新課標下的教學設計
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新課標下的教學設計范文第1篇
關鍵詞：新課標；歷史教學；教學設計
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0165-02
傳統的教學設計是圍繞著老師的“教”、學生的“活動”而進行的，新課標的教學設計則是圍繞著學生的“學”而設計的。前者注重知識的傳授，后者強調的是學習過程中的體驗與素質提升，是為學生的終身發展而服務的。
現以個人觀點談談自己對這個問題的探討：
（一）新課標中教學設計理念的轉變
教學設計在整個教學中是至關重要的，決定著學生對新知識能否理解、能否準確快速地理解接受，學生是否有能力的提升。因此以什么樣的教學思想來指導教學設計，對整個教學設計起著定向的作用。在新課標下，教育理念發生了變化，倡導建構的學習、倡導為學生的終身發展而服務的教學。因此，在教學設計上，將發生根本性的變化，教學設計將圍繞學生的學習發展而展開。教學內容的學習不再是教學的根本目標，而是把它當作提高學生素質的中介或橋梁，因此，在新的教育理念指導下的教學設計也將發生較大的變化。這些變化主要體現在如下幾個方面：
（1）學習目標的設定落在具體的素質提高上，知識將成為實現素質目標的使用材料。
（2）注重教學內容的拓展，學習不再限于教科書范圍。
（3）教學方法的選擇注重適應學生學習的需要。
（二）學習目標更注重學生素質的提高
新課標下的學習目標更應該考慮學生的狀況，要緊緊圍繞有利于學生終身發展而設定目標。日本著名數學家米山國藏曾指出：“學生所學的數學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得我們深思。新課標下的學習目標的設計尤為重要，那么在設計時應該遵循什么原則呢？分別是：體性原則、開放性原則、多樣性原則、漸進性原則、生成性原則、激勵性原則。
（三）教學內容注重課內外資源整合
新的課標下的教學就是培養素質型的學生，而不是對書本知識的記憶掌握。是由課本知識聯系到課外知識、由知識運用能力到課外實踐能力。比如在教八年級下冊《改革開放》一課時，一方面我給同學們增加了很多課外內容，同時給他們布置社會實踐活動，讓他們進行社會調查。調查題目是《改革開放以來你身邊的變化》，讓他們進行訪問、觀察，最后用數據、事件等總結，寫出調查報告。鍛煉了學生的社會實踐能力、收集資料和整理資料的能力。學生素質的培養是方方面面的，我們在教學中應重視新課標，理解新課標、真正培養素質型的學生。
（四）教學方法注重教與學的統一
新課標重視學生能力的提高，因此，在教學設計中，教師要圍繞學生能力的發展，通過問題和相應的活動引導學生發現規律、拓展思路、縱橫相聯，促使學生有能力上的提高，而不是僅僅掌握一些書本知識。
以八年級上冊《》一課為例：導入新課后，揭示學習目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）的目的是什么，是一場什么樣的運動？（2）洋務派是如何向西方學習的？（3）的性質是什么，為什么會失敗？（4）在中國的歷史發展中有何重要作用？這些問題有基本知識、有能力分析，包括了閱讀能力、概括能力、分析能力、難易適度，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。
讓學生在思考的基礎上進行交流、討論，然后再質疑、釋疑。我根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。這樣是學生在學習過程中不單單是知識的了解，更是能力的鍛煉，老師再進行概括總結得出完整的知識結構。
二、新課標下的歷史課堂教學設計實踐探討
（一）以學生發展為中心
新課標是以學生發展為核心的，因此，新的教學設計應圍繞學生的能力發展而進行。我們應該用靈活多樣的方法激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。設計出新穎有深度的問題，讓學生去思考。不拘泥課本，善于延伸拓展，這樣才做到真正的為學生發展教學。
