落實新課標的教學設計

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落實新課標的教學設計范文第1篇

一、中學語文教學設計的現狀

1.教學目標定位的錯位甚至錯誤

在網上及一系列的優秀教案上搜索，你不難發現我們的教案幾乎總是把思想教育的目標、情感態度價值觀的目標放在第一位，生怕別人說自己不懂得“人文關懷”。有的教學目標甚至是錯誤的，如“重新審視愚公移山精神”等，為了“創新”的“創新”就不是“創新”，而是“謬誤”了。

2.教學目標定位時大、空、雜、亂

教學目標定位表達的教學意圖是很模糊的，有時是放之四海而皆準的。

有很多老師把教學設計等同于教案，其實不然，教學設計包括教學理念、學情及環境分析、學習目標、教學檢測、學習評價、教學反思等。下面我將從教學理念、學習目標、教學反思三個方面談談我對有效教學設計的理解：

二、有效的教學設計應是這樣的

（一）思路清晰的課程管理理念

教材編寫者在編寫教材時是按照一定的課程理念來分年級段、分單元編寫的，教師在組織課堂教學時要注意三個問題：

1.是否理清了不同階段課程教學目標的關鍵點，這些關鍵點之間的邏輯關系是怎樣的，每一課的關鍵點又是什么。

2.要通過哪些活動來完成不同階段的課程教學的關鍵點。

3.學生的素養是否在不同的階段都有所提高，這些素養的提高與教材預設的價值、教師教學設計的出發點是否重合。

（二）教學設計的重點是定位學習目標

1.制定學習目標的依據

我們要制定有效的學習目標，而且要讓學習目標落實到位，教師首先要認真學習《初中語文新課程標準》，明確《新課標》中有關學習目標的定位；其次是研讀教材，充分把握教材的核心價值，和學生從中所要學習的東西。

2.制定學習目標

①制定基本語文知識的學習目標：

根據《新課標》的要求，7—9年級學生要掌握常用字詞3500個，了解基本的語法知識，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，積累基本的文言詞語等。我們在制定教學方案時就要圍繞這些來制定基本語文知識的學習目標。

②制定生成學習能力的學習目標：

根據：《新課標》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來制定學習目標：在通讀課文的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在具體語言環境中的意義和作用；通過文本的各種細節描寫，分析人物形象；結合社會背景和人生經歷，把握作品的感情傾向；品味作品中富于表現力的語言；領悟文章中體現出來的治學精神和科學的思想方法；能夠區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。等等

③達成情感態度價值觀目標

學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗；領悟作品的內涵后，學生能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

古人說“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我們不應當在語文知識沒有很好落實時，去大談情感態度價值觀。“文以載道”，“文”的內容還沒弄清楚，就去談“道”，那也是“無源之水”的“道”。所以要在落實了語文知識的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態度價值觀的目標，一切都要以學生為主體。

（三）關注教學反思

孔子曰：吾日三省乎吾身。“省”的意思就是反思。教學反思就是教育者把自身的教學行為和學生的學習情況當做對象，進行監測、分析、研究、評價的思維活動。

教學反思的內容包括對教學計劃、教學流程、教學檢測的反思。教育者可以就一下幾個問題進行反思：

1.教學計劃的制定是否符合先進的教育理念。

2.這節課我最成功地方、最失敗的地方。

3.學生獲得了哪些語文知識

4.教學活動的安排是否讓大部分同學感到快樂。

5.三維目標落實了沒有。

6.課堂評價的語言是否合理兼具激勵性

7.教學檢測是否緊扣教學內容

圣人講“以史為鑒”，教育者就要“以反思為鑒”。教學反思的意義在于明確以后教學的重點，形成改進教學的方法，便于知道以后的教學工作，這就將“學會學習”和“學會教學”結合起來了。

落實新課標的教學設計范文第2篇

摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學課堂教學設計在培育學生的科學素養方面起著越來越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學課程標準的要求，注重（知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀）三維目標的落實，進行高中化學教學的設計和組織，所以高中化學的課堂探究教學設計越來越到受重視。

