翻轉課堂的教學設計
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翻轉課堂的教學設計范文第1篇
近年來，新課改在不斷深入，高中物理教學改革取得很大成效．在高中物理教學過程中翻轉課堂得到廣泛應用，將常規課堂進行有效的打破，創新教學方式，促使學生不斷進步，從而提高高中物理教學效果．
關鍵詞:
高中物理；翻轉課堂；教學設計
當前，我國的教育改革不斷得到推進，高中物理課堂也在不斷發展．高中物理教學改革中開始利用翻轉課堂，產生了創新型物理課堂．通過觀看教師制作的微視頻，學生自己完成知識的學習．在課堂上，教師和學生進行有效互動，提高了教學效果．
一、翻轉課堂的概述
顧名思義，翻轉課堂就是顛倒的課堂．這種教學方式，給學生更多的自由，傳授知識是在課外進行的．在接受新知識時，學生可以選擇最適合自己的方法．在課堂內，主要就是進行知識的內化，教師和學生、學生和學生進行有效的溝通交流．利用翻轉課堂，教學觀念和師生角色以及教學流程都得到顛倒;利用翻轉課堂，轉化課堂傳授知識和課下學習活動．在傳統的教學模式中，教師單純地傳授知識，給學生布置作業，學生在課堂中聽講，在課后完成作業．利用翻轉課堂，學生可以在課堂外完成知識的學習，在課堂內可以與教師和同學進行有效的互動交流，使問題得到解決，幫助學生掌握知識并且學會運用知識．
二、高中物理翻轉課堂的優勢
與傳統的教學模式相比，翻轉課堂需要利用豐富的信息工具．隨著科學技術的不斷發展，教師在課前將需要傳授的知識進行錄制，并且將這些視頻交給學生，視頻的時間不會過長，是需要學習的精華部分，學生可以借助學習工具完成任務．與傳統的導學案相比，電子視頻更加方便和生動，具有很強的自主性，學生可以反復進行觀看，還可以進行回放和暫停．學生進行自主學習的空間變得非常大，學生自己掌握知識，教師只是發揮指導作用．借助課前視頻，可以讓學生自主學習知識，讓學生合作解決問題，教師適當地給予幫助，使學生成為學習的主人，提高學生的學習效果．翻轉課堂需要進行互動合作，使學生和學生之間、教師和學生之間進行有效交流．在課前自學的過程中，學生可以隨時與同學和教師進行交流，提高學生的學習效率．這樣，教師能夠留出很多時間去輔導學生進行更高效的學習．
三、高中物理“翻轉課堂”教學設計
1．課前模塊的設計
在課前模塊中利用翻轉課堂，可以培養學生獨立學習的能力，如提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣．翻轉課堂的關鍵和核心就是網上課程設計，與學生的學習情況進行有效結合，充分利用計算機技術，將物理教學內容制作成具體的教學課件，把握高中物理的關鍵部分，使其可以變得更加簡單，讓學生深入了解具體的教學內容．教師可以將高中物理知識制作成具體的PPT，對于復雜難懂的知識點制作成具體的小動畫．針對一些實驗，可以制成現場視頻．例如，在講“恒定電流”時，教師可以借助多媒體，將電量分成具體的兩種動態的畫面進行展現，讓學生明確在相同的時間內，通過電量多少．
2．課堂模塊的設計
翻轉課堂需要設置出具體的學習情境，高中物理教學需要設計出具體的物理情境，利用良好的物理情境，促進學生融入物理課堂中，激發學生學習的興趣和積極性．教師要為學生創建活躍的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中學習物理知識．同時，翻轉課堂的內涵得到深化．教師要設計合作學習的方式．在翻轉課堂中，教師可以將學生分成不同的小組，或者讓學生根據自己的意愿分成小組，小組之間進行積極的協作，達成合作共贏的局面，使每個學生都可以取得進步．在交流的過程中，學生可以和教師進行有效溝通，學生和學生之間也可以形成溝通的鏈條，從而對知識進行深化．在進行課堂總結時，可以在全班范圍內進行交流，教師可以以翻轉課堂的實施情況，進行有效的教學總結，使學生的知識和能力得到提高．
3．信息技術的支持
翻轉課堂在高中物理教學中的應用，需要信息技術的有效支持，這是高中物理翻轉課堂的前提條件．無論是在制作教學課件，還是在制作視頻、動畫時，都需要信息技術的支持，這就需要教師提高自身的計算機技術能力．在設計翻轉課堂時，教師需要對自己進行嚴格要求，使自身的計算機技術能力得到提高，制作出高質量的課件．通過這樣的方式，可以提高學生的學識能力．對于學生，也要將網絡學習硬件設施不斷完善，支持翻轉課堂的有效發展．
四、實施高中物理翻轉課堂遇到的問題以及對策
1．學校缺乏相關的條件
當前，有些高中沒有視頻服務器和有關學習平臺．針對這樣的情況，教師可以將微課在教師電腦上進行拷貝，也可以利用U盤，讓學生進行拷貝，還可以在視頻網站上傳送，讓學生在家到免費的視頻網站上觀看．
2．學生沒有條件上網
不是所有的高中生家里都有電腦，一些家長甚至反對學生上網．針對這樣的情況，教師可以在自習課上，讓學生集體觀看微課，進行有效地自學．如果條件允許，學生可以將微課進行拷貝，回家觀看．
3．增加了教師的負擔
每個學生的學習情況都是不同的，而微課都是需要教師自己去制作的．制作一個簡短的微課，教師要花費很多時間．在設計微課的過程中，教師需要以學生的學習過程和學習特點為基礎，為學生提供有效的學習資源，幫助學生完成教學目標，但是相關設計并不是每個教師都十分擅長的．在設計練習的過程中，教師要充分考慮，利用有效的習題，設計出具體的話題和流程，引導學生解決學習中遇到的問題．如果教師認為進行高中物理翻轉課堂增加了自己的教學負擔，可以選擇那些重點的章節，實施翻轉課堂．同時，教師之間的合作也要不斷得到加強．
五、結語
總之，翻轉課堂，是一種新興的教學模式．與傳統的教學方式進行比較，翻轉課堂具有很大的優勢，但是在實施的過程中也存在一些不足．因此，在教學過程中，教師要結合教學內容和學生的學習情況，不斷進行探索，以學校的實際條件為基礎，選擇最合適的教學模式，改變傳統的教學方式中的弊端，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，實現學生進行自主學習，從而提高高中物理教學效率．只有將課前設計和課堂設計的相關信息進行有效運用，才能使翻轉課堂在高中物理教學中得到廣泛應用．
參考文獻：
徐冬英．Module與Team模式下翻轉《建筑物理》課堂教學設計［J］．紹興文理學院學報(教育版)，2015，02．
王海英．“慧學云”翻轉課堂走向簡單的學習———高中物理翻轉課堂教學研究［J］．中國現代教育裝備，2016，02．
翻轉課堂的教學設計范文第2篇
