成人教育學習計劃
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成人教育學習計劃范文第1篇
關鍵詞：人才培養；個性化閱讀；語文教學；方案
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0096-01
個性造就人才。在新課程要求下，教育部門相應提出了語文閱讀教學的若干創新舉措，通過加強學生的閱讀教學，促使學生進行個性化閱讀，以此提高學生的綜合素質，培養合格人才。文章重點探析個性化閱讀教學的實施策略。
一、重視學生的個體性差異
學生與學生之間，因為個體間的差異性，在課堂學習與生活習慣當中都會表現出不一樣的特質。這些差異性，使得每一位學生面對相同的教學模式，其理解能力與接受能力也都各不相同。針對我國傳統個性化教學中存在的問題，教育工作者在優化與創新的過程中，應重視學生間的個體差異性，通過積極有效的引導，幫助學生更好地理解課堂內容。2013年4月，我校針對個性化教學中所存在的誤區，在進行相應的改善與創新過程中，通過對我校學生的個性化差異進行重點關注，在正確的引導與幫助下，有效實現了科學化的個性化教學課堂應用。在實踐環節中，教師對班級里每位同學進行詳細的了解與分類，按照學生知識積累程度與語文認知水平，將學生分為不同的組別，對每個小組制定相應的教學任務。在個性化教學的實施過程中，有針對性地對每一個小組進行科學化、理性化的引導，在培養學生的個性與主觀能動性的同時，充分保證每一位學生的實際學習需求，實現高效化的個性化課堂教學，促進人才成長。
二、重視語文教學的實際含義
通過對我國傳統個性化閱讀教學進行研究，可以明確發現，我國現階段的課堂教學越來越追求教學效果，傳統的語文教育也已經從預設非生成走向了開放化的目標預設階段，課程教學過于追求目的性。這是基礎教育中存在的誤區，對我國基礎文化教育產生了極為不利的影響，抑制了我國個性化閱讀教學的發展。因此，在進行教育改革的過程中，教育機構應更加重視語文教學的實際含義，在個性化閱讀教學中注重語文實際意義的教學，以此改善我國個性化閱讀教學的現狀。在蘇教版小學語文的教學案例中，教師通過在個性化閱讀教學中注重語文應用能力的培養，為學生詳細講述了語文的實際含義與學習要點，幫助學生明確課堂學習的目標，在循序漸進的引導下，讓學生逐漸培養正確的個性化閱讀學習方式，以此滿足語文基礎教學的實際需要。
三、引導學生品味閱讀語句
語文教學是基礎教育中最為重要的組成部分，語文教師在課堂教學中應幫助學生更好地品味教材語句中的感彩，使學生在閱讀過程中感受到語文藝術的美好，培養學生的語文閱讀能力與漢語應用能力，為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎。針對傳統個性化閱讀教學中所存在的問題，語文教師應加強對學生品味閱讀語句的引導，幫助學生在課堂教學過程中充分發揮自身的主觀能動性，使學生在個性化閱讀教學中品味語文詞句的精髓，感悟其中深厚的情感色彩。個性化閱讀教學注重對學生個性化思維與閱讀能力的培養，立足于語言，基于語文語句的情感特點。教師應充分抓住這些關鍵點，在課堂教學中靈活運用，幫助學生在品味語句的過程中，挖掘自身創造力，使學生在個性化閱讀教學中切實有效地掌握語文知識，提高應用能力。
四、鼓勵學生自主探究
個性化閱讀教學，在實踐環節更加注重對學生個性化思維的培養。正確的思維方式可以幫助學生更好地進行課堂學習，為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎。因此，教師在進行個性化閱讀教學過程中，應改變傳統單一模式的課堂教學方法，鼓勵學生在個性化閱讀教學過程中自主探究，以個性化教學活動為引導，使學生在閱讀過程中逐漸感受語文視野的寬廣，體會到語文閱讀的真實性和豐富性，拓寬自身的語文知識層面，為今后的語文學習奠定扎實的基礎。在實踐教學中，教師可以通過開展智力問答的形式，就課程內容中的難點對學生進行提問，讓學生通過自主閱讀講解的形式，充分發揮自身的創造力與想象力。教師在個性化閱讀教學中扮演引導者的角色，使學生在自主探究過程中得到良好的引導。同時，教師更應該結合生活實際情況，將生活環境與個性化閱讀教學相結合，使學生在閱讀學習中了解到更多的生活環境知識，幫助學生建立完善化的語文知識體系。閱讀是一種充滿個性化的行為，教師在教學過程中應格外珍惜學生的個性化思維與創造性思考，在實踐活動中引導學生走向正確的發展方向。
五、結束語
個性是人才的基本特點。在個性化閱讀教學中，教師應該采用靈活多變的教學形式，從各個方面培養學生的學習個性，不單單以傳統閱讀為主。通過閱讀延伸與課程內容活動，充分培養與發展學生的自我意識與主觀能動性，使學生在課堂上能夠獲得充分的鍛煉。通過長時間的個性化閱讀教學，學生的主體地位在課堂教學活動中得以鞏固，學生對課程內容增添了更多個性化的理解與應用，教師課堂教學手段變得多種多樣，教學內容符合學生的實際學習需求，從而促進學生成長成才。
參考文獻：
成人教育學習計劃范文第2篇
[關鍵詞]成人學習理論；高校教師；信息化教學能力；培養原則；培養模式
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0033-04
隨著信息技術在教育領域的應用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓”和“信息化教學創新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業發展相繼在我國基礎教育領域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學能力培養卻呈現偶發、低效的發展現狀，已成國內高等教育領域日益關注的話題。信息化教學能力是在信息化條件下教師使用信息技術開展教學活動的綜合能力，是信息時代教師教學能力的核心。綜合國內外的論述，筆者認為，高校教師的信息化教學能力應該包括信息化教學設計能力、信息技術與課程整合能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學研究能力、信息化教學發展能力等內容。同時，高校教師要具備信息化教學能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學能力的培養目標應包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、實施與評價、研究與發展等方面的能力。本文根據高校教師信息化教學能力的內涵和成人學習理論，研究高校教師信息化教學能力的培養原則、培養模式及其應用策略，以期為國內高校教師教學能力提升作一些有益嘗試。
