高中語文作文教學論文
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高中語文作文教學論文范文第1篇
一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。
二、語文寫作的必要性
在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。
三、語文作文教學策略
在教學中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學以及研究性的學習等形式開展教學，促進語文的學習。
1.通過課外閱讀來提高語文。所謂課外閱讀指導，是指以學生課外自讀為主，教師集中指導內輔助的。對于這樣的教學活動，一般歸類于：統一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實現這種的做法是：通過激發其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養其閱讀的習慣、讀書的方法。
2.通過改進課堂教學措施，來提高語文效率。語文的課堂教學往往是依靠教材教學，而為了提高教學的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時間上的外延，即在課前要預習；在課后要深化；而內容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學內容有關的材料；而在空間上的外延，指的是：學生從社會、圖書室、微機房所得到知識，都應用在各學科。或者在課堂教學上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學生的眼界得到開拓，其主動性和創造性得以培養。
3.實現語文生活化的策略。在教學中，學生通過教師的引導，能夠完成學習的任務，需要靈活運用，以下的方法和手段。
4.通過激發興趣來實現。對于學生學習的動力，只有產生興趣，才能實現。在教學中，教師的任務是鼓勵學生、肯定學生，從而使學生產生對語文學習的興趣。
5.通過加強指導來實現。教師的指導對于學生的學習來說是很重要的一個方法。
6.多向互動。在教學上，利用信息技術、網絡資源，來擴大學習的范圍。我們要從激發學生的閱讀興趣開始，培養學生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎上，使得學生的閱讀具有創新，使其能力得以培養。另外，開展活動，家長的職責是給孩子一個良好的學習的環境。
7.心理的調適。在學習過程中，教師指導的作用是為了調節學生的心境，保持其學習的積極性。由于，學生的學習是一個時間較長、困難較大的過程，因此，大部分學生是需要付出毅力、耐心的。
高中語文作文教學論文范文第2篇
關鍵詞:高中語文;小組合作;學習效率
小組合作學習是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互和發展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。充分利用小組合作的學習形式，能夠恰如其分地激發學生學習興趣，提高語文教學效率。那么在高中語文教學中，教師應該如何組織小組合作教學，提高教學效率呢？下面我們分點論述。
一、科學遴選小組合作學習內容，提升合作學習效度
基于提升學生小組學習效度的考量，教師應注重對學習內容的科學遴選。通常而言，學生的學習興趣與積極性能夠被具備一定思考意義的問題所調動，進而使參與其中的每一個學生的求知欲望得以增進，同時合作欲望得以增強。考慮到開放性問題通常包括多種解題思路，問題的答案也并非唯一，因此教師可考慮遴選開放性問題作為小組合作學習的相關內容。考慮到學生對開放性問題的解題思路通常欠缺全面性，因此其在個人進行問題作答時會遭遇困境，基于此種情形，學生通常需要經由同其他同學的思維交流，實現對問題的破解。在這一過程當中，每一位小組成員的觀點實現交互碰撞，從而使存在爭議的相關問題變得明晰，進而深化每一位學生對知識的認知與領悟，從而彰顯了小組合作學習的價值。筆者在講授完《春江花月夜》一課時，要求學生先對全文進行細致閱讀，并對文章中出現的一些景物進行思考，諸如美景對文章作者的哲理啟發是什么，文中的月亮所指為何等，其后將學生分成幾個小組，要求以小組為單位進行前述問題的討論，從而使學生實現對前述問題的破解。通過此種教學模式，使教師與學生雙方在輕松的氛圍中實現了高效課堂的創設。
二、注重表達，合理安排時間，強化展示
在語文教學中，使用注重對學生語言運用能力及表達能力的有意識強化培養，使學生能夠藉由語言向外界進行內心思想的闡述與表達。在語文小組合作學習模式當中，因學生個體方面的差異，諸如知識結構、生活經驗、心理特質等，因此在討論交流的過程中，可以實現學生之間思維與觀點的交互碰撞，建立實現思維模式的創新。有鑒于此，教師在教學過程中注重引導學生進行有效的溝通交流，從而使學生具備團隊協作意識，同時實現知識的拓展，使其體悟到思維交流的快慰之感。在實踐中，部分教師擔心學生無法有效對其所設置的問題進行作答，導致教學進度無法完成，因此會主動介入到學生的討論過程中，使學生的思維交流空間被壓縮，而小組合作學習模式也無法發揮應有的效用。實質上，小組合作學習乃是對學生主體性的凸顯，因此教師應給予學生適當的交流時間與空間，使學生借助思維與觀點的碰撞，實現對知識的認知與領悟，從而有效提升自身的語文素養。
三、注重把握合作學習進度，彰顯教師的指導效用
基于合作學習有效性的考慮，教室應主動參與到學生的討論之中，以便在學生討論問題的重心發生偏移時，及時進行糾正和引導。需要注意的是，教師的參與身份是指導者，而非取代學生作答的替代者。教師應注重對合作小組學習具體方式的指導，諸如任務的配置、角色的分擔、學生之間提問的注意事項等，從而保證小組合作學習能夠有效的開展。當某一小組成員遇到問題瓶頸無法突破時，教師應適時的介入引導，幫助學生突破瓶頸限制，使學生的思維能力得以提升。
