參與式教學(xué)設(shè)計(jì)案例
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參與式教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第1篇
實(shí)施客戶(hù)關(guān)系管理可以提高客戶(hù)滿(mǎn)意度、維持較高的客戶(hù)保持率，對(duì)客戶(hù)收益和潛在收益產(chǎn)生積極的影響，這些利益的追求極大促動(dòng)了客戶(hù)管理管理的市場(chǎng)發(fā)展。面對(duì)企業(yè)對(duì)客戶(hù)關(guān)系管理的內(nèi)部需求，國(guó)內(nèi)高等院校及各類(lèi)職業(yè)教育院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院系紛紛開(kāi)設(shè)了客戶(hù)關(guān)系管理（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為CRM）課程，客戶(hù)關(guān)系管理課程已逐漸成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程?？蛻?hù)關(guān)系管理是一門(mén)集操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其中是不可或缺的一個(gè)組成部分。然而，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心的。有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，本文認(rèn)為客戶(hù)關(guān)系管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.1 課程內(nèi)容跨度大造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不科學(xué)
CRM課程的學(xué)科交融性主要體現(xiàn)在CRM基礎(chǔ)知識(shí)涉及領(lǐng)域廣泛、文理交叉、具體內(nèi)容跨度大以及多學(xué)科間的相互滲透，涉及的主要學(xué)科有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。面對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，CRM課程對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講具有同樣的挑戰(zhàn)，僅具有單一知識(shí)背景和技能在全面掌握系統(tǒng)知識(shí)方面會(huì)有相當(dāng)?shù)碾y度，加之學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景不同，教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中也會(huì)各有取舍，造成CRM課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性現(xiàn)象嚴(yán)重。
1.2 忽視了學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為中心的，著重強(qiáng)調(diào)教師的核心作用和地位，全部的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞教師而展開(kāi)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是限定在教師教學(xué)范圍之內(nèi)。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以知識(shí)的形式來(lái)加以傳授的，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。
1.3 有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及情境學(xué)習(xí)理論的興起，只有真正引發(fā)學(xué)生真切感受與內(nèi)心認(rèn)同、切實(shí)激發(fā)學(xué)生思維活化與知識(shí)增生、真切促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)才被認(rèn)為是能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)公共知識(shí)向個(gè)體知識(shí)內(nèi)化、個(gè)體知識(shí)向個(gè)人能力轉(zhuǎn)化、知識(shí)能力向個(gè)性品質(zhì)升華即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整精神與生命成長(zhǎng)的有效教學(xué)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于忽略了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)公共知識(shí)的灌輸和驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，很少能激發(fā)起學(xué)生的真切感受和思維活化，有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)因而教學(xué)效果較差。
2.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和關(guān)鍵
教學(xué)既是一種生命活動(dòng)又是提升生命意義與價(jià)值的手段與途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)就是旨在促使教學(xué)活動(dòng)更具生命、發(fā)展性與有效性的一種活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是通過(guò)教學(xué)模式與教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并最終以教學(xué)效果的形式表現(xiàn)出來(lái)問(wèn)。
2.1 內(nèi)涵
如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為重心來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)行為是內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心所在。體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)正是一種以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重心，通過(guò)圍繞學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成來(lái)構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，并對(duì)師生的教學(xué)行為進(jìn)行設(shè)計(jì)的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.2 關(guān)鍵
體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)是要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。以學(xué)生為中心就是要改變學(xué)生被動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)的狀況，讓學(xué)生全員、全過(guò)程、全身心地參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主體。如由學(xué)生自己設(shè)計(jì)CRM項(xiàng)目，擬訂實(shí)驗(yàn)方法和步驟，教師只提出任務(wù)和目的并幫助論證，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析判斷問(wèn)題所在，最后進(jìn)行解決。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生逐步自己學(xué)會(huì)并掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，鍛煉了運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.CRM實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
3.1 選擇適合教學(xué)需要的CRM軟件系統(tǒng)
從目前市場(chǎng)的銷(xiāo)售和使用情況來(lái)看，CRM軟件產(chǎn)品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產(chǎn)品線的一個(gè)子產(chǎn)品，采用Java開(kāi)發(fā)，支持跨平臺(tái)的應(yīng)用。用友CRM軟件的功能包括系統(tǒng)管理、客戶(hù)管理、市場(chǎng)管理、銷(xiāo)售自動(dòng)化、CRM統(tǒng)計(jì)分析五大模塊圈。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要密切聯(lián)系實(shí)際，選取適當(dāng)?shù)男袠I(yè)，以企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)基本資料。
3.2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容區(qū)分實(shí)驗(yàn)類(lèi)型
