翻轉課堂教學設計
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翻轉課堂教學設計范文第1篇
中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1671－1602(2016)10－0189－01
1初中數學翻轉課堂教學設計的重要性
傳統教學中，學習者的基礎水平和接受能力各有差異，教師的講解進度只能照顧到大多數學生。在翻轉課堂教學模式下，學生課前通過對在線視頻播放的控制，自定步調自主學習，可滿足了個性化需求;在課堂上，學生通過參與互動、討論和交流來解決問題，并鞏固知識。在面對面的課堂活動期間，學生因獲得更多的參與機會而更加活躍。此外，教師也有更多的時間來監測學生的表現，并對學生個人或小組提供即時的反饋。初中數學的教學對象精力充沛，認知旺盛，自我意識迅猛發展，接受外界事物的能力強。初中數學直接影響學生基礎知識的積累、邏輯思維的形成以及未來數學的繼續學習，我們要抓住這個關鍵時期，重點培養學生自主學習、協作學習和溝通交流等非正式學習的能力。
2初中數學翻轉課堂教學設計的原則
在翻轉課堂的教學模式中，課前，學生在自主學習;課中，學生在教師的幫助下完成作業(即知識內化)。這兩個環節相輔相成，相互影響，因此，翻轉課堂的教學設計尤為重要。本文以九年級《數學》(人民教育出版社)第二十一章———一元二次方程為例，闡述翻轉課堂的教學設計原則，并進行具體的教學設計。
2．1以學生為主體，鼓勵學生自主學習
在課前，學生利用教學視頻自主學習，可以重復觀看，直至學懂為止;在課中，學生分組討論并完成作業，教師對重難點答疑解惑。所以，翻轉課堂的教學設計要以學生為中心，把學生看成認知的主體，而教師作為學習的指導者，可誘導學生積極思考，力求用多種方法解決問題，以培養學生的發散思維。
2．2設計簡明的學習任務單
學習任務單要簡潔明了，讓學習者有的放矢。學習任務單能很好的引導前置性學習，它可讓學生帶著具體的任務去學習，集中注意力解決問題，并對自我學習的情況進行檢測監督。此外，教師依據教學目標設計任務單，能更好的把握教學內容。
2．3課下和課上活動緊密結合
課下和課上活動緊密結合，能激發學生的主動性和積極性，從而提高課堂的教學質量。課下，學生自學完成自測練習后，記錄不能獨自解決的疑難問題，課中教師組織學生討論交流并解決問題，這樣，學生可以過度并鞏固課前和課中的知識，有效促進知識的內化。如果學生對課下作業有疑問，教師可在課堂上要求學生分組討論，然后把正確的解題過程分享給全班同學。
2．4制作詳細的教學評價量規
詳細的評價量規更容易關注到學生的細節學習和重難點問題，是一種判斷、檢驗學習者學習結果的方式。教師制定詳細的評價量規，學生可按照評價指標進行自評;再者，同伴之間也可依此互評，這樣，學生就可以學人所長、補己之短，擴充自己的知識學習，與同伴共同提高。針對解答題設計如下評價量規:
2．5創建學生交流討論的社區
相比傳統課堂，翻轉課堂為學生提供了更多課堂交流討論的機會。不管是課上還是課下，都要為學生創建交流社區，因為課上的討論區有助于知識內化和接受，課下的討論區有利于學習的鞏固和完善，還可鼓勵組內同學積極發言，鍛煉學生的表達能力和溝通能力。
3總結
教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊設計活動。翻轉課堂教學設計始終要以學生為主，學生是整個教學過程的主體，他們可通過自主學習、積極思考和踴躍討論教學內容及相關的綜合性問題來進行發現式的學習，從而培養其獨立思考、刻苦鉆研的學習態度。自控能力差或基礎薄弱的同學，可能會不適應這種教學方式，任課教師應更多的專門輔導，耐心講解。在學生最需要幫助時，老師及時出現，這也是翻轉課堂的核心理念所在。
參考文獻:
［1］何克抗，林君芬．教學系統設計［M］．北京:高等教育出版社，2006，12．
翻轉課堂教學設計范文第2篇
翻轉課堂作為一種新的教學模式，已經被許多教師運用到教學實踐中，可是這種教學模式在中國教育體制和環境下，很難在我國的信息技術課上發揮主要的作用。一年來筆者通過初中信息技術課堂教學的行動研究，提出了基于導學案的信息技術翻轉課堂教學設計的原則，課堂教學實施的策略和課堂學習平臺的案例研究。
關鍵詞：
導學案；翻轉課堂；教學設計；信息素養
信息技術學科是一門不斷更新和發展的學科，學生的身心在網絡信息時代都發生了巨大的變化，這些變化必將帶來教學方式和師生關系的變化。學生在課余時間去提前學習信息技術課上的微視頻無法得到保障，為此，筆者把學生課前自學微視頻和學習反饋的環節放入到課堂中，一年來結合初中信息技術課程標準的要求，通過導學案的信息技術翻轉課堂教學的實踐研究，提出了翻轉課堂教學設計的構想。
一、基于導學案的翻轉課堂教學設計原則
（一）以學生為主體
初中信息技術課通過ittools網絡平臺實現在線導學和課堂翻轉，整節課的課堂教學達到重構教與學的時間和空間，學生是知識意義的主動建構者。
（二）培養學生信息技術實踐能力