（二）注重學生的體驗和感受
教學活動是一個學生成長的過程，所以教學內容是學生實現成長的媒介，而不是最終目標。因此在設計教學時，要側重于學生的參與，比如在講七年級上冊《華夏之祖》一課時，為了讓學生對遠古傳說和歷史故事的聯系與區別有真正的理解，我組織了“傳話”活動，使學生在活動中有了體驗與認識。還有在七年級下冊《民族政權并立的時代》一課，講完課后我讓學生設計兩個不同階段的政權并立圖，使學生在設計中更深地了解當時的時代特點，也對本課較多而且感覺較亂的知識有了清晰的線索，這樣學生的知識框架整理能力自然得到提高。
（三）重視教學流程的安排
教學流程的安排，要有計劃性，條理清晰，富有邏輯性。比如我在教學中每本書、每單元、每節課都會有一個基本框架，而且有重點和非重點的內容分配。特別是每節課的內容，我會把重點內容在課堂上通過靈活多樣的方式進行，并不惜花費多些的時間，但不影響整個進程。
（四）根據課標和學情制定授課方式
新課標下的教學設計范文第2篇
新課標下數學課堂教學設計的基本理念是現代化社會要培養適應具有國際競爭力的新型人才，我們必須與時俱進，轉變教育觀念和人才的培養模式，以課堂教學改革為突破口，堅持“以人為本，以學生發展為本．”使現代數學課堂教學設計既要為學生今天的學習服務，又要為學生明天的可持續發展奠基．“以學生為本”的現代課堂教學設計應把學生學習的起點作為教師教學的起點，要把傳授書本知識服務于學生有個性、可持續、全面和諧的發展．因此“以學生為本”的現代教學基本理念要求我們的課堂教學設計必須實現以下幾個方面的轉變：
1.課堂教學觀念的轉變。 教學觀念的轉變包括教師的角色轉變和學生地位轉變．傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為是學生學習的組織者、合作者、指導者．學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位．兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立，體現了“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學新理念．
2.課堂教學內涵認識的更新。傳統的教學內涵對學生而言只是為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預計的、最為理想化的學習結果．教師是將其中一個個精確的概念，一個個深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生，使本來充滿生機的數學變得枯燥、乏味、抽象，使學生望而生畏．而新課標所持有的數學教學理念是促進學生的全面和諧發展，使不同的學生在數學方面達到不同的發展而不是人人成為數學家．在這一教學理念的指導下，應認識到教學應為學生的數學活動提供基本線索、基本內容和主要的數學活動機會．因此學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，這就需要教學內容的設計應盡量來源于實際生活，源于自然、社會和科學中具有一定的數學價值的現象和問題．
二、課堂教學設計要研究問題設計的方法方式
如何設計目標問題的呈現形式?如何設計問題的研究方法?這常常是數學課堂設計最常遇到的問題，以下的幾種方法可供借鑒:
(1.列舉生活實例，提供生活原型。
中學數學知識來源于現實世界，對這些知識，要由學生所熟悉的日常生活或生產實際中常見的事例引入。 如：提供日常生活中各種對應關系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現實材料和數學知識溶為一體，實現“概念性的數學化”。
2.在已有概念的基礎上引出問題
如：在數列的基礎上引入等差數列。
這種當新概念是已知舊概念的一種概念時，常給出一組反映已知概念的事例，讓學生觀察、對比、辨析、發現這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。