CRM實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容主要包括CRM理論知識(shí)、CRM軟件操作和應(yīng)用、CRM項(xiàng)目模塊實(shí)施、CRM數(shù)據(jù)分析四個(gè)方面。過(guò)去CRM實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和學(xué)生驗(yàn)證性操作，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。就CRM實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容而言，應(yīng)首先對(duì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型進(jìn)行區(qū)分，就不同實(shí)驗(yàn)類(lèi)型進(jìn)gS-@學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。CRM理論知識(shí)模塊可以進(jìn)行驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。但這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)不是CAM實(shí)驗(yàn)課的主體，在安排課時(shí)時(shí)應(yīng)注意時(shí)間安排的適當(dāng)比例，主要采取教師先演示，學(xué)生后操作的模式，其目的在于使學(xué)生獲得CRM基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成CRM理念上的總體認(rèn)識(shí)。
（2）體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。CRM軟件操作和應(yīng)用、CAM項(xiàng)目模塊實(shí)施、CRM數(shù)據(jù)分析三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)應(yīng)構(gòu)成CRM實(shí)驗(yàn)課的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中是重點(diǎn)安排的對(duì)象。主要采取學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織，采用情景模擬、案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方法，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的模式，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，獲得真切感受和真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.3 學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本內(nèi)容應(yīng)該包括：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、團(tuán)隊(duì)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程、實(shí)驗(yàn)實(shí)施結(jié)果等。通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施進(jìn)展過(guò)程和各階段任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)回顧，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真切感受形成真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人知識(shí)。
3.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)
對(duì)于實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)層次。評(píng)價(jià)指標(biāo)至少應(yīng)該包括該生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析情況、團(tuán)隊(duì)成員對(duì)該生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的情況評(píng)價(jià)、教師對(duì)該生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的情況評(píng)價(jià)等。
4.CRM實(shí)驗(yàn)課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)方法
4.1 情景模擬法
將學(xué)生進(jìn)行分組，在實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生可以以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線，針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由學(xué)生模擬企業(yè)不同部門(mén)、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類(lèi)型業(yè)務(wù)的處理流程。為了全面提高實(shí)驗(yàn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。摒棄了一般專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)僅僅是按某一子系統(tǒng)功能展開(kāi)的思路，以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線，便于學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的整體把握。
4.2 案例教學(xué)法
在CAM實(shí)驗(yàn)中可以引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法首先應(yīng)注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實(shí)性和代表性。案例可以由教師經(jīng)過(guò)篩選選取，也可以讓學(xué)生收集，在實(shí)驗(yàn)中可以組織學(xué)生自行開(kāi)展案例分析。首先將學(xué)生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內(nèi)容，自行分工實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分析和討論，形成案例分析報(bào)告。實(shí)驗(yàn)室為案例分析提供了真實(shí)有效的情景演練的環(huán)境，使理論課堂上實(shí)施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學(xué)生對(duì)企業(yè)流程的理解和體會(huì)，有助于學(xué)生利用已有知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力。
4.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法
項(xiàng)目設(shè)計(jì)（Proiect）主要體現(xiàn)在題目的真實(shí)性，與情境式模擬教學(xué)不同的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)是由學(xué)生自由選擇并獨(dú)立完成的。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是進(jìn)行監(jiān)控和釋疑，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施通常是由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的，團(tuán)隊(duì)實(shí)際上屬于模擬體驗(yàn)型學(xué)習(xí)組織。
（1）首先應(yīng)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)人數(shù)一般以5-7人為宜。教師可根據(jù)學(xué)生情況協(xié)助分組，并幫助學(xué)生進(jìn)行分工。在CRM實(shí)驗(yàn)中既可以組成單一的模擬企業(yè)學(xué)習(xí)組織，也可以組成具有競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。
模擬企業(yè)學(xué)習(xí)組織。即模擬企業(yè)環(huán)境，將團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行角色分工，通過(guò)模擬企業(yè)的運(yùn)作，使每個(gè)學(xué)生既能全面把握企業(yè)的運(yùn)作和工作流程，又能進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，從而體會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，深化相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，獲得真實(shí)體驗(yàn)。