在當今信息技術迅猛發展的年代，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活和學習方式，電子學習越來越被廣泛地應用到中小學生的課內外學習中。翻轉課堂（FlippedClassroom）以一種顛覆傳統教學模式的嶄新面貌出現在教學變革的舞臺上。翻轉課堂迅速成為全球范圍內最吸引人們眼球的教學變革，并進入多國政府推動當地教育教學改革與發展的文件中。尤其是可汗學院開發的“大規模網絡公開課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡稱“慕課”（MOOCs）的崛起，基于信息技術的學習受到更多學校和學生的青睞與熱捧。我國重慶江津聚奎中學、山西新絳中學、山東省濰坊昌樂一中、上海古美高中、溫州第二中學、青島實驗中學、深圳南山實驗學校等積極實踐翻轉課堂，并衍生出家校翻轉、校內翻轉、課內翻轉等諸多的“翻轉”嘗試。翻轉課堂翻轉了課堂的時空與教學結構，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學生學習力的革命”，還需要進行理性的思考與科學的實驗。但不可否認的是，伴隨著翻轉課堂在學校教育中的勃興，與此相關的學生學習力問題亦將成為重要的研究課題。
二、學習力的內涵
21世紀以來，學習力被引進教育領域，受到越來越多學者的關注，并被看作是生活在21世紀的人最需要具備的能力，是每個人生存的最大資本。那么，什么是學習力？蘇格蘭的邁克杰屈克（B.J.McGettrick）提出了學習力的“雙螺旋結構”理論。其一是反映學習者的意愿的學習態度、情感、意向、動機、價值觀；其二是反映學習試圖達成的結果的知識、理解和技能。有研究者梳理國內外關于學習力的認識后發現，人們對學習力的認識和理解主要分為以下幾個方面，即學習力作為一種蘊藏于人腦中的潛能，是能得以開發與培養的終身學習之力；是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和；是學習的總量、質量、存量、流量和增量的綜合體現；是創造一切物質和精神財富的源動力；是把知識資源轉化為知識資本，以獲取和保持競爭優勢的狀態和過程的能力等。結合學生學習的特點與學校教育的特殊性，我們可以將學習力理解為：學生在有目的、有計劃、有組織的學習過程中，以自主、合作、探究為基本學習方式來獲得知識和能力，以促進學習品性不斷提升的動態能力系統，是衡量一個人綜合素質和競爭力強弱的尺度，是學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和。
三、不同學習力要素對翻轉課堂教學設計的需求
（一）不同學習力要素的學習表現形式
學習動力是學習的內部驅動力，包括內在動力和外在動力兩個方面。其中，內在動力來源于個體對知識的需求和興趣，即“我要學”；外在動力來源于外力作用下產生的學習需求，即“要我學”。這兩種驅動力在學生學習的過程中都發揮著重要作用，特別是在翻轉課堂教學模式下，學生學習動力的主要來源并不是起主導和支配作用的內在動力，而是外在動力“要我學”。學習毅力是學習主體的持久力，是在特定的時空環境下形成的學習意志品質，依靠的是個體的自覺控制。學習毅力往往受學生年齡階段、性格類型以及認知發展水平的影響甚大，對處在對事物充滿好奇心的小學低中年級學生來說，這是相當困難的事情。在翻轉課堂教學模式下，如何設計適合不同年齡階段學生學習需要的微課程，調動學生學習的積極性并保持長久的注意力，顯得尤為必要。學習能力是指學習主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學習”的問題。只有當學生掌握一定的學習方法、策略和技能，才能有效掌握所學知識，提高學習水平。在翻轉課堂教學模式下，通過信息技術資源平臺或互聯網絡，及時有效地為學生提供方法指導與在線服務，是保證學生課前學習質量的關鍵。學習轉化力是指學生的實踐應用能力，解決的是“學以致用”的問題。學生學習轉化力在課中和課后作業中都可能發生，是深度學習和內化學習的主要依據。在翻轉課堂教學模式下，教師只有結合課外的視頻資源和課堂的教學材料，變革教學方法，才能夠真正做到“授人以漁”。學習創造力是基于前面四種能力基礎上的能力發展，指學生在掌握內化已有知識的基礎上的新發現和新創造。對學生的學習而言，課堂中自力的回歸，自主合作探究與分享等學習方式的轉變，都為學生創造才能的發揮提供了基礎。
（二）翻轉課堂教學設計的基本要求
在翻轉課堂中，知識的傳授一般是由教師提供教學視頻，學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學材料，學習知識點和操作技巧。在教學中，翻轉課堂借助信息技術支持，通過多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統、講評系統、學習終端、學習平臺、討論、評測等開展相關教學。在課前，要解決的是學生“知道是什么”的問題。學生的學習是通過觀看視頻微課程、自主學習和針對性的課前練習等形式進行的。其內容為基礎知識的學習，旨在初步完成知識、技能等的掌握和理解。這在學習中屬于淺層學習水平，學生是被動依賴和服從教師控制的，關注的是課程內容信息的記憶和復制，容易產生信息孤立缺乏聯系的狀況，因此知識被遺忘的速度也更快一些。但課前的學習，能夠對教學內容形成整體性的認知與對問題的關注，有利于課中學生的探索與發現。但也面臨如何保證“先學”的效果、如何解決“先學”中遭遇的知識困境、如何設計安排“先學”中的互動等問題。在課中，要解決的是學生“明白為什么”的問題。學生是通過教師講授、自主探究、協作學習、成果交流等方式進行學習的。其內容為快速少量的測評，解決學生課前學習中發現的問題，促進知識的內化、總結和反饋，旨在內化知識與技能，并實現知識的創生。這在學習中屬于深度學習水平，學生的學習是由自己控制的，他們能夠理解學習的過程，而教師則作為學習的推動者、指導者以及知識的共同構建者。學生通過積極主動展示自己的理解而產生知識，這些內容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學生的差異開展教學、如何在互動合作過程中實現教學公平、如何做到因材施教等問題。在課后，要解決的是學生“學會怎么做”的問題。學生在教師的指引下，通過總結、完成課后作業，并觀看視頻微課程準備新課，通過鞏固總結課堂知識、習得課程內容與價值，達到學以致用的目標。這在學習中屬于內化學習水平，教師變成了向導、鼓勵者、朋友和協商者，學生建立起新舊知識之間廣泛的聯系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識之間的聯系、如何保證知識的實踐應用價值等問題。顯然，翻轉課堂教學設計引起的教學結構的改變，為學生不同層次水平的學習提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉課堂教學設計追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學會怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學習”與課中的“在場學習”有機結合起來，將課程呈現的范式從“內容+學生+講授者”轉變為“問題+問題解決者+指導者”，強調的是學生學習力水平的發展。
四、基于學習力的翻轉課堂教學設計需要注意的問題
（一）翻轉課堂教學設計要適應學生知識內化的基本原理