另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎上，加入新的屬性，通過邏輯推演，直接引入新概念。
如果在相對具體的概念基礎上形成較高層次的概念，那么常見的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學生分析其共性，抽象概括出新的概念。
3.練習式
如：直線的兩點式方程 安排一組習題讓學生練習，通過對練習題或解答結果的討論引申、推廣引入課題。
4.設疑式
提出問題，讓學生思考，使之百思不得其解之后而產生迫切了解結果的強烈欲望，在此基礎上引入。
5.類比、對比式
當新知識與已有知識具有某種相似性或聯系時，可通過類比或對比的方式引入課題。
如在掌握等差數列有關知識的基礎上可以很方便地引出等比數列的相應內容。
6.發現式
通過引導學生觀察、操作、探究、發現數學知識和規律引入課題的方式。
三、課堂教學設計是體現教師智慧的創造性活動
新課程理念下的課堂教學設計，至少應包念如下內涵：
1.教學設計是一個開放的動態的過程，是能夠充分體現教師創造性的教學"文本"，而不僅僅是靜態的、物化的"作品"。在傳統的觀念里，教學設計與寫教案是可以畫等號的。我以為這是把教學設計這樣豐富的一個概念簡單化、片面化了。教案是教學之前備課的物化產品，它規定了即將要進行的教學的內容和教學組織方式，有的甚至把課堂上發生的一切都預設好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨立于整個教學過程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說教學設計是一個動態過程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來，把教師創造性突顯出來。因為，把教學設計看作一個過程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學看作備課、上課、課后反思等一連串的動態過程，要看到在這個整個過程中老師的創造性勞動，惟其如此，我們才可能真正理解教學，理解教育。
2.教學設計的過程，就是一個教師個體的"教育哲學"覺醒、校正、豐富的過程。 很多人以為，教學設計或者寫教案是技術性的東西，與教育哲學沒有關系。很多人以為，教育哲學是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是中學教師沒有關系。這是極大的誤解。沒有什么教學活動不是在相應的教育哲學的指導下進行，沒有什么教學活動不體現一定的教育哲學，有時只不過是教師自己沒有意識到而已。
新課標下的教學設計范文第3篇
課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。該如何保護和發展學生的創新能力引導學生思考？教師又該如何解決學生提出的千奇百怪的問題？
首先要找準切入點，巧設計，精設計。問題能力是創新意識、創新能力的基礎。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。這需要教師設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問題既立足于文本，又關照了學生。學生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發自身的探索意識，對文本進行深入探討。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交流對話。
其次要有敏銳地洞察力、果斷地把握學生思維流向及流程的教學機智。盡力去打破學生大腦中的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”，引導他們在生疑――質疑――釋疑的循環往復中探求知識，發展智能。為此我主張先要把學習的權力還給學生，讓他們學會質疑，并允許他們有自己獨特的閱讀感受.
