工商管理專業導論
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工商管理專業導論范文第1篇
1本科生導師制的內涵及實施
本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發現牛津大學本科生導師制內涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關注學生個體優長，設計個性化培養方案，培養學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點，隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據學生的專業，將本科生分配到相應專業的指導老師名下，2012年開始調整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業實習、畢業論文指導教師保持一定的穩定性和延續性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業學習、專業選擇、論文撰寫、各級各類專業競賽、職業生涯發展等內容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實地調研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創新的氛圍，為培養具有創新能力的高素質人才搭建了一個良好的平臺。
由教育部的相關文件可知，本科畢業論文是大學教學效果、教學質量的一個重要衡量指標，側重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業的師生進行調研和訪談，結果表明工商管理類專業本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。
首先，畢業論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經充分收集資料和調查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規模的不斷擴大，教師師生比持續攀升，1個專業教師往往指導7-8個本科畢業生，大多數教師還帶研究生或函授學生畢業論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業論文教學模式無法保證論文指導質量。
其次，對畢業論文工作不夠重視。隨著就業壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業論文也無較多要求，導致學生對畢業論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業生的畢業論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業論文教學不能提升到一個應有的高度。
再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業論文寫作時，出現書寫格式不規范，選題大而空、缺乏實用性和創新性，甚至出現抄襲和引用不當等學術不端行為。
最后，畢業論文教學環節煩瑣，論文答辯流于形式。畢業論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格，評審環節多而煩瑣。然而答辯和考核環節缺乏科學的評價標準，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業論文質量出現嚴重滑坡趨勢。
3本科生導師制下本科畢業論文教學的優勢
（1）師生互動相對頻繁，畢業論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發現學生的優勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發學生個性優勢。同時指導活動與畢業論文進行結合，可以將畢業論文工作前移，學生在第三學年甚至更早，就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業論文的指導由第四學年集中指導變為分段指導，在平時進行文獻資料查閱、實踐調研、寫作等訓練，畢業論文撰寫就輕車熟路了。
（2）激發學生科研意識，提高創新實踐能力。高校本科畢業論文是具有科研性質的論文，體現了學生的科研潛能、創新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創新創業訓練計劃項目等。引導學生去思考、質疑、探究，潛移默化地培養學生的創新思維，從而為畢業論文教學進行思維訓練。
（3）培養寫作與表達能力，提高學生綜合素質。寫作和表達能力直接影響畢業論文的成績，也會直接影響未來就業、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后，師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動，進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業課程，增加有關文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質。
4本科生導師制下實施工商管理類專業本科畢業論文教學改革的措施
4.1本科生導師制下工商管理類畢業論文教學改革的制度及政策保障
學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業論文（設計）工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業特點，我院學生畢業論文（設計）的成果形式為學術論文、調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發表的優秀文章。”這一新的嘗試，可發揮學生的特長，選擇合適畢業論文形式，進一步激發學生進行科學研究、實踐創新的熱情和動力。為提高本科畢業論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業論文（設計）工作管理辦法實施細則，對畢業論文成果形式、基本規范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規定。除傳統形式的畢業論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發表的文章”可申請免于開題。
4.2本科生導師制下畢業論文教學改革的運行管理措施
在本科生導師制下，畢業論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業論文教學任務，根據專業要求，確定指導教師指導學生的人數以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據專業情況，制定具體的操作規程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規范，如可以規定每月面談幾次，或者也可以根據實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。
4.3完善本科生導師制下畢業論文教學評價與激勵機制
本科生導師制下畢業論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業務檔案，考核業績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵；如學生以第一作者身份發表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養目標進行定期或者不定期的考核。對畢業論文教學中表現優秀的學生在學分折算、評優、免開題、畢業論文替代、推薦就業等方面給予不同程度的激勵。
5結語
經過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下，讓學生早日進行畢業論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業論文教學要求順利畢業，又有利于學生專業意識、科研能力和創造力的培養，同時也提高了學校的聲望，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質量提高的有效途徑。
【參考文獻】
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[3]錢麗，肖仁橋.工商管理類專業實踐教學體系的構建與實施[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012，9（10）：180-181.