關鍵詞：高中化學；課堂設計理念；探究教學

一、新課程高中化學探究教學設計的內涵

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發現者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

傳統的教學設計是指將學與教的原理轉化為教材處理和教學活動方案的系統化規劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當的教學事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定、學習內容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統策劃。

我們所說的課堂設計一般都包含五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。在開始我們的教學課堂設計之前，首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

二、新課程高中化學課堂探究教學的問題

化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調查數據表明，現在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：

1.在教學過程中經常出現“實驗結果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現這些問題，學生就會對實驗產生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與目前當前一些地區的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。

2.教學過程重探究行動輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。調查數據說明，大部分學校化學實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當地將實驗和理論緊密結合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識，主要有三個方面，一是化學知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關知識、技能和技巧，才能產生有價值的探究實驗活動。

當前普遍存在的問題是，實驗探究教學只有外在的形式，而無實質性內容。教師在實驗探究教學實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。

3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論，以“化學反應速率”為例。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學傳統課程還是高中化學新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結果是正確的，過程卻沒有多少科學價值。

4.絕大多數學生不愿意去嘗試“實驗現象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病，也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中，沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。

三、新課程高中化學課堂教學設計的要求

1.樹立“全人發展”的教育教學理念

有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發展”顯然是其核心理念。“全人發展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發展。這里的“全面”，指的是培養和發展學生方方面面的素質，它包括道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培養學生方方面面素質的基礎上，鼓勵他們養成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發展服務，應著眼于學生可持續發展能力的培養，著眼于學生化學綜合素養的構建。

2.從課程目標的三個維度來設計教學過程

一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環節：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統的課堂教學設計通常只注重第二個環節，對其余兩個環節鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者能夠協調平衡地發展，并且落實到具體的每一節課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內容和教學活動的安排。

3.新課程課堂設計需注重過程教學

知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發展。我們提倡終身學習，而傳統的教學難以滿足人的發展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養學生自主獲得知識的能力。

四、新課標高中化學課堂教學設計的流程

教學設計是一個系統工程，對影響課堂教學的各種因素進行統籌安排是設計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設計應該如下：課程標準教材與評價課堂教學設計課堂教學學生學習。我們要把“根據學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內容作統籌安排并關注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設計的依據，根據學生的行為和特性，選擇相應的教學事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學設計進行修正的過程。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設計教學流程評價與反思。

五、新課標高中化學課堂教學設計的思考

新課程倡導的教學設計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學習為主的教與學的模式，創設生動的學習情景，引導學生通過多樣化的學習活動，主動學習、探究、討論、交流，從而獲取新知識。

1.教學設計是為學習者的課堂學習服務的

在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。那么我們所謂的教學課堂設計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識，并且可以將所學習的知識應用于生活中。

2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍

教師要為學生設計與其個性特征相適應的學習任務和學習環境，幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學生的經驗出發，運用各種生動的情景素材（如化學史實、故事、問題、實驗）引入新課學習。精選與社會生活和學習經驗密切聯系的內容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加所學內容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性。

3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段

在新課標方案的指導下，我們應充分吸收各種先進的教學理念，采用多種教學手段，靈活、機智地把教學引向深入，讓學生學會學習。我們可以從以下幾個方面來提高：

落實新課標的教學設計范文第3篇

一、靠以人為本

以人為本是實踐新課標的基礎。人是學校管理中的決定性因素。教師的積極性、創造性和創新精神是學校教育的力量源泉。以學生為主體，實現學會做人是現代教學的重要目標。2011年版課程標準和以往有著不同的時代背景，這就要求作為教師，作為教育工作者，對其中的一些特點應當尤為關注，實現教師新課標的崗前培訓，持證上崗，只有人人深入理解新課標才能面對時代的要求和挑戰，適應課程的理念和內容更新，才能實現教學和評價方法的改革。國家義務教育新的課程標準的課程理念是面向全體學生，提高科學素養，倡導探究性學習。面向全體學生，更深入的體現了以學生為本的內涵，更好的體現了“科學為大眾”的宗旨。堅持新課程標準靠以人為本，就是要面向全體學生，反對的是精英教育，選拔教育，真正實現義務教育讓所有學生都在原有基礎上得到最好發展的目的。