學習是人類一項基本的、習得性的功能，不是簡單的信息加工過程，而是“指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為”。有批判者認為，“當前大家所提到的翻轉課堂翻轉了教學流程，分解了知識內化的難度，增加了知識內化的次數。但不能翻轉的是知識內化的基本原理，即人類如何學習的基本原理”。
（二）翻轉課堂教學設計要不斷激發學生學習的動力
人的學習過程是主動參與的過程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習得。在課前的“在線學習”、課中的“在做中學”，以及基于早期學習經驗的環境中，教學的發生是以學習需求為基礎的。“教育的核心問題在于，是通過教學讓學生記憶信息以通過考試，還是通過教學為學生創造一些經歷，讓學生通過參與、經歷而學習？”教師需要在翻轉課堂教學設計中，思考如何避免學生學習力出現的動力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，尤其是根據不同性別、年齡、學科內容等差異，著手通過一系列的內容、形式與手段，進一步激發學生學習的動力。
（三）翻轉課堂教學設計要為發展學生的學習能力提供指導
翻轉課堂教學模式是以學生為中心的個性化教學，對學生課前自主學習的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉課堂教學內容具有時間短、目標明確、可反復學習等特點，但教師不能忽略知識之間的聯系，還需要引導學生依據視頻資料中教學設計的目標要求，查閱資料，尋找問題，掌握相關知識。盡管如此，課前的學習還是基礎性的內容，是為課中的教學做準備的。由于學生學習水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對學生的學習提供方法、技術上的指導。
（四）翻轉課堂教學設計要為學生的在線學習提供及時幫助
翻轉課堂盡管以計算機信息技術為媒體，但與網絡視頻課程不同，翻轉課堂離不開教師的導學與支持。盡管學生課前學習的知識屬于片段性的碎片化的知識，或者是整體課程內容的概括，但對開放式的自主學習來說，不僅僅要預設學生視頻學習所需要的相關文本材料，還要使用交互性較強的學習軟件等為學生的學習提供在線指導。面對學生在課前學習中出現的學習障礙和問題，國內有學校將課前學習的內容在學校進行集體“翻轉”，教師在一旁提供指導。這在翻轉課堂的實踐中，不失為一種好的經驗。
（五）翻轉課堂教學設計要為學生的課中學習創造條件
翻轉課堂教學模式實現了課前課后一體化的教學，課堂的翻轉是為學生課中的有效學習創造條件，提供可能。因此，與傳統教學相比，翻轉課堂教學模式下教師在課中主要起著教學行為的組織者、課堂教學的管理者、學生學習的支持者與幫助者的角色。因此，需要進一步開放課堂，解放學生的雙手與大腦。在翻轉課堂教學模式中，學生的學習以小組合作學習為主要表現形式，以問題的解決為核心。這種教學模式能夠更好地提升學生學習的創新力。面對學生學習的特點、年齡、學習水平以及需求等方面的差異，教學設計必須要做到以下幾點：第一，將個別學習者特征的巨大差異縮小至足以確保教學計劃可行的程度。第二，鑒別差異性學習者的共同特征。第三，提供一個適合那些學習者差異的教學設計。因此，在翻轉課堂教學模式下要破解學習差異性問題，“趨同進化”的教學設計可以看作是一種重要的嘗試。
五、翻轉課堂教學設計反思
就教學設計而言，翻轉課堂是漸進式的、整體性的、開放的教學設計。這種教學雖然面臨網絡化教學環境的支撐能力與學生年齡特征的限制、教學資源的研發、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學習適應，以及學段延伸等方面的挑戰，但其帶來教學意義的重大變革是不容置疑的。
（一）使課堂教學成為一個學習型共同體
翻轉課堂所引發的教學變革充分發揮了教師、學生、家長、互聯網絡以及社會資源的作用，形成了以“學生為中心”的學、以“教師為中心”的教和以“學習資源為中心”的支持系統，此三者形成了三維一體的學習型共同體。在這個共同體中，學生“在線學習”和線下“在場學習”都會得到“學習資源中心”和教師提供的支持；教師在學生的學習過程中，緊緊圍繞教學內容設計課程，并利用互聯網絡以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實現更有效的教學；而資源中心也會基于學生學習的需求與教師教學的需求不斷更新。
（二）使教學更具有教育味
與傳統課堂不同，翻轉課堂的翻轉大大提升了課堂教學的質量與效率，打破了教師講授唯一，學生死記硬背、強化訓練的被動學習狀態。正如陶行知先生所強調的：“教學生學是什么意思呢？就是……對于一切問題不是要先生拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要把這個解決方法如何找來的手續、程序安排停當，指導他，使他以最短的時間經過相類似的經驗，發生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗、理想來找別的方法，解決別的問題。”也如赫爾巴特所認為的，教育的根本目的在于德行，即通過教育培養所謂“道德性格的力量”，他強調這些一定要“通過教學”來進行。
（三）使教學更有創生的可能
翻轉課堂使教師預設的“靜態”課程創造了諸多的生成空間，學生可以通過課前的學習生成諸多的疑問。翻轉課堂教學模式作為一種人性化的教學策略，為學生提供了個性化的學習空間和學習途徑，實現了資源共享。這無形中擴大了教學信息量，學生帶著這些質疑進入課堂,更會加強課堂中的師生互動與知識的生成，真正還原課堂上教師教為主體與學生學為主體的地位，真正將課堂推向為學生成長進行建構的可能，課堂的翻轉也為學生在課前進行信息資料的收集、整理與分析以及問題的生成等創造了條件。
（四）擴大了教學生態圈
翻轉課堂的教學設計范文第3篇
【關鍵詞】翻轉課堂 微課程 教學設計 教學模式
【中圖分類號】TP434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、引言
一位名叫薩爾曼?可罕的年輕人在給小孩鞏固功課的時候，為了方便，將視頻傳到網上供他們自主學習，隨著點擊率的提升，他開始思考這種教學方式的優勢，逐步創立了他的可汗學院。在可汗學院視頻教學影片的啟發下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學方式，讓學生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點，同時通過適當的練習來評價學習的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問題以及教師和學生之間的協作交流上。這種方式的教學便是翻轉課堂教學模式。
傳統的教學過程一般包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內化則要求學生在課后通過作業、操作或實踐來完成。在翻轉課堂上，這種教學形式受到了顛覆，在各種技術的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內化則在課堂中通過教師的協助和同學的協作而完成，翻轉課堂由此形成。
