光污染調查報告

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光污染調查報告范文第1篇

關鍵詞：環境教育； 生物教學； 智力； 能力

一、根據教材豐富的內容開展分類分組的活動

課外活動是培養學生成才的有效途徑。參加生物學課外活動的學生，對生物學都有一定的興趣和專長，但興趣和專長能否成為終身志向，就有待于課外活動來進一步提高和形成。學生在實際活動中親自接觸絢麗多彩的生物界，不斷發現、探索和解決一些有趣的生物學問題，了解生物學的巨大成就，必然能激勵他們學好生物學，并把生物學與祖國的醫學、農業、林業、畜牧業聯系起來，逐步樹立起為祖國“四化”獻身的志向和理想。

首先讓學生自主的選擇子課題組成課題組。共組成了大氣污染，水污染，土壤污染，生活垃圾調查等調查小組。各小組制作了調查表，利用雙休日對小區，菜市場，公園，馬路等環境進行考察并進行數據的統計，并書寫調查報告。并將調查報告進行交流學習。學生的探究學習為中學素質評價交了很好的作業，同時老師將優秀的調查報告推薦參加省中學生科技創新大賽和中學生論文比賽，還獲得了不錯的成績。

比如，結合校園綠化開展花木栽培等課外活動，美化校園，陶冶情操。成立花木栽培小組，開展花木栽培、管理、繁殖等活動，同時滲透作物、蔬菜、林木栽培技術。介紹校園常見的花木的分類和識別方法，給校園內的花木掛上名稱牌；介紹常見花木的栽培和管理技術及嫁接、壓條、扦插、分株等繁殖技術，通過教師的示范和學生的實踐，使學生掌握一些花木的栽培和繁殖技術；結合課堂教學開展生物小實驗，培養學生簡單科學研究的能力，對生物知識進行驗證；結合勞動技術課教學開展生物活動，使學生掌握一些實用技術，培養勞動觀點、習慣、技能；利用愛鳥周、環境日、地球日、無煙日、計劃生育宣傳月、野生動物保護宣傳月等活動舉辦知識講座和黑板報、壁報、圖片展覽以及知識競賽，擴大知識視野，提高生物學素質。

其開展活動的意義在于：

（一）有利于發展學生智力，培養學生能力。生物學課外活動是科學研究的基本雛型，富于實踐性和創造性，十分有利于發展和培養學生的智力和生物學能力。

（二）促進課堂教學，提高生物學教學質量。生物學課外活動，可鞏固、加深和擴大學生課內所學的生物學知識和技能。課堂教學是生物學教學的基本組織形式，但在一定程度上還受時間和空間的限制，需要配合課外活動，使課內外相結合。

（三）提高興趣，發揮專長，培養生物學人才

1.與課堂教學相結合課外活動內容應以課堂教學內容為出發點，適當擴大、加深。如講葉的結構，就配合做葉脈書簽。

2.以實踐活動為主與課堂教學不同，課外活動以實踐為主。但課外活動必須以理論為指導，在實踐活動講授理論。

3.因地、因時、因人制宜生物學課外活動從實際出發，根據學校及周圍的條件、需要以及學生的情況來安排內容，生物生長發育有季節性的特點，活動內容應抓住有利時機安排。根據他們的能力和特長進行個別指導，組織他們進行閱讀、觀察、研究，指導他們撰寫小論文，參加生物學智力競賽等活動。舉辦成果展覽會可展出課外活動小組栽培的植物、飼養的動物或制作的標本等成果。既能使小組成員得到提高，又能使其它學生受到教育。召開活動匯報會在一定范圍內進行匯報，也可起到總結交流的作用。宣讀小論文活動結束時，可組織學生寫出小論文，并在一定會議上宣讀。

因為這種學習方式要求學生從以現實為中心的課題出發，自己收集信息，分析、討論、利用信息解決問題，使學生真正成了學習的主體，從而獲得了信息時代需要的能力又體驗到環境問題的重要性和保護環境的緊迫性。探究課題研究實踐表明，利用課堂教育學習這一載體來實施環境教育，對提高學生的環境意識，規范學生的環境行為是非常有效的。

二、啟發培養學生觀察體驗能力

環境的不斷惡化不可避免地會給人類帶來許許多多的問題，生物教學中應善于啟發培養學生觀察，體驗發生的反常生物現象及造成生物環境的惡化，并分析歸納成因。例如：2002年初春，華北地區連續發生的幾次規模大、影響范圍廣、風沙彌漫的沙塵暴天氣，造成空氣污染，妨礙交通，影響人們的正常工作生活。探其原因，毀壞開荒――植被破壞――土層――冷空氣頻繁活動――沙塵暴；毀林開荒――植被破壞――CO2增多――大氣變暖――氣候失調――干旱。由此可見，許多地理規律和原理，是環境知識的基礎；許多環境問題，是特定生物過程演化的結果；許多生物知識本身就是環境知識；學生目及所至的生物環境無不或多或少地帶有環境問題，因而成為環境教育的素材。

