個性化教學(xué)設(shè)計
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個性化教學(xué)設(shè)計范文第1篇
一、整合朗讀資源，提升朗讀教學(xué)針對性
高中語文教材包含大量經(jīng)典文本資源，這些文字大多都適合展開朗讀教學(xué)。為提升朗讀教學(xué)針對性，教師不僅要注意整合教材朗讀資源，還要關(guān)注校本課程內(nèi)容，集合優(yōu)秀朗讀內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富朗讀學(xué)習(xí)機會。
1.精選教材朗讀內(nèi)容
朗讀教學(xué)時，教師需要對朗讀材料進行科學(xué)整合，以提升朗讀訓(xùn)練的針對性。高中語文教材文本內(nèi)容非常豐富，其中不乏經(jīng)典之作。教師要注意篩選相關(guān)內(nèi)容，為朗讀教學(xué)提供豐富資源。精美語言、經(jīng)典描繪的文本是朗讀訓(xùn)練資源，情感真摯、語言樸實的文本同樣具有朗讀訓(xùn)練價值。因此，教師在整合教材朗讀信息時，需要有創(chuàng)新意識，篩選出適合度更高的朗讀材料，為朗讀教學(xué)提供便利條件。
2.整合校本課程資源
教材文本朗讀材料雖然不少，但難以滿足學(xué)生的最廣泛需求，教師要有校本課程意識，利用校本課程資源整合朗讀材料，自然能夠給學(xué)生帶來更多朗讀訓(xùn)練機會。高中學(xué)生對朗讀內(nèi)容有更高要求，教師不妨發(fā)動學(xué)生搜集整理朗讀信息資源，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生朗讀信息搜集學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠為朗讀教學(xué)帶來更多信息支持。
在學(xué)習(xí)的《沁園春.長沙》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀學(xué)習(xí)。首先是給出朗讀基調(diào)：胸懷廣闊，其詩詞極為豪邁，在情感展示r，有欣喜、有憂思、有自信、有自豪，需要根據(jù)情感發(fā)展展開梳理。其次是朗讀技巧引導(dǎo)：停頓間隔時間不宜過短，要體現(xiàn)情意表達，留有思考時空。重音處理要恰到好處，強調(diào)語勢。語速緩急處理要適當(dāng)。為讓學(xué)生有更為清晰的感知體驗，教師利用多媒體播放配樂朗讀音頻，并讓學(xué)生跟隨仿讀。學(xué)生積極行動起來，展開多種形式的朗讀嘗試體驗。
教師利用多媒體展示朗讀音頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)范例，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來。特別是對學(xué)生展開針對性朗讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到朗讀存在的問題，展開自我矯正活動，為學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)主動力。學(xué)生朗讀詩詞技巧普遍欠缺，教師多給出技巧引導(dǎo)是非常有必要的。
二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性
朗讀需要有強烈情感作為支撐，還要配合一些背景因素，以提升朗讀品質(zhì)。利用多媒體助力朗讀教學(xué)，可以形成重要激發(fā)效果。特別是多種形式的朗讀展示活動，能夠極大豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認知渠道。
1.創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境
朗讀需要感情投入，在朗讀教學(xué)時，教師還需要借助多媒體手段，為朗讀形成多點支撐，以優(yōu)化朗讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自覺參與朗讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主動性。多媒體播放背景音樂是最為常見的做法，讓學(xué)生在適宜背景音樂下展開朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會有特別感覺，不僅朗讀興趣大增，情感調(diào)動也呈現(xiàn)高效性。如果有條件，為學(xué)生錄制配樂朗讀音頻材料，并在班級內(nèi)播放，勢必能夠激活學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情，提升朗讀教學(xué)效度。
2.展開多元朗讀示范
教師給學(xué)生做出朗讀示范，這也是朗讀教學(xué)最為常見的教法運用。為提升學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的積極性，教師不妨對示范朗讀形式進行深度改革，不僅要引入音樂背景，還可以發(fā)動學(xué)生參與課堂朗讀示范，或者是師生合作展開朗讀示范，都可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的熱情。如果能夠借助課堂演繹展開示范朗讀，對學(xué)生形成的學(xué)習(xí)助力作用會更為顯著。興趣是最好的老師，只要成功調(diào)動學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)自然進入運行佳境。
《獲得教養(yǎng)的途徑》學(xué)習(xí)時，教師先給學(xué)生展示一段范讀，并發(fā)動學(xué)生對教師范讀展開討論：教師朗讀有什么特點？還存在哪些問題？學(xué)生展開熱議，有學(xué)生認為：老師朗讀有氣勢，雖然是說理性散文，卻讀得非常大氣，具有較強感染力。也有學(xué)生說：老師朗讀節(jié)奏感把握很到位，輕重緩急分明，聽起來有樂感。稍顯不足的是熟練程度不夠，顯得不夠順暢自然。教師發(fā)動學(xué)生展開自主朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生快速行動起來。在學(xué)生展示朗讀時，教師組織學(xué)生繼續(xù)展開討論，通過探尋優(yōu)缺點，達成學(xué)習(xí)共性認知。
教師展開范讀，讓學(xué)生展開評價，這是比較有個性的設(shè)計。學(xué)生大多對教師有敬畏感，對教師朗讀展開評價難以做到自然，教師給出積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，這是非常重要的學(xué)習(xí)。特別是能夠指出教師存在的問題，說明學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)認知已經(jīng)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。教師讓學(xué)生展示示范朗讀，給學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供展示機會，這對學(xué)生朗讀能力提升有重要促進作用。
三、優(yōu)化朗讀引導(dǎo)，實現(xiàn)朗讀教學(xué)有效性
朗讀需要講究技巧和方法，抑揚頓挫說起來容易做起來難，教師要給出更為具體的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循，盡快走進朗讀世界，去感知那絕美的意境。
