小學語文學科教學要求

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小學語文學科教學要求范文第1篇

課堂教學藝術的種類很多，例如：課堂導入藝術、課堂幽默藝術，課堂啟發藝術，課堂運籌藝術，課堂應變藝術，課堂形象藝術，課堂情緒藝術和課堂愉悅藝術等。下面就針對小學生的學習特點，結合小學低年級的課堂教學藝術種類加以討論。

一、課堂導入藝術

凡是優質的課堂教學都具有非常考究的開端設計和獨特性，課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

例如：我在進行一年級拼音教學時，有這么一節課，一上課，我說：“今天這節語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，并與ü練習拼讀。待學生掌握后又繼續講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結尾時我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學生進行了文明禮貌教育。學生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。

此外，課堂導入藝術的方法還有很多，如：問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。

二、課堂應變藝術。

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。

課堂上的偶況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發生。在偶況下，教師要及時地發現它，以從容的態度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。

例如：在學習生字“休”時，讓學生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。我原以為學生一定會按照字典上的現成答案回答問題，但事實并非如此：生：“休”是左右結構，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是休。一休的“休”。

師：“休”字是什么意思？

生：“一休”是人名，無需解釋，（學生的回答非老師所預期的）。

師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看過《聰明的一休》嗎？

生：（齊）看過！

師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰還記得？

生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會兒”。

師：那么“休”是什么意思？

生：“休息”的休，歇一歇的意思。

這里教師對出了軌回答，不是簡單地加以否定，而是去發現其中可以達到主題目標的因素，加以利用，機智引導，喚起學生的記憶，激起學生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。

三、課堂形象藝術

課堂形象藝術指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術操作。

課堂教學形象藝術主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。

口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學藝術操作。例如：為了讓學生正確區分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經過一番口語形象的藝術操作，漢語拼音變得有趣又好學。在如教生字時，為了便于記憶，提高學習興趣，我出字謎讓學生們猜，如“高”，一點一橫長，口字在中央，大口沒關門，小口里邊藏。還有“心”，半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語詞語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內容趣味化了。

此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。

四、課堂情緒藝術

課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。

課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內心力量的激活和驅使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學法就能發揮高度有效的作用。“

小學語文學科教學要求范文第2篇

一、具備較強的科研能力

在新課標的要求下，經驗型教師向科研型教師轉變是必然趨勢。小學語文教學不能教學科研相分離，教師應該把語文教學的整個過程都納入語文教學科研中來，通過語文教學的過程來不斷地發現問題，在語文的教學過程中不斷地探索問題，在努力研究與實踐過后通過教學過程不斷地檢驗科研成果。新型教師必須提高對科研的重視，將教學過程作為科研課題的來源并將研究成果應用到教學過程當中，只有如此，才能夠保證教師的教學過程得到不斷完善，實現教師教學素質的提高。

二、在使用教材的過程中具有創造性

在小學語文教學中，對教師的基本要求是能夠在備課的過程中充分理解教材，同時教師要根據課文的特點以及學生的實際情況總結出教學的重點和難點，并有意識對其進行著重深化的講解，以幫助學生對教學內容作出深刻的理解。教師要把握住教學的目標，以教學目標為依據對教學過程中學生可能問及的問題做出總結或者有針對性地提前設計課堂問題，以便引導學生認識問題、解決問題。教師在滿足以上基本要求的基礎上在使用教材的過程中要具有創造性，即在不偏離教學內容和教學目標的基礎上對教材做出延伸，從而為學生提供更多的知識，滿足學生對語文學習的需求，同時也可以充分調動起學生的學習積極性。

三、具有較強的教學設計能力

教師應該作為小學語文課堂教學的“導演”來促進小學語文教學效率和質量的提高。在教學設計的過程中，教師不僅應當圍繞教學目標來開展設計工作，同時要以了解教學內容與學生實際來保證教學設計的有效性，并在此基礎上通過設計教學的步驟來確保課堂教學開展的流暢性。在教學設計中教師需要總結重點和難點，并設計出合理的提問來引導學生，同時教師也可以嘗試在教學方法上的創新，如根據教學內容設計教學情境來實現對學生情緒的感染，加深學生對教學內容的理解，同時也能夠調動學生的情緒，提高學生的學習積極性。

