簡述教學設計的基本步驟
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簡述教學設計的基本步驟范文第1篇
關鍵詞：高職 網絡專業 教學 改革
1 概述
21世紀是以微電腦、信息高速公路、納米技術、生物工程技術等為主導的知識經濟時代。隨著信息技術、通信技術的不斷發展，網絡技術在經濟生活中的重要地位日益顯現，加大網絡技術人才培養力度，成為時代的呼喚。高職高專教育應培養“實用型”人才，而非“學術型”人才，學生最終應能符合企業的用人需求，走進社會就能找到工作，實現零距離就業，為了實現這樣的目標，高職專業課程教學改革是事在必行的。本文以高職網絡專業教學改革為例，探討高職院校的教學改革與實踐經驗。
2 高職網絡專業的培養目標定位
高職教育是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才。針對網絡技術專業操作能力較強的特點，我們制定了較科學的培養目標，我們培養學生具備以下6種能力：
①能夠熟練運用、調試網絡設備，具備組建與維護企業網絡技能。
②能夠熟練安裝管理Windows2003和Linux兩大操作系統以及常用網絡服務。
③能夠熟練運用開發動態網站。
④具備基本的網絡安全意識，計算機和網絡安全防護技能與網絡管理技能。
⑤能夠規范地完成日常各種專業文檔的編寫。
⑥具備企業員工必備的基本職業素質。
3 教學模式的改革
在教學過程中，采用“工作過程系統化”的教學模式，“工作過程系統化”的教學模式與普通的課堂教學模式不同，涉及到師生角色的轉換和學生實踐參與度的提高，它對教學場地、教學工具、設備等都提出了較高的要求。通過創造仿真的工作環境，按工作過程的一定步驟進行教學，突出課程的實踐性，學生的主動性，讓學生在教師設計的學習環境中進行實際操作，要求學生完成一定的工作任務，學生從專業技能、需求分析到現場管理等方面得到全方位的鍛煉，由實踐操作領悟到一定的理論知識。例如，《企業網絡組建與維護》，就可以按需求分析，設備選型，設備連接，設備配置，網絡測試與維護等步驟進行教學。
4 教學設計的改革
在教學設計中，基于“工作過程系統化”的教學模式，將課程分為若干個課程單元，再將每個單元細分為若干個工作任務，組織學生按任務驅動的模式開展學習，充分調動學生的學習積極性，進行職業技能和職業素質的培養，促進知識的鞏固及職業遷移能力培養，使學生具有更大的發展潛力。
5 課程體系的改革
教學內容和課程體系的改革是實現人才培養模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。根據教學模式和教學改革的基本思想，我們重組了專業課程體系結構，將專業課教學分為六個模塊：
5.1 《計算機網絡基礎》與《企業網絡組建與維護》相結合
在《企業網絡組建與維護》教學過程中，講解部分用到的網絡基礎知識，通過該模塊的教學，要求學生掌握交換機、路由器的主要配置和一定的網絡基礎知識，培養學生的企業網絡組建與維護技能。
5.2 《Linux系統管理》與《Linux網絡服務》相結合
先開設《Linux系統管理》，再開設《Linux網絡服務》，最后是案例教學，將系統管理命令與服務配置相結合，將學生的Linux操作技能提升到一個高度，通過該模塊的教學，培養學生安裝管理Linux的常用服務的技能。
5.3 《Windows系統管理》與《Windows網絡服務》相結合
先開設《Windows系統管理》，再開設《Windows網絡服務》，通過該模塊的教學，培養學生安裝管理Windows以及常用服務的技能。
5.4 《SQL2005》與《 （C#）》相結合
先開設《SQL2005》，再開設《 （C#）》，通過該模塊的教學，培養學生運用開發動態網站的技能。
5.5 附屬課程
先后開設《計算機病毒防治》、《網絡安全》、《網絡管理》，通過該模塊的教學，培養學生的網絡安全意識，計算機和網絡安全防護技能與網絡管理技能。