1.傳授朗讀技巧方法
朗讀技巧包含眾多內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開個性教學(xué)設(shè)計，讓不同群體學(xué)生都可以獲得相同的學(xué)習(xí)進步。學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性和學(xué)習(xí)方法等方面都存在一些差異，表現(xiàn)在朗讀上，其個性化特征更為明顯。有些學(xué)生朗讀聲音太小、有些學(xué)生朗讀語速太快、有些學(xué)生情感賦予不到位、有些學(xué)生朗讀節(jié)奏不鮮明，教師要先做出具體甄別，才能給出對應(yīng)糾偏引導(dǎo)。朗讀講究抑揚頓挫，什么地方需要“抑”，什么時候需要“揚”，哪個地方需要“頓”，如何才能體現(xiàn)“挫”，需要教師給出個性點撥。
2.賞析朗讀有機融合
為提升學(xué)生朗讀情感維度，教師要引導(dǎo)學(xué)生先展開文本語言賞析，在充分掌握文本情感走勢和語言構(gòu)成情況下，才能給出更為到位的朗讀指導(dǎo)。因此，將文本賞析和朗讀教學(xué)有機結(jié)合，這是非常有必要的。
老舍堪稱語言大師，其語言豐富性自不必說，其情感賦予也是足夠豐腴的，往往在最為樸素的語言中蘊含深刻哲理。如《想北平》，這是回憶錄式的語言，其字里行間處處凝聚著懷戀、向往，情感色彩濃重。教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，找出最為精彩的片段，并展開賞析品讀。學(xué)生積極行動起來，找出一些經(jīng)典的片段描寫，并給出自己的賞析評價。有學(xué)生說：老舍的語言平實，卻句句說到點子上，說到讀者的心坎上。如“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。”說不出的愛，卻是最真摯、最熾烈的情感，這種沒有描繪的描繪，給人帶來的感知是“只可意會不可言傳”，這是何等的美妙呢？也有學(xué)生說：老舍情感表達非常含蓄，在北平、倫敦內(nèi)外對比中，他說出這樣的話：“采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的；像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧。”對北平的熱愛和懷戀不是直抒胸臆，而是有所假借，這樣的語言不僅具有含蓄性，而且更富有詩意了。
從學(xué)生對文本剖析情況可以看出，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)認知，如果教師能夠讓學(xué)生充分醞釀討論一番之后再展開朗讀訓(xùn)練展示，其學(xué)習(xí)效果一定是事半功倍的。朗讀離不開情感表達，要準(zhǔn)確展現(xiàn)作者情感因素，需要對文本展開深度解析，這樣才能給出最為貼近的情感體驗，并把這種感知賦予朗讀之中。
四、升級朗讀活動，強化朗讀教學(xué)實踐性
朗讀活動設(shè)計時，教師要充分關(guān)注學(xué)生個體差異，利用多種活動設(shè)計，幫助不同群體學(xué)生實現(xiàn)共同成長。延伸朗讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生多參與課外朗讀訓(xùn)練活動，對塑造學(xué)生語文素質(zhì)有積極促進作用。
1.創(chuàng)設(shè)個性朗讀活動
學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好朗讀訓(xùn)練機會，還要傳授豐富朗讀技巧，利用多種教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更多實踐機會。朗讀訓(xùn)練活動為學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)提供便利，教師要注意優(yōu)化創(chuàng)設(shè)形式，根據(jù)教學(xué)實際需要給出針對性設(shè)計。示范朗讀、小組朗讀展示、班級朗讀比賽、課堂演繹活動、詩歌朗誦競賽、故事會、演講比賽等，都屬于絕好朗讀訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生多參與朗讀訓(xùn)練活動，自然能夠提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.延伸朗讀教學(xué)課堂
朗x學(xué)習(xí)是一項長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要鼓勵學(xué)生多參與課外朗讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為學(xué)生推薦朗讀書目，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索經(jīng)典朗讀資源，以及朗讀技巧指導(dǎo)方面的信息，延伸朗讀教學(xué)課堂長度，為學(xué)生提供更為廣闊的朗讀學(xué)習(xí)時空。學(xué)校和社會也會提供一些朗讀活動，如朗誦大賽、公益宣傳活動等，這是最為難得的朗讀歷練機會。教師要幫助學(xué)生順利參與其中，在實踐鍛煉中建立朗讀認知體系。
個性化教學(xué)設(shè)計范文第2篇
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)習(xí)風(fēng)格；個性化教學(xué)
中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0041-02收稿日期：2016-04-28
作者簡介：陳凱亮 （1994―），男，福建福清人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀本科生，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計；
陸巖 （1994―），男，黑龍江鶴崗人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀本科生，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會發(fā)生了方方面面的變化，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學(xué)的深刻問題，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)便是其中的重要熱點。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是教育的核心，教學(xué)方法不再以灌輸為主，學(xué)生獲取知識的渠道大幅度擴展，學(xué)生學(xué)習(xí)時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現(xiàn)都可以促進教育工作者“因材施教”理想的實現(xiàn)。進入21世紀(jì)以后，我國信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)教育方興未艾，因此如何利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨特優(yōu)勢、彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足是當(dāng)代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，探討網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教學(xué)的技術(shù)實現(xiàn)問題，具有非常重要的現(xiàn)實與理論意義。