具有競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。以各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為基本單位開(kāi)展競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程由各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合策劃與自主實(shí)施，教師予以必要的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)能力。特別有助于激發(fā)學(xué)生的真切感受和產(chǎn)生內(nèi)心認(rèn)同，激發(fā)知識(shí)增生。
（2）制定項(xiàng)目任務(wù)。即把項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，確定各個(gè)階段的相應(yīng)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以一個(gè)項(xiàng)目的階段拓展和任務(wù)推進(jìn)來(lái)帶動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，受理客戶(hù)投訴，及時(shí)響應(yīng)處理好投訴是改善客戶(hù)關(guān)系的重要內(nèi)容，投訴管理就是要幫助企業(yè)記錄投訴處理的全過(guò)程，并針對(duì)投訴原因進(jìn)行分析、改進(jìn)，從而減少客戶(hù)投訴，提高客戶(hù)滿(mǎn)意度?？梢詫⒖蛻?hù)投訴管理這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，確定為四個(gè)任務(wù)：確認(rèn)客戶(hù)投訴的有效性、對(duì)客戶(hù)投訴進(jìn)行分配、由投訴處理人員解決投訴并記錄全過(guò)程、由投訴管理人員進(jìn)行投訴結(jié)果驗(yàn)證。
參與式教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第2篇
1.教師教學(xué)能力的限制
建構(gòu)主義教學(xué)理論將教師視為教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，建構(gòu)主義要求教師不僅提出問(wèn)題，而且將問(wèn)題設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要求教師不僅解決問(wèn)題，而且把理論融合到含有問(wèn)題具體案例中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題進(jìn)而掌握相關(guān)理論；要求教師不僅是講授者、設(shè)計(jì)者，而且是引導(dǎo)者和評(píng)判者。建構(gòu)主義的這些要求提高了對(duì)教師理論能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制
學(xué)生個(gè)體有差異，發(fā)展不平衡。大多數(shù)學(xué)生慣性地適應(yīng)著傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率不高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差。這些能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠達(dá)成的。教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)會(huì)使這些學(xué)生不知所從，抵消了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。建構(gòu)主義教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。
3.課程內(nèi)容的限制
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然本身是問(wèn)題導(dǎo)向性的，并且對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有很強(qiáng)的解釋力，但是在一系列假設(shè)的基礎(chǔ)上抽象出各種理論模型的，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，是一門(mén)公認(rèn)的比較難學(xué)的學(xué)科。學(xué)生很難自主掌握其理論體系。難度大的理論知識(shí)的掌握仍然依賴(lài)以教師為中心的直接講授法。
4.課時(shí)的限制
建構(gòu)主義要求學(xué)生的參與，要求學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)象中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，但在地方高校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀和宏觀部分分別在兩個(gè)學(xué)期講授，每學(xué)期48個(gè)學(xué)時(shí)。這要求在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中有的放矢，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，避免學(xué)生因課下負(fù)擔(dān)加重而產(chǎn)生抵觸情緒。
地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建
1.地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則
雖有種種限制，建構(gòu)主義的教學(xué)觀仍然對(duì)地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建有重要的指導(dǎo)作用。地方的高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法和參與式的案例法、實(shí)驗(yàn)法、情境分析法等，并建立有效的考核反饋機(jī)制評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不斷對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。
2.地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式框架
第一，兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容，要求學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)透徹把握的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)充分考慮這些要求。
第二，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式和建構(gòu)主義參與式教學(xué)方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的特征決定了，地方高校學(xué)生難以自主掌握其理論體系，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式因其理論知識(shí)傳遞上的準(zhǔn)確、快速而不可或缺。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式應(yīng)融合進(jìn)建構(gòu)主義的參與式的理念，以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。此外，在復(fù)雜理論的講解之外，應(yīng)充分運(yùn)用多種建構(gòu)主義教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第三，及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋建構(gòu)主義教學(xué)方式要求教師對(duì)學(xué)生的參與做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。在此過(guò)程中，教師不是宣判者，對(duì)于學(xué)生的參與不能單純地以對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判，而應(yīng)該在互動(dòng)的對(duì)話(huà)中啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而構(gòu)建知識(shí)。
參與式教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第3篇
【摘要】支架式教學(xué)是通過(guò)一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄?lái)幫助學(xué)生理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式，借助該框架，學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題。支架式教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，構(gòu)建師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的教學(xué)模式。本文對(duì)支架式教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹與分析,并闡述了支架式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)。
關(guān)鍵詞 支架式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；概念框架