微課是近年來新興的一種教學形式，它一般以5～10分鐘的時間來講述某個專題的內容。在忙碌的現代社會中。微課這種教學形式以其時間短、授課形式豐富、跨越領域廣而成為現代社會尤其是網絡社會中普遍歡迎的教學手段。
微課要在很短的時間內教授完某個專題的內容，這種教學形式決定了它必然與傳統的各種教學形式會有很大的不同，本文從多個方面分析了微課這種教學形式下教學設計的獨特之處，并以實例說明其實踐方式。
近年來隨著信息技術的不斷的發展，傳統的課堂不斷的受到沖擊，數字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數字技術為我們的課堂帶來生機和變革。而信息技術以其獨有的特性，一直走在變革之中。微課因為符合學生學習碎片化的需要，在信息技術的教學中起到的重要的作用。
“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉課堂）、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。
2012年秋季開始，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。
大家知道在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。
二、翻轉課堂的意義
翻轉課堂正成為教育信息化和教育創新話題之一，許多學者開始了翻轉課堂的研究，近 日ClassroomWindow了一項翻轉課堂應用調查報告：1.88%受訪的教育工作者認為翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；2.67%的受訪者聲稱學生的成績有了適當的提高；3.80%的受訪者表示學習態度得到了適當的改善；4.99%的受訪者希望下一年繼續采用翻轉課堂的教育模式。
亞倫?薩姆斯和喬納森?貝格曼在多個演講和You-tube視頻中也提到了翻轉課堂在以下3個方面改變了學生的學習。
（一）翻轉課堂增強了學習的自主性
學生課后觀看教師的視頻講解時，不需要像在課堂上一樣集中精力，擔心遺漏重點內容與教學片斷，也不需要擔心跟不上教師的教學節奏，完全可以在輕松的氛圍中進行學習中。學生通過自己掌握節奏的快慢來分配每個視頻片斷的觀看時間，理解的快進跳過，沒明白的倒退反復觀看，也可停下來做筆記或仔細思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助。翻轉課堂實施后，學生能夠利用教學視頻，按照自己的學習情況來調整學習步調與節奏，自主學習能力有了很大的提高。
（二）翻轉課堂增加了學習中的互動性
在翻轉課堂的教學過程中，把解決問題和師生之間以及生生之間的協作互動主要放在了課堂上，在培養學生自主學習能力的同時，也強化了學習的互動性。
教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師有足夠的時間來參與學生的互動，如解答學生的問題與疑惑，參與到學生的討論中，能夠真正實現“因材施教”，有針對性地指導學生，實現個別化指導。學生在完成作業的過程中，當教師注意到部分學生因為相同的問題而困擾時，便可以將這部分學生組織起來，進行統一輔導，這樣既能充分利用小組之間的協作進行交流，也能發揮教師的指導作用。與此同時，學生也逐步成立屬于自己的協作學習小組，同伴之間互相幫助，互相學習與借鑒，而不是僅僅依靠教師來傳遞知識。
（三）翻轉課堂增強了與家長的互動性
家庭環境，家長的態度對于學生的學習與成長起著關鍵性的作用。以往教師和家長之間的交流、溝通主要是依托家長會以及現在的“家校通”，而家長最關心的問題往往是孩子在課堂上的表現，如：是否認真聽講，是否勇于發言，是否開小差，很難真正地參與到孩子的學習中來。翻轉課堂的實施，讓家長能夠真正參與到孩子平時的學習中，還能起到良好的監督與指導作用；思考如何創造良好的學習環境，幫助孩子成為優秀的學習者。這些都離不開與教師的交流。
當然，隨著翻轉課堂的逐漸興起，翻轉課堂在實踐中也遇到了一系列的問題。 如在提供教學視頻供學生進行自主學習的時候，如何保證視頻傳遞大量的學習資源，如何讓資源與課程有效的結合，在交互課堂中又如何提高教師在教學中的“附加值”。此時，專題化、片段化的微課程為學生提供了良好的學習機會，同時有效地促進了教師知識的傳授和學生對知識的學習與掌握。
三、微課程在翻轉課堂中的實踐模式探索
（一）微課程的概念梳理
關于微課有各種定義，我通過網絡搜索后結合我的認識歸納整理如下：
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
美國微課做得最好的，是可汗學院（Khan Academy）的微課。可汗學院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。現在國內很多微課制做都以可汗學院的微課為范例。國內以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任，國內微課程創始人之一，他制做了大量的微課放到網上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。
一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創意，沒有創新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。
近年來隨著信息技術的不斷的發展，傳統的課堂不斷的受到沖擊，數字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數字技術為我們的課堂帶來生機和變革。而信息技術以其獨有的特性，一直走在變革之中。微課因為符合學生學習碎片化的需要，在信息技術的教學中起到的重要的作用。
“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉課堂）、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。
2012年秋季開始，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。
大家知道在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。
（二）教學設計模式相關概念
教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程[1]。教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的系統化和理論化的教學范型[2]。教學設計模式就是教學設計理論的簡化形式，是組織化和結構化了的教學方法和教學策略[3] 。微課程在翻轉課堂中的實踐模式依托于傳統的教學設計模式，在加入微課程的同時根據翻轉課堂的特征做了適當的調整與創新。