5.6 項目實踐
將學生分組，完成項目實踐，分方案設計，方案實施，項目答辯，項目評價四個步驟進行，鞏固學生前面所學模塊的技能與知識，培養學生日常各種專業文檔的編寫能力與基本職業素質。
6 Linux教學改革實施方案簡述
6.1 概述教學內容組織
本模塊主要包括Linux系統管理和服務配置兩部分，根據課程改革的思想，可將該課程教學單元設計為：Linux安裝、目錄和文件管理、用戶和組管理、進程和服務管理、存儲設備管理、軟件包管理、網絡基本配置、DHCP服務器配置、FTP服務器配置、Samba服務器配置、DNS服務器配置、Apache服務器配置、郵件服務器配置、防火墻配置、服務器配置等。再將每個單元分為若干任務，每個任務按照多個工作步驟進行教學，如服務器配置部分，按照認識服務、安裝軟件、了解文件、配置服務、啟動服務、測試服務的步驟進行邊操作邊教學，實現“教、做、學、用”的統一，讓學生如同處在真實的工作環境中，達到掌握好本課程的能力目標和知識目標的目的。
6.2 能力訓練設計
本課程設計的主要工作任務如下表所示：
7 教學改革的成果及存在的問題
高職網絡專業課程改革的實施，使專業教學內容與企業人才需求緊密結合，教學模式教學方法與教學設計更加切實可行，教學過程中的重點由理論教學轉變到實踐教學，提高了學生學習的積極性與主動性，學生能通過實踐技能掌握適度的理論知識，擴展了學生的知識面，為學生更好地就業打下了堅實的基礎。
當然，在教學改革中也存在一些問題：
要求教師不但有較強的理論水平，特別要有較強的實踐能力，最好有一定的企業工作經歷。
同時，也對實驗條件提出了更高的要求。
還有，要求學生也要有較強的自主學習、分析問題、解決問題的能力。
8 結束語
通過多年的網絡技術專業課程的教學實踐，采用“工作過程系統化”的教學模式，“課程單元”的教學設計，“工作任務驅動”的教學手段，符合網絡專業培養目標的要求，乃至所有高職工科專業的教學都能適應，學生通過完成工作任務，學習成就感明顯增強，團結協助意識增強，職業素質明顯提高，就業能力也有較大的提升。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論.北京：教育科學出版社，2007.
[2]趙有生.高職教育模塊式教學模式研究：現代教育科學，2004，（4）.
[3]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評估：人民郵電出版社，2004/6.
簡述教學設計的基本步驟范文第2篇
關鍵詞：教學設計 課堂效果 立人為本
初中語文新課標在“課程的基本理念”中明確提出：全面提高學生的語文素養；高中語文新課標也提出：充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。 “語文素養”是一個內涵深厚、外延寬廣的概念。就廣度而言，它促進“德、智、體、美的和諧發展”；就長度而言，它“促進學生持續發展”，最后，使學生擺脫“知識奴隸”的厄惡而回歸生命、放飛夢想。
然而，現實的語文課堂，師生之間基本上仍是傳授與被傳授的關系，教學設計和教學過程毫無生成，根本無法達到課標倡導的“提高語文素養”的要求。究竟是什么捆住了語文教育的翅膀呢？《語文建設》2009年第9期上曾刊載了這樣一個案例，很有代表性：
有位教師上《鄉愁》，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來。于是他叫起一個學生，啟發道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”
學生答道：“多情。”
“可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問：這個人待在外鄉的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉，這叫做什么？”教師又問道。