信息技術是一門注重學生操作技能培養的學科。課堂學習內容設計可采用提出任務和安排小組合作分工的形式，并引領學生合理利用軟件提供的功能集成各種媒體信息，達到表達創意和提升學生的操作技能。
（三）培養學生自主學習和合作學習能力
自主學習和合作學習是培養學生信息素養的要求，教學設計要以培養學生的自主學習能力，激發和鍛煉學生的主體意識、團隊協作意識和實踐能力為目的。
二、基于導學案的翻轉課堂教學設計的策略
（一）深入分析本章節的課程標準
教師要依據課程標準中本章節學生要掌握的知識點內容和操作技能，深入研討教材章節的知識結構，確定本章節是否適合以學生為主體的翻轉課堂教學模式。
（二）對學生進行學情分析
學生是課堂學習的主體，教師課前要對所教學生的學發展區有深入的了解，準備課堂導學案和微課視頻及配套的探究型學習活動的指導才能有針對性。教師根據制定的教學目標和學生原有知識水平的差距，設計分學習難度的教學微視頻以及學習反饋評價表和教學輔助資源供學生學習，進而幫助不同能力的學生達到既定的教學目標。
（三）運用ittools信息技術輔助學習平臺設計本節課的課堂學習活動模塊
翻轉課堂教學模式中學生通過學習平臺提供的微視頻和學習輔助資源獲取新知識和操作技能，因此教師要對信息技術輔助學習平臺的構成要素進行設計，幫助學生完成“知識學習”“任務指導”“學習考查”“教師講評”。學習活動模塊的具體設計要從以下方面考慮：①提供給學生本節課學習要點的微視頻，并在視頻中及時添加知識點字幕和操作技能說明以便學生歸納總結；②導學案中要通過問題的形式引領學生參與同伴互助的協作學習，學生利用信息技術輔助平臺分小組與教師、同伴即時展開討論；③滿足學生分層次學習的要求，學生可以根據自身學習能力選擇合適難度的微視頻，從而滿足不同學生的學習風格和特征。
（四）要設計分層次的學習效果評價標準
教師基于ittools信息技術輔助學習平臺開發的導學案要以本節的課程標準為依據，設計考查本節課教學重難點的分層次的題目，供學生學習微視頻后自我檢測。教師運用信息技術輔助平臺的技術手段，為學生的學習活動過程及結果進行量化評價，學生及時修正自己的學習活動。
（五）要設計學生運用知識和技能去解決問題的探究情境
教師課前調查學生已有知識的構成，在導學案中設計有探究意義的問題情境，在課堂上引導學生和學生合作學習以促進其知識的內化過程。
（六）要設計學生學習成果匯報的活動
學生或是學習小組將自己的學習作品以及在探究過程中收獲的心得通過學習輔助平臺展示，全班同學進行交流，師生之間實現思想的碰撞互相學習、互相借鑒和互相提升。
三、基于導學案翻轉課堂學習平臺的案例研究
通過ittools信息技術輔助學習平臺開發的導學案引領每一個學生開展“自主學習”“知識內化”“能力評測”。學生登錄教師設計的學習平臺就可獲取教學輔助資源，與老師、同學進行面對面或是分小組的協作學習，實現知識的有效建構。“能力評測”可以量化評價每一個學生的學習表現情況和學習目標的掌握程度，及時為教師課堂反饋環節設計提供依據，提升翻轉課堂教學的學習效率。
（一）學習輔助平臺的總體設計
基于ittools信息技術輔助學習平臺總體設計主要分為六大模塊：學習導引、課堂練習資源、學習要點微視頻、問題討論、能力檢測、作品展示評價。
（二）基于導學案翻轉課堂學習平臺的案例展示
以福建教育出版社初一信息技術《演示文稿中動畫效果的設計》為例，教師在課前引入學習課題后提供輔助學習平臺，引導學生根據自主學習內容來提出問題、討論交流和引導學生通過分層次微視頻內容來完成操作任務；學生通過學習平臺展示作品進行班級互評和隨堂小測，最后教師進行評價和要點講評。教師能夠了解學生在自主學習環節完成學習目標情況。以下是本節課的教學設計：A創設情境，導入新課。播放欣賞事先制作好的動畫效果PPT，教師和學生一起研究欣賞幻燈片的動畫效果。1.與靜止的圖片相比有什么特點？2.小組討論：分析這些對象的動畫是如何改變的？B學習新課，學生登錄ittools學習輔助平臺開展學習。學生點擊打開導學案，明確本節課的學習要求。學習任務1要求：分析花瓣逐一飄落的動畫效果，自主完成創作“鮮花浪漫”幻燈片，文件名:1雪花.ppt要求以下效果：花瓣沿不同的曲線路徑逐一飄落，同時在飄落過程中邊飄邊旋轉逐漸變小，不同花瓣的參數要有所改變。學習指導：先學習制作小任務（1）漸變：花瓣逐一飄落；（2）曲線：花瓣飄落的路徑呈曲線狀；（3）放大與縮?。褐饾u變?。唬?）旋轉：花瓣在飄落過程中邊飄邊旋轉。學習任務2要求：在演示文稿中插入flas。強調：（1）文件路徑的正確設置movie（與演示文稿在同一文件夾中，可直接寫Flash的文件名:地球旋轉.swf（2）設置Embedmovie屬性ture，以使Flas可移植到其他電腦上播放。學習任務3要求：擴展學習：欣賞、小組討論Flas、GIF動畫的區別。C學生根據學習指導要求學習微視頻，完成小任務。D學生作品展示評價。依據多媒體作品評價表，學生和小組展示評價作品，并為好的作品打上紅花，小組推出制作精品。E學生課堂小測，進而教師講評小測情況。F作品展示評價，評出精品。教師根據本節課學生學習的情況進行知識要點的總結。（1）設置以上4種效果參數時應對同一個花瓣形狀進行設置。（2）設置以上后3種效果時，同一花瓣形狀的開始、延遲、速度、重復等參數應一致。（3）設計不同花瓣的自定義的設置參數應盡可能不同，以達到繽紛的效果。（4）插入的文件路徑的正確設置movie屬性。以上教學實例的設計就是運用了六個基本模塊的設計。教師是學生學習活動的總設計者，給學生提供導學案和課堂學習任務資源，通過導學案引領學生完成學習目標。