再如天氣驟冷驟熱的現象，在四川自貢近年的秋深季節，在短短的6天氣溫高低相差14℃，升至21℃，據最新的氣象資料分析，預計本周中期，除有一到兩天的不好天氣外，其余時間的天氣都比較好，氣溫不會有大變化。學生通過資料查詢得知：大氣環流在10月中旬的調整、冷空氣活動的加強，是北半球中高緯地區遭遇寒潮和暴風雪襲擊的直接原因。10月下旬以來，大氣環流再次調整，致使冷空氣活動再次加強，也引發了我國的強降溫和異常雨雪天氣。此外，厄爾尼諾事件也起到推波助瀾的作用。有關研究表明，厄爾尼諾事件的發生對北半球中高緯地區秋末至冬季的氣候往往產生明顯影響。造成近年來極端氣候事件增多，進入11月份后雨水異常偏多，在這樣的氣候背景下，當北方有強冷空氣南侵時，易形成低溫雨雪冰凍天氣[1]。學生通過本地氣候進行觀測、記錄、分析，形成環境氣候的小論文，在課堂教學中交流學習。

三、環境科技教育激發熱愛科學、熱愛生物的理想

環境教育途徑是多種多樣的，學校在組織學生參加公益活動、宣傳環保知識、開展環境污染調查方面均能讓學生增長知識和能力。在生物中除大氣、噪聲、水污染外，還存在光污染，加之前者我們都把它們稱之為環境污染。我們開展一次光污染的調查活動，就收到學生關于“夜晚的華燈造成的光污染已使世界上五分之一的人對銀河系視而不見；光滑的粉墻和潔白的書簿紙張的光反射形成的噪光污染，正嚴重損害著人們的眼睛，特別是近視比率迅速攀升。為此，我們在課堂總結出“關注視覺污染，改善視覺環境，已經刻不容緩。光污染是現代社會產生的過量的或不適當的光輻射對人類生活和生產環境所造成的不良影響的現象。一般包括白亮污染、人工白晝污染和彩光污染。”

通過這些活動提高學習興趣，激發學生熱愛科學、熱愛生物而更益形成探究學習法。我在教學中發現學生喜歡實驗，特別喜歡能自己親手做實驗。滿足學生這種迫切需要的心理，同樣是激發學生興趣的一種有效方法。在實驗過程中，要關心學生、鼓勵學生，發現有困難的學生，耐心地從旁指導，對實驗中出現的錯漏之處，及時糾正。但不能包辦代替學生做實驗，也不能隨便批評學生，以免影響學生做實驗的積極性，實驗結束后，要求每一位學生寫一份實驗報告，將所觀察到的結果陳述出來，然后教師給予評分。這樣，既增強學生興趣，又提高其操作能力。第二課堂為興趣小組學生課外繼續學習、研究生物知識提供了場所，也為實驗教學提供了大量的實驗素材。課外興趣活動不只是一種進行第二課堂教學的具體形式，也是提高和發展學生學習興趣的重要途徑。在教學中，對于對生物有濃厚興趣的學生，可組織成立生物興趣小組，以他們為骨干力量，開展廣泛的課外活動，如生物故事會，生物講座，生物競賽，生物課外實驗，生物野外實習，開展研究性課題等等。課外興趣小組活動的開展，不僅有利于調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高和發展學生興趣，而且有利于開闊學生的視野，培養學生的能力，全面提高學生的素質。

通過這樣的教學實踐，我深刻體會到，在教和學這一對矛盾中，不僅要發揮教師的積極性，更要注意調動學生學的積極性，只有兩個積極性有機結合起來，才能取得較理想的教學效果。讓我們記住斯賓塞對教育的忠告：留住孩子的興趣[2]。

[參考文獻]

[1]厄爾尼諾事件 百度百科

光污染調查報告范文第2篇

大多數家庭不會選燈具

裝修設計師吳巍告訴記者，從他從事家裝行業的這些年來看，幾乎90%的家庭在挑選燈具時，只關注燈具外觀及節能性和功率大小，至于燈具的照明度如何、色溫大小等關乎照明環境是否能達到健康標準，很少有人關心。在某家居賣場中，記者隨機采訪了20個消費者，他們全部表示挑選燈具時，主要考慮外形美觀，不了解什么是色溫，對照明設計更是知之甚少。

家居照明誤區

據美國一份調查報告顯示，全球約有2/3的人生活在光污染中。科學研究發現，任何人工光源都會產生一種微妙的光壓力。這種光壓力長期存在，會使人，尤其嬰幼兒表現得躁動不安、情緒不寧，以致失眠。吳巍提醒消費者，在日常生活中應避免以下常見誤區，才能營造一個既美觀、又舒適健康的科學照明環境。