一、問(wèn)題的提出
在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,一直沿用講解式教學(xué)模式,學(xué)生被動(dòng)地接受老師、書(shū)本的現(xiàn)成理論。這種模式使學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展，缺乏對(duì)問(wèn)題的分析，學(xué)生的求知欲也被消磨在機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些顯然跟新課程改革的初衷相違背。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。在化學(xué)教學(xué)中引入“支架式教學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的自主探索與協(xié)作交流，不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也較好地培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
二、支架式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索活動(dòng)的興趣
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本條件。教師在教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)一種情境,將學(xué)生置于是非的“十字路口”,使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突,從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境
在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,教師首先要幫助學(xué)生確立目標(biāo),為學(xué)生探索問(wèn)題情境提供方向;其次,圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架,搭起問(wèn)題支架;再次,也可以提供解決問(wèn)題的線索,教師可以通過(guò)演示,引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境,教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)而逐漸減少。
3.啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索
培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立自學(xué)能力,是我們教學(xué)的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導(dǎo)為線索。探索開(kāi)始可以先由教師啟發(fā)引導(dǎo),如演示或介紹理解類(lèi)似問(wèn)題的過(guò)程,提供問(wèn)題解決的原理,放手讓學(xué)生自己決定探索問(wèn)題的方向,選擇自己的方法,獨(dú)立進(jìn)行探索,不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問(wèn)題。這時(shí),教師也可以適時(shí)地加以提示,幫助學(xué)生沿框架逐步攀升。
4.鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí),完成意義建構(gòu)
學(xué)習(xí)者與周?chē)沫h(huán)境交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在探索過(guò)程中,教師要建立一個(gè)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),通過(guò)生生之間、師生之間的協(xié)商討論,相互協(xié)作交流,相互啟發(fā),可以與同伴分享自己的探索成果,解釋自己探究的方法,共同解決獨(dú)立探索過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。如學(xué)生提出石蕊為什么又褪色了?他們討論后提出猜想:猜想1:一定有物質(zhì)使石蕊褪色了,這一物質(zhì)具有漂白性?猜想2:溶液中有H+和C1-,是不是鹽酸使石蕊試液褪色?猜想3:Cl2氧化性很強(qiáng),是否是氯氣使其褪色?學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證HClO具有強(qiáng)氧化性,能使有機(jī)色素分子破壞變成無(wú)色物質(zhì),故可做漂白劑;消毒劑等。
三、支架式教學(xué)中幾種不同類(lèi)型的支架在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、建議、圖表等。
在實(shí)踐中該怎樣具體運(yùn)用支架式教學(xué)法呢？對(duì)不同類(lèi)型的支架結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐分別用案例加以闡述。
1．范例支架：范例即舉例子，舉出已知的類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)。好的范例能幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用案例：Fe(OH)2的制備。因?yàn)镕e(OH)2很容易被氧化，所以在制備Fe(OH)2要考慮隔絕O2，如何才能做到呢？這時(shí)老師提出已學(xué)過(guò)的鈉和白磷的保存知識(shí)，讓同學(xué)們據(jù)此找到Fe(OH)2的制備方法，最后讓同學(xué)們總結(jié)出隔絕O2的方法。這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用已學(xué)到的知識(shí)作范例。
2．問(wèn)題支架：所謂問(wèn)題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M(mǎn)足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架，當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。運(yùn)用案例：離子共存的判斷，老師通過(guò)一系列設(shè)計(jì)好的題目（有生成沉淀的，有生成氣體的，有生成弱電解質(zhì)的，有發(fā)生氧化還原反應(yīng)的，有生成絡(luò)合物的等）對(duì)學(xué)生提出一系列相應(yīng)的問(wèn)題。
四、支架式教學(xué)給我們的啟示
支架式教學(xué)法是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這樣的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”代之為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。(一)學(xué)生在支架式教學(xué)中,參與學(xué)習(xí)、互動(dòng)、探知、解惑,能力得到提高。成為課堂學(xué)習(xí)的主人和主體。(二)在支架式教學(xué)法中,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者和指導(dǎo)者。(三)支架式教學(xué)法將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),師生、生生之間的多向交流,更能產(chǎn)生思維的火花,同時(shí)教師也能得到啟發(fā),真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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參與式教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第4篇
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是綜合了教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)•庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的一種學(xué)習(xí)框架。其中大衛(wèi)•庫(kù)伯提出的學(xué)習(xí)循環(huán)模型影響最大，他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，分為四個(gè)步驟:(1)實(shí)際體驗(yàn)———全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中;(2)觀察和思考———從多個(gè)角度觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)歷;(3)抽象與歸納———通過(guò)觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)積極的試驗(yàn)———運(yùn)用這些理論去作出決策和解決問(wèn)題，并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論。我們可以看到這種學(xué)習(xí)周期開(kāi)始于我們的實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)，這種經(jīng)歷和體驗(yàn)和通過(guò)閱讀獲得的第二手經(jīng)驗(yàn)是不同的，它是學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)世界的體驗(yàn)。