一、成人學習理論及啟示
高校教師教學能力發展過程是教師作為成人習得知識和能力的過程，因此，運用成人學習理論指導教師教學能力培養的各項活動，有助于教師教學能力培養工作取得實效。成人學習能力、成人學習動機、成人學習特征等理論與成人培養內容、培養方式和培養策略等密切相關，成為今天成人教育和培養的重要理論基礎。
美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關于智力結構的研究，證實了“成人能夠學習”，“成人學習能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學習動機理論認為“成人對學習中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學習特別是自發性學習的生命力所在；成人學習的成效取決于學習者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學習的五個方面的特征，強調了學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機更多來自內部的特點。
成人學習理論啟示我們，成人學習應遵循以下原則：①創造相互尊重的學習環境；②倡導以經驗為基礎的學習；③提供多元化選擇的機會；④開展面向問題的學習；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。
二、高校教師信息化教學能力的培養原則
根據成人學習理論和高校教師信息化教學能力內涵，筆者從培養理念、培養內容、培養體系、培養策略、培養方式、培養氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學能力培養應遵循教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等原則。
1.教學發展原則
教師信息化教學能力培養的目的是促進教師的教學發展，進而有效地促進教育教學的發展。本能力培養應確立以促進教師教學發展和教育教學發展為目的培養理念，將偶發、低效的教師信息技術培訓轉變為協作、持續、高效的教師信息化教學能力培養學習，在提升教師信息化教學能力的同時，發展新的教育教學理論和方式方法，形成新的教學文化。
2.設計整合原則
在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業人群的核心職業素養是教學設計和信息技術與課程整合（簡稱“設計與整合”）素養。因此，高校教師信息化教學能力培養內容的核心是提升教師的信息化教學“設計與整合”能力，改變傳統的教師信息技術培訓單純強調多媒體網絡知識與技能的弊端，達到切實提高教師信息化教學能力的目的。
3.分層遞進原則
信息化教學能力表現在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎和不同學科的教師，其學習需求和目標不盡相同。因此，教師的信息化教學能力培養應根據不同學習需求、不同專業學科教師的實際能力水平進行分層、分類、分段培養。例如，將教師的信息知識與技能培養分為“多媒體計算機”和“網絡通信”兩個層次，將信息化教學設計與整合能力培養分為“關注技術應用”、“把技術作為學習工具”、“關注信息化教學能力全面形成”三個層次。按照循序漸進原則，為不同信息化教學能力與水平現狀的教師分別設計不同層次的培養體系。
4.問題導向原則
成人學習理論告訴我們，成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯系在一起。成人學習表現出很強的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學能力培養過程中，應從解決實用問題入手，選擇針對性強、具有實際指導意義的學習內容，開展基于問題的學習。
5.行動本位原則
教師是經驗豐富的成人，他們的認知結構中儲存了大量教育教學方面的感性經驗和理性認識；這些感性經驗和理性認識是一筆巨大的教育教學資源，培訓者應充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學觀摩、頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計、作品創作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓方式，調動教師繼續參加學習的積極性，幫助他們獲得更多的感性經驗和理性認識，促進他們將所學、所感同化到自己的教學實踐中，在原有經驗認識和能力水平基礎上，完成對新理論、新方法的建構。
6.服務支持原則
按照成人學習動機理論，各高校應重視教師培訓中各個環節和因素對培訓質量的影響，努力營造良好的培訓環境和氛圍。一要建立和完善培訓服務體系，讓教師在培訓中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學校各方的政策支持，制定教師參加培訓的相關鼓勵政策和激勵措施（如培訓證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優相關聯等），增加教師對參加培訓后有利結果的預期，以便很好地強化教師的學習動機和培訓后的成功感；三要重視學校現代教育技術服務支持體系的建設，以便對教師的教學實踐提供必要的支持、指導和服務。