（三）微課程在翻轉課堂中的實踐模式探索
教學設計涉及到教學目標、教學內容、學習策略、教學策略、教學媒體等多個要素之間的組織化問題，以及如何將這些要素整合為一個模型。現有的教學設計模式很多，其中幾種典型的教學設計模式，已在教育技術學領域沿用了很多年，隨著信息技術的飛速發展以及顛倒課堂的興起，傳統的教學設計模式顯然無法適應現今的教學與學習環境。
本文根據之前的教學設計模式，并借鑒微課程開發模式，提出了一個適合翻轉課堂的教學設計模式。該模式由學習者分析和學習情境分析、學習策略的設計、微課程的設計與開發、學習者先行學習、教學策略的設計、教學活動的實施以及學習結果的評價與反饋組成，如圖1所示。
1.學習者分析與學習情境分析
在翻轉課堂中的學習者學習，主要依靠自我建構來學習知識，是學習活動的主體，因此，翻轉課堂中的學習者分析除了包括認知特點、學習動機、學習風格、起點水平分析外，還須分析學習者對移動學習的態度、技能以及網絡學習的技術環境（如網絡、DVD、U盤、電子書包等）進行分析。
學習情境主要是網絡環境的分析，學習者是否能順利利用網絡平臺對教師提供的微課程等學習資源進行有效的學習；學習過程中學生是否能夠有效利用討論區或者交談軟件進行師生間、生生間的交流與協作。
2.學習策略設計
學習策略設計是翻轉課堂教學設計中促進學生主動完成意義建構的關鍵性環境，需要引起足夠的重視，。學習策略包括自主學習策略的設計（如支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略等）、協作學習策略的設計（如課堂討論、協同和伙伴等）動機激發和維持策略的設計（如ARCS動機激發和維持模型）。這些教學策略在促進學生學習的同時，也促進了學生與教師的發展。
3.微課程設計與開發
微課程的設計必須緊密聯系教學目標與教學內容，目標單一、內容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗”。所以微課程設計時要深挖細節，設計主題完整的微問題，加強微課程互動，促進學生思考，提高學習目標準確度，使學生對知識的理解更加深入、透徹。
微課程必須重視細節上的鉆研，設計開發能促使學生深度學習的、簡明扼要的微問題，促進學生的思考。無論是知識的講授還是問題的解決，都是要解決學生在學習過程中遇到的一些疑難問題。運用系統的思維方法對問題進行整體的規劃，構建微課程，倘若是課時較長的重點內容，將其分為若干個小主題，內容相關的片斷組成小專題，供學生學習，使學生明確重難點以及知識點之間的聯系，集中精力學習，促進學生自主學習能力的提高以及邏輯思維能力的提升。
4.學習者先行學習
在技術的支持下，學生自主學習教師提供的微課程，以及利用一些相關的專題網站資源進行個性化學習，通過相關的網站或者交互軟件以及平臺和師生進行協作、研討，將原先課堂講授的內容轉移到課下，學生主動完成知識的傳授，而將知識內化留在課堂中完成。
5.教學策略設計
翻轉課堂的教學是以建構主義為指導思想，一般采用協作學習、發現學習等學習策略，教師在教學過程中為學習者提供指導，學生成為學習過程的中心。自此，教師成了學生便捷地獲取學習資源使用學習資源、處理學習信息、應用知識的腳手架。這意味著教師不再是知識的單一傳授者，是學生進行學習的主要促進者和指導者。
新的教學策略要促進學生的學習，但是不能干預學生的選擇。教師通過設計良好的教學策略來促進學生的學習與成長，分配好課堂上的講授時間，把更多的時間交給學生，增強課堂中的互動，讓學生能夠在交互協作中完成學習任務。學生學習完成后，教師必須了解學生的知識掌握程度，給予及時的評價與反饋，讓學生明白自己的學習狀況，這樣便于教師對教學策略進行適當的調整，更好地促進學生學習。
6.教學活動實施
翻轉課堂教學活動的實施主要是知識內化的過程，在課堂內進行高質量的學習活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導，讓學生在具體環境下運用其所學知識，形成新的認知結構。主要包括：學生完成作業；獨立解決問題；探究協作式活動；基于項目的學習。
為了更好地激發學生的學習積極性和學習熱情，翻轉課堂模式下的教師會自制學習資源通，過共享、動態的測量與評價，追蹤學生的學習全過程；同時，他們還會用各種方式幫助學生在游戲中學習，使得每一個學生的學習更加個性化
7.學習結果評價與反饋
在完成一個單元學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況（如通過作業、考試等方式），給予及時的評測和反饋，使學生清楚自己的學習情況。根據測評結果進行集體輔導或個性化指導，促進同伴之間的互助，以及學生知識的內化，還便于教師對課堂活動的設計做出及時的調整，更好地促進學生的學習；與此同時，便于教師對課堂活動進行協調、安排，優化微課程的開發。
這種嶄新的教學模式，教師和學生都面臨著巨大的挑戰和機遇。學生需具備較高的自主學習能力才能完成課程內容的學習，對于學生自主能力的培養和信息素養的提升也提出了要求；教師在微課程的編制質量、對學生的指導、課堂活動的組織等方面也面臨著挑戰。與此同時，對于學生和教師來說，也是一個很好的成長與發展的機會。
四、微課程的使用有利于分層教學
在新授課中我一直使這樣的教學模式：“情景導入――出示目標――任務驅動――學習方法（學生自主學習、教師精講演示、學生交流合作等方法根據學情來選擇）――學生演示――評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學過程中，我一直為學生對計算機操作熟練程度差別很大而苦惱：有一小部分學生總能很快的完成課堂任務，但慢的學生可能才做了一點。這一現像在學習flas、ps圖像處理，這些軟件時更為明顯。如果按照操作快學生的進度，操作慢的學生勢必是什么都學不到的，也不利于全體學生的學習；但如果按照慢學生度，這對快的那一小部分學生又似乎不太公平。這時微課程闖入了我的視線。制作幾個小的微課程，讓學生自己對照學習操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節課下來取得了意想不到的效果。在學習flash軟件中《制作引導線動畫》一課中，我設計了蝴蝶沿引導線飛行的任務讓學生完成本課的操作目標。為了幫助學生自主學習，我將這一任務分解：制作了煽動翅膀的蝴蝶元件微課和沿引導線飛行蝴蝶微課幫助學生學習；同時又錄制了拓展任務――蝴蝶飛行的場景由遠及近的微課。在上課時田橫濮、徐敬堯等同學大約用了其他同學的三分之一時間就掌握了目標任務――創建引導線動畫，之后他們又根據拓展任務的微課完成了場景的設置，而操作慢的同學還在完成第一個任務中。這樣幾位操作比較快的同學又根據以前學習的知識分別對場景進行了個性化的設計。有的在場景中利用形狀動畫加入了太陽；有的利用幀幀動畫加入了文字說明；有的利用運動動畫加入了其他的小動物。經過幾位同學的設計操作形成了一個較完整的小故事。而慢的同學也差不多完成了本課的目標任務――創建引導線動畫。