[責任編輯：楊玉潔]
工商管理專業導論范文第2篇
關鍵詞：嵌入；應用；高職工商管理；課程核心
高等職業教育要以就業為導向，以服務社會為宗旨，培養社會需要的高技能人才為目標。高職工商管理專業的理論性和實踐性都比較強，這就需要教師在教學中加強理論與實踐的結合，既要把知識“嵌入”學生大腦，又要使學生把知識“應用”于與以后的工作當中。本文主要對高職工商管理課程中的“嵌入”和“應用”這兩個核心進行了探討。
一. 高職工商管理專業教學存在的問題
1.專業定位不準確
許多高職院校的工商管理專業的教學重點仍然是傳統的管理理論或工商管理理論知識的講解，專業定位還停留在幾年前甚至十幾年前的定位上，沒有針對快速發展的社會和高校教學改革進行改變。在專業定位上容易步入兩個誤區，要么過分強調“職業性”，忽視理論知識的講授，把高職教育當成了中職教育；要么只重視理論教學，缺乏實踐應用，導致學生難以適應工作需要。
2.教師隊伍水平偏低
教師是學生學習知識和技能的直接來源，教師的素質和能力直接決定了學生能學到的知識技能的高低。工商管理又是一個專業性很強的專業，教師的知識素質和綜合應用能力對學生的影響就頗為重大。由于近年來高校擴招的規模越來越大，一些高職院校不重視工商管理專業的教學，就聘用一些學歷不高、沒有教學經驗的教師，在實際教學中學生只能“聽天書”，應付考試，教學效果極差。
3.學生實習機會少
由于高職院校對工商管理專業缺乏足夠的重視，學校組織學生實習的機會很少，或者采取“放羊”的實習方式，難以達到實習的預期目標。所有這些問題都使得學生無法進行專業實踐，嚴重影響了高職工商管理專業學生的應用能力，導致學生不能夠與以后的工作接軌，造成就業困難。
二. 如何做好“嵌入”和“應用”，提高高職工商管理課程的有效性
1.明確專業定位，強調“嵌入”和“應用”的重要性
學校要改變原來的專業定位，把高職工商管理專業定位到培養專業知識扎實的實用型人才上來，強調“嵌入”和“應用”的重要性。學校要積極同用人企業進行溝通交流，了解企業對工商管理專業畢業生的要求，通過到工商管理專業優秀的高職院校進行調研學習，制定實施工商管理專業教學計劃。在專業定位上要突出就業導向，以便適應市場經濟和現代化發展的需要；在教學計劃上加強重點理論知識的學習和社會實踐，提高學生的就業能力。
2.加強“雙師型”教師隊伍建設
“雙師型”教師是指在職業技術教育中，既能夠進行理論知識的講授，又能夠進行實際操作教學的教師，比如既是專業教師又是會計師、經濟師等。“雙師型”教師既有扎實的理論知識，又具有豐富的工作經驗，正是“嵌入”和“應用”的體現，所以，加強“雙師型”教師隊伍建設就十分重要。
（1）加強教師崗前培訓
高職工商管理專業教師除了需要具備教師從業資格之外，還要具備相關的實踐工作經驗或者具有相應等級的工商管理職業資格證書，或兼具會計師、經濟師等相關職稱。此外，教師還要利用寒暑假到相關企業頂崗實習，學習和掌握新知識、新技能，通過理論和實踐的結合，推進高職院校“雙師型”教師隊伍建設。
（2）提高教師的教學創新能力
高職院校要鼓勵工商管理專業教師積極參與校企合作的項目，為企業提供相應的管理咨詢、進行品牌營銷或者員工人力資源培訓等。通過參與企業實踐可以使教師獲得社會發展的前沿信息，從而在實際教學中提高教師的課堂創新能力，給學生提供更好的就業信息和感悟。
（3）提高教師的市場調研能力
作為高職工商管理專業“雙師型”教師，應該以學生就業為目標，通過對市場人才的需求狀況、企業人才招聘的流程進行調研，給學生提供就業指導，提高學生的就業水平。
3.課程考核方式多樣化
為了提高學生學習工商管理知識的興趣，使專業知識“嵌入”到學生大腦，同時也提高學生的“應用”能力，除了要求課程教學模式多樣化之外，還要促使課程考核方式的多樣化。對學生學習效果的測評不再僅僅依靠理論知識的考查，還可以通過學生在企業實習獲得的評價進行考核，或者把其中的實物操作通過比賽的形式展現出來，對學生的表現進行打分，記入學生成績。比如在學習《商務談判》這門課程的時候，教師可以創設情境，學生通過“模擬談判”來展現自己學到的知識，教師根據學生的表現情況計算成績。所有這些新的考核方式的使用都能夠激發學生學習的動力，促使學生專業知識的“嵌入”和“應用”，提高了高職工商管理課程的效果。
4.把學生的培訓和實習落到實處，切實提高學生的應用能力
（1）注重學生就業素質的提升
高職工商管理專業的學生除了要掌握工商管理專業相關知識和技能之外，還需要加強自己就業能力的培養。學生在入學的時候要開設工商管理導論課，讓學生明白工商管理專業的就業方向，通過開設大學生職業生涯規劃的講座，讓學生做好自己的大學規劃；在學生畢業前期，可以開設《商務禮儀》等課程，使學生能夠適應職場的基本要求。這些都能夠促進學生的“嵌入”和“應用”，提升學生的綜合素質。
（2）加強學校工商管理模擬市場的建設
學校要提供學生進行專業實訓的場所，通過加強學校工商管理模擬市場的建設，讓學生在模擬市場環境下，了解職場、經歷企業管理的方方面面，培養學生的管理能力、組織協調能力、團隊合作能力、溝通能力和抗壓能力等等，為以后的實習和就業打下堅實的基礎。
（3）增加學生到企業實習的機會，提高實習效率
學校要積極同企業合作，組織工商管理專業的學生到企業實習，負責教師和企業相關人員要做好溝通協調，監督學生的實習工作，實習結束后，企業相關人員要做好對學生的評價工作，提出學生實習過程中出現的問題，并給出改正的建議。
結語：
高職工商管理專業是培養現代化服務管理人才的重要來源，學校和教師要重視學生理論知識和實踐能力的培養，把知識的“嵌入”和“應用”作為工商管理課程的主要核心，從這兩個方面提升高職工商管理課程教學的有效性，培養理論知識扎實、實踐能力強的工商管理人才。（作者單位：秦皇島職業技術學院）
參考文獻：