三、高校教師信息化教學能力培養模式框架設計
目前，中國知網CNKI中關于高校教師信息化教學能力的研究文獻共34篇，其中與信息化教學能力培養模式相關的研究主要有：
黃純國探討了混合學習模式在提升教師信息化教學能力中的準備、實施和評價三個階段，論述了培訓中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網絡、理論與實踐、自主與協作、過程與結果”等五大辯證關系。張靜等“構建了現代教育技術網絡培訓平臺，并將企業中柔性管理的理念引入到教師培訓的過程中，探討了基于網絡的柔性教師現代教育技術培養模式”。趙健等“從專題學習網站作為支持協同教學的資源型教學環境的視角出發，從中觀教學設計的角度闡述了專題學習網站對信息化教學方法應用的支撐作用”。周紅春等“結合暨南大學教師信息化教學能力培養的實踐，探索了高校教師信息化教學能力培養的模式、方法與策略”。
由此可見，國內關于高校教師信息化教學能力培養模式的研究主要是針對某些信息化教學模式或教學手段等局部問題進行的探索，研究工作較少，且不夠系統全面，難以滿足我國高校教師教學發展的現實需求。根據高校教師信息化教學能力的培養目標和信息化教學能力的培養原則，筆者設計構建了“三層次、六類型、五階段”的培養模式，詳見圖1。
在圖1中，首先根據教師信息化教學能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現為在教學中只能利用信息技術進行課堂演示；中等水平層次教師表現為在教學中不僅利用信息技術進行課堂演示，還能用于創設教學情境，進行備課和教學方法研究；較高水平層次教師表現為除具備一定的信息技術應用能力外，還能夠在教學過程中調動學生利用信息技術解決實際問題。三種水平層次教師的培養目的分別為基礎起步、能力提升、應用與發展。
在培養體系和培養方式的設計上，根據信息化教學能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設計了多媒體計算機知識技能與教學設計、網絡通信知識技能與課程整合、教學實踐與發展研究等三個層次的培養體系，每一層次培養體系又根據培養目標的差異，分別設計了兩組培訓主題（課程），即多媒體計算機知識與技能、教學設計、網絡通信知識與技能、信息技術與課程整合、教學實踐、發展研究等六組培訓主題（課程），體現從“知識與技能”到“設計與整合”、從“教學實踐”到“發展研究”等由低到高的、循序遞進的培養原則。同時，對六組培訓主題（課程）相應地設計了體現行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協作式等六種類型的培養方式。
信息化教學能力培養的總目標在于培養教師的意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓主題（課程），筆者把培養目標劃分為知識與技能形成、設計與整合能力形成、實施與評價能力養成、研究與發展能力養成、意識與責任養成等五個階段，體現由基礎到提升的漸進過程，其中“意識與責任養成”貫穿始終，以沉錨效應固化于教師的思想和行為中。
四、高校教師信息化教學能力培養模式的應用分析
上述培養模式在應用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標準，在自我反思基礎上對自己的信息化教學能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學能力應屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學發展中心在尊重教師自己定位的基礎上，按照信息化教學能力的內涵，對三種水平層次教師進行分類培養，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學能力培養后有所提升。
1.初等水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛入職的非信息技術、非師范專業畢業的新教師。他們具有一定的計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學課件并進行課堂演示，對信息重要性有一定認識，對信息技術有一定的內在需求。對于這部分教師的信息化教學能力培養，應重點“關注技術應用”，通過開展多媒體計算機知識與技能以及多媒體教學設計培訓，使其具備利用多媒體計算機開展教學和進行多媒體課程教學設計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓制度，以政策驅動、服務支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓學習，達到提升其信息化教學基本能力的目的。
（2）培養方式和內容
初等水平教師缺乏必要的多媒體教學知識與技能。對于這類知識與技能的培訓，常采用“傳遞，接受”類型的培訓方式；通過在多媒體教室和計算機室開展多媒體計算機硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應用軟件制作多媒體課件，利用計算機綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學設計的培訓，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結合的培訓方式，通過在多媒體網絡教室舉辦教學設計理論與方法專題講座，開展教案設計、微格教學、教學觀摩、教法研討等培訓活動，提升他們的多媒體教學設計能力。
2.中等水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