在微課的使用過程中，學生能行快掌握播放微課的技術，并有效的幫助學生自主學習完成任務。把教師從一遍遍的演示解讀中解放出來。由于學生在學習過程中能自主控制自己的學習進度因此能照顧到各個層次的學生。可以說在信息技術課中使用微課可以說是一舉多得，利于學生的分層學習。
五、微課+翻轉課堂取得意想不到的效果
翻轉課堂類似于我們之前所說的課前預習。由于信息技術課的特點，這門課幾乎不會布置學生課下的作業，課前預習也就無從談起。而學生對于這門課有著很高的熱情，幾乎每節課學生都會提前很多時間到微機室準備上課。那么，可以利用這段時間，讓學生了解本課學習目標，并通過觀看微課基本掌握的操作技能。這樣就把課堂中的自主學習部分拿到了課前進行，對于能力較好學生這段時間已經足夠他掌握本課的操作了，對于接受較慢的同學，因為有了課前的預習，課上再花少許時間也能較快的掌握。在高二學生學習vb編程《變量》一課時，我分別用以往“情景導入――出示目標――任務驅動――學習方法（學生自主學習、教師精講演示、學生交流合作等方法根據學情來選擇）――學生演示――評價反饋”的模式上了一節；用“了解目標――自主學習――情景導入――任務驅動――學生演示（教師精講）――評價反饋”模式上了一節。通過對兩節課對比發現，后者比前者節約出了大約十分鐘的時間，學生可以利用這部分的課堂時間完成由教師設計更有難度的任務。第一個模式學生完成了兩個編程的設計和調試，第二個模式學生可以完成三至四個編程設計和調試，幾名同學不但完成了全部的編程設計，還對程序的界面進行了個性的設計，讓程序看起更美觀。如果說使用微課滿足了不同層次的學生學習的需要，那么翻轉課堂又讓這分滿足，發揮了更大的作用。
六、微課在教與學中的使用及意義
（一）在新授課上微課的作用
1.課前復習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。
2.新課導入。教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。
3.知識理解。教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。
4.練習鞏固。教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。
5.小結拓展。引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結束本課前放。
（二）微課在學生自主學習中的應用
現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點：
1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。
2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。
3.適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。
4.由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。
（三）微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用
1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。
2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，
3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。
4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。
七、微課的制作
（一）錄像
用攝像機錄下，教學活動中的閃光點，作為“微課”展示。
（二）用手機錄像
智能手機普及率高，攝錄功能完善，使用方便、快捷。可以用手機錄下教學活動中的“火花”，制成“微課”。
（三）現場錄制
利用錄屏軟件Camtasia Studio，錄下講課過程中PPT、語音等內容。
（四）創意無限的其他方法――心有多大，夢有多
八、結語
翻轉課堂的前景是光明的，要使翻轉課堂有效、高效地運行與發展，微課程的開發是必不可少的。以微課程為基礎的顛倒課堂教學設計模式充分發揮了教師的指導以及促進作用，通過設計開發有效的教學材料，來促進學生的成長以及自主學習能力的提升；協作、互動的學習環境充分激發了學生的學習熱情和積極性，促進了學生的個性化成長。教育工作者要對整個教學系統，包括教學對象、教學媒體、教學策略等一系列要素進行深入的探討，努力探索適合我國國情的翻轉課堂教學設計模式，促進翻轉課堂更快更好的發展。
參考文獻：
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翻轉課堂的教學設計范文第4篇
關鍵詞：翻轉課堂；無線傳感網；分層路由協議；教學方案
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0098-02
Research on Teaching Design of Wireless Sensor Networks based on Flipped Classroom
HE Dao-de， JIANG Tao
（School of Information Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700， China）
Abstract： Wireless sensor network is an important basic course for the specialty of IoT. Because of its curriculum content computer network， wireless sensor and other related software and hardware technology， this makes it difficult to teach. Aimed at the above characteristics of this course， the flipped classroom model is used to design teaching programs in this paper. And we introduce how to design the wireless sensor network based on the hierarchical routing protocol， so as to provide a new teaching ideas and solutions for the Internet of things.