整體光源過亮。很多人為了彰顯豪華，裝修時大量使用過亮的燈具，如水晶燈、射燈、筒燈等，還有些人在客廳天花板上安裝一整圈射燈。這樣的照明缺乏科學性，不但浪費資源，還會對眼球造成很大刺激，易引起情緒煩躁。

亮度強弱不分。家居中各空間功能不同，對照明度強弱的要求也不一樣。一般來說，客廳、書房、餐廳等空間的亮度要比臥室、廚房等空間強些，這樣比較符合人體作息規律。臥室最好至少安裝3盞不同類型的燈，一盞是大燈，瓦數別太高，以免在黑夜開燈時太刺眼；一盞是臺燈，不少人喜歡躺在床上讀書看報，臺燈的亮度最好可以調節，讀書時調亮些，看電視時調暗些；還可以在距離地面30厘米的地方設計一盞光線柔和的小夜燈，在夜里開著，方便起夜。

明暗對比太強烈。室內光線應盡量保持柔和、均勻、無炫目和陰影。一些人為在某些空間營造特殊效果，在室內使用配有不透明燈罩的燈具，導致室內明暗分明，當人的視線由明區轉向暗區時，眼睛要適應一段時間才能看清物體，這樣反反復復極易引起視覺疲勞。

燈光五顏六色。有的家庭在選燈具時，為追求豪華，往往忽視合理的采光需要，把燈光設計成五顏六色的。燈光顏色雜亂，不但損傷視力，還會干擾大腦中樞神經功能。

不考慮色溫。多數人在購買光源時只考慮照明度，很少考慮色溫。一般在室內照明中，主光源應為冷色調，輔助光源宜為暖色調。此外，從房間用途來看，書房、客廳、廚房等宜用冷色光源，臥室、衛生間、陽臺等宜用暖色光源。

床頭擺放熒光臺燈。人們總喜歡在床頭柜上放置一臺熒光燈，殊不知這種燈看似溫馨，卻具有頻閃的缺點，而且使用時間長了，還會發出一種“嗡嗡嗡”的聲響。在這種環境中看書，會對人體造成危害，比如視力下降、頭暈、失眠等。

總將可調光源的亮度調至最大。由于可根據需求調亮和調暗，可調光源受到很多人青睞。很多家庭習慣把亮度調至最大，這樣不僅大大縮短光源的使用壽命，還對人體健康不利。可調光源的亮度最好控制在60%～80%，最大亮度別超過90%。

電視墻一側開燈。有些家庭會在電視墻一側安裝射燈，看電視時只打開電視墻一側的燈具，這樣會影響視聽感受，也不利于眼睛健康。應在座位兩側都設計壁燈、臺燈或落地燈，看電視時的亮度最好調至50%。

光污染調查報告范文第3篇

利用 課程 資源

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0094-02

通過對《語文課程標準》的學習，筆者認為可以把教材理解為：它是一種課程資源，是開發和利用其他課程資源的契機和緣由。“生活處處皆教材”，學生的視角之處皆為語文課程資源的開發之處。語文教材中的文章僅是浩如煙海的語文體系中的一瓢水，語文教材只是滄海一粟。如何引導學生樹立“大語文”教育觀，讓學生在生活中感受大語文教育，在信息社會中、在生活中學知識、長學問，提高語文能力，增強綜合素質呢？在教學實踐中，筆者是從下面幾方面著手的：

1 開發和利用校內課程資源

1.1教室是校內課程資源的中心，更具便捷性和實用性

我們把教室建成能促進學生發展的最豐富的課程資源中心，除學校統一布置外，還精心設計了“資料袋袋褲”、“生物角”、“佳作欣賞園”、“名人名言榜”等特色角，讓學生目光所能到達之處，都是一道熔美感與知識于一爐，集欣賞與實踐于一體的獨特風景線，學生時時刻刻在這美麗的課程中成長著。

“資料袋袋褲”中的知識來源于學生，受益于學生。組織學生動腦筋，想辦法，采用兒童喜聞樂見的形式，如圖片介紹，韻語編輯，向學生介紹百科知識，上至天文，下至地理，小小的資料庫中蘊藏著無奇不有的大千世界。更方便的是隨著課程的進度，或學生興趣的轉移，或新鮮事物的產生，可隨時更換內容，使學生接觸的知識面相對拓寬。在定期的更換中，也提升了學生搜集信息的能力，以及對知識的篩選能力，對特色角的布局能力。當積累成了習慣，知識積淀到一定程度，就將產生質的飛躍，就能轉變為一種觸類旁通的語文學習能力。