四、注重合作中的科學評價
學習過程中，評價環節不可或缺。而科學的評價更是培養學生信心、促進學生發展、推動課改積極健康有序發展的關鍵。對小組合作學習效果的評價應該是以學習小組成員整體的發展水平為依據，注重對個體學習結果的評價，更注重對學生學習全過程的評價；注重對學習小組個體成員的評價，更注重對合作學習小組集體成員的評價。對小組的評價也著重于評價合作學習的小組成員整體的合作精神、合作能力和合作學習的效果，對個體的評價，著重評價個體學生的合作態度、學習的進步狀況、在小組合作學習中所起的作用。同時，還要改變教師一人評價的傳統模式，讓學生參與到評價的活動中來，進行自我評價評、小組之間互評、及全班各個學習小組的互評，發揮師生共同評價機制的優勢。無論是哪一種評價，都要以正面激勵為主，使每個學習主體都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的愿望。
五、結語
以上，我們從科學遴選小組合作學習內容，提升合作學習效度、注重表達，合理安排時間，強化展示、注重把握合作學習進度，彰顯教師的指導效用、注重合作中的科學評價四個方面就高中語文小組合作學習進行了研究探討。更多的小組合作的方法還需要我們高中語文教師不斷探索，不斷發現，不斷利用，以求符合新課程改革的要求，最大限度地提升教學效率。
作者:單位:江西省會昌縣第三中學
參考文獻：
[1]王鑒、毛建梅.有效合作學習的教學策略研究[J].基礎教育，2010（08）.
高中語文作文教學論文范文第3篇
關鍵詞：初中語文；寫作教學；質量
對于初中階段的學生來說，對語言和文字的綜合運用能力才是語文學習中的重點，而在語文內容的學習中，寫作最能夠訓練學生這方面的能力，隨著新課改的新要求逐漸落實，教師對學生的寫作教學也不再局限于單一方法，但現實情況表明，大多數教師仍未跳出應試教育的怪圈，仍然采用固定模式進行語文寫作教學，即使使用了多樣方法，也是換湯不換藥，并不能真正體現學生主體地位和提高教學質量，因此，分析各種原因，才能有針對性地解決問題。
一、當前初中語文寫作教學質量偏低的原因
（一）學生缺乏興趣
當前導致初中語文寫作教學質量偏低的原因有許多，最主要的一點就是學生缺乏寫作興趣，初中階段學生剛剛離開松散的小學學習過程，小學語文過于基礎和片面，學生很難直接進入初中語文的有效學習，加之寫作又是對語言的綜合運用，單調的文字和閱讀經常使學生陷入僅聽從教師講解，機械地復述范文格式的境地，長期下來，學生普遍認為寫作教學就是對文字的“復制”，既無趣又無用，課堂氛圍長期處于一種沉悶的環境中，最常見到的景象就是教師只要講解和訓練寫作，學生就會唉聲嘆氣，悶悶不樂，絲毫沒有主動參與教學的想法，寫作教學質量自然也會隨之降低。
（二）教學觀念落后
教師的教學觀念是指導教師設計教學方式的思維方向，先進的教學觀念會讓教學手段更加先進，更加符合現代學生的學習需求和個性特點，落后的觀念會導致學生的思想與教師產生分歧，影響教學效率，而初中語文寫作教學如今就是這樣一種情況，教師的教學觀念長期停留在傳統教育的階段，認為“好記性不如爛筆頭”“讀書破萬卷，下筆如有神”，用自己的思想主導學生的學習行為，與當今時代教育理念不符，因此，寫作教學陷于困境。
（三）教學手段單一
落后的教學觀念所指導出的教學手段也是落后而單一的，初中教師普遍認為初中階段學生的自制力較差，難以自主學習，尤其是對于寫作這一枯燥的文字訓練內容來說更是如此，因此在進行寫作教學時常常禁錮學生的思想與想象力，強迫學生利用教師的思想寫作，用“標準答案”的框架壓抑學生的自信心，使學生喪失樂趣，形成惡性循環，造成教學質量的下降。
二、提高初中語文寫作教學質量的具體方法
（一）激發學習興趣
要想提高初中語文寫作教學的質量，就應當有針對性地分析其質量降低的原因，第一個方面就是重視激發學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，這一點眾所周知，教師疲于規范學生，不如培養學生的寫作興趣，讓學生自覺主動地提升自身的寫作能力，發揮學生的學習主體地位，例如，教師講解以“那一抹春光”為主題的話題作文時，可以先利用多媒體向學生播放一段春色盎然的景象，讓學生閉上眼睛感受春風拂面和鳥語花香，接下來再引導學生說出內心對這一段景象的感受，這種方式讓學生的好奇心與新鮮感被激發，寫作興趣自然也會被激發。
（二）更新教學觀念
教學觀念是教學內容、策略的指導思想，然而傳統的教學觀念禁錮了教師的教學手段，也禁錮了學生的思想認知，因此，教師需要完善自身，跟緊時代的教育進程，及時更新教學觀念，考慮學生的學習需求與個性特點，培養學生自主學習寫作的意識，例如，教師在設計寫作訓練課題時，可以征集學生想要寫作的題目，從中選取比例最大的題目進行教學，站在學生的角度思考學生的需要，拋棄刻板陳舊的主導思想，讓寫作教學的質量逐漸提升。
（三）創新教學手段
一直以來，初中語文教師都比較注重對學生進行灌輸式教學，學生常常產生對寫作的抵觸心理，因此，創新教學手段，讓學生在生出新鮮感的同時產生興趣，才能夠真正提升寫作教學的效率。例如，教師可以定期帶學生走出課堂，觀察外界事物，寫作的關鍵因素是對需要寫作題目的感知，而長期困于教室的學生常常言辭空泛，語言夸張，教師在組織學生觀察時可以引導學生進行口頭描述，先用語言講出寫作思路或寫作內容，抑或美好而富有哲理的句子，而后再付諸筆尖，避免傳統刻板單一的課堂教學手段的重復，讓學生在親身體驗、主動參與的形式下認識全新的寫作，非常有利于寫作教學質量的提高。
總而言之，初中階段學生正處于整體語文教育體系的過渡階段，此時學生的可塑性最高，也最易把握寫作情感，教師需要做到的就是兼顧學生的興趣、教學的觀念和教學手段，將寫作教學的主旨貫穿于教學過程，從而促進初中語文寫作教學質量的提升。