（三）學習要點微視頻模塊分析
教師將本課的教學重難點，制作成學習要點微視頻，幫助學生理解基本概念和原理；對于課程標準要求的操作技能，要清楚地用錄屏軟件錄制正確的操作步驟，同時恰當用字幕方式補充說明，關鍵部分可以使用探照燈功能突出重點；教師鼠標操作要規范，在屏幕上移動的速度不要太快。教師要引導學生在導學案指導下看視頻：看完視頻以后要回到導學案參與討論、練習；要告訴學生使用微課程的技巧，例如：遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽。教師制作微視頻中可添加學習要點字幕，同時有些視頻也可以制作成交互式學習軟件，增加學生學習的興趣點和激勵點。
（四）問題討論模塊分析
教師可以事先設計問題，也可以根據課堂觀察學生的實際學習情況提出新問題；學生通過平臺的在線發帖和分小組討論功能與教師、學生伙伴進行面對面的或是網上交流討論來找到解決問題的方法。此模塊改善了學生自主學習時的孤獨感和面對學習難點時產生的挫敗感。
（五）能力檢測模塊分析
此模塊不但幫助學生了解自己掌握本節知識的情況，同時還能幫助教師即時獲取學生自主學習的進度信息和知識掌握情況信息。教師通過動態調整課堂指導的內容，幫助學生完成“知識的內化與應用”。在ittools輔助平臺提供的課堂小測模塊能夠系統地將學生的檢測結果數據與正確檢測結果模型對比后，自動分析統計出全班學生每一題目的正確率和易錯點反饋給教師。
（六）作品展示評價模塊分析
學生根據導學案的要求上傳作品，平臺提供了作品評價標準，學生之間可以相互欣賞作品，并為同學的作品進行評價。教師與學生能共同評選出優秀作品。
四、結語
經過初中信息技術課例的課堂教學實踐研究，筆者認為基于導學案翻轉課堂教學能夠適應當前中國的信息技術課堂教學實際，是比較適合的教學模式；教師要恰當的運用現代信息技術手段輔助教學，在教學中引導學生、培養學生自主學習，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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翻轉課堂教學設計范文第3篇
關鍵詞： 微視頻 翻轉課堂 知識內化 Flash
一、概述
以“信息化”為重要特征的21世紀，隨著移動通訊技術、社交媒體的日益更新，個性化、碎片化、主題化、微型化的學習資源逐漸開放化、多元化和共享化。繼微博、MOOCs（慕課平臺）、網絡公開課等網絡學習資源之后，微視頻教學成為風靡教育領域的新生事物。微視頻以時間短、內容精、模塊化、容量小、情景化為特點，適合電腦、智能手機等終端設備觀看，實現了“處處能學，人人能學，時時能學”的有效利用碎片時間的學習愿景。
翻轉課堂的設計一般由問題引導、觀看教學視頻和解決問題三部分構成。問題引導是在學生已有知識的基礎上，教師提出具有“熱身”的問題，并將提前錄制好的視頻發放給學生。觀看教學視頻是教師發放教學微視頻和課前自主學習任務單，在線指導監督學生學習、收集反饋準備課堂活動；學生觀看教學微視頻，完成課前自主學習任務單、標記疑惑，提出問題。從這個環節開始，學生原有的知識結構開始和新知識發生作用，激活了新概念，實現了知識的內化。第三個環節的解決問題發生在課堂，這個環節是翻轉課堂的關鍵環節，教師展示學生課前任務完成情況，組織、指導學習活動，對學生或者小組的學習成果進行評價。學生參與學習過程，獨立思考，提出問題，小組協作，尋求幫助，取長補短，互相評價。在這個過程中，學生和教師一起參與教學活動，教師充當活動的指導者，學生實現知識的第二次內化。
二、基于微視頻的翻轉課堂教學設計在Flash課中的應用
（一）課前教學活動設計
1.教師課前教學設計。
（1）明確教學目標。
明確教學目標是教師在實施翻轉課堂前的首要任務。教學目標是指教學活動預期達到的效果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。通過明確教學目標，教師在教學過程中才能有針對性，才能明確采取什么樣的教學方式。哪些內容需要協作式教學方法，哪些內容需要分層次教學，等等。通過明確教學目標，教師可以明確哪些內容適合以微視頻的形式呈現，對微視頻進行整體設計。避免教學的無目的性和盲目性，達到更好的教學效果。以Flash逐層動畫教學為例，明確教學目標為：①知道幀、幀頻與關鍵幀的含義；②掌握制作“逐層動畫”的方法；③通過掌握幀頻控制動畫的播放時間。