在教學都德的《曹劌論戰》時，我曾讓學生們漫談閱讀感受，學生提出的問題的積極態度和思維角度令人驚嘆。“曹劌如果這么能干，為什么不早出仕為國效力”？“如果莊公不聽從曹劌的建議，他們二人都沒有好的收獲，為什么還說莊公鄙？”……學生的思維火花在對話中不斷迸射著，這一場面我至今難忘，同時也牢牢記在了孩子們心里，因為在對話中合成的知識是最令人記憶猶新的。
第三，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。其一孩子因為不回答或不提問不會有任何麻煩，而回答得不好卻有不愉快的結果；其二，過于看重標準答案，有時學生回答的問題教師覺得與標準答案有差距，所以還是堅持把學生的觀點一句一句的“糾正”過來，讓他忘記自己的觀點，牢記標準答案。慢慢地，學生領悟到一個道理：老師所有問題都有標準答案，提問僅僅是一個手段，一個過程，不論自己持有怎樣的的觀點，最終都不會被老師采納的。由此，漸漸地學生就學會了消極聽課，等待老師的自問自答。我在教學《鄧稼先》一文時，先讓學生自讀課文，然后把學生分成兩個任務組，一組擔任“鄧稼先”角色，一組擔任“記者”角色。“鄧稼先”組閱讀課文和教師提供的有關資料、圖片，準備接受記者的提問；“記者”組研讀課文，提出想了解的問題，準備一段時間后，開始對話。如“記者”組提出了：“鄧老您在擔任中國原子彈工程中主要取得了哪些成績？”“是什么支撐著您能在荒涼的戈壁灘上工作這么多年？”“您為什么要放棄國外優越的實驗條件，而選擇回國呢？”等一系列問題。在兩組不斷的提問和作答的過程中，我看到了學生們自己設計問題的能力，看到了他們思維閃出的火花，比起教師一個人的思維局限，一個班級內全體學生動員起來，看到的風景將是更多更美的！
新課標下的教學設計范文第4篇
一、教材分析
（一）教材的地位和作用。
本節內容是高中數學必修2第二章第三節的第2課時，它是在直線與平面垂直的基礎上，介紹二面角、二面角的平面角、面面垂直的定義及判定定理，因此本節課既是前面知識的鞏固升華，又是后面研究線面、面面垂直性質的基礎，有利于培養學生的空間想象能力、幾何直觀能力和邏輯思維能力，這是高中立體幾何課程一直以來的目標；同時本節課體現了轉化化歸、類比歸納等數學思想，在整個立體幾何里，特別是一些綜合題目中，有非常重要的作用，是高考中久考不衰的熱點。
（二）課程標準。
（1）立體幾何初步以直觀感知和操作確認等過程為重點，培養和發展學生的空間想象能力與幾何直觀能力。（2）能運用已獲得的結論證明一些空間位置關系的簡單命題。
（三）教學目標。
1.知識和能力
（1）使學生正確理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”及“直二面角”、“兩個平面互相垂直”的概念。（2）使學生掌握兩個平面垂直的判定定理及其簡單應用。（3）使學生體會“轉化化歸”等思想在數學問題解決中的作用。
2.過程和方法
（1）借助對圖片、實例、實物的觀察、類比、抽象、概括二面角的概念、面面垂直的定義、二面角平面角的定義；并能正確理解定義。（2）通過直觀感知、操作確認，歸納出平面與平面垂直的判定定理，并能運用判定定理證明一些空間位置關系的簡單命題，培養學生的空間想象能力和幾何直觀能力。
3.情感態度和價值觀
讓學生親身經歷數學研究的全過程，體驗探索的樂趣，提高學習數學的興趣，提高學生的觀察、分析、解決問題能力。
（四）教學重點、難點。
1.重點
（1）二面角、二面角的平面角、平面與平面垂直的判定定理的形成過程。（2）判定定理的應用。
2.難點
（1）二面角的平面角的形成過程及尋找方法。（2）面面垂直的判定定理的運用。
二、教法分析
（1）設計上遵循“直觀感知――操作確認”等認識過程的教學理念，注重對圖片、實例等的觀察、分析。（2）采用啟發、探究式教學，以問題引導學生的思維活動，給學生提供動手操作的空間，由學生自己進行歸納、概括活動。（3）借助多媒體、模型的直觀演示，幫助學生理解。（4）通過范例、練習和教師的點撥引導，講練結合，師生互動。
三、學情學法