中等水平教師雖然具備了一定的信息技術應用能力，能夠利用多媒體計算機創設教學情境、開展多媒體教學和教法研究，但還不具備把“信息技術作為學習工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學能力，一方面通過網絡通信知識與技能的培訓，使教師掌握信息化教學資源建設與整合的方法；另一方面通過對信息技術與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學方式的學習，提升其信息技術與課程整合能力。要使教師把信息技術作為學習工具，簡單的政策驅動是不夠的，還需要“以任務為內核，以課堂為平臺，通過技術驅動帶動教師信息化教學能力從量的改變到質的提升”。
（2）培養方式和內容
對于網絡通信知識與技能的培訓，多采用“傳遞-接受”類型的培訓方式；借助校園網和互聯網，通過專家導引式培訓、自我導向式學習、遠程培訓學習等，開展網絡通信知識與技能的情景式培訓，使教師具備信息收集、加工處理和創造的能力。對于信息技術與課程整合的學習，多采用“行動-探究”類型的培訓方式；借助網絡學習平臺，采用頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計等方式進行培訓，使教師掌握信息技術與課程整合的現代教育理論、途徑和方法，學會信息化教學環境的創設，掌握新型的教與學方式。
3.較高水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
較高水平教師除具備一定的信息技術應用能力外，還具有一定的信息技術與課程整合的能力，能夠在教學過程中調動學生使用信息技術解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學能力培養，重點是“關注信息化教學能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學；同時還要引導教師積極開展信息化教學理論和方法的研究，發展新的教育理念、教學方法和教學文化。要做到這一點，除了政策導向和良好的信息化教學能力培訓課程設置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發展驅動。
（2）培養方式和內容
對于教學實踐培訓，宜采用“自主式”類型的培訓方式；借助虛擬學習社區和豐富的教學情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進教師對情境和問題進行客觀分析，達到培養“實施與評價能力”和全面提升“設計與整合能力”的目的。對于發展研究培訓，宜采用“協作式”類型的培訓方式：借助例絡協作工作平臺，設計并上傳學習任務，并提供多樣的學習環境、豐富的學習資源及充分的認知工具，要求教師通過網絡了解學習任務，跨學科組建學術共同體（教學團隊），協作完成新的教育理念和教學方法的建構。
五、結語
信息化教學能力是信息時代教師教學能力的核心，提升高校教師信息化教學能力是提高教育教學質量的重要舉措。高校教師信息化教學能力的培養目標包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等能力，培養原則包括教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等。在此基礎上設計建構的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學能力培養模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學能力培養應根據不同教師的水平因勢利導，分層次、分類型、分階段進行，從政策驅動下的被動學習到技術驅動下的帶動學習、再到發展驅動的主動學習都是高校教師信息化教學能力提升的重要策略。
基金項目：本重慶市高等教育教學改革研究重大項目“高校教師教學能力培養機制與評價模式研究與實踐”（1201001）和重慶工商大學教研項目“我校教師教學發展策略與實踐研究”（11345）資助。
成人教育學習計劃范文第3篇
關鍵詞：認識實習；勘查技術與工程；實踐教學
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0025-02
一、“勘查技術與工程（應用地球物理）認識
實習”實踐環節教學的意義
（一）認識實習有助于學生了解勘查技術與工程（應用地球物理）專業
勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習是勘查技術與工程（應用地球物理）專業本科生對專業進行初步了解的實踐環節，其目的在于幫助學生建立對勘查技術與工程（應用地球物理）專業感性認 [1-2]。在勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習過程中幫助學生了解重、磁、電、震、放射性等地球物理知識等方法的基本原理及其應用，了解勘查技術與工程（應用地球物理）對人類社會發展的影響和在國民經濟建設中所起的作用。
（二）有助于激發學生學習專業的熱情
認識實習安排在一年級的第二學期，學生還沒學習勘查技術與工程的專業課，缺乏專業知識的了解，學生自身迫切需要了解所學專業基本內容和學科方向，充分調動內在的積極因素，結合課堂教學、實驗室參觀和野外地質考查，指導學生檢索專業相關文獻，明確學生未來需要努力的方向，激發學生學習勘查技術與工程（應用地球物理）專業的熱情[3]。
二、“勘查技術與工程”認識實習實踐教學體系現狀
80年代到90年代，長春地質學院地球物理系每年6月份到大連金石灘地質實習基地開展地質認識實習，由地質系承辦所有地學專業的實習教學工作。2000年以來，地球科學學院在長春市周邊開展地學認識實習基地建設工作，做了大量的基礎工作[4]。“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”不僅需要地質認識實習，還需要從勘查技術與工程的專業角度出發，需進一步補充完善認識實習課程體系，即包括地質認識又要有地球物理專業特色，使同學們更好地了解勘查技術與工程（應用地球物理）專業。
三、優化“勘查技術與工程（應用地球物理）
認識實習”實踐教學評估的策略
（一）明確教學目標