（2）設計學習任務單，制作教學微視頻。
依據教學目標，教師制定課前學習任務單，學生觀看微視頻，自我檢測、自我評價。任務單的制定要遵循由簡逐難；多方位的檢測（理論的總結，實踐的操作）；激勵與挑戰并存，設置具有挑戰的附加題，通過獎勵激勵學生挑戰自我。微視頻的制作要根據教學內容和教學目標，可以是某個知識點、某個具體的示例，可以是教師自己制作，也可以是利用互聯網的優秀視頻。本案例是以教師自己制作的簡單的“升國旗”演示示例，時間8分鐘左右。在微信圈、云盤或者電子郵件中，同時教師也給學生提供網上的相關案例，培養學生的自主學習能力。
2.學生課前學習活動。
（1）觀看教學視頻并查閱相關學習資料。
學生通過微信圈或者云盤觀看教師做好的微視頻，這在一定程度上避免了教師重復的講解，節約了課堂時間的浪費。在掌握基本知識的基礎上，學生結合教師推薦的相關學習資料，進一步加深鞏固已學知識，做到“舉一反三”。學生根據學習進度和實際情況適時停止或重復微視頻，學生掌握學習進度，形成個性化的學習風格。
（2）完成任務單，反饋問題給教師。
在觀看微視頻的同時，學生參照任務單自我檢驗對知識的掌握程度，對遇到的困惑或問題反饋給教師或者同步學習的同學，彼此交流經驗、問題、收獲。教師要做好問題的收集整理工作，做好上課活動的準備。
（二）課中教學活動設計
課中活動設計是翻轉課堂實施的重中之重，課前的自主學習是知識的傳遞過程，而課堂活動則是知識的內化過程。課堂活動的設計要更好地幫助學生掌握知識、理解知識，拓展知識，進而內化知識。
1.創設情境，激發興趣。
興趣是最好的老師，以Flash逐層動畫教學為例。以常見的“快速翻書”方法，講解古老的動畫原理，進而進入“逐幀動畫”理論知識，結合“翻書”講解“幀”。用熟悉的生活場景激發學生的學習興趣，理解并掌握抽象的理論知識。學生通過課前微視頻的“升國旗”具體示例結合教師課堂講解的理論知識，實踐+理論就能更好地理解知識的本質，達到“撥開云霧見太陽”的效果。
2.互動討論，角色翻轉。
學生個體不同，原有知識不同，知識結構也不同，對新知識的認知也不同，這就需要教師在學生課前自主學習過程中出現的問題和建議進行歸納總結，以便有選擇地判斷哪些問題需要集中講解，哪些問題只需要個別指導，又有哪些問題需要反復強調重點講解。在討論過程中，師生角色可以翻轉，教師當學生，學生當老師。讓學生把自己所學到的知識通過傳授給其他學生進行更深的領悟和應用，這種翻轉模式的運用較靈活，極大地激發學生的興趣，也使學生有很大的成就感。
3.自由發揮，獨立創新。
信息技術課程是一門操作性很強的技能課，要求學生對所學知識熟練掌握并有所創新。討論之后就是學生根據所學知識自由發揮，獨立創新。學生只有通過獨立思考和練習，才能對知識進行內化進而形成自己的認知結構。教師的講解、小組的討論都不能取代學生的思考和學習。翻轉課堂為學生提供個性化的學習環境，學生通過課前的自主學習，課堂小組討論，老師和同伴講解，將大量時間用在獨立思考、作業的創新。在Flash逐層動畫的課堂，教師事前只舉例“升國旗”。學生“舉一反三”制作出“奔跑的動物”、“怒放的鮮花”、“小雞破殼出生”、“小蟲吃蘋果”等運用逐層動畫的案例，真正實現知識的內化和運用。教師在此教學過程中從方法和策略上指導學生，幫助學生逐步建構認知結構。
4.成果展示，相互評價。
經過獨立思考，學生自由發揮，創作出帶有個人特色的作品。在作品展示過程中，通過教師和其他同伴的點評，學生對知識點有了更深的理解，同時在觀看其他同伴作品的時候，學習優點，彌補不足，也有“豁然開朗”的領悟。在作品展示環節，學生不斷領略到學習的樂趣，學習帶來的成就感。因此，學生的學習態度發生改變，信心得到增強。
（三）課后教學活動設計
傳統的課堂教學往往通過布置大量作業鞏固課堂所學知識作為課后教學活動，學生常常感覺枯燥無味，同時遇到問題得不到及時解決，面對老師批改作業后一個個的叉號漸漸失去學習興趣和信心，長此以往，學生把作業當成任務應付。
翻轉課堂中知識的拓展延伸發生在課堂課后活動中，教師將學生完成的作品和課前的微視頻進行進一步的整理。在教學網或者網盤中，方便學生課后反復觀看和領悟，鼓勵學生將作品上傳到土豆、優酷等視頻網站，讓更多的人觀看、評講。學生通過分享別人的作品，會反思自己的成果，進而完善自己的作品，在不斷的反思完善過程中，知識得到了不斷的延伸拓展，學生不斷地在吸收內化知識，真正實現了在主動學習的道路上漸行漸遠。
通過這些活動，一方面可以使課堂上沒有掌握知識的學生課后消化吸收進行知識的補救，另一方面教師對學生的作品進行評價，并將結果公示，讓學生監督。
四、結語
片段化的視頻內容、遞進式的內容組織形式、深入淺出的講授方式和智能化的配套反饋系統為微視頻的成功廣泛傳播奠定了堅實的基礎[1]。但是不能把翻轉課堂僅僅簡單理解為“課前微視頻+課中討論”。實際上，微視頻在翻轉課堂中的運用：通過課前的觀看實現對知識的自主學習；課中的觀看避免多次反復講解，騰出大量時間進行思考練習；課后的繼續觀看，對知識進行回顧，有整體的把握?；谖⒁曨l的翻轉課堂教學是一種全新的教學資源組織形式，一種全新的教學方法、教學思想、教學理念，需要廣大教學工作者在實際教學過程中靈活把握，不斷完善。