“月是故鄉明。”學生很干脆地答道。
“不該這樣回答。”教師有點急了。
“舉頭望明月，低頭思故鄉。”學生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走。”
“我只要求你用兩個字回答。而且不能帶‘月’字。”教師繼續啟發道。
“深情。”學生囁嚅道。
好在此時下面有同學接口：“叫做‘鄉愁’”，教師才如釋重負。
這樣貌似“對話”的課堂問答，其實既“導”又“牽”，與“教育獨白”沒有本質的差別。學生的個性化思考和感悟都在“變相灌輸”中受到“自我壓抑”，又談何回歸生命、放飛夢想呢！
同是莎士比亞的《威尼斯商人》（第四幕第一場）一文，中英教學設計有著很大的差異，從中分別折射出的教學目標和課堂教學效果也就不同了。
筆者介紹的這一英國《威尼斯商人》教學設計共有四課時。
第一課時
介紹
說明：下一場發生在法庭，讓學生自愿分角色朗讀安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、公爵等角色。
說明：他們即將讀到夏洛克的聲明及巴薩尼奧、公爵竭盡全力、義正詞嚴地規勸夏洛克。
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學生從夏洛克進場一直讀到“我現在等候著判決，請快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”。
檢查學生理解與否。
小組作業
小組合作把角色的對白轉化成現代英語，教師要協同分配任務以避免重復，提醒他們使用注釋及注意從整體考慮要比逐字逐句的翻譯更重要。
班級活動
把教室布置成模擬法庭以使轉化后的現代英語能在合適的氛圍中誦讀。
表演這一場的開頭部分。
總結
你了解了夏洛克的哪些方面？他的言行舉止恰當嗎？你能為他的舉止辯護嗎？
第二、三課時
介紹
像以前那樣布置教室。
說明：鮑西婭化裝成律師去保護安東尼奧。給學生分配不同的角色：公爵、鮑西婭、安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎和葛萊西安諾。
通讀這部分內容并表演。
班級活動
學生分角色讀完劇本，沒有讀的學生要做好最后回答問題的準備。這是很長的一場，建議教師最好分成幾部分以便學生了解他們在讀什么。
沒有機會讀的學生要做好筆記，筆記的要點是：眾人對夏洛克仁慈惻隱的規勸有幾次，他拒絕了幾次？
個體作業
學生填寫法庭審判記錄單。
家庭作業
把兩欄標題寫在筆記本上：夏洛克是受害者、夏洛克是惡棍。在每個標題下至少列出五點來證明自己的觀點。
第四課時
介紹
總結本幕的結尾或者是播放錄像。
小組工作
把學生分成若干小組，每組給一張A3紙，小組的一半成員收集所有能為夏洛克辯護的信息以及他所遭受的國家和種族的壓抑、歧視、欺凌等不公平待遇，另一半準備相反的材料。
給小組十分鐘的時間記下他們已經了解的信息，他們必須確保小組中至少有一人占有恰當的文獻材料，每組有一個主要情節列表。
所有的小組都發言后，書記員把他們的有關立場、支持性材料的列表拿給對立方，他們應該解釋從中發現了什么，看看對立方能否增加一些支持性細節。
班級活動
兩個小組一起向全班反饋，確保所有的學生在練習本上記下必要的信息。
課程作業
你認為夏洛克在他所生活的社會中是受害者還是惡棍？為完成任務要做好下列準備工作：小組討論為完成任務必須提供什么樣的背景信息并與同學一起制定寫作計劃。
分析此案例可以看出該教學設計有三個鮮明的特點：循序漸進地落實教學目標；以活動為線索，重視培養學生的思維；滲透團隊合作精神。
筆者仔細查閱了中學學科網、無憂無慮中學語文網、育星教育網、中學語文教學資源網這四大網站上近一年的十幾份我國教師《威尼斯商人》的教學設計，現對它們做一簡要的綜述：