而要從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，就必須要對(duì)對(duì)所發(fā)生的事情進(jìn)行反思，并且還要對(duì)反思出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行概括歸納，提升出自己的概念和理論，最后還要在實(shí)踐中積極去驗(yàn)證，從而使我們又獲得新的經(jīng)驗(yàn)，又開(kāi)始新一輪的學(xué)習(xí)。而整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功應(yīng)用。因此，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，這種學(xué)習(xí)方式具有這樣的特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)。綜合了上述兩種學(xué)習(xí)方式的多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)，就是指以學(xué)生為主體，立足于從體驗(yàn)中感受知識(shí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模態(tài)、教學(xué)方法來(lái)全面刺激學(xué)生的感官和強(qiáng)化學(xué)生自身的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中操作、實(shí)訓(xùn)，在體驗(yàn)中獲取技能、提升能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。
二、管理學(xué)的現(xiàn)狀分析
我們知道，管理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課。因此，要求必須傳授管理的基本原理、基本理論和方法，為其他專(zhuān)業(yè)的管理課程打下基礎(chǔ)。而管理學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生必須能夠?qū)W以致用，解決實(shí)際的管理問(wèn)題。管理對(duì)象的多樣性、過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性又決定了管理者要借助的知識(shí)、方法和手段的多樣性，因此管理學(xué)又是一門(mén)涉及法律、政治、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。管理學(xué)的這些特點(diǎn)，使得教師在教學(xué)當(dāng)中很難去把握，致使目前的教學(xué)呈現(xiàn)這么一種狀態(tài):涉及面廣，理論性強(qiáng)，抽象難懂。且由于教學(xué)條件的限制，使得很多教師仍然以“教”為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，甚至之于他們而言“管理學(xué)是一門(mén)抽象難懂的學(xué)科”。另外一方面，對(duì)于某些高職院校來(lái)說(shuō)，也注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但由于案例教學(xué)法的引入，好像使得每次管理學(xué)的實(shí)訓(xùn)就是“分析案例、討論案例”，除了案例習(xí)題就沒(méi)有其它的實(shí)訓(xùn)方式了。案例分析教學(xué)一兩次效果還好，學(xué)生還會(huì)挺感興趣，但新鮮度一過(guò)，又提不起積極性，也達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的。并且這種案例教學(xué)，多是一些經(jīng)典過(guò)時(shí)的案例，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些案例離他們太遙遠(yuǎn)，無(wú)法與他們的生活相對(duì)接，所以也沒(méi)有多大的意思。這些過(guò)時(shí)的案例同時(shí)還有一個(gè)弊端，比較脫離真實(shí)的管理環(huán)境，跟不上時(shí)展的腳步，與時(shí)代相脫節(jié)。再者，相較于普通高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生，他們具有這些特點(diǎn):理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自主性差、個(gè)性突出，對(duì)自己有興趣的就愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣的懶得理睬。特別是隨著學(xué)生群體越來(lái)越多是90后，這種特點(diǎn)會(huì)更加明顯。90后生活的環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輕易得到更多的方便快捷的信息。他們更傾向于網(wǎng)絡(luò)閱讀，而非紙質(zhì)版閱讀;他們更傾向于自我表達(dá)，而非單純的聽(tīng)。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，他們更注重動(dòng)態(tài)的多種感官上的刺激享受，而非靜態(tài)單調(diào)的感官刺激。每次的教學(xué)調(diào)查，相當(dāng)多的學(xué)生反映希望老師少講理論，多講時(shí)事;少搬教材，多放視頻，多增添學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)等等?？傊?，聽(tīng)課對(duì)象的變化，要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，才能把學(xué)生吸引到課堂來(lái)。沒(méi)有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，是失去靈魂的教學(xué)。而高職院校課程的設(shè)計(jì)，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)能力為本位，全方位創(chuàng)新教學(xué)模式，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力，最終培養(yǎng)出勝任社會(huì)崗位的要求的人才。綜述以上分析，作者認(rèn)為把多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)模式引入到管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去是一種必然選擇。
三、管理學(xué)多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)的探討
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善，這為多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)引入課堂提供了基本的技術(shù)條件，也使得多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)成為了一種可能。
3．1多模態(tài)體驗(yàn)式的課件
采用多模態(tài)教學(xué)，首先是在課件制作上靈活運(yùn)用多種模態(tài)符號(hào)(如顏色、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà))，增加課件的豐富性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的針對(duì)性，直接為課堂服務(wù)。其次是在課件內(nèi)容的表現(xiàn)性上，也可以采用多模態(tài)符號(hào)來(lái)體現(xiàn)。比如根據(jù)上課內(nèi)容，運(yùn)用圖片、視頻甚至表演等，就學(xué)習(xí)主題給出背景知識(shí)介紹來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，以便激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再者，教師還可以事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去找資料來(lái)制作課件，并且允許課件的表現(xiàn)形式多樣化，可以大大刺激學(xué)生的創(chuàng)造性，為課堂增添更多的內(nèi)容。實(shí)踐證明，由于聲音、圖像、文字多種刺課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的效果。
3．2多模態(tài)體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出提供真實(shí)管理情境