特色角還有很多，它們讓教室的每一面墻壁都會“說話”，隨時都能和學生交流，就像給學生插上了飛出低谷的翅膀，讓孩子們帶著希望在海闊地天空飛翔。

黑板報是班級精神的導航船，也是學生施展才華的園地，因此也是課程資源開發利用的一個重點。它的設計與安排完全放手給學生，讓他們盡可能地發揮有別于教師的想象力，結合學生感興趣的活動或知識，加以適當的藝術處理，也成了極佳的課程資源。

1.2圖書閱覽室是校內課程資源開發的巨大寶庫

讀書，是孩子們凈化靈魂的一個非常重要的途徑。古今中外有許多作家、科學家所取得的成就，往往也與他們的讀書分不開。我校圖書館藏有上萬冊圖書，內容涉及天文地理、醫療衛生、環境科學、安全文明等，為方便學生閱覽，特設有閱覽室，閱覽室四壁擺滿了書架，書架上分門別類地擺放著琳瑯滿目的書籍，整潔的環境為學生營造了良好的讀書氛圍。為了使這一校內課程資源得以充分開發，我每周安排兩次時間帶領學生到閱覽室讀書，通過閱讀，在一定程度上豐富了學生課外知識，雖然時間有限但它卻是個絕好的引發讀書熱潮的契機，加上適當點撥，學生對各類圖書均產生了濃厚的興趣，標志著這一課程資源的成功開發利用。

1.3豐富多彩的課外活動也是校內課程資源的一個重要分支

我潛心設計了形式多樣的活動，合理地安排活動時間，如拔河比賽、班級歌手大賽、節日（活動）詩歌大比拼等。均在課內學習的基礎上，開發了更廣闊的求知空間，豐富了學生課余生活，增強了集體主義榮譽感，培養了他們大膽展示自己的能力。我將一些時間短、收效快的活動定為短期活動。如“節日（活動）詩歌大比拼”，以某個節日（植樹節、母親節、國慶節等）或班級內某段時間內流行的小游戲為契機，展開詩歌創作。因為語文學習本身就應該來源于生活實踐，兒童的成長離不開游戲，這些游戲是他們了解最多、感觸最深、最喜歡做的事情，當然就是他們最樂于接受的課程資源了。起初，孩子們語言雖能做到簡練，但內容缺憾，通過長期的堅持，孩子們的小詩不僅言簡意賅，還聲情并茂。讓我又一次感到，只要教師留心課程資源無處不在，只要教師用心開發和利用課程資源，我們的學生無疑將受益無窮，取得優秀的實際教育效果。

2 校外課程資源的開發與利用

光污染調查報告范文第4篇

[關鍵詞]物理作業層次性作業設置作業模式

隨著素質教育的不斷推進，教育的方式日趨科學化、信息化和多元化，這不僅為我們廣大教師今后的教育指明了方向，同時對我們的工作提出了更高要求。

作業是教學過程的一個重要環節，教師通過作業反饋教學信息，檢查教學效果；學生通過作業吸收和鞏固所學知識。在大力提倡創新教育的今天，教師怎樣創新作業的設置，值得深入細致地研究，它既可以為教師減負，更能為學生的發展尋找新路。

一、傳統作業形式分析

傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容局限于學科知識范圍，封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活。作業的方法、手段也很單一，強調死記硬背、重復模仿和機械訓練。它忽視了一個重要問題：作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。傳統作業的典型代表就是“題海”作業，作業成了教師強加給學生的沉重負擔。

批改作業是教師獲取反饋信息的手段，教師通過對學生作業的診斷，找出學生學習中存在的問題，及時糾正，促進學生對知識的理解和鞏固。但我們常常看到這樣的現象，很多教師課后給學生布置大量作業，搞題海戰術，學生陷入題海深淵，學生為了應付老師只好抄襲作業。

二、新課程下的層次性作業設置

物理知識和技能的形成，需要一定的練習做保障。為了使學生樂于做題并做有所得，我在設置課后的即時性作業時，改變以往硬性規定、呆板單一的做法，將作業分為“必做作業”和“自主作業”兩個層次。“必做作業”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“自主作業”則是課堂相關知識的拓展延伸題或創新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如，學完《聲的利用》后，除布置同步練習冊上的“必做作業”外，還布置了三道“自主作業”讓學生自由選做：（1）結合學習內容自編一道與聲現象有關的題目，題型不限。（2）寫一則有關聲現象的異想天開小設想。（3）學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學生選擇的余地，又給學生提供了實踐的空間。學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發展的需求。這樣的作業不僅延伸了課堂訓練目標，激發了學生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業不再成為負擔，而是一種樂趣了。