每份教學設計大多用到兩至三個課時。教學步驟主要有四個環節：簡介作者及其作品、整體感知節選部分的情節、分析劇中主要人物的形象特點、品味主要人物的個性化語言。有的教學設計在完成上述任務的基礎上，還有了解戲劇常識等環節。它們對夏洛克這個主要人物總體上形成了一個標準的界定：他是一個能言善辯、貪婪殘忍、唯利是圖、冷酷狡詐的邪惡商人。以學生為主體完成的活動主要有：自讀課文，解詞釋義；讀節選，簡述劇情；評價劇本主要角色；體味角色的個性化語言；表演等。
簡述教學設計的基本步驟范文第3篇
下面著重就課標的研讀、教材的處理、教學策略與方法的采用等方面作一闡述。
1 課標的研讀
“染色體變異”是了解層次的學習內容，因此教學設計與實施中，切忌隨意拔高要求。該部分內容在課標中“具體內容標準”的描述為“簡述染色體結構變異和數目變異”，細化為學生視角的“學習要求”，可以界定為：簡述染色體變異的幾種類型，舉例說出染色體結構變異，簡述染色體數目變異的定義，嘗試低溫誘導染色體加倍的實驗，辨別染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念。
2 教材的處理
教材是教學的藍本，遵循教材是必須的，但對教材進行合理的處理也是十分必要的。在“染色體結構的變異”這部分教學中，筆者特別重視教材中圖片的變化處理與變式呈現，突出了“缺失、重復、倒位、易位”這些主題，且每一主題都分步驟1、2、3，并作必要的文字注解。如“倒位”處理見圖1。
這樣的處理，更符合學生的認知規律，便于對知識的理解、思維的深入。
在“染色體數目的變異”部分，先以“21三體綜合癥染色體”圖例及智障“天才”舟舟圖片點題，接著再以果蠅為例，解析“染色體數目的變異”這個課題，并由淺入深學習染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等等。
3 策略與方法的采用
根據新課程的教學安排，“染色體變異”內容的學習在高一年級第二學期進行。相對于高一學生的知識儲備與智能結構而言，教學難度較大。因此，教學中教師特別要注意處理好抽象概念與形象教學之間的關系，注重教學難點的突破，如染色體組、二倍體、單倍體等多個核心概念。
3.1 以辨圖、設問、討論的方式理解染色體組的概念針對圖2，設問并討論。
①該體細胞中有幾條染色體？
②其中有幾對常染色體、幾對性染色體？
③染色體Ⅱ與Ⅱ是什么關系？類似關系的還有哪些？
④染色體Ⅲ與Ⅳ是什么關系？類似關系的還有哪些？
雄果蠅在形成過程中，經過減數分裂，染色體數目減半如圖3所示。
針對上述圖2、圖3，設問并討論：
①甲、乙分別含有哪幾條染色體？
②在同一組中，它們之間互為——（同源、非同源）染色體。
③在同一組中，幾條染色體的形態（大小）、功能有什么特點？
歸納：像這樣，細胞中的一組非同源染色體，在形態（大小）和功能上各不相同，但攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體，就叫做一個染色體組。
3.2 通過具體實例、概念的辨析和對比，認識二倍體和多倍體
對比和辨析是理科教學中常用的方法，對比中，學生可以發現知識的異同點；辨析中，學生可以明了概念的混淆點（表1）。
3.3 用圖解、圖表和事例的形式，引導學生學習多倍體育種和單倍體育種
“染色體變異”這一部分教學內容總的來說還是比較抽象的，因此，教學中要注重加強直觀教學，其中圖解、圖表和事例，是通過生命現象反映或揭示生命本質和規律的極好呈現載體（表2）。
3.4 做好“低溫誘導植物染色體數目的變化”的實驗
“實驗”是生物教學中的主要組成板塊，在培養學生科學意識和精神，訓練學生科學思維和方法，習得科學學習習慣等方面，及切實提高學生生物科學素養方面，具有不可替代的作用。因此，生物教學中理應重視并積極開展實驗教學。本實驗教學中，教師要注意做好必要的知識鋪墊，如復習植物細胞的有絲分裂、染色體組等一系列核心概念，重點討論并認同：低溫的作用與秋水仙素的作用基本相似，且有自身的優點，即容易創造和控制，成本低、對人體無害、易于操作。
