辦法在恒定的學年時間中，爭取到更多的效益呢？有！我們可以把握課本內容的特點，運用科學的學習方法，讓語文學習事半功倍。

請跟著我們一起走進九年級上冊語文課本的第六單元，順著教材編者的思路，牽住語文學習的牛鼻子，輕松有效地開展學習吧。

首先，以“綠”為線巧入手。本冊語文教材的編排有兩個與眾不同的地方：一是全書的六個單元都以“學會讀書”一線貫串，我們可以依據這個特點，借助前五個單元的學習經驗，在優勢慣性中快速進入第六單元的學習；二是第六單元主要圍繞一個“綠”字組織文章，包括《綠》《囚綠記》《環球城市 風行綠墻》三篇文章，“誦讀欣賞”中也安排了艾青的詩歌《綠》，至于《一雙手》，盡管題目中沒有出現“綠”字，但文章內容也是以“植樹造綠”為話題的。因此，同學們在學習時，首先要抓住“綠”這個關鍵字，一線串珠統領大部分內容，然后再細細品味文本內外有關“綠”的豐富的文化內涵。

其次，圈點評注練真功。嚴格地講，讀書也是一門技術，需要我們認真研究操練，才能讀通、讀透、讀新。一是要學會圈點重要的詞句。圈點主要起到標注的作用，有利于再次查找，進一步探究，提高閱讀效率。例如理思路，就要圈點過渡句；抓主題，就要圈點觀點句（中心句）；解習題，就要圈點相關信息句，等等。二是要學會對重要的詞句進行評注。寫評注可以加深對文章的理解，因為表達就是最好的吸收。評注的形式多種多樣：可贊嘆，可分析，可延伸，可聯想，可感悟，不一而足。圈點評注讀書法貴在堅持，一旦養成了習慣之后，閱讀效率和質量自然會大大提高。