[1]林建英.以就業為導向高職工商管理專業課程體系探索[J].神州，2012（25）
[2]胡憲博.高職工商管理專業創業教育課程體系構建[J].科技創新與應用，2012（10）
工商管理專業導論范文第3篇
關鍵詞：工商管理專業；價值鏈；課程定位
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，教育功能的發揮在很大程度上依賴于課程的應變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應用性高等教育的新型課程模式至關重要。本研究圍繞應用性本科工商管理專業課程定位進行理論與實踐的探討。
一、工商管理專業發展及研究現狀
我國工商管理學科在1993年從經濟學中分離出來，到2007年有356所高校開設工商管理專業，是高校開設數量最多的十大專業之一，開設率為53%。在2007年中國大學專業排行榜上工商管理為最熱報考專業排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進行的2010年度主要本科專業就業能力調查顯示，工商管理專業畢業生的就業能力沒有進入前50名。這一調查從側面說明目前我國工商管理專業的人才培養質量還難以滿足與社會、企業的發展需求。
通過對目前本科層次高校工商管理專業課程定位的調研，現階段工商管理專業主要存在以下問題：
1、工商管理既是一級學科專業，又是二級學科專業，與人力資源、市場營銷、財務管理等并列，這種劃分導致人們對工商管理專業的認識產生偏差。
2、高等院校工商管理專業的人才培養目標存在雷同現象，從培養目標到課程設置既未能與地域經濟發展結合，體現服務地方經濟的特點，也與現實企業的崗位需求存在差距。
3、在課程定位和設置上，仿照工商管理碩士（MBA）的課程結構，課程注重系統性和全面性。在人才定位層次上偏重于企業的綜合管理，與企業對本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。
二、應用性本科教育課程模式比較研究
（一）應用性本科教育課程模式的內涵。教育界對課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認同的表述是：課程作為教學內容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應用型知識：涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”和涉及經驗、策略的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題；而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。課程模式的選擇決定著課程的教學質量和教學目標的實現，同時也決定著人才的培養質量和人才培養目標的實現。
課程模式就是介于理論與實踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結構和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應。它既是一種結構模式，也是一種功能模式，一方面要規定課程內部構成并設定其相互關系，同時這種結構的建立又是以特定的功能假設為指向的。
應用性本科教育培養具有相關知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務第一線的應用性專門人才。從培養目標的內涵來看，應用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業教育，是一種全新的教育類型。二者都是以學科為基礎，但應用性本科教育更強調面向工作的應用能力的培養，與高等職業教育相比，應用性本科教育強調學科知識平臺對應用能力培養的支撐作用。因此，應用性本科教育是學科與應用并重的一類高等教育。
（二）國內外應用性本科教育課程模式比較。從20世紀七十年代開始，經濟發達國家和地區都高度重視發展應用性本科教育，逐漸形成一類新興大學，德國和澳大利亞的此類教育機構又被公認為各國發展應用性本科教育辦學模式的典范。
1、德國應用性本科教育課程模式。在德國，培養應用性高級人才立足于專業性或地區性的應用研究和開發。與教學目標相對應的課程模式采用雙元制教育模式，由企業培訓的課程和學校課程所組成。企業培訓課程是企業根據職業培訓和培訓框架計劃所規定的知識與技能的內容，而學校則開設普通文化課與專業課。專業課程采用綜合課程的形式，即將原來平行設置的多門學科課程，改為根據職業技能或職業能力的需要綜合成幾門跨學科課程。這種課程模式強調職業能力本位，不以學科為中心，而以職業活動為導向。
2、澳大利亞應用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學實施以學科為基礎、面向行業和產學結合的本科教育。它的課程模式主要由在學校的理論課學習和基于行業的學習（IBL）兩部分構成。在教學過程中，學生、學校和行業三方緊密合作，使學生在具備一定的學術能力后，有機會在企業工作，并體會和熟悉工作環境，接受針對職業生涯的實踐培訓，側重培養應用能力。行業是此類大學設計課程、開展教學與研究的重要合作伙伴，一方面行業和企業提出教育需求，參與課程開發；另一方面又與大學積極配合，開展基于行業的教學活動。
盡管上述兩種課程模式服務于不同國家和地區的應用性人才的培養，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規律：第一，不同程度地突破學科本位的課程模式，根據工作要求來設計課程；第二，非常重視實踐教學，通過實踐教學來培養學生面向工作的應用能力；第三，行業、企業和大學緊密聯系，貫穿于人才培養的全過程。