Key words： flipped classroom； wireless sensor networks； hierarchical routing protocol； teaching program
無線傳感網是采用無線傳感器為基本單元組成的一種新興網絡，它作為物聯網技術的底層網絡而得到高度重視[1-3]。在無線傳感器網絡中，首先需要不同類型的無線傳感器在網絡的底端獲得數據或執行指令，然后由傳感器將數據傳遞給匯聚節點（Sink），再由Sink將數據傳入互聯網等其他網絡從而實現物物互聯。因此，學生如若掌握該門技術，需得從硬件上掌握不同種類型的無線傳感器的物理特性；還得掌握無線網絡的各項協議；更有，需熟練掌握在網絡終端下對各N應用軟件進行處理的技術等等。基于上述原因，“無線傳感網”這門課程的教學理論性強，覆蓋知識面廣，應用性特征明顯；從而使得教師開展教學的難度大而不適于采用常規教學方案開展教學工作。
為了更好地對“無線傳感網”開展教學工作，本文作者采用目前流行的“翻轉課堂”（Flipped Classroom）教學模式來完成教學工作。在傳統的教學中，以課堂教學為中心，在授課過程中，以教師為中心，從而使得學生的學是被動式學習；而在翻轉課堂教學模式中，將重新分配教學時間，將教學的中心由課堂改為課外，而學習的主角也由教師變為學生[4，5]。在翻轉課堂的教學模式下，學生學習的主觀能動性將會得到充分的發揮；學生可在課堂學習之外使用各種學習手段來創造性完成學習任務，例如，學生可以使用教師提前錄制好的視頻或播客，還可借助互聯網等先進的信息化設備完成與教師、同學的遠程互助學習等；而在課堂教學時，教師不以講授知識為目的，而是以集中解決學生在自主學習過程中所遇到的難題為目的而展開教學。
將翻轉課堂的教學模式應用于“無線傳感網”的課程教學，有利于培養學生的自主學習能力，另外，它也是符合對應用性人才培養的教學方案；本文以本課程的知識點“分層路由協議”為基礎，介紹了基于翻轉課堂的教學過程與思路，這對將翻轉課堂教學模式推廣至應用性本科教學具有一定的實踐價值。
1 教學知識點
在無線傳感網的分層路由協議中，將網絡分為若干個簇[6]，每個簇有一個簇首，各無線傳感器節點通過簇首傳遞數據至Sink，最終由Sink將數據傳至其他網絡或處理終端進行處理而完成網絡互聯。基于上述知識點，學生應掌握分層路由協議的網絡拓撲結構以及實現網絡的組網，然后還需分析網絡的性能，再通過大量測試數據得到一個最佳網絡性能參數，從而將其應用于實際網絡環境；而對于網絡性能參數，主要是考慮簇首的選舉方案、簇首的輪換機制、簇大小、網絡能耗等等。
基于上述教學知識點，學生需先學習如何構造分層路由協議的網絡拓撲；設計簇首選舉及輪換的方案，然后使用編程技術來實現這些方案，完成組網的設計與現；并測試相關網絡性能參數，以使得網絡的各項性能指標達到最佳。
2 教學內容的組織與實施
基于翻轉課堂的教學模式的重點在于通過學生的自主學習以及教師的輔助從而達到掌握知識的目的；因此，基于第1小節對知識點的要求，本文從理論學習、網絡拓撲的設計、網絡協議編程、網絡仿真實驗等四個方面來完成教學內容的組織與實施。
2.1 分層路由協議理論學習
分層路由協議的理論學習為該課程設計的首要階段，也是非常關鍵和重要的階段；這是因為只有堅實的理論基礎，才能支撐最終的應用與實踐。為完成此階段的學習任務，教師安排任務如下：
1）針對無線傳感網絡路由協議的背景進行學習；對前階段的平面路由協議進行總結，得出因平面路由協議帶來不足的原因而引入分層路由協議的思想。（為完成此任務，學生可以參看教師在線視頻，并寫出自己的總結提交給教師，獲得學習分數為0至10分）
2）分層路由協議的基本思想的學習；學習完成后，總結出分層路由協議的優缺點，并分析其總體的性能指標。（可通過在線視頻與師生遠程互助等方案來完成此任務，最終成果形式為學結，獲得學習分數為0至10分）
3）流行分層路由協議的學習；針對目前流行分層路由協議的學習，分析出不同種協議的優缺點并形成總結提交給教師（獲得學習分數為0至10分）
2.2 設計網絡拓撲
網絡拓撲設計是無線傳感網組網的一個核心關鍵點，拓撲結構的好壞直接關系到網絡核心性能指標的高低；因此，在本學習階段，學生應在分層路由協議的理論學習基礎上拿出最佳的網絡拓撲圖。為完成此目標，學生需將自己對網絡分析得到結果以圖的形式展現出來；因此，學生除前期做好相關分析外，還需熟練掌握一種匯制網絡拓撲圖的繪圖工具。
在此階段的最后，學生應給教師提交的成果為：
1）分層路由協議的網絡拓撲圖一份；在圖中必須明確標明網絡各節點的各項指標（例如：節點的作用域、節點的能量值、節點是否為簇首等）
2）分層路由協議的網絡拓撲圖的說明書；該說明書以文字的形式描述網絡拓撲圖的構成，并詳細描述網絡的各項性能指標等。
此階段學生得分：學生提交相關成果后，可獲得學習分數為0至20分。
2.3 網絡協議編程
網絡協議編程是網絡算法設計的重要環節，在此環節中，學生應設計出優秀的網絡自組織程序，以及簇首的選舉與輪換算法等。為完成這個學習環節，學生必須具有較強的算法設計與實現能力，且必須較好的完成前兩個階段的學習任務。
在此階段結束之后，學生提交的成果為：
1）設計網絡自組織算法及簇首選舉算法并形成相關文檔；提交成果后，可獲得學習分數0至10分。
2）設計簇首輪換算法并形成相關文檔；提交成果后，可獲得學習分數0至10分。
2.4 網絡仿真實驗
網絡仿真實驗階段是對前期所學內容進行相關驗證，是學生自主學習的最后環節，也是最關鍵的環節；因為前期的設計是否能夠付諸實施及產生最佳效果，將在此階段得以認證。在該階段學生需完成的任務如下所示：
1）仿真平臺的選取與搭建；選擇一個優秀的仿真平臺環境會使你的工作事半功倍，因此，學生在實驗前需根據自身的實際情況選擇好相關平臺并搭建好相關環境。
2）在仿真環境中完成好網絡的組織，其中包括簇首選舉及簇輪換算法的實現等相關內容。
3）測試在不同參數下的網絡性能指標，以尋求一個最佳的網絡性能參數。
此階段學生得分：學生提交相關成果后所得學分為0至30分。
3 課堂講授與答疑
在學生完成自主學習內容后，進入課堂講授與答疑環節；在這個環節中，教師不再以傳統的教學方式講授相關知識，而是對學生自主學習階段的成果進行評價與答疑。針對“分層路由協議”這個知識點的教學，教師應按如下方案來組織課堂講授與答疑：