三、新課程下的初中物理作業模式

為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，我還遵循自主性、擴展性、開放性的原則。

1.實踐體會型

初中物理中的許多現象都與學生的生活實際聯系緊密，但是因為太平常了，他們往往不太留意，有時在分析問題的時候會出現偏差。例如，我在講解“慣性現象”這一節時，以人們坐車時常遇到的幾種情況作了課堂實例，當提到緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大，一提到向左或向右身體會向哪個方向傾倒，學生意見就不一致了，有的說向左，有的說向右，而且誰都據理力爭，不肯讓步。看到學生討論的激烈萬分，我看就是我親自解釋也不足以服人了。于是，我說：“這個問題嘛，我給大家留成課后作業，就是我們無論哪天坐車的時候親自體會一下。”結果，在這周末，許多同學都借故進城買東西，坐了一趟車。第二周見到我，馬上跟我敘述當時的情形。這樣的作業，比老師反復解說效果要好得多，并且在很大程度上激發了一些學生的學習興趣。于是，以后碰到類似的情形，當他們對某一問題出現爭議的時候，我當時都不馬上給出結論，而是布置成體會型作業，使他們在體會中學到了知識，得到了快樂。2.觀察查閱題

如學完《杠桿》后，我讓學生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶等很多物品。又如，學完《光現象》后，我布置了“尋找有趣的光現象”的作業，學生一口氣從網上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。此外，學生在學習其它章節時，還收集到助聽器的有關資料、汽車中的光學知識、自行車上的力學知識等。新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業的天地更為廣闊。

3.研究性學習型

注重科學技術與社會的關系，是世界科學教育的一個大趨勢。在學完新課后，我都讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進社會，帶著介紹信到環保局、社區、街道等地方訪問、調查、拍照，帶著問題上網查閱資料、收集數據，寫出調查報告。結果，光污染調查組的同學弄懂了人工白晝、彩光對人產生污染的原理；紙張調查組的同學寫出了《草稿紙的浪費現象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，這些作業在參加區、市、省青少年創新活動中都獲得了獎項。還有很多學生寫出了不少奇思妙想和創新設計方案。這些作業打破了學科間的界限，立足于“生活處處皆學問”的大課堂觀念，具有鮮明的價值追求和理想愿望，這種作業成為了學生的一種生活過程和生活方式。這種作業記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業。

4.超前預習型

傳統的作業只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。其實，通過留預習作業的形式，也可以培養學生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書和網絡為輔助資料，利用身邊的器具和實驗器材，通過觀察、實驗獲取知識的能力。例如，在講電功率前，讓學生先把家里電器上的銘牌作為作業抄下來，有些內容他們不是很懂，上課時會非常專心聽講，還會提出疑問。又如，講溫度計、保險絲、開關、電能表等知識時，我先讓學生通過網絡等渠道查找有關圖片、資料，并復印或打印出來貼在教室里，這樣不僅激發了查找資料學生的學習積極性，也使更多的同學知道了課本以外的更多功能的溫度計、保險絲、開關、電能表等，從而使學生開闊了眼界，拓展了知識，同時為學生上課時舉例提供了良好素材。

5.練習鞏固型

學習物理知識，掌握一定的做題方法，培養其快速準確計算的能力還是必不可少的，因此，計算類的題目也是必須留的，但是，由于學生之間存在一定的智力和個性差異，因此，在計算問題上我們對學生的要求不能“一刀切”，要注重因人部署。對于一些智力處于中等水平的學生來說，需要他們掌握教師當堂所傳授的計算方法，并能較靈活運用，而對于一些智力水平偏高的學生，除此以外，還要布置一些較難的題目，激發他們的智力，拓展思維。

光污染調查報告范文第5篇

一、作業的現狀

在我們的實際教學中，對作業的處理存在著很多的問題。

（一）作業內容一刀切。

長期以來，我們都習慣布置所有的學生做一樣的作業，但一樣的作業對不同的學生造成的課業負擔是不同的，容易造成優等生“吃不飽”，學困生又“吃不了”的狀況；一樣的作業也很難發揮學生的主體作用，不利于培養學生的創新能力。

（二）作業偏重基礎知識，脫離生活實際。

長期以來，我們的物理作業都偏重基礎知識的鞏固，忽視學生實踐能力的培養，學生往往都是解題的高手，而解決真實情境中的問題的能力卻比較弱。

（三）作業形式單一化。

長期以來，我們的物理作業基本上都是書面作業（筆頭作業），大多是計算或列式解答。書上的題目做完了就再做練習冊或補充習題冊上的題目，給學生的印象就是：做物理作業就是解題，學生成了機械解題的“工具”。

（四）作業布置隨意、量多。

大多數教師布置作業的時間都放在下課或下課前幾分鐘，可以說是為布置而布置。大多數集中每一課時的最后環節必有“布置作業”這一環節。有時還常常把課堂上來不及的練習作為作業布置了，隨意性很強。還有的教師喜歡搞“題海術”，追求面面俱到，多多益善，認為都做過了，學生就都會了，多做也沒壞處。但我們沒去思考：隨意、超量的作業，會不會給學生加重負擔，增加疲勞度，會不會導致學生厭惡乃至放棄完成作業。