參考文獻：
高中語文作文教學論文范文第4篇
一、長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。
這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的高中英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。
二、合作學習的基本內涵
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。
三、解決的問題
1.通過合作學習培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。
2.運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。
3.通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。
四、研究內容設計
筆者在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了高中英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法。現分述如下：
1.角色表演活動：每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色表演。例如，學習SB1，MODULEILesson6HistoryMakers，時，在學生做完Ex2聽力練習后，結合ExpressingOpinions話題要求小組對話來鞏固FunctionFile所學句型,“Whichpersondoyouadmiremost?Pleasegivethereasons.”學生就聽力信息展開交流：
A:LiHua,canIhaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?
B:Sure.
A:Whichpersondoyouadmiremost?
B:Well,IthinkDrSunYat-senisimportant,Becauseheledthe1911revolutionagainsttheQingDynastyandfoundedthefirstrepublicinChina.
C:Inmyopinion,Edisonisveryimportant.Heisagreatthinkerandscientist.
D:Yes,youareright,butpersonallyIthinkMotherTeresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.
A:Iagree.
教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學前進行表演。再如，在教Lesson5ModernHeroes這課時，讓學生在小組中排練這么一個小品：“SupposeoneisYangLiwei,theotherisanewsreporter.ThereporterisinterviewingYangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYangLiwei.”
2.信息處理
教師向學生提出任務(task-basedactivities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：
對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。
對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。
對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。
“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環境中表達自己的思想的能力。
圍繞課文內容提出的討論話題(topics)應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現象。例如，在教Lesson5ModernHeroes這課時，筆者根據課文內容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：WhatopinionsdopeoplehavetowardsYangLiwei?Whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通過討論，各小組都發表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。
新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務，讓學生展開討論。以Lesson7SportsStars為例，筆者提出層次清楚的問題，引導學生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進行討論：
第一層次問題
Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.
a.Thelatestnews.
b.Backgroundandearlylife.
c.Training，educationandinterest.
d.Roadtosuccess.