一、個性化教學(xué)的核心及其必要性
個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成適合自己的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，具有學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的地位，可以說個性化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征及需求，提供合適的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略的教學(xué)模式。需要說明的是個性化教學(xué)與個別化教學(xué)不同，前者主要強調(diào)教師對學(xué)習(xí)者的了解及采取的相應(yīng)策略，后者主要強調(diào)師生人數(shù)的多少。
個性化教學(xué)是“因材施教”教學(xué)觀念在現(xiàn)代教學(xué)中的實現(xiàn)方式，是提高教學(xué)效率、達成教學(xué)目的的重要教學(xué)方法，其實現(xiàn)有以下幾方面的必要性。一是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異，避免學(xué)得慢的跟不上、學(xué)得快的不耐煩而造成學(xué)習(xí)效率低下的問題；二是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣媒介差異，有些學(xué)生更容易接受文字方面的知識，有些學(xué)生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學(xué)可以采用特別的教學(xué)媒介；三是適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗的差異，不同的生活經(jīng)驗對知識的理解有不同的影響；四是適應(yīng)學(xué)生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學(xué)習(xí)的影響非常重要，針對其性格與興趣設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)方案對教學(xué)效率有重要作用。
二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計
個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，在基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)環(huán)境需要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后進行提取，提取之后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)方案。具體網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境見下圖：
學(xué)習(xí)風(fēng)格是最初屬于心理學(xué)的范疇，后來逐漸擴展到教育心理學(xué)、職業(yè)
基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境框架圖
心理學(xué)等學(xué)科，其內(nèi)容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格與認知風(fēng)格不同，認知風(fēng)格僅限于直覺、認知過程、認知控制等方面，而學(xué)習(xí)風(fēng)格具有更大的范疇，可以說認知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個部分。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，英國學(xué)習(xí)與技術(shù)研究中心將學(xué)習(xí)風(fēng)格確定為71種，并重點研究了其中13種；我國學(xué)者在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格時一般將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。
（1）行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學(xué)，因此在課程設(shè)計時，必須安排做什么。例如成立學(xué)習(xí)小組，讓行動者擔(dān)任組長，完成競爭性的團隊任務(wù)。行動者表現(xiàn)欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔(dān)任群主，老師甚至可以在群內(nèi)向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計時可以提醒行動者先思考再行動。
（2）反思者。反思者喜歡行動之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經(jīng)常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時，可以給要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細致，因此在小組學(xué)習(xí)中可以擔(dān)任收集資料的工作。
（3）理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學(xué)習(xí)資料；理論者對學(xué)習(xí)資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組學(xué)習(xí)中，理論者可以擔(dān)任小組任務(wù)中與關(guān)鍵技術(shù)相關(guān)的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當(dāng)培訓(xùn)。
（4）實用者。實用者喜歡能夠?qū)W以致用的學(xué)習(xí)材料，他們希望所學(xué)知識能夠與實際生活相聯(lián)系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，因此針對他們的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該設(shè)計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現(xiàn)實，對長遠發(fā)展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養(yǎng)時需要提供這方面的提示。