（五）作業批改方式陳舊化。

目前，學生的作業都習慣上由課代表收齊后交給老師，老師打上“√”或“×”，然后打上等級（A、B、C、D）發還給學生，有錯的就訂正，直至老師打上“√”為止，任務就算完成了。學生作業，教師批改，學生再訂正，批改作業的過程只是一個機械的過程，不管是學生，還是老師，都把這個過程當成一種“形式”，作業本上全打上“√”了，大家的任務就都完成了。這樣的作業批改枯燥而乏味，缺乏人文的關懷。

雖然大多數老師發現了這些問題，也明白這些弊端，但我們又都習慣于這些傳統的作業內容和形式。這樣，在一定程度上阻礙著新課程改革的進一步推進。因此，教師應對作業問題進行深入的剖析與反思，變革傳統的作業觀念，擺正作業的位置，樹立正確的現代作業觀，明確作業與教學的關系。

二、作業與物理的關系

作業是載體，它為教學服務。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。作業在物理過程中的作用是多方面前，概括起來主要有三個方面。

（一）理解作用。

在這里，理解就是消化。消化方能鞏固，才能深化。原特級教師張子鍔總結過六字學法，這就是“聽懂、學會、練熟”。課上聽懂，并非學會，課下休息、看書、思考、討論，方可悟通，謂之學會。學會并非熟練，在解決具體問題中練習，久練才熟，熟能生巧，從而達到熟練化，形成技能技巧，謂之練熟。六字學法的核心是通過作業達到理解。

（二）調節作用。

在學生心理發展的系列中，自我評價的能力是最為落后的。學生對自己的學習評價往往是不準確的，必須借助于教師的幫助，才能提高準確度。經常得到學生學習情況的準確評價，教師才能及時調整教學計劃，準確把握教學指向，取得最佳教學效果；學生也才能及時調整學習計劃，準確把握學習方向，取得最佳學習效果。實際上，學生做作業速度的快慢、難易的感覺、對錯的比例，都為學習評價提供了及時而準確的客觀依據。所以，最佳教學與學習效果的取得是不能離開作業的調節作用的。

（三）發展作用。

這里所說的發展作用是指作業對學生智力、非智力因素，以及創造才能的發展所起的作用。

1.智力的發展。

作業活動始終伴隨著觀察、思考、想象、記憶等智力活動。這種智力活動是以已有的智力水平為基礎的，同時又在解決具有一定難度的課題中使智力得到鍛煉并向更高的水平發展。作業活動循環往復，學生智力水平不斷提高。智力的核心是思維能力。啟發學生進行思考，是各科作業的共同宗旨之一。所以，作業具有促進智力發展的作用。

2.非智力因素的發展。

智力以外的心理因素都是非智力因素。作業對非智力因素的作用，主要表現在興趣、意志、習慣、品德等幾個方面。

忽視作業中的品德因素的現象普遍存在。從宏觀教育的培養目標看，這是不容許的;從微觀教育的各種教學者，這也是不可取的。因為各學科作業中的品德教育，反過來就轉化為學生的學習動機。

3.創造才能的發展。學生的作業大多是獨立完成的。大腦對已知信息重新編排，形成新的信息，表現為作業成果。對于同一個題，不同學生思路不同、方法不同;其中，自然包含著各自不同的獨創因素。

上面所述作業的作用，主要從學生方面來考察。實際上，從教師方面來考察，作業工作同樣具有重要作用。

其一，從作業中反映出來的學生情況，如知識理解、技能技巧的掌握、創造才能的發展，以及品德形成，等等情況，就是為教師提供的教學效果的反饋信息。

其二，學生作業的及時評價，也為教師調整教學計劃提供了客觀依據。

其三，作業為教師完成教學大綱有關“發展”的任務，提供了一塊經常性的陣地。

作業工作確實對教師的整個教學工作起著舉足輕重的作用。所以，優秀教師都不約而同地在作業工作中大做文章，發揮自己的特長和獨創性，形成自己獨特的經驗體系，并都在發展學生思維能力及創造能力方面取得了突出的教學效果。

應該指出，在教學理論中忽視作業研究，在教學實踐中忽視作業的作用，這是長期存在的問題，這一問題應引起足夠的重視。因此，對這個問題進行深入而細致的研究是非常有必要的。

三、作業的探索與對策

我在教學中，關注課堂，同時也關注作業，改革作業的內容和形式，努力使自己的教學與新課改同步，使作業設計與評價達到最優化，減輕學生負擔，提高作業有效性，促進學生發展。

下面是我的一些做法。

（一）作業設計形式的多樣性

為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，我遵循自主性、擴展性、開放性的原則，作為課后即時性作業的補充，設置了長期性作業。這種作業不要求當天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給他們一周、一個月甚至一學期的時間去完成。多樣性作業包括以下幾種類型。