第二層次問題
a.Whywerethesistersunusual?
b.Whatkindofbackgroundweretheyfrom?
c.Whohelpedthemtosucceed?
d.Howdidthetwosistersgetonathome?
e.Whatweretheyinterestedin?
第三層次問題
a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?
b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?
本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為若干問題。每個層次進行小組合作討論既加深了學生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。
3.語義重建
語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程：
開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續的系列過程。如：學習Unit3CommunicationWorkshop中的Writing:DescribinganEvent時，師生共同合作完成了Beforeyoustart后，剛好我們級周六到各鎮進行義賣活動，我結合學生的生活實際，要學生以LifeExperence為題描述事情過程。Discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.(1)Introductiontothesituation:What?Where?When?Who?
(2)Thebeginning:Whatpreparations?Whattimedidyoustart?
(3)Development:Whathappenedduringtheactivity?
(4)Conclusion:Whathappenedintheend?Wasitgood?
然后要求學生參照大家討論得出的筆記和WritingHelp3,onpage91，描述周六義賣的情況，結果大部分學生情緒高昂，寫出了很多好文章。
合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動；作業時的合作活動；研究性學習開展的合作活動；學習策略的合作活動等等。筆者在不斷的探索中，學生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學英語的興趣也濃厚了。
五、合作學習應注意的問題
伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等等。因此合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。
1.合理分組
就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任,協調小組成員間的關系,使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，。
2.教師的作用
合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。
3.學生的責任
合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任,團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。
4.評價
教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。
對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并給予適當的獎勵加分。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。
經過這一系列補充措施，學生的“小組合作”的意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高。
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文章二
語言教學法是一門不斷發展的科學。每一種教學法在創立的時候，都是最新的，但隨著社會發展"最新的"必然不斷產生，舊的模式也會不斷增多。這是事物發展的規律。從古迄
今各種語言教學法的產生看，尚無哪一種是從"研究溫室"中培養出來的，而是從課堂上，從教學實踐中產生的。我從事高中英語教學多年來，在教學中也摸索出了一些經驗，通過在實踐中的具體運用得到了師生們的高度贊揚。回顧幾年來的高中英語教學，我主要抓住了以下幾個重要環節。
一、入門階段：激發興趣，樹立信心