四、重視教學語言的感染力

語言表達能力是小學語文教學中教師應該掌握的一項基本功。教學語言是否具有感染力也直接對學生的學習積極性以及最終的教學效果具有很大的影響。在小學語文教學的過程中，首先，教師要重視語言美。教師應當使用標準的普通話為學生做好榜樣，在教師的語言表達中要讓自己的語言具有感召力和感染力，讓學生在教師的語言熏染中養成談吐文明的習慣，并在教師語言的魅力下感悟課文中蘊含的感情與道理。同時教師應當重視自身口語的熏陶力，即在教學語言表達的口語方面要實現條理清晰，并且具有親和力，使學生不僅能夠在教師有序的口語表達中受到啟發，同時能在具有親和力的口語表達中建立與教師和諧的關系。其次，教師要提高自身的演講素質，即在語言表達合理的基礎上善于利用自身淵博的知識，通過內容的擴展、表情的變化、抑揚頓挫的語調以及肢體語言來感染學生。

小學語文學科教學要求范文第3篇

一、相關理論研究

本文所建構的小學語文雙語教師培訓評價指標體系，主要目的是評價小學語文雙語教師經過培訓，是否能承擔起相應的雙語教學任務。在進行評價指標體系的構建之前，有必要進行相關理論研究。其中包括：雙語教學、雙語教學能力、語文雙語教學能力等概念的界定;小學語文學科特點，包括小學語文學科知識特點以及小學生語文學習心理特點。

1.雙語教學

《朗文語言教學及應用語言學辭典》對“雙語教學”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學校里使用第二語言或外語進行學科教學的運作方式。我國的民漢雙語教學，在于培養“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時在本民族語和漢語之間根據實際需要進行自如的切換，并能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活。本文認為，雙語教學指用漢語和少數民族母語兩種語言作為教學媒介語（以漢語為主），通過專業學科知識的教學來達到掌握專業學科知識和提高漢語能力的教學活動。

2.雙語教學能力

羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力。唐玉光提出教學能力有層次之分：第一個層次為教學的基礎能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學的一般能力，包括自學能力、表達能力、組織能力、教育機智和專業能力;第三個層次為教學的具體能力，包括教學設計能力、教學實施能力、學業檢查評價能力[1]。本文中教學能力即第三個層次，指教師進行本學科教學活動，完成本學科教學任務應具備的具體能力。由此，雙語教學能力即指教師從事本學科雙語教學工作所應具備的各種能力。

目前有許多研究對雙語教學能力進行了解構，美國雙語教育教師的入職標準和認證指南，提出了雙語教師基本素養：（1）語言水平，兩種語言均要達到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進行學科教學;（2）語言學知識;（3）文化知識;（4）教學方法;（5）課程開發和改編能力;（6）評價能力，包括語言評價、內容評價和雙語教師自我評價;（7）處理好學校和社區的關系;（8）教學實踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學能力包括：語言能力、學科教學能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術融入教學的能力、學習網絡建立的能力、教學與學習評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[3]。吐爾地?買買提認為合格的雙語教師除了達到一般學科教師的教學能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎知識的能力;學習雙語和學科知識的能力;雙語課堂教學內容整合能力;雙語表達能力;營造雙語教學環境的能力[4]。

鑒于本研究對雙語教學能力的界定，以及天津師范大學新疆雙語骨干教師培訓的實際情況，本文將雙語教學能力分為雙語教學設計能力和雙語教學實施能力。雙語教學設計能力包括教學目標設計能力、教材處理設計能力、教學方法設計能力和教學流程設計能力。雙語教學實施能力主要包括課堂教學能力和課堂監控能力。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。

3.小學語文學習特點

小學語文既是基礎工具學科，又是表情達意的工具學科，既是發展兒童語言的學科，又是發展兒童心靈的學科[5]。小學語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統一。小學語文的學習是以語言為載體來推動學生思維發展、心靈成長。所以小學語文雙語教學中的教師不僅是用雙語來發展學生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學生能用雙語來進行語言表達和交流，同時提高思想品德，陶冶情感和增強智慧。那么，進行雙語教學的小學語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。

4.小學語文雙語教學能力

小學語文雙語教學能力指小學語文雙語教師在進行小學語文學科的教學工作中所具備的各種能力。其中包括小學語文漢語教學語言的表達能力、小學語文漢語專業知識掌握能力、小學語文漢語教學設計能力和小學語文漢語教學實施能力。

二、評價指標構成解析

鑒于天津師范大學新疆雙語骨干教師的培訓背景，結合國內外的研究，我們把小學語文雙語教師培訓評價的外延界定為小學語文雙語教師漢語教學語言表達、小學語文雙語教師的漢語學科教學知識和小學語文雙語教師的漢語教學能力三個方面（見表1）。

1.小學語文雙語教師的漢語教學語言表達

小學語文的雙語教學中對教師的漢語水平要求較高，不僅應該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達能力。教師要有正確的漢語發音能力和講比較標準的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發性。

現在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業的普適性語言培訓標準，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓工作的目的是培養熟練使用漢語授課的中小學教師，特別是其專業口語表達能力的提高。因而所構建的評價指標對小學語文雙語教師漢語教學語言表達的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結合的方式。