三、個性化教學(xué)的相關(guān)技術(shù)及實現(xiàn)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)個性化教學(xué)與信息技術(shù)的實現(xiàn)方式緊密相連，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用的可行的信息技術(shù)主要有Web20數(shù)據(jù)庫技術(shù)、推送（Push）技術(shù)、Agent技術(shù)、SNS技術(shù)、用戶檔案文件（User Profile）以及安全身份認證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)。Web20數(shù)據(jù)庫技術(shù)在信息資源的共享方面、讀寫方面有很強的便捷性；Push技術(shù)能夠把信息推送到用戶面前，能夠根據(jù)用戶的特點給予客戶需要的信息；Agent技術(shù)能夠通過感應(yīng)外界環(huán)境，實現(xiàn)設(shè)計者尋找特別的知識庫的目標(biāo)，有自主性、交流性、協(xié)作性等特征；SNS技術(shù)即社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用該技術(shù)能夠刻畫用戶的個人身份、社會網(wǎng)絡(luò)，用戶可實現(xiàn)與他人分享，告訴他人你的信息等功能，通過SNS，學(xué)習(xí)者可以便捷地與教師個性化交流，提高學(xué)習(xí)效率，并實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。用戶檔案文件可以基于用戶的興趣與行為建立檔案，通過顯性文件對用戶的初始信息進行反饋和評價，通過隱性文件根據(jù)用戶的瀏覽軌跡得到用戶的特征表述；安全身份認證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用的補充，起到保障數(shù)據(jù)安全傳輸?shù)淖饔谩?/p>
總之，現(xiàn)階段我們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化教學(xué)在理論梳理、現(xiàn)實應(yīng)用方面都存在不足，需要在進一步的研究中不斷充實和論證，以達到理論結(jié)合實際并指導(dǎo)實踐的學(xué)術(shù)水平。
參考文獻：
個性化教學(xué)設(shè)計范文第3篇
1.教材內(nèi)容分析
本節(jié)《表格數(shù)據(jù)的圖形化》為教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊第四章第二節(jié)的內(nèi)容。主要講述以合適的圖表類型以及相關(guān)文字說明表述數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律并直觀形象地表達統(tǒng)計結(jié)果。
2.教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：掌握圖表的制作方法；認識圖表的作用與適應(yīng)范圍，并能根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)。
過程與方法：幫助學(xué)生建立數(shù)據(jù)之間的圖形關(guān)系，發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)及變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的愛心，提升學(xué)生的道德情操。
3.教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：表格數(shù)據(jù)的圖表制作方法及步驟。
教學(xué)難點：①圖表類型、數(shù)據(jù)源的選擇；②圖表數(shù)據(jù)分析。
二、教學(xué)策略分析
1.學(xué)生情況分析
高一年級學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，能夠自主獨立完成一定要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且剛剛學(xué)習(xí)了“文本信息的加工與表達”，這為本節(jié)課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2.教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、相關(guān)教學(xué)課件、有關(guān)教學(xué)任務(wù)的Excel工作表。
3.教學(xué)方法：情景體驗法、任務(wù)驅(qū)動法、小組交流法、師生互動法。
4.學(xué)法：自主探究法、小組協(xié)作討論法。
三、教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，教師利用課件展示玉樹地震資料和視頻。學(xué)生觀看。
設(shè)計意圖：引起學(xué)生震撼，激發(fā)學(xué)生愛心，吸引學(xué)生注意力。
教師利用課件展示玉樹各鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積的表格與表格數(shù)據(jù)的圖形化兩種表示。提問：比較玉樹縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積的大小，哪個能更直觀、更形象地反映問題?
設(shè)計意圖：通過對比表格與圖形，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，引出本節(jié)課題。
教師提問：怎樣才能將表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形來表示?(學(xué)AE,考)
設(shè)計意圖：以任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生自主探究，師生互動的方式攻克本節(jié)課第一個難點“數(shù)據(jù)源和圖表選項的選擇”。
教師利用課件展示學(xué)生任務(wù)一：打開D盤練習(xí)下的Sheet1工作表，完成“玉樹縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積大小圖”的制作。(學(xué)生操作)
教師利用課件展示學(xué)生操作過程中容易出現(xiàn)的一些問題，師生互動討論出現(xiàn)問題的原因。(學(xué)生討論)教師提出問題：如果遇到這些情況怎么辦?(學(xué)生自由發(fā)言)教師利用課件展示修改方法：在圖表區(qū)右擊，利用快捷菜單修改。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會修改圖表的方法。
布置任務(wù)二：“結(jié)合剛才圖表的制作過程，討論總結(jié)表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表的方法”。課件展示“表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表的方法”。(學(xué)生討論總結(jié)，自由發(fā)言)
設(shè)計意圖：突出本節(jié)重點：“表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表的方法”的教學(xué)。
總結(jié)過渡：通過剛才柱形圖的制作，我們了解到地震中心所在地結(jié)古鎮(zhèn)面積并不大，在玉樹縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中要倒數(shù)，那么人口居住情況怎么樣呢?