二、靠從“頭”做起

從“頭”做起是實踐新課標的關鍵。學校領導者，尤其是主要領導者作為學校的特定成員，其特殊的地位和作用決定著新的課標實踐的快慢和程度。實踐新課標是否從“頭”做起，直接決定著成效。從行為學角度講，領導者的模范行動是一種無聲的號召，對下屬職員起著重要的示范作用。從組織學角度講，實踐新課標從一定意義上說是領導者首先要倡導新課標。一段時期以來，國家、省、市普遍組織了圍繞義務教育2011年版課程標準的培訓活動。駐馬店市第一初級中學的新課標學習實踐活動，首先源于學校主要領導對新課程的深刻認識。正是這種認識，為行動提供了支撐，2011-2012年度學校組織教師全員參加了市教育局組織的新課標培訓，并制定措施落實新課標，結合實踐，進行校本培訓。學校認真組織了“學課標 說教材”活動，邀請當地教研室老師指導本校教師上示范課，開展聽評課活動，有力的推動了新課標的實施。

三、靠活動促進

2012年2月，教育部下發了《教育部關于印發（試行）、（試行）和（試行）的通知》，教育部要求當前和今后一個時期，各地教育部門和學校要把貫徹落實《專業標準》作為加強教師隊伍建設的重要任務和舉措，兩個標準的落實要有機結合，相互促進。

總理在2012年全國教育工作會議上再次強調：“要倡導教育家辦學。教育的發展有其自身的規律。一個好老師，可以教出一批好孩子；一個好校長，可以成就一所好學校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來。我國教育事業要興旺發達，一個重要條件就是讓真正懂得教育的人來辦教育。因為他們尊重、敬畏教育的價值和規律……”

教育是按照一定的目的，對他人施加影響的活動過程。這個過程是把人由自然人轉變為社會人，即使“人”成為“人”的過程。教育的目的不僅是傳播已有的文化知識，更是把人的創造潛能激發出來，將生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教育的根本目的是培養人的精神世界。學校教育以培養人為目的，去實現教育最美好的價值，塑造受教育者真、善、美統一的人格與獨立的個性。

從人的成長看，人的本質有生成性。在人的生命成長中，他的精神也在成長，需要精神世界的充實和豐富。教育是人的精神發展的需求，通過教育，不但使人發揮潛能，改變物質環境，更使人內心精神生活領域得到豐富和滿足，產生幸福感。教育是有規律的，規律是不以人的意志為轉移的客觀事物內在的、必然的本質性聯系以及事物發展變化的必然趨勢。學校要依據學生的年齡特點、心理發展和認知能力設置教學內容，開展教育活動，這既遵循教育規律，也尊重學生的成長規律。我國古代大教育家孔子提倡“因材施教”的思想，就是依據學生存在個性差異這個規律提出的。

我們的教育對象是學生，學生是我們的教育資源，我們應以學生的認知規律、成長規律施教，而且，學生也是有差異的。“多元智能”理論告訴我們，人由于先天遺傳因素的影響和后天發展的不同，其智力也呈現出不同的類型，他的思維方式、學習需要、學習優勢、學習風格等各自不同，這些與人的性格、脾氣、興趣等因素共同作用，就形成了形形的個性。因而，我們必須因其智力、興趣等個別差異，施以不同的、適合其自身特點的教育內容、教育方式，這是我們說的“因材施教”。因材施教是對學生個性的尊重，是對教育規律的尊重，也是教育成功的前提。