（三）我國應用性本科教育課程模式。高林、鮑潔（2006年）提出了應用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架，該框架提出課程模式應以“學科”和“應用”為兩個基本點，既要注意打好學科基礎，又要強調應用能力培養。該模式將應用性本科高等教育的課程模式分為三個課程平臺：學科基礎平臺、應用能力平臺、基本素質平臺，每個課程平臺都包括理論課程和實踐課程。三個平臺的課程貫穿于本科4年，從第1學年到第4學年，學科基礎平臺和基本素質平臺的課程逐年減少，應用能力平臺的課程逐年增加。目前，我國高等院校普遍采用上述模式進行課程的設置，其中包括工商管理本科專業。
三、NCM課程模式框架存在的問題
根據對我國目前普遍采用的應用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架分析研究，該模式在構建應用性本科工商管理專業課程體系方面存在以下問題：
（一）缺乏對應職業崗位的課程設計。NCM課程模式框架仍然保留著學科本位的課程模式思路，圍繞某一專業的原有課程先后次序的需要設計學科基礎平臺課程，不能針對職業崗位開發應用性課程，難以達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。
（二）實踐教學缺乏立足點。應用性本科教育需要通過實踐教學來培養學生面向工作的應用能力。然而，NCM課程模式框架的設計主要解決了課程整體的模式，還無法針對不同行業崗位需求設計相應的實踐教學課程，使實踐教學缺乏立足點。
以上兩點問題導致NCM課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對應用型本科課程定位和設計的指導作用。因此，本文提出的基于價值鏈的課程定位模式將在NCM課程模式基礎上進一步完善、創新課程定位的設計思路和方法。
四、基于價值鏈的課程定位模式
（一）價值鏈的內涵。價值鏈是指從原材料加工到產成品到達最終用戶手中，所有增加價值的步驟組成的一系列活動。價值鏈管理是管理關于在價值鏈上流動的產品的有序的相互關聯的活動和信息的全部過程。將企業的生產、營銷、財務、人力資源等方面有機地整合起來，做好計劃、協調、監督和控制等各個環節的工作，形成相互關聯的整體，使企業的供、產、銷形成一條珍珠般的“鏈”――價值鏈。同時，價值鏈管理不僅體現在流進組織的資源，而且還包括流出組織的產品和服務，其帶有效益導向的，目標是為客戶創造更高的價值。
不同類型、不同行業的企業有不同的價值鏈，一個企業的價值鏈是由一組業務流程構成的，不管何種業務流程都是以客戶為中心的。系統地設計業務流程已成為企業取得競爭優勢的利器。價值鏈的模型，如圖1。（圖1）
在企業的價值鏈中，有些業務流程是特別重要的，決定著使企業具有獨特性或競爭力的因素，可以稱之為“主要業務流程”，如市場營銷、生產業務、售后服務等。其他業務流程是對經營提供基本支持所需要的，它們使經營運作起來，稱之為“支持業務流程”，如人力資源管理、現金管理等。
（二）基于價值鏈的課程定位探討。專業的發展和市場的競爭要求工商管理專業應緊緊圍繞社會對管理人才的需求。如何才能差異化地滿足社會對不同層次、不同規格的人才需求決定于專業定位與課程設置。由于價值鏈管理從企業實際運營與管理的角度將企業活動分解為支持業務流程、主要業務流程和綜合業務流程三類價值鏈活動。因此，我們可以首先將工商管理本科專業課程按照企業價值鏈三個層次的流程對課程進行分類；其次由于不同地域、不同行業、不同類型的企業在價值鏈的構成上存在差異，這將為我們根據其價值鏈的差異性進行專業的特色定位提供了依據。
基于價值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。（圖2）
1、依據價值鏈層次對課程進行分類。依據應用性工商管理專業本科培養企業一線應用型專門人才的定位，其核心課程應在充分調研企業核心業務的基礎上，依據主要業務流程進行設計。而將人力資源、財務管理等課程作為專業的基礎課程；將戰略規劃、企業文化等課程作為可選課程。通過以上的課程分類將使專業核心課程向企業一線崗位傾斜，區別于MBA的綜合型課程；同時，針對核心課程開發后續實踐教學課程更能針對不同企業一線需求，充分體現專業的應用性特征。
2、依據主要業務流程差異進行專業特色定位。工商管理專業定位取決于核心課程的設置。第一層次，可以針對研究不同產業、行業及不同類型的企業在主要業務流程的差異，為工商管理專業特色定位尋找可能的方向。例如，服務業與制造業的主要業務流程的差異，都可以作為專業核心課程特色的依據；第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業務流程中的某一關鍵職業崗位進一步進行細分，針對職業崗位的應用開發應用性課程，達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。
以上基于價值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專業人才培養目標的雷同現象，使培養目標體現現實企業的崗位需求。同時，也針對NCM課程模式框架存在的問題，針對職業崗位的應用開發應用性課程，使實踐教學達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。
（作者單位：西安歐亞學院管理學院）
主要參考文獻：
[1]高林等.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006.