布置任務(wù)三：打開D盤“練習(xí).xls下的Sheet2工作表”，按要求完成相應(yīng)圖表的繪制。學(xué)生思考，完成任務(wù)。
設(shè)計意圖：通過探究、討論的方式，得出“幾種常見類型圖表的用途和特點”，將“圖表類型的選擇”這一難點徹底攻克，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)處理實際問題的能力。
教師利用課件展示幾種圖表類型，讓學(xué)生比較后提出問題：用來表示玉樹縣人口分布用哪種圖表合適?學(xué)生觀察比較，自由回答問題。
教師過渡：經(jīng)過剛才制作的餅圖，我們得知結(jié)古鎮(zhèn)居住人口很多，占據(jù)了玉樹縣人口的39％，這說明結(jié)古鎮(zhèn)在玉樹縣是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，人口密集。下面我們再來了解一下地震后玉樹的氣候情況。
布置任務(wù)四：打開D盤“練習(xí).xls下的Sheet3工作表”，按要求完成相應(yīng)圖表的繪制。學(xué)生自主操作。
教師過渡：通過觀察折線圖，我們可以了解到震后玉樹地區(qū)溫差變化很大。
設(shè)計意圖：通過生活中的實例，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際情況選擇合適的圖表類型。
將學(xué)生分為三組，布置任務(wù)五：分組討論幾種常見類型圖表的特點和用途并推選代表回答。
學(xué)生分組討論、總結(jié)，代表回答。
課件展示幾種常見類型圖表的用途和特點：
1.柱形圖：擅長比較數(shù)據(jù)間的多少與大小關(guān)系。
2.餅形圖：適用于描述數(shù)據(jù)之間的比例分配關(guān)系。
3.折線形圖：按時間軸表現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化趨勢。
設(shè)計意圖：小組交流互助合作，學(xué)生根據(jù)實際的操作，自己總結(jié)，有助于理解與應(yīng)用。
課件展示：
1.圖表的作用就是將數(shù)據(jù)，以直觀的形態(tài)展現(xiàn)在人們面前
圖表為人們解決問題、決策或預(yù)測發(fā)展提供幫助，因而是數(shù)據(jù)分析過程中的有效手段。
2.不同類型的圖表有不同的特點及適用范圍，應(yīng)根據(jù)實際需要選擇合適的圖表類型
設(shè)計意圖：進一步加深對本節(jié)課印象。
布置任務(wù)六：對剛才制作的圖表進行分析研究，能發(fā)現(xiàn)什么問題?對你有哪些啟示?
學(xué)生自主發(fā)言如：震中心位于人口密集的結(jié)古鎮(zhèn)，人員傷亡較大急需援助等。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使本節(jié)課第三個難點得以攻克。同時激發(fā)學(xué)生愛心，實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”。
四、教學(xué)反思
個性化教學(xué)設(shè)計范文第4篇
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；個性化；教學(xué)模式
G633.951
在當(dāng)今進行美術(shù)課堂教學(xué)中一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生形成共同社會價值觀，另一方面也要探索和培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。個性化美術(shù)教學(xué)模式，是基于美術(shù)教學(xué)的特點開發(fā)出來的教學(xué)步奏和方法，它揭示了美術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律和原則，對我們教學(xué)活動具有重要指導(dǎo)作用。可以說，個性化教學(xué)模式是教育改革和新課改新形勢下的一個重大突破，將個性化教學(xué)模式合理應(yīng)用于初中美術(shù)課堂中，對于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力和塑造學(xué)生個性起著至關(guān)重要的作用。本文將圍繞個性化教學(xué)模式在中學(xué)美術(shù)課堂的設(shè)計與應(yīng)用進行如下闡述：
一、個性化美術(shù)教學(xué)影響因素
中學(xué)階段學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握并不多，還處于基礎(chǔ)階段，學(xué)生的美術(shù)知識和技能接受能力都不夠，需要從基礎(chǔ)方面開始教學(xué)。中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更多的把時間和精力放在語數(shù)外等重點科目上，忽視了對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，甚至有時美術(shù)課要為主要科目的課程讓步，這十分影響學(xué)生美術(shù)能力的鍛煉。中學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)也較為繁重，賞析、分類知識、寫生、臨摹、構(gòu)圖、雕塑等都是教師要教授的內(nèi)容，但由于學(xué)生的資質(zhì)、學(xué)習(xí)時間、基礎(chǔ)水平等各方面影響，往往無法很好地達到教學(xué)目標(biāo)。
二、中學(xué)美術(shù)的個性化教學(xué)模式設(shè)計
1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論
“千里之行始于足下“，許多事情需要慢慢發(fā)展，一步一步完成。美術(shù)學(xué)習(xí)更是如此，除了寫生、臨摹之外，學(xué)生也要進行技巧、技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。只有把理論和實際技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能確保美術(shù)學(xué)習(xí)的由表及里，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是美術(shù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，只有經(jīng)歷過完善的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生才有可能有一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，才會有創(chuàng)造美的動力，才有形成美術(shù)學(xué)習(xí)的動力源，才能從根本上提升美術(shù)教學(xué)的成效。
為加強學(xué)生對美術(shù)理論知識的了解，豐富學(xué)生的視野，學(xué)校可開設(shè)一些專門的美術(shù)課程來分門別類地介紹美術(shù)知識。如“基礎(chǔ)圖案的識記與應(yīng)用”“中國美術(shù)發(fā)展史”“歐洲美術(shù)風(fēng)格”“美術(shù)鑒賞”等主題的講座和討論課，讓學(xué)生對美術(shù)從陌生到了解，從忽視到感興趣，進而對美術(shù)的形成、發(fā)展、鑒賞有一個系統(tǒng)、全面的認識。同時指導(dǎo)學(xué)生有重點有針對性地進行美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的方法和技巧。