執行《專業標準》的過程，也是實踐新課程標準的過程。

四、靠深入貫徹

深入貫徹是實踐新課程標準的保證。從成功漸進的文化塑造過程來看，主要是宣傳倡導，貫徹落實。主要方法是發動，提高認識，試點實驗，以點帶面；樹立榜樣，典型引導；加強培訓，全員參與。對于新課程標準，每位教育工作者要心神領會，否則，就會感到不適應，不舒坦，自覺或不自覺地走回到過去教學的老路上去。其明顯的標志之一是總覺得知識講得不過癮、不到位，而費力地去補充、拓展、加深。新課程標準涵蓋了知識、能力以及情感、價值觀等方面的目標要求。每個要求必經通過每節課或每項活動來逐步完成，因此，教師從制定每節課（或活動）的教學目標，到實施教學過程，評價教學效果，都要充分體現和深入貫徹新課程標準。

五、靠注重實效

落實新課標的教學設計范文第4篇

關鍵詞：新課程；數學課堂教學；思維能力

數學作為一門基礎課程，在人們的工作、生活、學習中起著至關重要的作用。新課程下的數學教學，其主旨是為了促進學生的全面和長遠發展，所以在數學課程教學中，不僅要考慮到數學科目的特點和作用，還要充分考慮到學生的情況。教師教學要尊敬學生的個性發展，從學生已有的經驗出發，讓抽象的數學理論和復雜的應用過程與學生的親身經歷相結合，將抽象的數學知識變得簡單化，使學生更容易理解。同時，促進學生數學思維能力、應用能力和創新能力的發展。

數學新課標實施以后，數學課堂教學成為一種教師和學生都參與的、動態化的過程。不僅教師的教學模式發生了改變，學生的學習地位和方法也逐漸改善。新時期下的教師，要如何抓住新課標的核心精神，幫助學生在數學學習中養成良好的學習習慣；如何尊重學生差異，幫助學生個性發展和全面發展；如何充分發揮教師主導作用，保證學生的主體地位不被忽視；采用什么樣的評價方式保證學生又好又快地發展，促進教師專業化成長……這是每一位教育者需要好好反思和轉變的。新課程下的數學蘊含著無窮的創新因素，新課程下的數學課堂該如何轉變呢？

首先，課堂教學模式要有質的轉變。數學是一門藝術，這種教學的藝術不僅僅表現在知識的傳授上，更在于對學生的引導和鼓勵。傳統的數學課堂教學模式中，教師始終占據著主要地位，學生學習比較被動，這種灌輸式教學導致學生的主體作用不能充分發揮。教師的恪守成規，影響了學生創新能力的發展。在數學新課標的指導下，數學教學要更加注重學生在數學思想、數學實踐和創新能力方面的教育。在課堂教學中，教師不是單純把知識傳授給學生，而是給學生創設一種自學的學習氛圍，讓學生自己探索新知識，重在培養其思維能力和創新意識。

其次，要正確看待教師和學生的地位，教師和學生的角色要重新確立。學生是教學活動的主體，屬于核心人員，任何教學活動的開展都要符合學生的利益；教師要做好教學活動的引導者和組織者，主要是為學生服務，最大限度地幫助學生解決困難，促進學生成長。新課標的實施，要求課程結構由單一性轉向多樣性和復合性，許多課程，如活動課程和研究型課程，從設計開發到實施，需要師生共同完成。教師要允許學生提出自己的見解，更要寬容學生的錯誤，真誠相助，一起構建互相尊重、真誠相待、共同進步的師生關系。

第三，就是課程觀念的轉變。在新課標還沒有出臺以前，教師教學主要依附數學教材，圍繞教材備課、授課，“教教材”是課堂授課的主要形式。新課標中提倡要將“教教材”轉化為“用教材教”，轉變被動教學的方法，做教材的主人，使用教材要懂得取舍，靈活運用，將激發學生的興趣作為教學的主線。新課標的引導讓我們認識到，數學教材中的知識要有選擇性地進行教授，教材只是傳播知識的一個有效載體，它雖然提供了數學知識的基本框架和結構形式，但是絕對不是唯一的。教師要靈活、創造性地使用教材，同時使教材內容得到拓展，除了將教材中基本的知識教給學生外，還要利用已有的知識，引導學生獲取新知識。如在教“用數學”時，教師可以采用多媒體的相關資源，為學生展示數學應用領域的材料，或者引導學生從生活中挖掘數學知識；面對學生產生疑惑的地方，教師要耐心解答，從學生感興趣的問題入手，激發學生的學習興趣。通過這樣的教學過程，教師不僅落實了基礎教育課程計劃，還展現了師生互動、共同開發第二課堂的動態過程。這對培養學生的創新意識和數學思維有很大的幫助，也為教師開發新的教學思路提供了良好的條件。