工商管理專業導論范文第4篇
我的抽簽號是8號，申報的職稱是教授。我今天進行說課的課程是Fundamentals of business 《工商導論》，以下我將從課程定位與學情分析，教學目標，重點難點，教學方法，教學準備與時間分配，教學程序，考核評價，教學反思八個方面進行說課，請各位專家批評指正。
1. 首先，課程定位與目標
《工商導論》是英語專業（商務英語方向）專業選修課。該專業的培養目標是旨在培養既具備扎實的語言基礎，又具有商務領域基礎知識和基本技能的復合型人才。《工商導論》是一門全英文授課的商務類課程，在學生從語言學習過渡到商務知識學習的過程中起著重要的橋梁作用。本課程的先修課程為《商務交際英語》，后續課程為國際貿易、工商管理和市場營銷方向的專業選修課課程群。
該課程開設在第5學期，教學對象是英語專業（商務英語方向）三年級學生。學生在一年級和二年級基礎階段進行了大量的語言技能訓練，在通用英語聽說讀寫譯方面達到了中級以上水平，到高年級階段，將接受商務知識的學習。《工商導論》作為商務知識概論課程，對激發學生興趣，引導學生進一步探索學習具有重要作用。
基于以上學情分析和課程在整個培養方案中的作用，本課程的教學目標便非常明確了。按照語言與商務知識復合型人才的培養目標，《工商導論》以英語為授課語言，全面、系統、概要地介紹了市場經濟體制下工商企業運作各方面的知識。因此，該課程的教學目標也主要圍繞語言和商務知識兩個方面展開，同時在教學環節中融入能力培養。具體要求是：在語言方面，要求學生掌握相關商務領域的專業術語表達，理解并能夠用英語口頭和書面探討商務領域相關問題；對商務知識的教學要求是了解工商企業運作各方面的相關概念和基本原理，但不要求深入鉆研；在能力方面的目標是培養學生的思辨能力、自主學習能力以及在實際商務環境中運用商務英語的能力。
2. 教學內容
該課程使用的教材是對外經貿大學陳準明教授主編的《工商導論》第二版。該教材是商務英語專業規劃教材，編寫的基本理念是“以英語為載體，學習商務知識”。因此，本課程的教學內容包含了語言和商務知識兩個方面。用英語講授工商企業從設立到經營各個方面的基本知識，涵蓋了企業設立、市場營銷、經營管理、對外貿易、融資等五個方面，共16個單元。該課程的教學重點是商務英語和商務領域的基本概念與原理。教學難點是個別商務知識的理解，如財務報表的制作，證券市場運作以及國際貿易流程等等。這些知識對于英語專業的學生來說還是有一定的難度的。
3. 教學方法與手段
本課程教學設計的基本原則是“Learning by doing做中學”，即通過實際操作掌握所學內容。具體教學中使用的方法有以下幾種：
A. 情景教學法。本課程的內容設計非常適合情景教學。從第一章“設立企業”開始，學生被要求以小組為單位，設立一個自己的虛擬企業，確定企業注冊登記類型、企業名稱、經營范圍、資本來源等等。學生自主選擇感興趣的行業，并制定商業計劃。之后每學一章，學生都要圍繞自己設立的虛擬企業補充新的商業計劃內容，如學完第二章市場營銷，學生要為自己的企業制定整體的營銷計劃；學完第三章產品與定價，學生要為自己公司選擇合適的經營產品或服務，并為產品或服務選擇定價策略，計算盈虧平衡點。通過模擬情景教學，激發了學生學習興趣，同時，學生必須在充分理解掌握相關知識及其英文表達的前提下才能使用英語進行討論并制定計劃。這樣的方法也鍛煉了學生獨立思考和團隊協作的能力。
B. 案例教學法：每一章都會為學生提供一個案例，讓學生運用所學知識，使用英語語言進行分析。如第八章會計，我為學生提供了某企業的簡化資產負債表和損益表，讓學生運用本章所學內容進行解讀，對該企業運行的各項指標進行計算和分析。進行案例分析的前提同樣是要充分理解并掌握相關知識和英語表達，同時鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。
C. 混合式教學法：本課程的教學采用了“移動端學習+課堂教學+實踐”的混合式教學模式。我會下載國外優秀動畫教學視頻，課前通過人人講直播平臺推送給學生，并指導學生課前閱讀課本相關章節，使學生對所學知識有了基本了解。課堂上對教學內容進行梳理，答疑，討論；課后布置實踐任務，使學生運用所學知識完成指定任務。通過混合式教學法，學生在課前自主學習，課上主動思考，課后實踐操作，這樣多渠道、全方位、立體化的教學模式使學生在知識與能力方面都得到提升。