2.提升學(xué)生的實踐能力
美術(shù)教育是一項具有創(chuàng)造性的學(xué)科教育，我們應(yīng)該注重學(xué)生的主體發(fā)展，促進學(xué)生個性的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要照顧到學(xué)生的個體差異，使學(xué)生把自己的特長和優(yōu)點發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力。教師可以在課堂開展精心設(shè)計的教學(xué)活動，以便對知識進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，方便自己的理解和記憶。如在課上要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容完成命題形式的及時創(chuàng)作，改編雕塑，小組之間開展辯論賽，促進學(xué)生將課堂理論知識運用到實踐中來，鍛煉動手實踐能力。
美術(shù)學(xué)習(xí)不是封閉死板的，而是開放發(fā)展的，教師要鼓勵學(xué)生多思考、多創(chuàng)作，不但要將自己頭腦中想象的內(nèi)容表達出來，還要和他人或其他思想有溝通和交流，使自己的思維得到拓展和發(fā)散。如學(xué)生可以參加多種形式的美術(shù)比賽和活動，校園文化走廊的設(shè)計、校園繪畫比賽、周末美術(shù)沙龍等，讓學(xué)生切實感受到美術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓其在具體的活動中認識到自己的不足之處和他人值得借鑒的地方，讓學(xué)生在實踐中不斷改善自身的美術(shù)水平，學(xué)習(xí)新的知識和技能，以彌補美術(shù)教學(xué)的不足之處。
通過開展多種形式的實踐活動，不僅能直接發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的造型、色彩、制作、創(chuàng)造等一般的或超常的美術(shù)才能，同時又能間接地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性能力，如興趣志向、思維方式、創(chuàng)造能力、動手能力等；既讓學(xué)生的理論知識、技能得到鍛煉，又提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，對其今后的發(fā)展有著積極的促進作用，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
除此之外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗和收獲向其他人分享，在借鑒中得到提升和發(fā)展。
3.提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)
美術(shù)素養(yǎng)，是指學(xué)生對美術(shù)學(xué)科要領(lǐng)和過程的理解以及一定的探索能力，是人文素養(yǎng)的重要組成部分。一個人即使有一定的美術(shù)知識，但其到美術(shù)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變還是需要加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。我在教學(xué)活動中主要采用以下方法：
首先，要以課堂教學(xué)為核心進行美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過加強對美術(shù)知識的教育，向?qū)W生潛移默化地滲透美學(xué)概念和美術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作時有扎實的理論知識、較強的審美實踐能力作為支撐。
其次，要加強美術(shù)教學(xué)課程的設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生對美術(shù)作品進行自主正確的審美鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力、和創(chuàng)造能力。在準(zhǔn)確把握藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律和形式后找到獲取審美體驗與感受的突破口和途健
再次，要注重在生活中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光、美的規(guī)律解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而使美術(shù)素養(yǎng)應(yīng)用到生活中，在非藝術(shù)的學(xué)習(xí)中強化學(xué)生對美的理解感悟。
最后，要通過對多種審美意象的認識和儲備來加強培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。欣賞白云、潮畔、清風(fēng)、明月、花卉等物象表象可以培養(yǎng)學(xué)生柔和、平靜、優(yōu)美、安詳?shù)膶徝狼楦校煌ㄟ^觀察長河、險峰、大漠、蒼松等物象表象可以培養(yǎng)學(xué)生雄奇、險峻、開闊、壯美的審美情感。對于美的鑒賞總是要豐富的審美意象來鍛煉，長久的經(jīng)驗積累才能逐漸培養(yǎng)出高水平的美術(shù)素養(yǎng)。
總而言之，初中美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點、學(xué)生自身特征和教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，努力探究一套切實可行的個性化教學(xué)方案，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，使學(xué)生充分展示和張揚自身的獨特個性，
參考文獻
個性化教學(xué)設(shè)計范文第5篇
1 創(chuàng)建常用的數(shù)學(xué)工具欄按鈕
必要性：數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用Word時，往往根據(jù)需要要插入很多數(shù)學(xué)符號、定理、公式及一些基本的圖像等等. 如輸入sin、cos、32、45°、求根公式x=-b±b2-4ac2a、二次函數(shù)的頂定點坐標(biāo)(-b2a，4ac-b24a)、插入數(shù)軸. 這時教師通常用切換中英文輸入法輸入、用數(shù)學(xué)公式編輯器編輯好后插入或用作圖工具作圖. 如果能在Word中創(chuàng)建一個數(shù)學(xué)工具欄，把一些常用到的數(shù)學(xué)符號、定理、公式、基本圖形輸進去，到用時只要用鼠標(biāo)一點擊便把要用到的信息輸入到Word中，這樣會給我們的工作帶來方便. 下面我在Word中創(chuàng)建一個具有學(xué)科特色的個性化的數(shù)學(xué)工具欄，供大家參考.
1.1 創(chuàng)建數(shù)學(xué)工具欄按鈕
單擊菜單“工具/自定義”命令打開“自定義”對話框在“自定義”對話框選擇“工具欄”(圖1)單擊“新建”在“新建工具欄”對話框中“工具欄名稱”框中鍵入“數(shù)學(xué)”(圖2)，然后再將“工具欄有效范圍”的下拉列表框選定為“Normal”，最后單擊“確定”按鈕，此時“數(shù)學(xué)”工具欄按鈕就顯示在屏幕上(如圖3). 你可以將其插到Word工具欄上你認為合適的位置.