再就是現代教育技術的運用。好奇是學生的天性，現代教育技術提供的優美的語言、新穎的形式、直觀的動畫、美觀的書寫以及清晰的解題步驟，都會給學生愉悅的情感體驗，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，從而激發學生的創造靈感。

最后就是學生學習方式的轉變。新課程強調學生學習方式的多樣化、自主化和開放化。積極推進信息技術支持下的協同教學等學習方式的轉變，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施新課程最為核心、最為關鍵的環節，變單一的、被動的、死記硬背的學習方式為動手實踐、自主探索、主動參與、合作交流的學習方式。教師應著眼于學生潛能的喚醒、思維的開掘和提升，促進學生自主發展、個性發展，著眼于學生能力的培養，促進學生在認知、情感、態度與技能方面的和諧發展。

實踐證明，數學教學雖然是嚴謹的，但并非一成不變，新一輪的課程改革給數學教學帶來了生機和活力，教學觀念、教學方法、課堂形式悄然地變化，必定會帶來教育教學工作的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]黃福榮.淺談高中數學課堂教學設計[J].學園（教育科研），2013（2）.

落實新課標的教學設計范文第5篇

關鍵詞： 新課標 語文

傳統教學

世紀之交，我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》，制定了各門學科的課程標準或指導綱要，《語文標準》應運而生。新課標語文教學與傳統語文教學最主要的區別在于，新課標是倡導自主學習的，而相對之下的傳統語文教學則是被動式的。另外傳統的語文教學主要包括教材簡析、教學目標、教學重難點、教學過程、教學準備等因素。通過實踐，我認為現在的教學設計要在傳統教學設計的基礎上做到“三個增加”和“兩個變革”。

一、三個增加

（一）增加設計理念。

教育理念是指導教育行為的指導思想。一種教育行為的發生，常常有教育理念在起作用。在每節課上要落實和體現哪些教育教學理念，教師必須做到心中有數，才能不斷改進教學。理念的設計不能孤立進行，要從實際出發，把體現的理念和教材的特點，學生的基本情況有機地結合在一起。一位教師在進行《雨點兒》一課的教學時，制定了這樣的教學理念：課程標準把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一步要求，采取多種手段，讓每一個學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

（二）增加學情分析。

學生是學習的主體，但是由于遺傳、后天教育的不同，學生與學生之間在性格、能力、知識等方面存在著差異。學生情況分析可以從多方面進行：

1、了解學生的知識基礎，確定新授課的起點，做到承上啟下，過渡自然，引入切題，新舊知識有機銜接。

2、了解全班學生學習層次狀況，選擇各類學生的代表，以便在課堂上因材施教，分類指導，特別要考慮到中差生的接受情況，做到抓兩頭，帶中間，分類推進，整體優化。

3、了解學生的學習心理，充分預見到學生可能存在的問題，在課堂上有針對性地加以分析，使教學工作具有較強的針對性和功效性。

4、了解學生對本學科學習方法的掌握情況，在教學中進行學法指導，尤其是本學科特殊方法的滲透，使學生掌握規律、發展能力，形成良好的學習方法和學習習慣。要想得到客觀的分析，教師就要通過調查、了解、觀察等方式在課前做細致的工作。只有這樣，做好學情的分析，才能使我們在教學中有的放矢，因材施教，使每個孩子在學習中得到滿足，獲得自信，不斷發展。