其他用到的教學方法還有以項目為中心的任務型教學法以及協作學習法等等，不一一詳細敘述。
4. 教學步驟
下面我就以《工商導論》第三章 產品與定價（Product and pricing）為例，介紹一下具體的教學流程。這一章的主要內容包括產品分類、新產品開發，產品生命周期，定價目標、定價策略，盈虧分析六個部分。
課前準備階段，按照課程教學大綱，需要準備課程相關的英文微課視頻、案例和課堂教學課件。
整個教學過程分為課前自主學習、課堂教學、課后實踐三項內容。
A. 首先是課前自主學習：課程講授之前，要求學生對本章節進行閱讀，掃清詞匯障礙，把握主要內容。同時，通過人人講直播平臺向學生推送由美國4MBA制作的兩個英文動畫視頻<產品生命周期>和《定價策略》，視頻內容生動有趣，講解淺顯易懂。學生通過自主學習，能夠基本掌握相關商務知識及其主要英文表達。
B. 課堂教學：本章計劃2課時完成，其中包含課堂提問、講授、答疑、案例分析和小組討論五個環節。首先是對學生的課前自主學習效果進行檢測，通過提問的方式使學生對自主學習的內容進行再現，用時10分鐘。之后同樣用思維導圖對本章內容結構進行整體梳理，同時講授重點難點問題，本章講解的重點和難點問題是產品生命周期和盈虧平衡分析，講授用時40分鐘。答疑用時5分鐘。之后是案例分析，本章選用的案例是《沃爾瑪的折價銷售策略》要求學生分析沃爾瑪采用了什么樣的的定價策略及其優劣性。學生先進行同桌討論，之后在班級內匯報。用時20分鐘。最后是小組項目，同樣圍繞學生建立的虛擬企業展開小組討論。學生對自己的模擬企業的產品或服務進行產品生命周期分析，選用某個定價策略進行定價，之后進行盈虧分析。用時25分鐘。
C. 課后實踐是根據課堂討論結果，確定虛擬企業的產品與服務，并為其定價，做盈虧平衡分析，將這些內容補充進商業計劃。
整個課程教學流程中包含了混合教學、情景教學、案例教學、小組協作等教學方法與手段。
5. 考核評價
本課程采用多元化的評價方式，語言、知識和技能均納入評價范圍。小組項目展示和商業計劃制定是平時成績的主要組成部分，期末考試既包含對商務知識與語言這些識記內容的測試，同時也通過案例分析測試學生對知識和語言的運用能力，以及分析問題的能力。
6. 教學反思
教學之后進行總結和反思有利于提高課程教學效果。因此在每章教學結束后，都會撰寫反思日志對教學內容、教學過程和學生學習效果進行反思與總結，并思考進一步的改進。本課程的效果還是比較滿意的，學生對商務英語和商務領域相關知識的興趣濃厚，并樂于進行積極思考與探討。從這些學生作業中就可以反映出來。
工商管理專業導論范文第5篇
作者根據內蒙古師范大學外國語學院商務英語專業大三學生的實際情況,在商務英語課程選用了陳淮民等編著的《工商導論》為主要課本。在教學實踐過程中,改變了傳統的教學方式,借鑒CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning,語言與內容的融會式學習)教學模式,在學生掌握基本專業知識后,以案例模擬為基礎,通過實踐,增強學生在商務環境中的英語交流能力及團隊合作能力,使其成為符合現實企業需求的人才。
二、教學理論
所謂CLIL,它是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的,是“一種專門集中某一專業學科的語言教學途徑”(嚴明,2008)。這種教學模式目標在于在其他學科教育的同時,既把語言看做一種教學媒介,又當作是教學過程的目標。CLIL教學模式深受國外大學外語界的重視,近1800多所大學采用類似的教學模式,并證明用外語教授非語言類的專業課程對學生的語言能力提高具有非常積極的作用。在具體的CLIL教學中,作者根據Colye提出的4Cs教學框架設置了課程。4Cs包括內容(Content)、交際(Communication)、認知(Cogni-tion)和文化(Culture)。通過對專業知識內容的理解與掌握,參與認知過程、交際語境中的互動,增強語言交流能力與技巧及跨文化意識。本文通過馬斯洛需求理論,產品生命周期,波士頓矩陣來創建我們自己的4Cs教學框架(圖1)。本文之所以選擇這三大模塊作為例子來說明這種教學方法,是因為這三大模塊是我們學工商管理中最基礎的專業知識,而且是在現實商務分析中常用到的理論。作者了解到,雖然學生曾在商務課程中初步接觸過這幾個模塊,但是沒有系統學習過,出現了見樹不見林的現象。而新的教學方法可以使學生對整個理論有系統性的認識。另外,在學習這三大理論知識的同時,我們可以有針對性的學習語言知識。