“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”教學目標是幫助學生在學習專業之前對勘查技術與工程（應用地球物理）專業有個概況性的認識，為學習勘查技術與工程（應用地球物理）基本原理及其應用奠定基礎，使勘查技術與工程（應用地球物理）專業學生在未接觸專業知識時形成一個先驗知識，為以后的專業課學習打下基礎，學生易于將理論知識融會貫通。
（二）完善課程體系與教學內容
1.健全認識實習體系。在教學目標的指導下，構建包括勘查技術專業方法技術原理與應用條件知識講座、野外考查、參觀實驗室和企事業單位認識實習體系，教學形式豐富。其中專業知識講座是主體，野外考查和參觀目的是加強學生對專業知識的進一步了解。
2.精心準備認識實習內容。精心準備“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”教學內容[5]。勘查技術與工程（應用地球物理）專業知識講座包括重力、磁法、電法、地震、放射性勘探基本方法原理與應用條件及發展歷程簡介，各方向專題講座由各教研室分頭準備，落實到主講教師；參觀應用地球物理國家級實驗教學示范中心，安排各實驗室老師結合教學儀器和模型講解查技術與工程（應用地球物理）方法、應用前提和能解決的地質問題；組織學生參加野外地質―地球物理認識實習，野外考查路線要事先備課，通過基本地質現象的野外實地考察，了解長春周邊地質結構和地貌，了解地球物理方法在工程環境、礦山油田等領域的應用；對外參觀單位實習前要聯系好。
（三）加強教學管理
1.注重實習動員。為了更好地完成勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習，在實習開始要進行實習動員[6]。明確認識實習重要性、教學目標、內容、考核方式等。要求學生在實習過程，多讀專業參考文獻、多聽專家教師專業知識講座、多觀察野外地質現象、多記實習筆記、多思考[7]，在聽報告、參觀實驗室、野外地質考察過程中形成對地質和勘查技術與工程（應用地球物理）專業的感性認識。
2.加強學生安全教育與管理。各班班長和各組小組長要認真負責[7]，每次上車都要清點人數，男女生要結伴而行，無論是男生還是女生不準單獨行動，遇到突況，及時通報教師，學生間要互幫互助；集體行動要有時間觀念，不能拖沓；愛護參觀單位儀器設備；接人待物，文明禮貌；愛護環境，學生在外考查要有環保意識，不得亂扔垃圾等行為。
3.認識實習成績考核多元化。成績考核包括平時成績和實習報告成績。其中平時成績占20%，教師根據學生出勤、紀律、吃苦、合作精神等方面表現給成績；實習報告成績占80%，根據報告內容、對專業的認識程度、書寫等給成績。若實習教師足夠多，也可按實習小組做PPT匯報實習內容及對專業的認識[8]。
四、“勘查技術與工程（應用地球物理）認識
實習”實踐教學體系改革效果
（一）通過專家講座，提高學生專業學習興趣
通過勘查技術專業各方面專家講座，一方面介紹專業知識，了解本專業的主要研究內容，發展方向及就業去向；另一方面讓學生領略大學教師治學態度和對專業的執著，提高學生對勘查技術專業的學習熱情，鞏固專業思想，引領學生不斷進步，確定個人未來發展方向。
（二）實現教學相長
在認識實習過程中學生是主體，教師是引導者、指導者和監督者。一方面，教師調動學生參與教學的積極性；另一方面，學生自身對本學科的急需了解的愿望，結合勘查技術與工程（應用地球物理）各方向專題講座，指導學生搜集、檢索勘查技術與工程（應用地球物理）相關資料，提出認識實習報告的撰寫要求，指導學生撰寫實習報告。
（三）優化認識實習實踐教W體系，提高實踐教學質量
從2012年開始不斷探索吉林大學地球探測科學與技術學院“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”實踐教學體系優化與實踐，原有的認識實習只包括地質實習或者地球物理實習優化后的認識實習實踐體系既包括地質認識又包括地球物理專業特色。地質實習包括了解長春周邊地區地形地貌構造，伊通火山群實地考察，大頂子山實地考察。地球物理實習包括專業知識講座和實驗室參觀，結合新立城水庫、賀家屯東溝廢棄礦山野外考查了解勘查技術方法及其應用，長春市地震局地震速測速報中心參觀。2015年增加了移動平臺實驗室參觀，制作了長春周邊的地區遙感圖片，有助于學生從宏觀上了解長春周邊地形地貌，結合伊通莫里清油田增加了石油地質的相關知識。教學體系逐步完善，教學內容不斷豐富，認識實習教學質量有所提高。
優化后的“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”實踐教學體系包括專題講座、實驗室參觀、相關單位參觀，野外地質考察。多種教學形式穿行，有助于調動學生學習積極性，激發學習專業熱情。優化后的認識實習在學生們中反應較好，學生在認識實習報告中寫道：“通過二周的認識實習，我解決了一直困惑自己的問題，我是誰，我能干什么？”認識實習讓學生們充分了解所學專業主要內容和社會的需求，從而為自己的人生做好規劃：是本科畢業到勘查單位從事本專業工作，還是通過考碩考博進一步學習，還是出國深造。
（四）學生綜合素養得到提升
文獻檢索能力、寫作能力、吃苦精神、團結合作等方面在實習過程中都得到加強和鍛煉。檢索勘查技術與工程（應用地球物理）相關文獻有助于了解專業及其發展最新動態；總結實習內容，編寫實習報告，提高寫作能力；培養吃苦精神，現在學生身體素質比較差，有的學生比較胖，上山后竟然出現嘔吐等癥狀，針對個體差異，對有些身體差或者有過敏病史的學生，也不要勉強他們上山，從環山公路轉過去也可以，學生身體素質還需提高。
參考文獻：
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[2]白潤波，劉福勝，朱坤.大學生認識實習體制改革探究 [J].高教論壇，2011，（9）.
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[6]張燕.關于完善短學期實踐教學的幾點思考[J].寧波大 學學報：教育科學版，2000，（5）.