（三）增加設計意圖。

傳統的教學設計，教師關注的是環節之間的銜接和流暢性，對這樣設計的意圖考慮較少。在教學中往往出現盲目性，增加設計意圖可以使教師更加明確每個環節要達到的目的，體現新的教學理念，從而有的放矢，最后達到教學目標。一位教師在教學《小小的船》時，讓學生了解“彎彎的”這個詞時，告訴學生“彎彎的月兒”是什么樣子的，我們來畫個彎彎的月兒，看誰能畫出“彎彎”的樣子。學生畫好后，又讓學生想一想“彎彎的月兒”像什么，還有什么東西是“彎彎的”。教師在這個環節后寫明了設計意圖：讓學生通過比較、畫畫、與生活聯系等方式理解“彎彎的”，這樣在多種感官的刺激下，孩子不僅對詞語進行了理解，還體會到語言的生動。再加上對“彎彎的月兒像什么”的思考，開啟了孩子想象的空間，對理解課文起到了鋪墊作用。

二、兩個變革

（一）變革教學目標。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。傳統的教學目標不夠明確清楚，過于偏重知識技能，不重視非智力因素，而且統一劃一，不考慮學生的差異。因此，教學目標必須進行變革。

1、教學目標要具體明確。

改變教學目標中那些空泛、摸不著邊際的話，如“培養學生刻苦學習的精神”“全面提高學生的審美能力”，把教學目標描述為可測量、可評價、具體而明確的。如“會認10個生字，會寫4個生字。”“通過這節課的學習，了解環境保護從我做起的道理。”或“讀通課文，做到不掉字、不重復、不加字。”另外，目標制定要切合實際，表述應該是學生學習之后預期達到的最基本的、共同的教學標準，不是無法實現的最高要求。

2、教學目標要體現三個維度。

在知識經濟時代，得到知識并不難，人們常常可以直接應用前人創造的成果，直接站在巨人的肩膀上進行創造，難得的是得到必要的學習能力，掌握發現適合自己的學習、探索的方法，在學習過程中培養良好的學習態度、積極的情感和正確的價值觀。因此，教學目標要體現課程標準提出的三個維度，設計目標不僅要有知識技能的目標，還必然考慮到如何進行過程與方法、情感態度價值觀方面的培養。

3、教學目標的設定要有層次。

學生之間的差異是一種客觀的存在，按統一標準設定的目標，必然難以落實面向全體學生的要求。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教。要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但制定分層的教學目標則是可行的。如一年級上冊中《四季》一課，教師制定了基本教學目標是：（1）認識11個生字，會寫“七、兒、九、無”四個字。認識兩種筆畫：“乚、乙”和4個偏旁“月、雨、口、禾”。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）理解課文內容，知道四季的特征，感受各個季節的美麗。對于學有余力的學生來講，完成這個目標并不難，不用蹦就能摘到桃子是滿足不了他們要求的，所以，教師在目標中增加了自選目標：（1）學習課文結構，創編描寫四季的兒歌。（2）背誦描寫四季的其他古詩、兒歌、文章等內容。（3）邊加動作邊誦讀課文，把課文表演出來。（4）畫一幅你最喜歡的季節的畫，并向大家介紹你的畫。實踐證明，分層的教學目標是可行的，體現了面向全體學生，注重個性差異，促進學生發展的課標新理念。

（二）變革教學設計理念。

在進行教學設計時，教師要變“指揮者”為“引導者”“促進者”，選用的教學策略，要為學生的學服務，引導學生自主探究，讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動獨立發現問題、解決問題、得出科學結論。引導學生進行合作學習，在合作中優勢互補，共同進步，學習交往的技能。引導學生自主評價。讓學生對自己的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。引導學生自我調控。讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進學習的策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。

結論：新課標的實施給教學設計帶來了新的變革，也為廣大教師提供了更廣闊的創造空間，讓我們通過教學設計的改革，為每個孩子創設一個自我發展、自我展現的空間，讓課堂變為師生、生生間交流、對話的課堂，變成煥發師生生命活力的課堂。

參考文獻

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