漢語教學語言表達占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學口語表達占20%。根據《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數民族雙語教師應當達到中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準，高中、初中和小學漢語課程教師應當分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應當達到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應當達到相應水平。

2.小學語文雙語教師的漢語學科教學知識掌握

20世紀80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學科教學知識，是指學科內容知識和一般教學法知識的交集。對小學語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學基礎知識、漢語基礎知識、文體學基礎知識、修辭學、邏輯學基礎知識和文學常識和修養;語文教學內容知識是指課程標準所要求的小學學段語文學科所要求的教學內容知識，包括課文、背景材料、教材結構體系，以及小學語文課程標準、教學大綱等指導性文件;一般教學法知識是指教育學、心理學的知識，包括小學生身心特點、認知結構特點以及相應的教育教學措施。

本部分內容占總分的30%。對小學語文雙語教師的學科教學知識掌握，可依據中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試小學語文學科教學知識掌握水平。

3.小學語文雙語教師的漢語教學能力

小學語文雙語教師的漢語教學能力包含漢語教學設計能力和漢語教學實施能力兩個方面。本部分內容占總分的40%。

（1）小學語文雙語教師的漢語教學設計能力

漢語教學設計是為了雙語教學的順利實施而對教學流程所做的設計，包括教學目標的設計、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學結構的組織等。雙語教師的教學設計能力體現了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規律的把握以及對現代信息技術與課程整合的掌握。本部分內容占總分的20%，主要對小學語文教學文書設計（如教案、學案、教學設計等）進行考評。對小學語文雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況，由考評專家綜合打分。

（2）小學語文雙語教師的漢語教學實施能力

小學語文雙語教師漢語教學實施能力是指小學語文教師的漢語課堂教學能力，是保證課堂教學效果和漢語教學任務順利完成的重要能力，包括漢語情境創設能力、漢語呈現知識的能力和課堂監控能力。其中漢語情境創設能力指教師能夠根據小學語文教學目標與教學內容，創設恰當的漢語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉換能力以及多媒體演示能力。課堂監控能力指教師能夠有效地組織教學，調節教學的進度，維持良好的課堂秩序。本部分內容占總分的20%。小學語文雙語教學實施主要依據模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項目：國家和自治區教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻：

[1]唐玉光.教師專業發展的研究[J].外國教育資料， 1999（6）：43.

[2][3]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學能力的構成[J].貴州民族研究，2009，29（4）：154.

[4]吐爾地?買買提.烏魯木齊市中小學維吾爾族雙語教師教學能力發展研究[D].新疆師范大學，2007.

小學語文學科教學要求范文第4篇

【關鍵詞】小學語文；高效課堂；構建；策略

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A

在素質教育深入人心的背景下，構建高效小學語文課堂是素質教育的必然要求，同時也是提升語文教學效果，實現語文教學目標的客觀選擇。高校課堂的構建要求小學語文老師立足于語文學科的特點，深入把握語文學科教學目的，結合具體的教學內容，考慮學生的學習情況之基礎上，在教學氛圍、教學理念、教學方法、教學安排等方面不斷努力。

一、構建良好的教學氛圍

高效課堂構建的一個必要條件就是營造良好的教學氛圍，教學氛圍的好壞直接影響到學生心理狀況，從而對其學習的興趣、專注等產生影響，一個良好的教學氛圍總是可以讓學生保持一個愉悅、積極、自由的心態，從而為其學習活動的進行創造良好的條件，實現教學的高效。目前很多小學語文課堂給人的感覺就是死氣沉沉，學生要么毫無興奮狀態，要么就是專注于課堂教學內容以外的事情，大大影響到了語文教學的效果。考慮到教學氛圍對于高校語文課堂構建的重要影響，語文老師應充分地利用各種手段營造良好的教學氛圍，調動學生的學習積極性。舉例而言，在課程內容的具體講授中，應結合教學內容，利用各種教學輔助工具來進行課堂氛圍的營造。在梅蘭芳學藝這節課的組織中，老師可以借助于多媒體來在課堂上播放京劇，借此來活躍課堂氣氛，并熏陶學生的藝術修養，實現語文學科的人文教育功能。當然在課堂氛圍的營造中，工具性的手段僅僅是教學氛圍營造的條件之一，最為關鍵的是卸除學生與老師之間的潛在對立，這就需要小學老師放下身姿，利用風趣的語言，來和學生進行有效的互動，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，實現高效課堂。