以馬斯洛需求理論為例來說明這種4Cs教學框架。我們在介紹人類五大需求層次時,通過分析人在不同發展階段中的需求了解其動機,可以提高學生對人的認識及分析能力;在語言交際能力方面,除了掌握一些相關的專業詞匯外,還可以結合英語中的比較級與最高級對最低層次需求到最高層次需求進行描述;最后可以通過實際案例分析提升對不同國家的商界人士及其文化的了解。通過從工商管理這個角度進行的CLIL教學方法,我們可以為具有不同語言水平的商務英語的學生搭建一個平臺去應用專業知識表達他們自己。報告表明,CLIL教學模式會使學生的自我期望隨著所遇到的挑戰的增加而增加,從而能夠激發學生的潛能。對于基礎較差的學生,可以通過簡單的練習,加強對這些語言知識點的掌握。針對語言能力較強的學生,可以加強其語言表達的準確性與流利性。在教師講解專業知識后,學生以小組討論形式使用相應的語言知識對實際案例進行分析,準備演講。在準備過程中,教師給予指導外,學生之間的互動也是一個學習提高的機會。建議在最后的演講過程中,隨機挑選學生去模擬公司的報告形式,要求他們使用正式的語言,流利清晰的發音去表達自己,教師與其他同學予以點評。這種形式可以提高學生的學習積極性,每個學生都會感覺到一種緊張感與參與感,而且加強了團體合作能力,同時將專業知識應用到實際案例分析中,提高解決問題的能力,最后階段的英語演講使其語言能力得以提高,專業知識得以鞏固。
三、教學方法
如何將工商管理知識運用到商務英語的教學中呢?下面我們以馬斯洛需求理論,產品生命周期,波士頓矩陣為例來說明這種教學方法。
1.馬斯洛需求理論(Maslow'shierarchyofneeds):
第一階段:介紹馬斯洛需求理論。第一階段,教師首先要用英文介紹馬斯洛需求理論,如遇到較難的專業術語,需結合中文進行講解。馬斯洛認為人類潛藏著五種不同層次的需要,從低級到高級分別為:生理需求(Physiological),安全需求(Safety),社交需求(Love/belonging),尊重需求(Esteem),自我實現(Self-actualization)。不同階段具有不同的需求,比如,生理需求,包括食物(food),水(water),睡覺(sleep)等;安全需求,包括穩定(stability),工作安全(jobsecurity),對未來的可預見性(predictability)等;社會需求,包括歸屬感(needstobelong),社會接受(socialacceptance)等;尊重需求,包括自尊(selfesteem),他人尊重(respectbyothers),認可(recognition)等;自我實現,通過發揮自身獨特潛能實現自我滿足(toliveuptoouruniquepotentialitiestorealizeself-fufilment)。在高層次的需要充分出現之前,低層次的需要必須得到適當的滿足。學生可以通過本階段的學習掌握到理論的基本內容與一些相關的專業術語。
第二階段:以小組形式分析案例。在第二階段中,結合名人案例,比如松下辛之助,馬云等學生熟悉的成功人士的簡介,以小組形式進行討論。通過馬斯洛需求理論分析人在不同的時期表現出來的各種需要的迫切程度是不同的,尋找出他們特定時期的需求。他們最迫切的需要才是激勵他們行動的主要原因和動力。人的需要是從最低層次向最高層次轉化,從外部得來的滿足逐漸向內在得到的滿足轉化。案例使用英文資料,需要簡潔明了,將名人生平分為幾個時期,這樣有助于學生將理論知識與案例結合起來。在本階段,學生將學會從深層次分析人的需求與其導致的行為,同時,在討論過程中,他們將復習到上一階段學到的術語。另外,更重要的是,本階段的結果是,學生將會用英文對一個名人的幾個重要的人生階段進行分析,會練習到過去時態及描述能力。
第三階段:演講。在小組討論結束后,隨機挑選不同小組的個別同學上臺演講。本階段對學生的綜合能力要求較高,目的在于提高學生的英語表達能力及其當眾演講水平。