（1）由學生自主建構二面角和面面垂直的概念。（2）高一學生已學過空間線面、面面的平行和線面的垂直關系，對空間線線、線面、面面三者之間的轉化關系有一定的了解。（3）我班學生活躍，采用自主探究、合作交流等學習方法。
四、教學過程
（一）創設情境，引入新課。
多媒體展示水壩、發射衛星這兩個生活中的例子。問題：兩平面組成的是什么空間幾何圖形？舉例：如教室的門在打開時與墻面成的一定角度；翻開課本時，兩張紙面成一定的角度；實物如文件夾、錢包、筆記本電腦等。目的：通過圖片、實物直觀感知二面角，形成二面角的輪廓。
（二）新課。
1.二面角的構建
多媒體展示初中所學角的概念。問題：你能類比歸納出二面角的概念嗎？并畫出圖形。
目的：（1）通過實例的直觀感知和復習角的有關知識，讓學生類比自己歸納出二面角的定義，通過新舊知識之間的比較，加深對新知識的理解與掌握，培養學生聯想、歸納的能力。（2）發展學生的空間想象能力和幾何直觀能力，這是高中立體幾何課程的目標，也是高中數學的主線之一。
動手操作活動：用長方形硬紙片制作二面角模型找出它們的棱、半平面并命名，完成下列表格。
設計意圖：（1）通過動手操作讓學生親身體驗二面角的形成過程、命名方法，熟悉它的圖形語言和數學符號表述，理解二面角的本質屬性。（2）調動學生的積極性，培養學生的動手能力和對數學的興趣，這也是本節課的其中一個教學目標。（3）體現學生主體參與和老師主導的新課程理念。
2.二面角的平面角的構建
問題：“把門開的大些，讓我進來”，是指哪個角大些？目的：直觀感知二面角的平面角。
問題：我們應該怎樣刻畫二面角的大小呢？能否用平面角度量二面角呢？
小組活動：拿出制作的二面角模型，觀察底部邊沿的所成的平面角隨著打開幅度的改變而改變的情況。
問題：底部邊沿所成的平面角有何特點？目的：不僅能創設適宜于學生的問題情境，而且能引導學生進一步理解平面角的特點，培養學生的觀察能力。
動手操作：請在二面角模型上做出滿足條件的角，這樣的平面角有幾個？觀察平面角的大小與頂點在棱上的位置有無關系，這些角是否都相等？
目的：（1）讓學生動手操作，親身經歷數學知識生動形象的形成過程，體驗探索的樂趣，提高學習數學的興趣，再現本節的教學目標。（2）使學生經歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認識過程，使學生對概念的理解不斷深化。（3）突出重點、難點，即二面角平面角的形成過程及它的尋找。
目的：（1）鞏固二面角的概念，突破二面角平面角的尋找的難點。（2）引出面面垂直。
3.面面垂直的構建
多媒體展示的線線垂直的定義。問題：面面垂直的定義是什么？
目的：由線線垂直歸納類比得出面面垂直的概念，培養學生的語言表達能力和遷移能力。
4.面面垂直的判定定理
實例：教室的門打開的時候，門軸與地面的關系如何？無論門如何轉動，門面地面是否保持互相垂直？
目的：直觀感知判定定理；問題：建筑工人是如何測量所砌的墻是否與水平面垂直，這條鉛錘線有什么意義？目的：（1）加強學生對判定定理的直觀感知。（2）通過生活實例探究，讓學生由直觀感知、操作確認得出定理，這是本節課的一個重點。（3）培養學生的空間想象能力和幾何直觀能力，使他們深刻理解定理。（4）在探究過程中讓學生感悟到：原來知識來源于生活，并能服務于生活，從而激發學習興趣，增強學習信心。問題：請歸納判定定理的內容并畫出圖形，利用定理證明面面垂直時，關鍵是在一個平面內找什么？目的：理解定理，抓住定理的實質。
課本69頁例3，我首先提出問題：（1）證明兩個平面垂直的方法有哪些？哪個方法更容易證明？（2）利用定理的關鍵是在一個平面內找什么？都需要哪些條件？（3）已知條件有哪些？目的是：啟發學生，提高學生分析、解決問題的能力。然后板書證明過程，培養學生的邏輯思維能力及推理論證能力，幫助學生構建解題模式，并提出問題：利用定理證明面面垂直時，關鍵是在一個平面內找什么，是怎么轉化的呢？這體現的是什么數學思想？目的是抓住定理的關鍵，進一步突出重點，突破難點。接著做課本69頁的練習。
新課標下的教學設計范文第5篇
《初中數學新課程標準》指出：學生的數學學習活動不應只限于接受，記憶，模仿和練習，而且還應倡導學生自主-探索，動手實踐，合作交流，閱讀自學等學習數學的方式。