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要以學(xué)生為中心，一定要注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生體驗(yàn)為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，最好先做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作:一要對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域有充分的了解;二對(duì)確定每一塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，哪一塊是注重理論知識(shí)的掌握的，哪一塊是注重學(xué)生能力培養(yǎng)的，都應(yīng)該有一個(gè)清晰的定位;三要對(duì)學(xué)生的情況有基本的了解，比如學(xué)生的基本特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)甚至是專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等;四是對(duì)教師本人的了解，如教師的性格、個(gè)性、能力等;五是考慮教學(xué)的條件和場(chǎng)所，比如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等。只有對(duì)上述方面的準(zhǔn)確把握之下，才能定位出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以模擬真實(shí)的管理者實(shí)際工作職能的過(guò)程與實(shí)務(wù)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目任務(wù)為形式，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3．3多模態(tài)體驗(yàn)式的創(chuàng)新教學(xué)方法
為了全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予多方面的感官刺激，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上要求拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，探討多樣化的教學(xué)方法。而教學(xué)方法的探討上，應(yīng)注意以學(xué)生體驗(yàn)為主。1)案例教學(xué)法。在多模態(tài)體驗(yàn)式模式下，應(yīng)該創(chuàng)新案例教學(xué)法?？梢钥紤]采用以下兩種形式。第一種形式是教師提供實(shí)際生活中的最新最熱門(mén)的真實(shí)案例，通過(guò)視頻、圖片、語(yǔ)音等形式引入到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的情景中去，分析與討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋求解決問(wèn)題的方案，并匯報(bào)成果，最后總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。第二一種形式是由鼓勵(lì)學(xué)生從生活尋找案例，并允許學(xué)生用多種手段比如PPT演示、表演或者視頻等方式表現(xiàn)出來(lái)，由于案例貼切學(xué)生生活，更能引起學(xué)生共鳴。他們?cè)诜治龊陀懻撝袝?huì)插入自己的體驗(yàn)感悟，會(huì)使得分析更加全面和生動(dòng)，也能拉近管理和學(xué)生自己的距離，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。2)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向法也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。管理學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理的四大職能———計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。因此，采用行動(dòng)導(dǎo)向法最適合不過(guò)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)行動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，主要分為四個(gè)階段:準(zhǔn)備與導(dǎo)入階段(分組、情景導(dǎo)入、名片制作)、執(zhí)行任務(wù)階段(分工合作，角色扮演)、展示與評(píng)價(jià)階段(展示成果，適當(dāng)點(diǎn)評(píng))、考評(píng)階段(教師、學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))。行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟感受，融合了多種模態(tài)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等)，并且能夠模擬真實(shí)管理情景，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中掌握管理的職能。3)辯論賽。辯論賽也是一種重要的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。其主要操作流程是:老師根據(jù)課程內(nèi)容出一個(gè)有爭(zhēng)議的辯題(這個(gè)辯題最好結(jié)合時(shí)事)，然后抽簽選出正反雙方、觀眾、評(píng)委等;學(xué)生根據(jù)自己的角色去搜尋資料，做好辯論準(zhǔn)備;各就各座，展開(kāi)辯論;結(jié)束后評(píng)委點(diǎn)評(píng)、觀眾提問(wèn)和老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。辯論賽的特點(diǎn)是明辨是非、糾正錯(cuò)誤、取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力與綜合能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果辯論賽中允許通過(guò)表演、視頻等方式來(lái)展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，效果會(huì)更好。4)PPT演示法。這種方法具體操作是把班里的學(xué)生分為若干小組，實(shí)行教師指導(dǎo)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制(組長(zhǎng)輪流上任)，分別設(shè)置不同的“學(xué)術(shù)專(zhuān)題”，并將其分配給不同的學(xué)習(xí)小組，由各團(tuán)隊(duì)成員自己主動(dòng)探索，自主解決，最后用PPT形式(也可以輔之以視頻、歌曲、廣告等)把學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，最后答觀眾提問(wèn)。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以鍛煉學(xué)生管理他人和自我管理的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以及提高表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，為日后走上管理崗位做好準(zhǔn)備。5)游戲教學(xué)法。玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，也是一種重要的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)手段。這種方法的具體操作是老師事先制定好游戲計(jì)劃(包括游戲的目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、游戲流程)、游戲的選擇(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定合適的教學(xué)游戲)、游戲規(guī)則的說(shuō)明(參與者和不參與者的具體要求都明確說(shuō)明)、編組活動(dòng)和進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)(最好還有一個(gè)學(xué)生活動(dòng)總結(jié))。這種方法既可以讓學(xué)生在緊張的理論學(xué)習(xí)之際，放松一下大腦，還可以通過(guò)愉快的游戲鞏固已獲得的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，更可以讓學(xué)生通過(guò)游戲，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。
四、結(jié)語(yǔ)
參與式教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第5篇
【摘要】康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將參與式教學(xué)方法應(yīng)用于該課程，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識(shí)面拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)。但也對(duì)教師提出了更高的要求。
【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)；康復(fù)護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法
【Abstract】Rehabilitation nursing is a practical subject.In order to improve the study interest and the initiative of students，we apply participating in teaching approach to the course.The approach promotes the personality and knowledge development of students，fosters the creative ability ，liven up the atmosphere of the class，increase the communication between teacher and students.But the teacher will face up to more higher reqirements.