1.觀察查閱題。

如學完《杠桿》后，我讓學生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理。學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶器等很多物品。又如學完《光現象》后，我布置了“尋找有趣的光現象”的作業，學生一口氣從網上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。此外，學生在學習其他章節時，還收集到助聽器的有關資料、汽車中的光學知識、自行車上的力學知識，等等。新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業的天地更為廣闊。

2.動手實踐型。

現在不少學生動手能力很差，一些簡單的常用工具不會使用，要弄斷一根鐵絲，不會用鉗子，擰緊一個螺絲，不知道向哪個方向擰，甚至鬧出連接導線塑料皮沒剝就連在一起的笑話。現代人要適應飛速發展的社會，要增強生存能力，必須學會動腦動手。新課程每一章都有大量的動手實驗和動手探究的素材，這些內容不可能都放到課堂上完成，于是就成了長期性題的一個組成部分。每學完一部分內容，就布置一些相關內容的小實驗和小制作給學生去實踐，同時也鼓勵他們自己根據的興趣做別的小實驗和小制作。例如：小孔成像、切不斷的光線、神奇儲錢罐、蒸汽風車、走馬燈，等等。動手實踐題還包括辦物理小報、物理小實驗、自己制作電器使用常識手冊、自己制作物理應用知識的幻燈片或網頁、舉辦物理知識（如“安全用電”）圖片展，等等。這些別開生面作業激發著學生積極的情感、態度和價值觀，每次作業都成為學生成長的一個生長點和履歷。使學生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動中成長。

3.研究性學習型。

注重科學技術與社會的關系，是世界科學教育的一個大趨勢。在學完新課后，我都讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進社會，帶著介紹信到環保局、社區、街道等地方訪問、調查、拍照，帶著問題上網查閱資料、收集數據，寫出調查報告。結果，光污染調查組的同學弄懂了人工白晝、彩光對人產生污染的原理；家庭污染調查組的同學寫出了《家庭現代科技產品的潛在污染調查》；水污染調查組的同學寫出了《從洗車中思考節水》的調查報告；交通情況調查組的同學寫出了《深圳市中學生遵守交通規則情況調查》；紙張調查組的同學寫出了《草稿紙的浪費現象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，這些作業在參加區、市、省青少年創新活動中都獲得了獎項。還有很多學生寫出了不少奇思妙想和創新設計方案。這些作業打破了學科間的界限，立足于“生活處處皆學問”的大課堂觀念，具有鮮明的價值追求和理想愿望，這種作業成為了學生的一種生活過程和生活方式。這種作業記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業。

4.超前預習型。

傳統的作業只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。其實，通過留預習作業的形式，也可以培養學生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書和網絡為輔助資料，利用身邊的器具和實驗器材，通過觀察、實驗獲取知識的能力。例如，在講電功率前，讓學生先把家里電器上的銘牌作為作業抄下來，有些內容他們不是很懂，上課時會非常專心聽講，還會提出疑問。又如講溫度計、保險絲、開關、電能表等知識時，我先讓學生通過網絡等渠道查找有關圖片、資料，并復印或打印出來貼在教室里。這樣不僅激發了查找資料學生的學習積極性，而且使更多的學生知道了課本以外的更多功能的溫度計、保險絲、開關、電能表等，從而使學生開闊了眼界，拓展了知識，同時為學生上課時舉例提供了良好素材。

（二）作業完成的有效性

老師布置完作業，學生便按照老師的要求全體去完成，這種方法當然無可厚非，但我認為這種方法有幾個不足之處：首先，全體去做某些習題，由于課堂時間有限，涉及的題目范圍較廣，有些習題沒做，不能正確反饋學生的學習效果，剩下的題目通常作為家庭作業，其效果也不是很理想，時間、地點、氛圍都會影響家庭作業的質量，從而達不到習題的有效利用。其次，所有同學做的習題一樣，也會產成極少部分（或少部）學生抄襲的現象，使他們不肯動腦筋，不會就看看自己左右的同學，一抄便可，以致上課不專心、思想開小差，心想反正做作業不會就抄別人的。長期下去，學習品質越來越壞，成績也越來越差。

對此，我在教學中采用了這樣的方法：1.每一張座位中坐在左邊的同學都稱為A組，每一張座位坐在右邊的同學都稱為B組，那么全班整體就分成兩大組：A組和B組，從而沒有任何同組的同學靠在一起坐。2.認真分析書上的習題，將相同水平的練習題分為兩類，這樣把每一節課該完成的習題科學的合理地分成了兩大類。當然，這要求教師在備課時就要認真分析教材，分析習題，科學的劃分，不能隨意地分割為兩部分。3.布置作業時，將兩類題目用圖示板書：規定A組同學做哪些題，B組同學做哪些題。接著學生開始做作業。