1）在課堂講授前，教師對學生提交的成果進行詳細評閱并給出最終自主學習分數。
2）在課堂講授中，教師針對學生自主學習中存在的問題進行統一講解。
3）在課堂講授中，教師與學生采用互助討論的方式完成課堂答疑。
4）最后，由教師及學生代表對此次課堂學習進行總結并快速評價出所有學生課堂教學分數，并按自主學習分數與課堂教學分數的平均值計算出本次課的最終分數并存檔以備進行期末評價。
5）布置下次課的教學任務，以工作過程系統化的方式滾動式進入下一個知識點的學習。
4 總結
基于翻轉課堂的無線傳感網教學設計方案克服了傳統教學方式以教師為中心教學而使學生的學習能力得不到很好提高的缺陷；并且，該方案從知識點的準備到技術的實踐完全由學生自主完成，這符合應用性人才培養的要求。基于上述特點，本方案是將先進的教學模式應用于復雜邊緣性學科的一次很好的嘗試；對應用性本科院校開展物聯網專業的教學具有較好的參考價值。
參考文獻：
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翻轉課堂的教學設計范文第5篇
關鍵詞：大學語文；翻轉課堂；應用
前言：
好的運用和實踐語文這門學科，有利于為學生塑造高尚的人格，有助于學生培養人文情懷，學好語文這門學科對學生樹立好正確價值觀有很大幫助，有助于培養出高素質人才為國家和社會做出貢獻。然而按照以往陳舊的語文教學課堂模式，學生無法提高課堂的參與度，難以提高學生的學習和思考交流興趣，使得教學的效果和目的難以達到。然而翻轉課堂學習模式的應用，使學生的學習環境變成開放式，有利于充分讓學生發揮出內在的潛能，而且新穎的教學模式會使學生抱有興趣，并且通過這種學習模式可以讓學生自主學習和討論思考，能夠使學生更加深入透徹的理解語文知識，提高語文課堂的教學質量。
一、大學的語文現狀和翻轉課堂是什么
1、傳統大學語文教育中的現狀
大學語文是一門在我國高校中比較普遍的基礎課，是文化素質教育的一門重要課程。大學語文的學習有助于培養大學生的人文素養，提高學生的語言表達能力。大學語文課程的開展根本目的在于適應現代人文科學發展趨勢，為我國的社會主義發展培養高素質高質量的人才，為社會和國家做出貢獻。但是在歷年的教學發展中，教師和學校的努力下，目前大學語文的教育仍存在許多問題。由于大學語文學習的內容較多，而學習時間有限，課堂上缺乏教師與學生之間的互動，使得課堂的氣氛沉悶，學生的參與意識比較淡薄。學生在學習中缺乏對知識的探究和思考，缺乏和同學群體性的討論和合作環境，不利于學生提高語文素養。
2、翻轉課堂是什么
隨著現如今互聯網的不斷發展，翻轉課堂也跟著出現并推向全世界。翻轉課堂也可以翻譯為“顛倒課堂”，顧名思義就是將課堂內外的時間進行調整，讓學生真正擁有了學習的主動權和決定權。傳統的教學模式中是以老師講課學生聽課，課后學生完成老師布置的作業為主的。而翻轉課堂這種新型的教學模式，它是指學生在課前可以觀看教學的微視頻，從而對于基礎知識進行把握和分析，在課堂上可以完成作業，深化討論解決自己的重難點。這種新型的教學模式，有利于增加教師與學生的互動時間，將學習放在主體地位，實現了學生自主學習，提高學習興趣和教學的質量，與現時代的科技創新發展密切結合。［1］
二、翻轉課堂在大學語文中應用的意義
1、傳統的教學模式在教學中的優缺點
（1）優點：在傳統的課堂上，教學的系統性較強，規范性管理嚴格。學習的內容除了知識的教育還有人生的教育，有利于學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。傳統教育歷史比較悠久，從中積累了許多經驗。傳統教育中老師的主導作用便于教師跟進整個教學過程，有助于切實的進行輔導。使得教學不偏離學習的目標要求。教師通過一定的專門訓練，擁有著教學各方面的相應經驗。傳統的教學理念可確保學校教育的主要目標。而且在教師的傳授中，老師的一言一行都會使學生模仿學習，在潛移默化中影響學生。（2）缺點：傳統教育理念的基礎是將傳授知識作為中心，過分的強調了教師在課堂上的作用，使學生的個性、創造性等能力被扼制，使學生的主動性和內在潛能的發揮被忽視。傳統的教育模式中，學生學習的內容比較封閉，資源比較匱乏，學習是被動的，所學到的知識過于結構化與實際的生活實踐相脫離。教師在整個教學中的角色是傳道授業解惑，從此就能看出教師是占主體地位的，課堂大部分由教師掌控，學生是被動的，課堂上甚至不需要發表自己的意見和思考，長期以來會使學生的思維得不到很好的運用甚至導致思維的遲緩和僵化，無論是在學習還是實踐運用中難以擺脫掉教師的束縛，極其不利于學生的未來發展。［2］
2、翻轉課堂的模式與傳統教學模式的對比
翻轉課堂的出現不僅僅改變了傳統落后的教學模式，同時也重置了教師與學生的角色，在這樣的模式下，學生學習的思路可以更加開闊，表述也會變得更加清晰，學生與教師之間的關系也會更加緊密，有利于師生感情的加固。傳統的教學模式中教學的環節是由教師來設計和把握，雖然充分的利用了課堂的時間，但教學模式的一成不變使學生沒有新鮮感。而翻轉課堂的實際教學比較靈活具有可操作性，可以根據學生的學習情況進行相對應的教學。在翻轉課堂的教學模式中學生課前觀看短小精煉的視頻，視頻的針對性較強，不僅能夠很好的指出重難點也可以幫助學生更好的記憶，并且在課后復習中視頻也可以起到回顧知識的作用。“翻轉課堂”充分的利用了現代信息科技，改變了學習流程，從根本上使學習方式得到了改變，給教育帶來顛覆變革，也緊緊跟隨了當前教育的發展趨勢與潮流，助于學生的全面發展。
三、總結
翻轉課堂不僅為大學語文教育注入了新思想，還有助于培養出一批又一批優秀的人才。這種新型的教育模式不僅鞏固了以學生為主體的地位，還使學生擁有了主觀能動性，加強學生的表達創造和邏輯思維能力的培養，使學生得到了全面發展。但是教師不管怎樣都在教育中起著至關重要的作用，無論是課前視頻的制作還是在課堂上引導輔助，教師都是必不可少的關鍵，因此教師要重視自身的教學理念和教學素養，加強對翻轉課堂的研究，使翻轉課堂能夠在大學語文教育中體現最大的作用。
參考文獻：
[1]杜建群：翻轉課堂在大學語文教學中的實施策略[J]，新時代教育。