成人教育學習計劃范文第4篇
人類在不斷地進步，社會在不斷地發展，人作為社會的人，既要推進社會的發展，也要適應社會的發展，終身學習不僅是社會發展的需要，也是自我完善的需要．對于終身學習內涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學習行為．終身學習的理念歸納起來有以下五點:
1．1學習是持續一生的過程
人在生命發展的任何階段都需要不斷地學習，學習不僅是兒童和青少年的活動，它也是成人適應社會發展所必需的活動，成人也只有通過學習才能跟上時代潮流［1］．
1．2學習的方式是多樣性的，渠道是多元化的
終身學習體系中各種學習形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學習需要．此外，終身學習的場所也不受局限，可以在學校，也可以在家庭、社區、社團、工作場所等進行學習．
1．3學習強調自主性
終身學習強調自主性學習，即有目的、有意識的學習．
1．4學習內容廣泛
它也是一種促進人全面發展的學習．終身學習的內容必須要促進人各方面發展，不僅學習新知識和職業技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應該得到不斷提升．
1．5學習是人人都可以享有的權利而不是特權
終身學習是指所有的人都有同等的學習機會，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學習倡導全民的學習權，尤其是弱勢群體，其學習機會應受到保障．
2終身學習視角下分析我國成教生學習行為現狀
2．1成人的學習特點
關于成人的學習特點，許多學者從不同的角度進行了分析，本文主要從終身學習的角度，通過問卷調查來分析成人學習的特點．本次問卷調查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、專科夜大和函授生為主要調查對象，發放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對問卷調查的結果進行統計分析，總結出成人學習的特點．
2．1．1成人學生學習具有自我完善的動機
調查結果顯示，80．3%的學生之前經歷了一段學校生活，在踏入社會后，又發現自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學習來改變自己的現狀，使自己各個方面更加完善．如改善生活質量、更好地完成工作任務的社會責任、適應社會進步、不斷更新知識等．這與終身學習促進人的全面發展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念從兒時的依賴性轉變為
個體的獨立性成人本身是學習的主體，他們能夠在學習的各個方面進行自我指導．調查結果也表明，84．2%的學生有明確的學習目標，能夠制定出適合自己的學習計劃并持之以恒，這與終身學習強調自主性相一致．
2．1．3成人學生有豐富的生活經驗和工作經驗
這些可以作為學習的重要資源統計結果表明，68%的學生能把過去的學習體驗與現實的教育環境聯系起來，并對新舊知識進行重新整合，從而形成新的知識架構．這與終身學習渠道多元性相一致．
2．1．4成人學習導向由以學科為中心變為以問題為中心
在已經參加過工作的學生的比例中，其中有75．3%的學生學習的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學習具有目的性、實用性和時效性的特點．
2．1．5成人學生的學習具有功利性和焦慮感
從統計數據可以看出，88%的學生感覺壓力較大，學習時間不多且分散，因此他們的學習往往帶有很強的現實指向性．其次，成人的焦慮感會弱化他們的學習動機，對學習效果造成一定的負面影響．
2．2成人學習存在的問題
成人教育學生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學習容易受到各方面的負面影響．主要表現在學習積極性、主動性嚴重不足．
2．2．1學習目標具有雙重性
調查結果顯示，68%的成人教育學生扮演雙重角色，即社會在職工作者和學生，這種雙重角色心理，使學生的學習行為也表現出雙重性．同時，這種雙重角色心理要求他們強化對學習目標的認知，并考驗學生的心理承受能力．
2．2．2學習動機具有從屬性
成人教育學生學習動機常常取決于工作的情況．從統計的數據得出，80．4%的學生當工作和學習在時間安排上相沖突時，通常都是以工作為主．如果所學的內容與工作密切相關，那么他們的學習動機也會比較強;如果學習內容與工作無關，他們的學習就會被動．這種從屬性嚴重影響了學習的效果［3］．
2．2．3學習目標缺乏競爭性
成人教育學生是在職或業余學習．調查結果顯示，90．3%的學生的學習目的主要是取得文憑，學校也只要求每科的成績達標就行．同學之間沒有利害關系，也沒有相應的獎懲措施制度，這導致學習目標缺乏競爭性．
2．2．4對學習目標的期望具有保守性
一般情況下，自信程度和個人經歷中的成敗會直接影響到自我能力評價的高低．根據統計數據表明，76．8%的學生認為個人經歷中挫折與失敗在學習心理上有一定程度的影響．因為大部分的成教生對自我學習能力評價普遍偏低，因此他們對學習目標的期望也偏于保守．
3提高成教生學習效果的策略
終身學習理念要求人不斷地持續地學習，以促進社會的發展，人的自我完善為目標．但是從我國目前終身學習的重要組成部分———成人學習的情況來看，成人的學習行為存在諸多問題，因此，本文從學習動機、成人心理、學習目標、課程設置、學習方法幾個方面著手，提出了提高成人學習效果的五個策略．
3．1激發成人學習者良好的學習動機，加強對學歷文憑的管理