我認為這種作業形式，簡單地說有這樣幾個優點：首先，題目的涉及面廣，利用率高，能較好地反饋學生的學習效果。其次，端正某些學生的學習品質及習慣，周圍的同學與自己做的作業不一樣，就迫使學生上課要認真聽講，一切靠自己。否則作業就不會做，這樣下去，他的學習成績就會慢慢上升（當然教師同時要做好補差工作）,我的實踐也證明了這一點。最后，也培養學生團結幫助的習慣，家庭作業的AB組學生對調做課堂作業的內容，因為A組學生已做過B組的家庭作業，B組已做過A組的家庭作業。這樣，為做好家庭作業，就會互相提問，互相幫助，有利于提高家庭作業效果。

這一方法在因材施教、分檔作業，以及試卷考核中都可運用，效果也很好。

（三）作業評價的多元性

作業批改的形式多種多樣，有“全收全改”、“全收半改”、“自批自改”、“互批互改”，等等。而“全收全改”是長期以來廣大教師普遍采用的方法，也是學校教學的基本要求。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學生對已授知識的掌握情況，有針對性地安排后一課程的教學，知己知彼，備好下面的課。學生接到教師批改過的作業本，心里有種踏實感，覺得這次作業任務已完成，已被教師認可，從而期待著去完成下次作業。但是，這種傳統的作業批改方式明顯存在著“耗費教師大量時間，阻礙教師自身提高和作業評價簡單化，影響學生學習情緒”兩大弊端。

因此，改革傳統的作業批改方法、減輕教師作業批改負擔已是當務之急。《物理課程標準（實驗稿）》明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立目標多元，評價方法多樣的評價體系，對學生學習的評價要關注其結果，更要關注其過程；要關注學生物理學習的水平，更要關注他們在物理活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。”根據這一評價宗旨，我認為我們改革作業批改可以這樣進行調整。

1.課堂作業，全批全改和部分批改相結合。

一般來說，對于新授課的作業，在課堂上，先及時抽改幾本，發現問題當堂解決，過后采用全批全改的方法。這樣可以了解每個學生對新知識的理解，掌握和運用情況，檢查本堂課的教學效果，調整下堂課的教學內容，對普遍存在的問題，除了在全班進行講解，還要在當天的家庭作業中適當布置相應的習題進行練習，加以鞏固，個別問題也大都可以通過學生的書面修正得到解決。

而練習課的作業主要是鞏固知識，提高正確、熟練運用知識的能力，這類作業就可以采用部分批改的方法。具體可以這樣做：先抽一部分學生（其中好中差均有）的作業全面批改，大概了解學生這部分知識的運用情況，做到心中有數。然后把事先準備好的答案（包括算式、計算過程和結果以及一題多解答案等）直接告訴大家,讓大家批改，有普遍問題時，在告訴答案時就指出來。這樣既省時，反饋及時，又能當堂解決問題。

2.家庭作業自批自改和互批互改相結合。

自我批改、互批互改可以是在教師指導下進行，也可以是學生的獨立活動。習題難度不大，作業量又較大的情況下，由教師給出正確答案，學生自批或互批。如果時間比較充足，在自習課上，教師可以組織學生、進行完全獨立的自我批改或同桌互批，關鍵是教師應作為參與者在其中巡視檢查，對作業質量差的當面指出，特別好的口頭表揚，防止或減少不做家庭作業的現象發生。

采用自我批改和交換批改的方法，學生不光要對自己的作業作出正確的評價，有時還要對他人的作業作出正確的評價。因此，學生在批改作業后就應該思考該給一個什么樣的評價才是正確的、合理的。久而久之，也就掌握了怎樣做作業才能得到較好評價的方法。從而，使學生體會到，自己才是真正的學習主人。

3.輪流批改和討論批改相結合。

容易批改的家庭作業，如基礎訓練（口算、填表、填圖等）可由四人小組的同學輪流負責批改，而綜合性較強的或是計算過程較繁雜的作業，由組長負責討論批改。讓學生進行批改時，對的打“√”，錯的打“？”，并注意兩點：a.劃出錯的第一步；b.寫上正確的結果。我們班的《基礎訓練》就是采用輪流批改和討論批改相結合的方法。我在使用這些批改方法時，曾有驚喜的發現：有幾個學習態度不很積極的同學，在輪到他當小老師批改其他同學作業的時候，不但按時完成了作業，而且完成得特別認真，甚至于那一天他們在物理課上表現得特別積極。而大部分同學也都很看重自己當小老師的機會，經常跑到辦公室詢問下一次的作業什么時候改，輪到誰來負責批改或負責組織討論，學生的參與意識很高，作業質量自然就提高了，更提高了他們的學習興趣。

（四）作業反饋的實效性