有不少剛上高中的學生，在初中已學過一些英語，一知半解，基礎很差，對英語產生了厭惡情緒。覺得自己英語基礎差跟不上，沒有指望了，心里非常懊喪。我首先鼓勵他們，用上屆的實例來說明基礎較差的學生是怎樣學好英語的。同時，在教學上，我想方設法，盡量把課講得生動有趣。抓個別輔導、引導他們多練、多說，與他們課外多接近，培養他們的學習興趣，給他們定期補課，對有點滴進步的學生總是及時給予表揚和鼓勵，慢慢地這些學生對英語有了興趣，學習的勁頭也就更足了，在學校及部里舉行的英語朗誦比賽及故事會比賽中王小英同學平時想都不敢想，通過老師的幫助和自己的努力也敢報名試一試了，并且獲了獎。
二、高一階段：加強聽說，狠抓語音
在初中課本中內容較簡單、語法要點也不多，學生動口的機會又較少，所以學生們的語音基礎較差，嚴重影響了記憶和拼寫單詞。因此，高一階段，必須加強聽說，狠抓語音知識的學習。
從學單詞開始，我就緊緊抓住語音教學這個關鍵，要求每個學生每個音素逐個過關。我采用單詞和音標互注練習，督促學生記住拼讀規則，使學生能按語言規律拼讀和拼寫單詞。語音教學象一把鑰匙，幫助學生打開了學習英語的大門，使他們在以后兩年中，基本具有了能獨立正確拼讀生詞的能力。教師不再在教單詞的讀音上多費時間了。
要讀好，必須勤開口，但高中的學生年齡大，往往差于開口。我在課堂教學中提倡學生七嘴八舌，集體發言和答問。這種方式看上去亂些，實際上增加了學生開口的機會，也避免了獨自發言的緊張感覺。為了促使學生開口，我在課堂上還經常讓學生到講臺前表演，學說英語，學生很感興趣。每教完一課課文，我都要求學生在課堂上背誦部分段落，或讓學生兩人一組向全班學生背誦，由同學互相打分等。
聽是說的基礎，訓練說的能力，要加強聽力訓練。課堂上用錄音機播放課文或師生共讀課文的錄音等。每節課舉例時也盡量采取聽記的方式。同時每節課開始時我用一點時間聽寫詞語和句子，以訓練聽和寫的能力。
三、高二階段：在加強培養聽說讀寫能力的基礎上注重語法，防止分化
高中英語語法重點在第一、二冊，中學階段要求掌握的基本語法項目的重點在高中一、二冊，因此，高二階段在加強培養聽說讀寫能力的同時要特別重視語法學習。高中學生理解能力強，對英漢語言的異同比較感興趣，為此語法教學盡力做到講清要點，并適當與漢語比較。在講解課文時，我都按要點：詞語、句型、語法三部分進行分類歸納。并用板書呈現，加強印象，協助記憶，力求使學生能掌握每課課文中的語法要點，做到明確重點，語法過關，學有所得。由于高二學習內容難度的增大，學生容易產生兩極分化。這時更應注意保持并提高學生的學習興趣。采用簡筆畫復述課文、開火車式回答問題。小組或男女生課堂答題競賽等是激發學生興趣和活躍課堂氣氛的有效方法。教師語言的風趣幽默，是使學生在課堂上多點笑聲不可缺少的手段。這可以把學英語從"苦"變"樂"。學生最感興趣的是答題競賽，即使成績差的學生為了本組獲勝，也會紛紛走上講臺答題爭取勝利。我對差生一視同仁，除對他們進行適當耐心的輔導外，在課堂上也鼓勵他們促進他們努力學習，趕上或超過班級水平。高二階段，為了培養學生的讀寫能力，我要求學生閱讀英語雜志，以鞏固所學語言知識，擴大知識面并經常用英語寫一些簡短的文章、閱讀能力的提高，促進了寫的能力。同樣，寫也促進了讀的能力，為高三奠定了良好的基礎。
四、高三階段，重在閱讀，培養能力
經過兩年的學習，學生們已具有一定的自學能力，這時既要培養他們獨立閱讀課文的能力，又要注意擴大他們的閱讀面，以培養閱讀理解能力，提高閱讀速度。為此，我采用快速閱讀方法，我每周印發一張閱讀材料，按照詞數，要求學生在規定時間內讀完并答題。有些材料選自統編課本，并要求學有余力的學生課外自學其它較深的讀物，不懂之處，隨時答疑。
高中語文作文教學論文范文第5篇
【關鍵詞】中學語文；教學；寫作水平；提高；途徑
寫作是語文教學的重要部分，是語文“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。因此，在當前語文教學過程中，如何培養和提高學生的寫作水平成為教師們面對的最棘手的教學問題。在這個難題背后，我們似乎也該看到寫作教學方式存在的問題。那么，如何解決這些問題，提高學生的作文水平？答案可能是多種多樣的，說來容易寫來難，因為“捷”和“秘訣”是沒有的。究其原因，主要在于平常積累的素材少、寫作的方法沒掌握好、訓練不得法等。因此教師先應該從學生的畏懼心理出發，改善他們對寫作的心態，再從教授寫作方法上人手，逐漸提高學生的語文作水平。下面我結合自身多年的教學經驗就具體做法探討。
一、幫助學生克服畏懼寫作的心理
作文是一種用筆進行語言表達的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達出來，讓人讀后明白你的意思就達到目的了。但許多學生卻苦于寫作文，一到寫作文就頭疼。要么“沒的寫”，要么“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產生畏懼心理。要幫助學生克服害怕寫作的心理，首先就要使學生樹立起寫作信心，讓學生有可 寫、有感可發、有材可取。從經驗和可行性來看，平時讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據自己的具體情況進行選擇，內容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內心的煩惱，或是摘抄優美文章、句子等，這樣不但能提高學生的寫作水平，而且能讓學生有一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它講，從而大大減少心理壓力。