“導學式教學法”正是舍棄傳統教學模式，充分新課程理念的教學方法。它充分體現了以“學生為本”，以“面向全體學生的全面發展”為核心的素質教育；充分體現了以“培養學生的創新精神和實踐能力”為主旨的創新教育。
“導學法”的核心是在教師的指導作用下，將“啟”（導入），“讀”（閱讀），“議”（討論），“結”（總結），“練”（練習）有機地結合起來并貫穿于課堂教學之中，以達到獲得知識，發展能力和促進全面發展的目的。以下是我是在數學課堂教學中使用“導入法”的一點體會。
1.導入激趣，激發學生的學習動機
導入，是教學的開端，猶如戲曲與樂曲的“引子”，影劇的“序幕”。精心設計新穎，有趣的導入，誘導學生產生學習的興趣和求知的學習動機是課堂教學成功的一半 。心理學研究表明，興趣是從事一項活動的內在動力，是入門的先導，有了學習興趣，才會有學習動機。因此導入時，一方面要注意教學內容的新穎，善于運用多樣化的教學手段或方法來呈現教學內容，調動學生的學習興趣；另一方面要注意教學內容本身的新穎，適當吸取新知識，新信息，不斷更新和變化，滿足學生求新獵奇的心理，從而激發學生學習興趣，產生自愿學習的強烈動機。
2.導讀激情，培養學生的學習品質
在平時的教學中注重學習方法的教學，培養學生學會學習的品質，將終生受用無窮，這也是“授人以漁”所闡明的道理。導學式教法中“導讀”恰是很好的做法。因為閱讀是學生學會學習的最基本的一種學習方法，可以培養學生的自學能力。在實際教學中，學生對教師布置的閱讀任務卻不夠重視，感到枯燥無味，往往是時間的白白浪費，教學中教師必須注意到：一要積極創設閱讀教學的環境，激發學生閱讀的高漲熱情，讓其“樂讀”，“樂學”，培養學生的自覺學習品質。二是要講清閱讀重要性的道理。三要樹立“以人為本”的思想，把學生放在主體地位，給學生閱讀的權利和時間，四要提出針對性，思考性，趣味性的閱讀提綱，讓學生有目的地去閱讀。
3.導議激疑，啟發學生的思維之門
導學式教法中的“導議”是課堂藝術的，正是啟發學生思維之門，讓學生思考，探索，發現真理的過程，也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。因此，導議時要做到：一要給予權利，鼓勵學生主動發問，多提問題，特別是多提一些不同于別人意見的見解，鼓勵學生向老師大膽質疑，甚至指出教師講課過程中存在的缺點和錯誤。二要欣賞誘導，學會聽取，欣賞學生的“奇談怪想”和“異想天開”，科學地引導學生去討論，去爭論，去發現，去挖掘，去演示，去識別，三要創設問題情境，設計富有啟發性，思考性的問題，啟迪學生的思維，培養學生的科學探索精神。四要給予時間空間，啟發學生獨立提出問題，分析問題，解決問題，讓他們有充分的自由思維的空間和解決疑問的時間。五要評價激勵，不斷地激勵學生質疑，探索，允許學生犯錯誤，對學生中不成熟或錯誤的見解要加以引導，不要壓制，諷刺和嘲笑，對學生中新穎獨特的想法要及時肯定，捕捉思維的火花，激勵他們繼續創造和進取，要讓他們享受到成功的喜悅，體會到智力活動的愉快，激發他們強烈的學習動機和學習興趣。六要掌握情緒，全面掌握學生在課堂上的各種學習情緒，注意學生個性心理反映，針對不同情況，采取不同方法，使各類學生都學有所獲。
4.導結激活，梳理學生的知識結構
導結，即課堂小結，是通過感官接受信息，再經過大腦思維加工，把未知或認識不深的知識轉化為理解，掌握知識的過程，是課堂知識的濃縮和提煉。新課程的改革，要求教師進行角色變換，由單純的“知識傳授者”轉變為學生學習的“合作者”，“激勵者”和“促進者”。因此，導結時應注意做到：一要突出一個“活”字，方式和手段要靈活多樣。可根據教學內容的特點設計豐富多彩的教學方式，教師引導學生主動參與課堂小結，如可讓學生自己當“小老師”，可以師生互相完成等，這樣可反饋教學的信息，及時捕捉教學的得失。二要突出一個“清”字，幫助學生梳理知識脈絡，把握知識結構，使知識系統化，條理化，簡明化，形象化，理清學習的思路，為技能提高或后面的學習“清除”知識障礙，保證學生的學習效果。
5.導練激勵，滿足學生的尊重需要