【Key words】Participating in teaching approach; Rehabilitation nursing; Teaching method
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門(mén)新興的跨科性學(xué)科， 是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的重要組成部分，已被WHO列為與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)并列的四大醫(yī)學(xué)體系之一[1]。康復(fù)護(hù)理學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其護(hù)理對(duì)象主要是殘疾者、老年人、老年病和慢性病患者。康復(fù)護(hù)理的目的是使殘疾者的殘存程度和能力得到最大限度的改善，重建心身平衡，最大限度地恢復(fù)其生活自理能力[2]。作為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握康復(fù)護(hù)理學(xué)的基本概念及技能，以便在今后工作中更好地識(shí)別、了解和解決患者功能維護(hù)與促進(jìn)的問(wèn)題，在各自領(lǐng)域開(kāi)展康復(fù)護(hù)理的研究與探索，進(jìn)一步豐富康復(fù)護(hù)理的理論與實(shí)踐。
康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在授課過(guò)程中，我們嘗試應(yīng)用了參與式教學(xué)法，旨在加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)實(shí)際操作的技能?，F(xiàn)具體介紹如下：
1參與式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與
參與式教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，它在觀念、方法、模式等方面不同于傳統(tǒng)式教學(xué)， 是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，已逐步應(yīng)用于多領(lǐng)域、多學(xué)科的教學(xué)。
參與式教學(xué)的特點(diǎn):以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生平等互尊互動(dòng)，共同設(shè)計(jì)課題。該方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[3]。
參與式教學(xué)的方法多樣化(小講座、小組討論、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、靈活多變、集思廣義、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等)。通過(guò)運(yùn)用“參與式方法”使每個(gè)學(xué)生能夠在緊張活潑、忙碌有序的氛圍中獲得親身的體驗(yàn)和感受， 并調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)， 在合作交流中生成自己的新經(jīng)驗(yàn)[4]。從而真正領(lǐng)略到培訓(xùn)的要義， 在行為上發(fā)生潛移默化的變化， 將新的理念和做法滲透到自己的日常行為中。鑒于參與式教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、效果，應(yīng)該更快更好地運(yùn)用推廣、改進(jìn)、豐富、提高，使這一新式教學(xué)方法更加完善，對(duì)改進(jìn)康復(fù)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動(dòng)作用。
2參與式教學(xué)方法在《康復(fù)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
2.1“參與式方法”教學(xué)過(guò)程
2.2.1分組：教師可根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組。我們有意識(shí)根據(jù)性別、民族進(jìn)行搭配，每個(gè)學(xué)習(xí)小組10人， 這樣可以保證小組討論效果，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
2.2.2學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)是參與式教學(xué)的主體部分，就是讓學(xué)生參與到某些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)研究，共同提高。教學(xué)設(shè)計(jì)要明確課時(shí)分配、課程內(nèi)容以及每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的參與式過(guò)程和方法。在活動(dòng)中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合使用各種參與式教學(xué)方法。
首先，使學(xué)生明確康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的重要地位和作用。例如用“頭腦風(fēng)暴”法，使學(xué)生了解康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)的概念、區(qū)別和聯(lián)系等。
其次，整個(gè)教學(xué)中穿插各種“小組活動(dòng)”的方式，即圍繞一個(gè)需小組成員互相協(xié)作才能完成的任務(wù)， 或是需要討論才能形成正確、全面認(rèn)識(shí)的話(huà)題展開(kāi)。一般先由教師創(chuàng)設(shè)情境、引入話(huà)題、布置任務(wù)， 然后進(jìn)行小組活動(dòng)。
如教學(xué)設(shè)計(jì)“做一天殘疾人”活動(dòng)，由各小組扮演不同類(lèi)型殘疾人，上課之前完成一天的殘疾人角色扮演，深入體會(huì)殘疾人在生活中所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，并考慮我們和社會(huì)能為殘疾人做什么？創(chuàng)建無(wú)障礙服務(wù)設(shè)施的必要性？如何從自身做起，改進(jìn)殘疾人的生存環(huán)境？各小組對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論，寫(xiě)出小組討論意見(jiàn)，最后推選1名成員在課堂進(jìn)行匯報(bào)，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生們充分思考，積極討論，課堂氣氛活躍。通過(guò)這次小組活動(dòng)，學(xué)生們感到相互間協(xié)調(diào)、配合的重要性，凝聚力有所增強(qiáng)，有的小組甚至深入到臨床康復(fù)科，更加深刻的理解康復(fù)的意義和重要性，對(duì)課程產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。通過(guò)辯論和演講，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從多角度、全方位考慮和觀察問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用“案例分析”、“角色扮演”等方法。