寫作在一開始時就給學生一個自由抒感的平臺，不要求字數的多少，不要求格式，平時的作文訓練就當成是學生記錄生活、表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發現學生作文的閃光點，給予表揚，這樣，學生不僅表達了情感，而且獲得了老師認可，慢慢地就形成了一種寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫、無話可寫的困境。興趣是激發學生學習積極性的重要力量，寫作訓練亦當如此。因此在訓練時應特別注意形式的變化和多樣性，以調動學生的學習興趣。比如給學生講述一段故事或打出一組幻燈片，讓學生以最快的速度理出文理脈絡，以最概括的文字編寫寫作提綱。另外，教師既要肯定他們縝密構思、精修勤改的好習慣，又要要求他們在課內按時、高質量地完成作文。總之，要讓每個學生十分明確地意識到，課堂作文乃是限時作文，要充分懂得“時間”對于作文的重要性。
二、積極引導學生觀察收集生活中的寫作素材
車爾尼雪夫斯基說過，“美是生活”。他看到生活中處處有美的閃光點，實質上體現出對生活的敏銳觀察力。生活中不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。中學語文課本中有許多名篇佳作，它們都是作者善于觀察的結果。如為了有關包身工話題的寫作，每天半夜二、三點鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，經過兩個多月的時間，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。文學本身就是內心的自由抒發，是真實內心精神、情感的流露。在寫作教學中，“放手讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感受，用自己的腦子去思考”，我手寫我心，寫身邊的事、身邊的人，用心感悟人生的悲歡離合，這就需要以充滿激情的、陌生的眼光來觀察熟悉的生活。歌德說：“當敏銳的洞察力同善意和熱愛相結合，就能探到人和世界的深處。”這就是觀察、洞悉行為為文學所帶來的魅力所在。
三、通過網絡擴大學生的閱讀面
隨著網絡技術的不斷發展和人們生活水平的提高，幾乎大部分的家庭都有電腦，上網也成了學生日常生活的一部分。以往，教師要求學生訂閱各種作文方面的報紙或雜志，以汲取寫作營養。但是，網絡資源所包含的信息量要遠遠大于傳統的報刊雜志，現在教師可以指導學生通過網絡查詢和閱讀所需圖書或文章，擴大閱讀面。如可以向學生推薦好的圖書網站，像中華圖書網、中國電子圖書網、中學生作文網等，并推薦網上一些好書或好文章，讓學生自主地閱讀。學生上網閱讀各種課外書籍，加強語言積累，天長日久，必定能提高習作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。
四、結合課文目標進行模仿寫作訓練
模仿寫作，是把間接經驗轉化為直接經驗的重要手段。茅盾曾說：“模仿是創造的第一步。”古今許多作家都經歷過模仿，魯迅的《狂人日記》借鑒了果戈里的作品；郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。因此，“仿中求新”是作文教學中的重要手段之一。而對于學生來說，就是從模仿教材開始。如學習葉圣陶的《景泰藍的制作》后要求學生仿寫，因為作者在寫作前也是非常細心地對景泰藍的制作工藝進行了觀察，所以在仿寫前，教師可以帶學生到陶藝館學習制作陶器。通過實際操作，并記下制作的工藝流程，回過頭來再學習《景泰藍的制作》是如何安排說明的順序(以制作的工序為說明順序)、如何對事物進行說明、抓住哪些特征進行介紹(精密、細致、全是手工)等。經過親身體驗后進行模仿寫作訓練，同學們就能抓住文章的主要內容，抓住事物的特征，展開條理清楚的敘寫，同時，還能運用描摹、比喻、列數據等多種說明方法，逐漸擺脫生硬的照搬照抄，學會更多地結合自己的體驗，進行獨立的構思，寫出有血有肉的文章。
進行快速寫作訓練學會觀察生活是不夠的，還應注重課外閱讀，這有助于擴大學生的視野，使學生積累豐富的寫作素材。這為寫作打下了基礎，下一步就要有目標地訓練學生學會快速的自我表達，將素材綜合起來，有條理地抽出需要的內容。通過這一訓練，學生在完成考試作文時就不會覺得手忙腳亂，從而解決腦中有的是素材寫不出來的問題，這一寫作訓練也有利于學生提高應試能力，從而使學生經常體會到作文教學的甜頭。方法上教師可以將每學期的寫作任務定量化，如一周寫作三篇，讓學生有個寫作的目標。為了不增加學生負擔，可以給出專題，要求學生限時作文，課內完成。而課堂集體環境也有利于學生快速整合腦中的素材，形成相互競爭，有較強的學習勁頭。通過強化訓練，學生的寫作能力會明顯提高。通過經常的訓練，學生會形成快速審題、快速構思、寫作一氣呵成的能力。總之，中學生語文寫作能力的提高是一個循序漸進、逐步改善的過程。教師在具體的教學工作中除了具體方法的應用外，還要注意每個學生的性格、學習方式等，抓住每個學生的學習特點，做到因材施教、具體問題具體分析。只有這樣才能慢慢從根本上解決學生寫作的難題，全面提高學生的語文能力。