1.2 向“數(shù)學(xué)”工具欄添加菜單按鈕
在“自定義”對話框中選擇“命令欄”選項卡，在左邊的“類別”中選擇“新菜單”，再把右邊的“命令”中的“新菜單”按鈕拖到“數(shù)學(xué)”工具欄，需要幾項內(nèi)容，就拖動幾次. 然后用鼠標(biāo)右鍵單擊剛拖動到“數(shù)學(xué)”工具欄的“新菜單”，給“新菜單”命名，在出現(xiàn)的對話框中輸入名稱例如：“數(shù)學(xué)符號”，回車即可出現(xiàn)新工具按鈕. 還可以根據(jù)需要用同樣的方法輸入 “特殊符號”、“特殊角”、“數(shù)學(xué)公式”、“數(shù)軸及坐標(biāo)軸”、“拋物線”等給拖動到“數(shù)學(xué)”工具欄的“新菜單”命名，創(chuàng)建常用到的新菜單. Word工具欄會出現(xiàn)圖4所示的新菜單工具按鈕. 如：
1.3 向各菜單欄中添加各種對應(yīng)內(nèi)容的按鈕
⑴向“特殊角”菜單中添加0°、30°、45°、60°、90°等特殊角按鈕. 先用數(shù)學(xué)公式編輯器編好0°，再0°把插入到Word中，然后選中0°，按下“Alt+F3”組合鍵，就打開了“創(chuàng)建自動圖文集”對話框，在“創(chuàng)建自動圖文集”對話框的文字框中鍵入“0度”，單擊“確定”按鈕. 用鼠標(biāo)右鍵單擊工具欄，在彈出的快捷菜單中選擇“自定義”. 在“自定義”對話框的“命令”選項卡中，選擇左邊“類別”框中的“自動圖文集”選項，然后再在右邊“命令”框中找到“0度”，把“0度”按鈕拖動到“特殊角”工具欄中. 用類似的方法就可以把其它特殊角添加到“特殊角”工具欄.
在“數(shù)學(xué)公式”菜單中添加常用的公式，例如添加求根公式x=-b±b2-4ac2a與把0°添加到“特殊角”新菜單中的方法類似.
⑵向 “數(shù)軸及坐標(biāo)軸” 菜單欄中添加基本圖形按鈕.
例如把數(shù)軸添加到“數(shù)軸及坐標(biāo)系”菜單中：首先用繪圖工具中的畫水平直線(箭頭朝右)，用畫一短豎線，再復(fù)制粘貼一短豎線，調(diào)整兩短豎線使它們在同一水平線上并把兩短豎線的間距作為單位長度，選中兩短豎線，當(dāng)鼠標(biāo)成“四個箭頭”形狀時單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇組合，(可以選中兩短豎線，當(dāng)鼠標(biāo)成“四個箭頭”形狀時單擊鼠標(biāo)右鍵，在快捷菜單中選擇設(shè)置自選圖形格式，在設(shè)置自選圖形格式對話框選擇“大小”設(shè)置兩短豎線的高度)再復(fù)制兩短豎線重復(fù)粘貼按照單位長度依次放在水平直線上(選中兩短豎線用鍵盤上的上下左右鍵調(diào)整間距)，然后創(chuàng)建一個橫向的文本框，放在數(shù)軸的下方，在文本框里與刻度線相對應(yīng)的位置標(biāo)上“…，-5 ，-4，-3，-2 ，-1， 0 ，1，2 ，3 ，4 ，5 ，6，…”. 選中文本框單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇設(shè)置文本框格式，在“顏色與線條”選項中設(shè)置“線條”顏色為“無線條顏色”. 選中整個的數(shù)軸單擊鼠標(biāo)右鍵把圖形組合.
在數(shù)軸和坐標(biāo)菜單中添加的數(shù)軸圖形 選中數(shù)軸圖形，按下“Alt+F3”組合鍵，在“創(chuàng)建自動圖文集”對話框的文字框中鍵入“數(shù)軸”，然后單擊“確定”按鈕. 用鼠標(biāo)右鍵單擊工具欄，在彈出的快捷菜單中選擇“自定義”命令. 在“自定義”對話框的“命令”選項卡中，選擇左邊“類別”框中的“自動圖文集”選項，然后再在右邊“命令”框中找到“數(shù)軸”，把“數(shù)軸”按鈕拖動到“數(shù)軸及坐標(biāo)系”工具欄中.
把其它的圖像添加到新菜單按鈕中的方法類似. (當(dāng)然可以使用不同的畫圖工具)
2 把公式編輯器變成Word工具欄上的一個按鈕.
必要性：在Word文章中插入數(shù)學(xué)公式常常要：點擊“插入/對象”命令；打開“對象”對話框，選擇“新建”標(biāo)簽；在“對象類型”列表框中選擇“Microsoft Eqution 3.0”，再點對話框中的“確定”按鈕才能打開公式編輯器. 經(jīng)常這樣編輯公式操作很費時，如果把公式編輯器變成Word工具欄上的一個按鈕，將大大簡化此類操作. 具體方法如下：
用鼠標(biāo)右鍵單擊工具欄，在彈出的快捷菜單中選擇“自定義”命令. 打開自定對話框，在“自定義”對話框中選擇“命令”，在“類別”列表框中選擇“插入”；在“命令”列表框中選擇“公式編輯器”；“公式編輯器”被藍條包圍，將它拖至“數(shù)學(xué)”工具欄按鈕內(nèi).