參考文獻：
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翻轉課堂教學設計范文第4篇
【關鍵詞】高中英語 聽說課 翻轉課堂
近幾年，翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，得到了越來越多的關注。翻轉課堂的教學模式有效的促進了課堂教學效果的提高和教學目標的達成。在這一教學模式下，學生可以個性化的進行學習，從而更加有效的提高了自己交際能力、自主學習能力和合作學習能力。同時，教育技術的進步又為翻轉課堂的實現提供了技術支持，因此，近幾年翻轉課堂成了教育領域中的一個熱點問題。筆者在一次高中英語聽說課的實踐中采取了翻轉課堂的教學模式，以下為筆者的教學設計：
一、背景描述
1.教學對象。本節課的授課對象是大慶實驗中學高二（5）班學生。全班英語平均分在100分左右（滿分150），學生有一定的自主學習能力和合作探究能力，在平時教學過程中各學科老師也十分重視這方面能力的培養。學生全部是走讀生，周末在家有大量自由支配的時間，可以通過網絡進行自主學習。
2.教學內容。本節課的教學內容選自高中英語教材（外研版）必修五第五模塊的聽力部分，聽力內容是以電視采訪的形式讓受訪者介紹他們心目中最偉大的體育明星，三位被采訪者分別介紹了Ali， Kip Keino， Pele。聽力材料難度適中，分為四個部分，共610個單詞，生詞共7個。
3.教學目標。
（1）學生能從聽力材料中獲取信息，了解聽力文本的內容。
（2）學生能掌握聽力文本中部分重點詞匯和有關“同意”和“不同意”的表達。
（3）學生能夠學會如何介紹一位偉大的體育名人。
二、 教學設計
1.課前設計。筆者在課前把制作好的微課視頻、課前任務單以及聽力文本發送到班級的QQ群，并告知學生們回家自行下載，并完成任務單中的各項任務。微課視頻主要講解聽力文本中出現的生詞，讓學生們了解這些生詞的詞義、詞性及其基本用法，為自主聽力掃清詞匯障礙。課前任務單（見附錄）共分兩個部分。第一部分是學習指南，讓學生們明確自主學習要達成的目標，對自主學習方法進行了指導并對課堂上的活動進行了預告，為學生自主學了明確的方向。第二部分是具體學習任務。
2.課中設計。
（1）自主學習情況檢測。
Step 1
How many great sports personalities are mentioned in the listening？ Who are they？
設計意圖：導入開門見山，直接引出本堂課的主題，并讓學生快速開動腦筋，回顧課前學到的內容，為下一步活動做鋪墊。
Step 2 Check some detailed information of the three great people one by one
1）introduction to Kip Keino： finish the following form
An extraordinary__________________
Events he entered Results Accident that happened
2）introduction to Ali： introduce him with the help of the following information
won a gold medal at…
became a world champion in…
dominated the sports for…
changed his religion and…
was known as…
3）introduction to Pele： what do these numbers stand for？
17 4 1，280 1974
設計意圖：這一部分活動的主要意圖在于檢測學生們課前任務單的完成情況。通過這些教學活動，學生們對文本信息有了更加細致和準確的理解。在進行這些活動的過程中筆者還穿插了對重點單詞的提問和講解，讓學生們更好的掌握文本中的重點單詞。
（2）小組討論協作學習
Step 3 Discussion： From what aspects did they introduce the greatest sports personality？
設計意圖：這個活動也是對課前任務單的檢測，但與step 2 的不同之處在于，這個問題難度更大，學生們很難獨立完成這個任務，需在課堂上通過合作探究解決。因此，這個活動的設計既是對文本的深入挖掘，讓學生們知道應該從哪些方面去介紹一位體育名人，也培養了學生的合作探究能力，同時也為下一步課堂展示做好了鋪墊。
（3）展示學習成果
Step 4 Introduce the greatest sports personality in your opinion from these aspects.