2產品生命周期(Productlifecycle):
第一階段:介紹產品生命周期理論。如圖2所示,典型的產品生命周期可以分為四個階段:導入期(introduction),成長期(Growth),成熟期(maturity)與衰退期(decline)。教師需要講解各個階段的不同特征。在這一階段,學生可以使用幾個動詞tointroduce,togrow,toma-ture,todeline形容產品在市場中所處的位置。同時,可以讓學生練習主動句(如weintroducedanewproduct)與被動句(如Anewproductwasintroduced)。
第二階段:以小組形式分析案例。教師給出幾個產品的生命周期圖,讓學生以小組討論形式對圖表進行口頭描述后,獨自完成寫作部分。這一練習可以提高學生對折線圖趨勢的描述能力,而這一題型無論是在雅思考試還是BEC考試中都是常見題型。語言水平一般的學生可以使用第一階段中的幾個基本詞匯進行描述。功底較強的學生可以加入一些多樣化描述,比如,torise,toincreasesignificantly,tofall,todropdramatically,todecreaseslowly,toleadto,toresultin,tocause等。如果時間充裕的話,還可以加入兩種產品的比較,這樣學生可以練習到更多的句型,例如,比較的幾種不同的表達方法comparedto,comparing,incomparisonwith。
第三階段演講。在學生完成第二階段的任務后,教師隨機挑選幾個學生上臺脫稿演講。此階段可以鞏固學生對專業知識的理解及對英語知識點的應用。同時,學生可以通過這樣的交流方式互相學習一些比較好的表達方式。
3波士頓矩陣(BCGmatrix):
第一階段:介紹波士頓矩陣。波士頓矩陣是一個通過分析產品市場占有率及市場增長率以確定公司的產品結構及資源配置的理論工具。矩陣分為四個象限(如圖4):明星(star),現金牛(cashcow),問號(questionmark),瘦狗(dog)。教師需結合實際案例講解各象限的特征,例如,某種產品具有較高的市場占有率與較高的市場增長率,這種產品屬于哪個象限?答案為明星。(Whatkindofproductsgeneratehighmarketsharewithhighmarketgrowth?TheanswerisStar)。并且根據這些產品的分類,為公司提出相應的合理的戰略建議:發展策略(growthstrategy),穩定策略(stabilitystrategy)或撤退策略(renewalstrategy)。例如,這種產品如果屬于明星產品,那么就適合采用發展策略,需要注入大量資金與技術支持進行培養,以保持公司今后的競爭優勢。最后還可以預測一下這種產品的發展趨勢,例如,如果明星產品得以較好的培養,非常有可能發展成為今后的現金牛,可以不斷地為公司創造利潤,但如果條件不足以使其發展,非常有可能變成瘦狗產品。在本階段,學生可以學習到基本的理論知識與專業術語,可以通過簡單的互動問答,加深學生的理解。
第二階段:以小組形式分析案例。教師提供一些實際案例,比如寶潔公司(P&G)旗下的一系列產品的市場占有率與市場增長率,讓學生對其進行分類,并根據所學知識為公司今后的發展提供一些戰略性預測及建議。通過小組討論,讓學生練習一些特定句型,產品分類時會使用到我認為這類產品屬于……因為……(Ithink/inmyopinion,thisproductbelongsto/is,…because/since/as…);根據分類提供建議時可以用到Isuggestthat,Iproposethat…預測時可以用到if從句,比如,ifP&Ginvestsenoughmoneyintothisproduct,itmightbecomeacashcowbecauseIbelievethatitsmarketgrowthcouldincreasewithenoughinvestment.或者也可以用到一些表示預測猜測的詞匯,如belikelyto,possible,maybe等進行練習。
第三階段:演講。本階段演講可以作為對上一階段小組討論的總結,要求學生快速組織語言,能夠清晰闡述個人觀點,使其綜合能力得以提高。