這時公式編輯工具按鈕完成，如果想使該按鈕顯示的名稱更直觀，你可進一步修改它的顯示名稱. 即在“自定義”對話框的“命令”標(biāo)簽下，用鼠標(biāo)右鍵單擊工具按鈕；把對話框中的 “命名”改為“公式編輯器”，并點選子菜單中的“總是只用文字”，最后點擊窗口內(nèi)的“關(guān)閉”按鈕. 這時公式編輯器的按鈕就變成了.
這樣在用到數(shù)學(xué)公式編輯器時用鼠標(biāo)左鍵單擊按鈕就可以打開數(shù)學(xué)公式編輯器進行公式編輯了.
3 創(chuàng)建數(shù)學(xué)教案、數(shù)學(xué)試卷模板
例如制作試卷模板：
⑴頁面設(shè)置.
啟動word后，單擊“文件/頁面設(shè)置”，打開“頁面設(shè)置”對話框，把紙張大小設(shè)置成B4，頁邊距左邊設(shè)置成3cm(因為有密封線)，方向設(shè)置成橫向，在文檔網(wǎng)格中欄數(shù)設(shè)置成2，單擊確定.
⑵設(shè)置試卷密封線及密封線內(nèi)的內(nèi)容.
單擊“格式/邊框和底紋”打開“邊框和底紋”對話框選擇“頁面邊框”選項欄，在左邊的“設(shè)置”中選擇，線型可選擇，在最右邊的預(yù)覽中單擊下方圖示中的上、下、右邊框或使用按鈕把邊框設(shè)置成如圖6所示. 在“應(yīng)用
于”可選擇“本節(jié)―只有首頁”，單擊“選項”打開“邊框和底紋選項”對話框，把“邊距”中的左邊距設(shè)置成20磅，“度量依據(jù)”中選擇“文字”，然后一路單擊確定.
單擊“插入/豎排文本框”，用鼠標(biāo)拖動出一個豎排的文本框，選中文本框后單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇設(shè)置文本框格式，單擊，把“填充”中的顏色設(shè)置為無填充顏色，把“線條”中的顏色設(shè)置為無線條顏色，單擊確定. 把鼠標(biāo)放在文本框內(nèi)單擊“格式/文字方向”，在文字方向?qū)υ捒蜻x擇 樣式，單擊確定. 在文本框中輸入文字“學(xué)校班級姓名準(zhǔn)考證號座位號”，選中文本框拖動鼠標(biāo)把它放在密封線內(nèi)的合適位置. 再用相同的方法插入一個文本框輸入文字“密封線內(nèi)不要答題”.
⑶插入頁碼.
試卷中是以word默認的一頁分成兩頁(分欄顯示)的，由于word中的頁碼是以域的形式設(shè)置的，所以還得調(diào)整域來設(shè)置頁碼，這比較復(fù)雜. 非專業(yè)的教師可以單擊“視圖/頁眉和頁腳”，把鼠標(biāo)放在頁腳的位置輸入“第1頁共頁第2頁共頁”，用空格鍵調(diào)整“第1頁共頁” 和“第2頁共頁” 的位置，使它們在分欄的相應(yīng)的位置. 用到“第3頁共頁第4頁共頁，……”時，先打好第一張試卷后，再重新把1改成3，把2改成4打第二張試卷.
⑷輸入試卷的公共內(nèi)容. 例如：年數(shù)學(xué)試卷. 說明：本試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分；卷Ⅰ為選擇題，卷Ⅱ為非選擇題.本試卷滿分為120分，考試時間為120分鐘.
題 號二三1920212223242526得 分 卷Ⅰ(選擇題，共20分)注意事項：1.答卷I前，考生務(wù)必將自己的姓名、準(zhǔn)考證號、科目填涂在答題卡上，考試結(jié)束，監(jiān)考人員將試卷和答題卡一并收回.2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑.答在試卷上無效.一、選擇題(本大題共10個小題；每小題2分，共20分.在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的)1.( )A.B.C.D.2.( )A.B.C.D.……等等.
⑸把做好的試卷樣式保存為試卷模板.
試卷模板做好后見圖7，單擊“文件/保存”，文件名鍵入“數(shù)學(xué)試卷模板”，保存類型選擇“文檔模板”，點擊“保存”即可.
在word界面用到數(shù)學(xué)模板時，單擊“文件/新建”，出現(xiàn)圖8，單擊，然后在出現(xiàn)的模板中選擇“數(shù)學(xué)試卷模板”，單擊確定就可以打開數(shù)學(xué)試卷模板進行數(shù)學(xué)試卷編輯了.
當(dāng)然我們在word界面還可以設(shè)計很多對數(shù)學(xué)教師有用的按鈕或模板，大家可以嘗試一下.