設計意圖：通過上一個活動的鋪墊，學生們應該已經學會了從哪些方面來介紹一位偉大的體育名人。所以，這個活動的設計主要是檢查學生是否真的已經掌握了所學知識。同時學生的口語能力也得到了提高。
Step 5 Dialog：
Vote for the greatest Chinese sports personality in the last ten years （the candidates are Liu Xiang， Li Na， Yao Ming and Sun Yang.）
設計意圖：這個活動讓學生們以對話的形式對自己心中國內最偉大的運動員進行交流。通過對這個活動的準備和展示，學生們學會運用聽力中學到的知識去介紹一位體育名人，同時也操練了相關的詞匯以及“同意”或“不同意”的表達。
Step 6 Homework：
Write a passage about 100 words to describe the greatest sports personality in your opinion.
三、 課后反思
本堂課是筆者第一次以翻轉課堂的形式進行授課，但通過檢查學生們課前任務單的完成情況和課堂表現情況，筆者發現教學效果還是非常理想的。個人認為，翻轉課堂的教學方法有很多優點。首先，它將傳統課堂中的集體教學變為以課前教學資源為依托的一對一學習，實現學生個性化學習。就本堂課而言，聽力好的同學在課前只聽一遍音頻，就可以完成相應的任務;而對聽力水平稍弱的同學，他們可以反復多次的對文本進行聽取，直到聽懂為止。其次，翻轉課堂的教學形式增加了課堂的互動。在傳統的聽說課堂中，需要一半甚至更多的時間去聽文本然后回答與文本相關的問題，而在翻轉課堂的聽說課中，這部分活動已經放到課前完成，因此學生有更多的時間進行口語表達訓練。
但是這種教學模式對教師和學生都提出了很大的挑戰。對教師而言，必須更多更深入地了解學生的學習情況，更多的從學生的視角進行教學設計，并能及時有效的對單個學生提供針對性的輔導，這也是筆者做的不夠的地方。對學生而言，他們必須具備高度的自覺性和良好的自學能力，以及能夠和同學進行協作探究的能力等。在使用這一教學模式時，教師必須深刻理解翻轉課堂的本質原理，并根據自己的學科特點、學生情況進行循序漸進的實踐探索，并及時總結和反思有效的經驗。
參考文獻：
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附錄
自主學習任務單
學號____________ 姓名______________
一.學習指南
1.課題名稱：必修五第五模塊The Great Sports Personality―listening and speaking
2.達成目標：
（1）掌握聽力文本中部分詞匯
（2）從聽力材料中獲取信息，了解聽力文本的內容
（3）學會如何介紹某位體育明星，并能恰當使用“同意”和“不同意”的相關表達
3.學習方法與建議：聽每段材料前要把問題讀明白，帶著問題聽;每段材料最少聽兩遍，第一遍弄清楚文本的大概內容，第二遍完成練習題;聽的過程中要做筆記，記下關鍵詞;如果聽完兩遍后，仍有填不上的習題，可以反復多聽幾遍直至聽清楚為止。
4.課堂形式預告：
（1）檢測自主學習情況：介紹聽力文本大概內容，并對相關詞匯的意思進行提問
（2）協作學習：小組討論協商課前任務單中不能獨立完成的任務。
（3）展示：介紹自己心目中最偉大的體育名人;以對話形式討論誰是中國近十年最偉大的運動員。
二、學習任務
1.word study：Fill in the form
詞形 詞性 詞義
vote
champion
Muslim
dominate
extraordinary
final
score
2. Listen to the first material and answer the following question：
What is this program about？
A. To let audience guess the names of famous sports personalities.
B. To let audience say what famous sports personalities did.
C. To let audience vote for the greatest sports personality ever.
D. To let audience ring the program and speak to journalists.
3. Listen to the second material and fill in the blanks：
He was born with the name Cassius Clay， but he changed this to Muhammad Ali when he changed his _________ and became a _________. That was just after he became world _________ in 1964. He became a professional _________ in 1960 after winning a gold medal at the Rome Olympics， after that he _________ the sport for nearly twenty years. Outside the ring， he was known as a _________. He wrote poems about his _________.