二、樹立正確的教學理念

教學理念影響著教學行為，左右著教學效果，有正確的教學理念雖然不一定能夠帶來高效課堂，但是沒有正確的教學理念必然會導致教學效果的大打折扣。對于小學語文老師而言，樹立正確的教學理念可以有效地指導其教學行為，很多小學語文教學效果不如人意的背后往往都是錯誤的教學理念在作祟。舉例而言，一些老師以自我為中心進行教學活動的組織，沒有考慮到學生的要求，從而使得學生以及老師這兩個群體在課堂之上不能有效地進行配合，達成一致。小學語文老師正確的教學理念包括以下幾個方面：一是學生主體理念，學生是教學活動的主體，應尊重學生的主體地位，教學活動的組織與安排要以學生為主體進行開展，多考慮學生的需求以及特點；二是樹立寓教于樂的教學理念，小學生心理生理特點都意味著其學習的專注時間短暫，要想激發學生的持續興趣，寓教于樂是一個必然選擇；三是素質教育理念，語文作為一個工具性的學科意味著語文教學不能僅僅以教會了學生多少漢字為唯一的評價指標，而是應將學生的溝通交流能力、人文素養等語文學科本身的重要功能納入到教學體系中去，提升課堂教學效果。

三、靈活多樣的教學方法

語文教學本身對于教學方法的要求比較高，語文不像數學等理科那樣具有邏輯性、縝密性，其本身的教學內容，每一個學生都能看懂，都有自己不同的理解，這對于語文老師而言是一個巨大的考驗，客觀上要求實施靈活多樣的教學方法來讓學生保持一種興奮狀態。調查發現，目前為數不少的語文老師依然將照本宣科式的填鴨教學方法奉為圭臬，認為教學方法再花哨都是無用的，無助于課堂效果的提升。實踐已經證明單一的、僵化的語文教學方法是學生語文學習興趣不斷下降，語文課堂教學效果始終低位徘徊的“罪魁禍首”。對于語文老師而言，在教學方法方面應不斷地加以探索創新。舉例而言，游戲教學法、角色扮演、演講比賽、小組討論、課文朗誦等等，都應根據語文教學內容加以大膽的變通使用，教學方法的創新應充分地考慮到學生的興趣所在，將因材施教的教學理念貫穿到教學中去。條件允許的情況下，盡量做到教學方式的差異化，畢竟不同學生群體對于教學方法的偏好是不同的。教學方法的靈活多樣應注意照顧學生的好奇心，激發學生的探究欲望，培養學生的自主學習能力等，這樣才能更好地提升語文課程的效果。

四、別具匠心的課堂設計

教學不僅僅是一門技術，同樣還是一門藝術，同樣的教學內容，課堂設計的不同，可能會出現截然不同的教學效果，一個科學的課堂設計應有張有弛，有重點有非重點，有導語回顧，有正文闡述等。小學語文高效課堂的建中課堂設計是一個不容忽視的環節。在課堂設計方面有很多關鍵點，本文介紹以下幾點：一是課堂設計從時間方面來看，應分為三大塊內容，即課程導入，課程展開，課程總結等，這三部分的時間應合理分配，避免出現顧此失彼的情況；二是課堂設計應注意根據學生的情緒狀態進行調整，當講授重點內容之前，應注意設置提問環節，讓學生帶著問題去學習，這樣才能起到教學的事半功倍效果，同時如果學生出疲乏的狀況，老師應進行調節，使學生的課程有松有緊；三是注意在課堂的設計中讓學生獲得成就感，適時對學生給與贊揚，給與關注，讓學生獲得心理層面的滿足感。在這樣的課堂中，學生才會感受到學習的快樂，從而使得語文教學保持一個高效的狀態。

總之，構建小學語文高效課堂應緊緊圍繞小學生的心理訴求，以激發學生的學習興趣、學習積極性為目的，綜 合運用多種教學方法，科學合理地組織課堂，來實現課堂的高效。

參考文獻

[1] 侯俊如.淺談小學語文高效課堂的構建[J].科教創新，2012（6）.

小學語文學科教學要求范文第5篇

關鍵詞 小學語文教學 課改 新教材 綜合素質

在新理念的指導下，教師們不斷地在教學前沿探索最新的語文課堂教學，尤其對小學語文教學來說，各種新的教學模式不斷涌現。《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。新時代期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經驗”中請出來，正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。課時代要求老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。

目前，課改教改在全國全面展開，是一場深刻的教學革命。尤其是小學語文教學要迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎。其中的關鍵在于觀念的轉變。新教材注重語文與生活的聯系，著眼于少年兒童的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。

新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還要不斷的提高自身的綜合素質，結合自己的教學體會，我認為重點要做好以下幾個方面：

1搜尋信息 博覽群書

漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達、信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

2語文兼顧 訓練駕馭

交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

3左右逢源 多才多藝

語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。不僅激發學生的興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。因此給學生創造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇、故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。

4情感交融 因材施教

課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

5多動腦筋 勇于創新