由于成教生大部分都參加了工作，他們學習的目的是為了提升、評職稱等方面的需要．近年來，許多培訓機構也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關系上的，而非建立在知識能力基礎上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢，成人學習者只有改變學習動機，端正學習態度，提高自身的素質和能力才能得到社會的認可．具體要從兩個方面入手，一是在對成人學習者的學歷評價方面，應實行嚴格的考教分離制度，為提高成人教育畢業生的質量提供保障．二是正確引導就業導向，把職業資格證書和學歷教育證書相結合作為就業人員的考察標準，使成人學習者真正學到應用性知識．
3．2幫助成人學習者正確認識自我
成人學習者有較強的自我認識能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們在學習方面缺乏自信心．如何幫助成人學習者正確認識自我?首先，成人學習者要分析自己在學習方面的優勢與劣勢，揚長避短．譬如向成人學習者進行有關成人學習方法和理論等方面的宣傳．其次，要對成人的學習進行督導，制定適合他們的學習計劃，合理安排適合他們的學習時間，解決突出的工學矛盾．比如，函授、夜校等辦學形式，可滿足不同成人學員的學習時間要求;遠程教學、廣播電視等教學模式，可不同程度滿足成人學員的學習空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學知識．成人學生也應該開設心理健康課程，掌握科學的心理分析方法，增強社會適應性［4］．
3．3確定學習目標和制定詳細的學習計劃
首先充分認識入學教育環節的重要性，積極轉變成教生的學習觀念和方法．把“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，讓學生成為學習的主體，結合學生實際案例，讓其對新的教學模式有明晰的認識，這樣可以消除學生顧慮，樹立學習信心并確定學習目標．在確定了學習目標后應該制定切實可行的學習計劃，并堅決按照計劃執行．這樣可以提高時間的利用率，使工學矛盾得以解決．在制訂計劃時要將短期目標和長期目標結合起來，并把學習目標具體化，使學習真正有所收獲，這樣也可以增強學生繼續學習的信心．
3．4設置適合成人學生學習并符合職業化的課程
成人學生有明確的學習目標，他們學習的主要目的是為了滿足職業發展的需要并希望習得職業發展的知識，同時把所學知識轉化為實踐應用能力，立即應用于實際工作當中，解決他們遇到的問題．此外，根據實際情況增加實踐技能的課時，對于職業技能性較強的專業，理論課與實踐課之比可定位4:6，對于理論知識要求強的專業，理論課與實踐課的比例可定為6:4，其它的職業可以介于二者之間［5］．
3．5改進教學方法，提高學習效率
成人教育學習計劃范文第5篇
關鍵詞：自主學習模式；輔導策略；監控策略
一、引言
隨著經濟的發展和社會的進步，“終身教育”已被世界各國所接受，成人教育和普通教育相互依存、相互完善，共同構建了終身教育體系。隨著信息技術的飛速發展，基于網絡環境的成人教育逐漸成為構筑終身教育體系的重要支柱。本文探討的就是網絡環境下適應成人教育的學習模式以及相應的在線學習系統的設計與實現。
二、網絡環境下成人自主學習模式研究的意義
(一)研究背景
隨著信息技術的飛速發展，基于網絡的成人教育作為一種新型的教育形式逐漸成為構筑終身教育體系的重要支柱，它突破了時空的限制，學習時間上的自由性、學習方法上的自主性、學習空間上的方便性，成為成人教育的突出特點。然而，由于成人教育的對象一般是年齡在18歲以上的成人，他們在年齡、閱歷、社會處境、學習條件等方面存在著較大差異，由于受工作、家庭、競爭壓力等諸多因素的影響，成人學習者很難保證在固定的時間和固定的地點學習，另外，他們文化水平參差不齊，學習動機千差萬別，不可避免地影響成人教育的教學效果，如何結合成人學生的特點，設計全新的網絡自主學習模式，保障成人教育的教學質量，是成人教育領域中的一個重要研究課題。
(二)網絡環境下成人自主學習存在的問題
在網絡環境下，師生處于時空分離的狀態，成人學習者是一種自主學習的模式，他們會根據自己的實際情況安排學習時間、學習內容、學習進度，并且可以隨時在網上下載學習內容或向教師、同學請教，這種學習具有主動性、能動性、獨立性和創新性。但是由于成人學習者的獨特性，使得網絡環境下成人自主學習存在一些問題：
1.成人學習者外在動機強，內在動機弱
學習動機是激發學習者學習的動力因素，它包括內在的學習動機和外在的學習動機。成人學習者學習的目的主要是為了職業發展和提高自身價值、得到他人認可、獲得文憑等個人價值的需要，缺乏對知識本身的興趣。因而外在動機強，內在動機弱，學習的主動性較差。
2.成人學習者依賴性強，自我規劃、自我調控能力低
自我規劃是指學習者在學習之前能夠有意識地根據自己已有知識基礎及學習情況制訂學習計劃和學習目標，并能夠通過不斷努力最終完成學習計劃。自我調控是指學習者對學習過程中出現的問題、遇到的困難，能夠調整自己的心態、情緒以及學習方法，強化自己的意志，努力尋求解決方案。成人學習者大都接受過傳統教育，已經習慣于在學習中按照教師設計好的學習目標、課程內容、評價方式等進行學習，自我規劃能力低。遇到問題時也缺乏主動解決問題的意識，甚至置之不管，自我調控能力差。
3.成人學習者學習能力弱，學習策略運用水平低
學習策略是指學習者為了達到某種學習目標。在實現一定學習任務的過程中。采用促進學習進程和提高學習效果的各種策略，一般包括，元認知策略、認知策略、自主探究策略、信息知識能力策略、協作交流策略等。成人學習者由于學習能力相對薄弱，缺乏學習策略方面的知識，更重要的是不會將學習策略有針對性地運用到學習內容上。