4. Listen to the third material and answer the following questions：
（1）How many events did he enter in the 1968 Olympic Games？ What are they？
（2）What are the results of these games？ What happened to him？
5. Listen to the forth material and complete the facts：
Job before playing football （1）________
Age in his first world cup （2） ______
Number of world cups （3） ________
Total number of goals scored （4）_____
Year of retiring （5）_______
6. Based on the listening materials， try to conclude from what aspects they introduce the greatest sports personality.
翻轉課堂教學設計范文第5篇
翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。該模式因將傳統課堂中的知識傳授與知識內化過程進行了顛倒，極大地促進了學生自主學習能力的提升而得到越來越多的關注。翻轉課堂教學模式整體上包括如下三個階段。
1.課程開發（微課程）
翻轉課堂教學所需的教學資源主要有教學用的PPT、教案、教學視頻以及針對性的練習題。教師在錄制視頻之前應進行詳細的教學設計，針對教學目標和教學內容選擇恰當的表現形式進行講解。針對性的練習題是基于學生“最近發展區”進行設計的，能夠為學生提供即時的反饋，從而很好地起到鞏固知識和發現問題的作用。
2.課前學習（知識傳授）
在翻轉課堂中，知識的傳授是通過學生課下觀看教師提供的教學視頻來完成的，即學生在家或利用課余時間觀看相關教學視頻，從而完成對基本知識點的學習和掌握?？赐暌曨l后，學生應完成相應的針對性練習，從而加強對學習內容的鞏固并發現自己的疑難之處。同時，學生通過網絡交流工具與同學、教師進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學之間進行互動解答。教學系統會自動批改學生的測驗題答案，并會自動統計各個學生的學習狀況，這些實時的反饋信息會給教師以參考，使教師對每個學生的學習進展都有所把握。學生梳理新學內容從而提出自己的疑問，準備到課堂進行討論和解決。
3.課堂學習（知識內化）
翻轉課堂的課堂學習活動是從學生提出問題開始的。學生將自己在看視頻時記錄下的疑惑提出來，以期通過課堂活動得到解決。教師根據提出的問題將學生分成若干個討論組，首先進行生生互助，在此期間，根據問題的特點和性質可讓學生進行多種方式的探究，如實驗、調查等，教師可根據教學平臺反饋的各學生的課前學習情況適時提供個別指導。最后，學生將自己小組的研究成果以多種方式進行展示，如展覽會、比賽、報告會等。當然，根據不同科目的屬性也可設置小測驗來測評學生的學習情況。
翻轉課堂教學模式打破了傳統教學的固定程式，非常注重學生自主學習能力和小組合作能力的培養。現有的e學習環境為翻轉課堂教學模式的實現提供了便利條件，同時課程標準對中年級學生的英語學習提出了培養濃厚學習興趣、養成良好學習習慣、發展自主學習能力及合作精神等要求。基于以上幾方面的考慮，在這次“多平臺、多模式、多學科、多終端”的教學實驗中，四年級3班英語課選定了翻轉課堂教學模式。
教學目標
知識與技能目標：由于本次實驗對現有的小學英語四年級教材根據各單元內容的共通性進行了整合，形成了主題式的教學系列，因此不僅要達到教學大綱所要求的基本詞匯量，具備基礎的聽說讀寫能力，還要通過主題式的學習形成系統化的知識體系，拓寬知識面。
過程與方法目標：能夠利用平板電腦進行翻轉課堂教學模式下的自主學習和小組合作學習，培養自主學習和小組協作的能力。
情感態度與價值觀目標：提高對信息技術環境下的教學新模式的認識，提高自主學習和協作學習能力，提高英語學習的興趣，在感受中美文化差異的基礎上培養對語言學習的熱愛。
教學平臺
奇（iwonder）教學服務平臺。
教學對象
南京市白云園小學四年級3班學生，全班共25人，其中男生17人，女生8人。全班共分6個小組，4～5人一組。雖然學生對平板電腦的使用尤其是運用教育平臺進行日常學習并不熟練，但經過前期的培訓加上學生對此興趣濃厚，在課程開始之前，大部分學生已熟練掌握平板電腦的基本操作以及奇平臺的使用。聽、說、讀、寫能力是英語學習的基本要求，在初學階段聽說能力是基礎?；诂F行的應試體制及設備局限，學生的聽說能力并沒有得到足夠的重視、聽說練習的訴求并沒有得到足量的滿足。而我們的教學設計恰恰可以通過新型教學模式及教學平臺為學生提供更多的聽說機會，從而提升學生的聽說能力。
教學過程
下面就以health food的教學設計為例，對翻轉課堂教學模式在e學習環境下的應用進行分析。
1.課前視頻，自主學習
課前，學生用平板電腦自主學習本課的教學視頻，并完成相應的針對性練習。視頻內容包括：①主要句型：What are these/those？ They’re …，What do you like？ I like （some）…， What about you？②名詞單復數的變化規則。③可數名詞和不可數名詞的區分規則。