案例分析:組織授課教師共同收集和整理康復(fù)護(hù)理學(xué)的經(jīng)典案例，編寫(xiě)案例集。講授理論知識(shí)時(shí)結(jié)合案例，將學(xué)生帶入特定的臨床情境中，形成真實(shí)的康復(fù)護(hù)理感受，加深學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解。也可將案例和相關(guān)問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析，撰寫(xiě)分析報(bào)告。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際臨床護(hù)理問(wèn)題的能力。
角色扮演：對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可先應(yīng)用理論課教授相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生完全掌握理論，課后將案例交給學(xué)生，讓其分頭查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料，了解病人的相關(guān)康復(fù)護(hù)理措施。在其后的實(shí)驗(yàn)課中，通過(guò)游戲、小品、實(shí)景練習(xí)等方式，為學(xué)生提供逼真的臨床情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，扮演不同的角色，展示所要解決的臨床問(wèn)題;或由角色扮演者現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題，模擬使用康復(fù)護(hù)理措施。全班學(xué)生分析各扮演者處理是否得當(dāng)，并共同分析討論存在的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師善于把握管理討論過(guò)程，通過(guò)提出啟發(fā)式的問(wèn)題， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)。最后由教師進(jìn)行全面的總結(jié)，演示正確的處理方式。例如，腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理，由學(xué)生根據(jù)案例分別扮演護(hù)士和病人，實(shí)施相應(yīng)的康復(fù)護(hù)理措施。角色扮演可較為直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的“臨床實(shí)際” 問(wèn)題，以便更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用康復(fù)護(hù)理措施，設(shè)身處地地分析與解決臨床實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)在臨床護(hù)理工作中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，針對(duì)患者的不同情況，予以正確的康復(fù)護(hù)理。
2.2“參與式方法”考試方法的改革：教學(xué)手段改革的同時(shí)需要對(duì)現(xiàn)行的考試方法進(jìn)行改進(jìn)，建立新型的教學(xué)考核體系?？刹捎镁C合素質(zhì)測(cè)試——筆試成績(jī)及平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的多樣化考核方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)定。
綜合測(cè)試:教師從案例庫(kù)中選取案例，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，撰寫(xiě)分析報(bào)告，教師評(píng)分。綜合測(cè)試主要測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問(wèn)題的能力。
筆試:采用閉卷形式，教師從試題庫(kù)中選取試題。主要測(cè)試學(xué)生對(duì)康復(fù)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)的理解和掌握。
平時(shí)成績(jī):將學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)(如案例分析、小組討論、角色扮演、辯論和演講) 給予一定的分值。最后將學(xué)生的綜合測(cè)試、筆試及平時(shí)成績(jī)按一定的比例折算，得出最終的考試成績(jī)。
2.3“參與式方法”教學(xué)效果評(píng)價(jià)：建立完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性和定量方法相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)，綜合評(píng)價(jià)參與式教學(xué)的效果。
考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生綜合測(cè)試、學(xué)期末理論考核成績(jī)及平時(shí)成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)分，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
問(wèn)卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查方法，了解學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)方法的態(tài)度、興趣、自覺(jué)收獲、自學(xué)能力等。
教師主觀評(píng)價(jià)：在授課過(guò)程中根據(jù)對(duì)每堂課知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)回答正確率、課堂氣氛、護(hù)生參與及互動(dòng)程度進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。
3參與式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
作為一種教學(xué)方式， 參與式教學(xué)同樣面臨諸多挑戰(zhàn)。本次教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 增加學(xué)生的參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)， 需要教師具有充分控制現(xiàn)場(chǎng)和把握時(shí)間進(jìn)度的能力。同時(shí)， 在短暫的時(shí)間內(nèi)如何將豐富的知識(shí)傳遞給學(xué)生也是參與式方法在教學(xué)中的另一挑戰(zhàn)。另外， 參與式方法經(jīng)常采用小組活動(dòng)、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這些方式中經(jīng)常會(huì)受到場(chǎng)地、學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響和限制， 要求教師事先做好充分準(zhǔn)備， 在授課過(guò)程中因地制宜， 靈活選用相應(yīng)的教學(xué)方式。
參與式教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，它打破了教師的中心地位，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師更多地只是一位組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。讓學(xué)生全面參與到教學(xué)中，滿(mǎn)足了學(xué)生的自主意識(shí)與表現(xiàn)欲望，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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