三、網絡環境下新型成人自主學習模式的構建
針對成人學習者在網絡環境下自主學習存在的問題，構建一種全新的自主學習模式成為當務之急，網絡環境下的成人自主學習模式是一種系統化的規范化的學習行為體系，應具有應用性、可操作性、可評價性，在該體系下的自主學習，需要豐富的信息資源作為基礎，完善的教學制度作為保障，高質量的個性化服務作為目標。成人學習者開展自主學習，不等于是自己學習，而是在豐富教學資源的支持下，在教師的指導下，根據個人的實際情況開展的學習活動。他們可以從網絡提供的大量信息資源中選擇他們需要的學習材料，并且可以按照各自的實際情況安排學習。這就要求在自主學習模式的實施過程中，要有完善的制度和評價體系作保障，包括限定時間的選課和選考制度、定時提交作業和網上測試制度、在線論壇和交流制度等。為了更好地提高學習者的學習興趣，提高學習質量，要將作業提交、在線測試成績、在線交流次數等按一定比例計入總評成績，構建完善的評價體系。
(一)新型自主學習模式的特點
1.學習觀念上從單純獲取文憑向提高自身綜合能力為目標的轉變。
2.學習策略上從機械性的被動學習向研究型、效益型、靈活型學習轉變。
3.學習內容上從教師指定學科內容為主向學生主動開拓學習資源和學習環境轉變。
4.學習媒體選擇上從平面的文字媒體向立體的多媒體轉變。
5.學習行為上從純粹的個體行為向群組的團隊學習轉變。
6.學習形式上從單純的自主學習方式向自主接受、自主探究、自主合作等多元化的學習方式轉變。
7.教師的作用從知識的傳授者向學習的指導者、協調者、促進者轉變。
8.教學管理上從功利性管理向全過程學習管理轉變。
9.學習支持服務上從統一的單一服務形式向多元個性化支持服務轉變。
(二)新型自主學習模式構成要素
網絡環境下，新型自主學習模式以豐富的學習資源為基礎，以完善的網絡學習平臺為保障，以靈活多樣的評價方式為后盾，以個性化的學習情境為依托，主要包括以下幾個構成要素：
1.網絡學習平臺：在網絡環境下的自主學習離不開網絡學習平臺的支撐，該平臺為學習者提供一系列的輔助學習工具，使處于時空分離的師生交流與協作易于實現，如E-Mail、BBS、BLOGS、電子白板、聊天室、網上實時視音頻會議系統等。另外，該平臺還要給成人學習者提供多種學習評價方式，如作業評閱系統、學習跟蹤系統、網上考試系統等。
2.學習資源：在網絡環境下，成人學習者需要從大量的信息資源中選擇各自需要的學習資源，這些資源包括多媒體課件、教學視頻、在線學習社區等。
3.學習輔導策略：網絡環境下的成人自主學習仍然離不開教師的指導，教師要對成人學習者的學習活動給予適當的幫助和調控，教師的適當輔導可以幫助成人學習者克服學習困難，減輕學習的孤獨感。教師要及時課程信息(如教學大綱、教學計劃等)，安排教學活動的先后順序，定期組織網上論壇，加強師生之間、學生之間的溝通和交流，記錄學習者的學習情況并給予反饋。學習輔導策略的建構必須依據問題的性質、情境的特點、學習者的個體差異做適當調整。
4.學習監控策略：在網絡環境下，成人學習是一種主動性的學習，學習的內容會受到其他網絡信息的影響而偏離學習目標，因此，要建立一套監控策略，通過對學生的學習活動進行定期的檢查、引導、控制，從而保證成人學習者端正學習態度、運用有效的學習資源進行自主的學習。各構成要素之間關系如圖1所示。
四、基于網絡的自主學習系統的設計與實現
(一)系統功能結構
基于網絡的自主學習系統為實施成人自主學習提供了支撐平臺，從使用者角度看，該系統主要包括學生、教師、管理者三種用戶，因此系統主要包括三大功能模塊：學生學習支持子系統、教師教學支持子系統、管理員教學管理子系統。不同的用戶通過身份驗證進入相應的子系統，學生學習支持子系統包含學生的注冊、登錄、在線學習、網上考試、在線論壇、作業提交、學習跟蹤反饋等方面的功能，其中的學習跟蹤模塊是為了提供了個性化的服務，提高成人在線學習效果的，它用來記錄學習者的學習時間、學習資源的內容、提交作業的情況等，實時監督學習者自主學習的內容、進度、效率等，從而得出學習者學習行為特征，為教師進行學習反饋提供依據。教師教學支持子系統包括教師的注冊、登錄、課程管理、輔導答疑、作業評閱、成績管理、向學生反饋學習建議等方面的功能，其中的學習反饋模塊是根據學習跟蹤模塊得到的學習者的學習行為特征，給予學生適當的建議，包括調整學習進度、學習內容等，從而達到優化教學支持服務，提高教學質量的效果。教學管理子系統對教師和學生的注冊信息進行管理、對教學資源和試題進行管理、論壇管理以及系統維護等功能。系統功能結構如圖2所示：
(二)系統的實現
本系統基于B/s模式，采用來編程實現，數據庫服務器采用Ms sQL server 2005，服務器端使用，Net Ftamework的web serviOe$技術來提供各種組件的服務。web serviees是基于一套描述軟件通信語法和語義的核心標準，包括xML提供的表示數據的通用語法，簡單對象訪問協議(sOAP)提供的數據交換的語義，web服務描述語言(wsDL)提供的描述web服務功能的機制等，涵蓋了web服務發現、事件、附件、安全性、可靠的消息傳送、事務和管理方面的功能。整個系統界面如圖3所示：
五、結束語
要提高成人在線學習的質量，需要有相應的制度和技術來保障。本文針對網絡環境下成人自主學習存在的問題，探討了適合成人學習的新型自主學習模式的構成要素，設計并實現了相應的學習系統，為網絡環境下改善成人教學效果做了探索性的工作。如何將該學習系統進一步完善，并應用于實踐，是我們下一步面臨的課題。
參考文獻：
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