評析：簡短視頻的課前學習可以讓學生根據自己的程度進行合理的安排，針對自己的薄弱之處進行重復學習，同時針對性的練習可在學生答完后立即給出反饋，對于學生的錯誤問題，系統也會給出詳解。學生在課前通過一學一練的方式掌握基礎知識，同時也能夠發現自己的疑惑，而這些疑惑正是學生課堂學習活動的重點。如此的課前學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且也可以提高學生的自主學習能力。
2.課堂活動，知識內化
（1）答疑解難，個別輔導
學生針對練習中的疑惑點進行組內討論，由于教師已經在課前從教學系統中看到了學生練習的情況，因此教師此時會有針對性地對各小組進行個別化指導。
評析：課堂學習始于家庭作業的疑問點。教師已在上課之前通過奇平臺看到了學生的練習情況，因此在學生小組協作討論時，教師能夠有針對性地進行個別化指導，平板電腦與教學平臺的結合能夠使學生和教師都獲得即時的反饋，從而更好地安排教學。這也正是e學習環境下的電子書包在教學反饋與評價方面的優勢所在。
（2）課堂活動，鞏固新知
①運用IRS的淘汰賽進行基本詞句的練習游戲。
②教師通過IRS為學生派發題目，給出一些學過的食物圖片，要求學生針對圖片運用本課所學重點句型（What are these/those？ They’re … What do you like？ I like （some）…. What about you？）來討論自己喜歡的食物，同時學生兩人一組將對話進行錄音，并上傳到平臺。教師可選擇幾個小組的錄音全班播放并進行點評。
③教師通過IRS向學生派發有關名詞單復數以及可數名詞和不可數名詞的變化規則的題目，學生限時作答，電子白板上會實時顯示學生答完題目的情況，同時教師可在電子白板上展示出所有學生的答案，對于答錯的學生可特別關注一下，看他的錯誤出在什么地方，教師針對性地進行點評，從而給予學生即時反饋。
評析：奇平臺的教學互動系統（IRS）結合平板電腦在英語課堂教學過程中可以展現出傳統課堂所沒有的教學形式。淘汰賽形式的基礎知識回顧、錄音形式的口語及句型練習以及限時答題形式的重難點檢測與鞏固不僅能夠極大地激發學生的學習興趣，而且還能夠在課堂上進行實時的評價與反饋。將對話進行錄音，第一是能夠使學生在思想上高度重視口語練習；第二是使學生能夠聽到自己的語音語調和用詞造句是否恰當，更有利于糾錯；第三是與傳統課堂相比每個學生都能夠有練習口語的機會，即每個學生都會得到關注，都會得到反饋，這也正體現了翻轉課堂所提倡的學生作為學習主人翁的訴求。通過限時答題的形式進行語法的鞏固可以使學生得到即時的反饋，同時系統可即時提供題目的正確率，便于教師掌握教學情況及進一步的教學安排。
（3）小組合作，深度內化
①學生在自己的平板電腦上觀看一個簡短的視頻，進而引出學生需要思考的問題：你喜歡吃的食物中哪些是健康的，哪些是不健康的，并進行分類。
②學生以組為單位進行討論，可閱讀平板電腦上的多媒體電子書來擴充自己的素材，也可上網搜索。
③深入分類，請學生思考：哪些食物是應該多吃的，哪些食物是應該少吃的，哪些食物是最好不吃的？學生以問答的形式呈現討論結果，并將對話錄音進行小組匯報，組間互相補充。用到的句型：We should eat/drink a lot of/some …， We don’t eat/drink…。
評析：平板電腦提供的軟硬件支持為小組合作提供了便利，使得小組合作更加深入。多媒體電子書為學生提供了文字素材、音頻及視頻等，使他們能夠在了解內容的前提下多多練習聽力，同時學生可利用自己的平板電腦上網搜索素材以解決問題，這能夠很好地培養他們自主解決問題的能力，并能夠促進學生形成與他人交流、分享研究成果的意識。在小組合作階段，學生的自主學習及問題解決體現了其主體性，而教師通過提供素材引出問題體現其主導性。
（4）總結升華，成果展示
學生在自己的平板電腦上運用寫生簿軟件制作一份海報來詮釋自己的健康飲食理念，作品完成后上傳到平臺上，學生互相欣賞、點評作品并投票，最后選出學生心目中的優秀作品。作品要求標題突出、理念清晰、色彩鮮艷，盡量使用英文。
評析：作為一節課的總結，學生是以宣傳海報的形式進行的。宣傳海報的制作需是在學生已經掌握本課主要詞句以及相關健康飲食理念的基礎上才能完成的，這也是對學生進行評價的一種方式，體現了學生的綜合能力和素質。
總結
從對上述具體教學設計案例的分析中不難看出，基于奇平臺的翻轉課堂教學模式完全不同于傳統教學模式，該模式能夠在調動學校現有設備及條件的基礎上實現教學的個性化、體現學習的創新性。本教學模式在實際課程中的應用有如下幾大特色。
1.注重英語聽說能力的提高
在我國應試體制背景下，學生的英語學習重讀寫而輕聽說，因此出現了“啞巴英語”的現象。翻轉課堂教學模式翻轉了傳統的教學組織方式，將“一人說眾人聽”的教師中心式轉變為“多人說多人聽”的學生自主式，無形中為學生提供了大量的聽說機會。同時e學習環境的建成也為學生的聽說提供了便利，從而使得學生的聽說能力能夠在日常的e學習過程中得到極大的提高。
2.注重課堂活動的形式多樣
聽、說、讀、寫四方面能力的提升是英語學習的總體目標。能力培養的多樣性就要求教學形式的多樣性。平板電腦與教學平臺的結合為學生的課堂學習活動提供了多種可能。數字化的電子課本與課外讀物以及無線網絡能夠為學生的自主學習和小組合作提供素材、錄音形式的口語練習為每個學生提供了“大聲說”的機會、IRS實時課堂互動以及淘汰賽等的游戲使學生在愉快的氛圍中完成了知識的鞏固……多樣的課堂活動形式不僅能夠很好地鞏固學生的所學內容，而且能夠增加他們的學習興趣。
3.注重學習過程的實時反饋
傳統教學多注重一張考卷式的總結性評價，對過程性的評價關注甚少。而對于英語初學階段的學生來說，及時的口語、聽力以及讀寫方面的反饋與糾正是非常重要的。翻轉課堂教學模式中，課前視頻學習后的針對性練習、課堂教學的實時互動、口語錄音的實時上傳以及單元的評量測驗，都能夠提供即時的反饋、評價以及相應的改錯建議。