簡述教學設計的基本步驟范文第4篇
一、傳統課堂與翻轉課堂的區別
傳統的教學是一種先教后練的教學方式。課堂上，教師是主角，學生大部分時間是在當聽眾、做筆記、被提問，很少有機會主動提出問題和進行合作交流；課后，老師對學生遇到的問題缺少針對性的指導和及時解答，缺少對課后作業科學的分析和管理。傳統的筆記多是以文字要點的形式展現，學生容易大腦疲勞、注意力不集中。這種模式下，學生不能自由控制學習時間、內容、地點和知識量，學習的積極性和主動性較低，容易出現厭學、怠學的現象。
翻轉課堂與傳統教學不同，它以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，其核心是“先學后教”，實質是優化教學過程。構建“翻轉課堂”教學模式，通過對學科知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，促進教師由注重教學論到注重學習觀的轉變，由關注教學方法到關注學習方法的轉變，同時對課堂時間的使用進行重新規劃，用人性化的學習方式，增加學生和教師的互動和個性化溝通，實現對傳統教學模式的革新，能較大程度增強學生的自主學習能力和合作探究能力。這不僅僅是一種理念的轉變，更是一個實踐層面具體落實的問題。筆者所任教廣東省湛江市愛周高級中學（簡稱“我校”）是一所從職中過渡到綜合高中的薄弱新型學校，在短時期內實現“跨越式、優質發展”，依靠傳統的教學模式是不可能實現發展目標的。“先學后教”“以學定教”，符合教學規律，能有效地提高課堂教學效率，全面提升學校教學質量，改變學校現狀。鑒于先進的教學設備未能完善，學生基礎薄弱，如何才能實現有效的“先學后教”呢？經過近年來的探索實踐，本校輔以“學習任務清單”的“兩段七步”教學法應運而生，使“翻轉”成為可能，收到良好效果。
二、貫穿思維導圖的“學習任務清單”
思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，是用圖表表現的發散性思維。運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。“思維導圖”的核心是把形象思維與抽象思維有機地結合起來，讓人的左右大腦同時運作，將人的思維過程呈現在紙上，并用圖畫和線條形成發散性的結構。
“學習任務清單”主要由課題名稱、學習目標、重點、難點、學習方法建議和學習任務等6部分內容構成。學習任務清單由老師提前制定，學生在課前學習時，根據自己對知識的理解，構建個性化思維導圖雛形。老師在擬定學習任務清單時，對學習目標的寫法基本擯棄普通教學設計中的“知道”“了解”“概述”“簡述”“理解”“掌握”等字眼，而是采用更具體的?Z句。如：“通過……（手段）達到……（目標）”讓學生更明確如何達到學習目標。學習方法建議中有具體描述可行的學習方法，提供借鑒，鼓勵創新并敦促學生課前寫下疑惑、課后及時整理“學習任務清單”，進行糾錯反思。
三、 翻轉課堂“兩段七步”教學法操作方式
實施前提：老師根據班級學生學習情況，將各層次學生，男女搭配，分成若干學習互助小組，每組4人，小組分配貫穿整個課前學習和課堂學習全過程。
我校實施的 翻轉課堂“兩段七步”教學法分為兩個階段七個步驟，結合生物學科特點，具體操作方式如下：
第一階段：課前學習――學生自主學習與知識建構
1. 有學習目標和要求
目標：學習目標明確、具體、可達到。
要求：“學習任務清單”要求合適、可行、可做到。
2. 三個步驟
步驟一：小組自學。以學習小組為單位，學生根據學習任務清單，研讀教材（教科書、微課等），理解教材。
步驟二：課前自測。通過課本習題、學習案進行自測，并構建個性化思維導圖雛形。
步驟三：小組存疑。以學習小組為單位，記錄疑惑和問題或者準備分享的課外學習成果。
第二階段：課堂學習――師生協作學習
1. 要求
師教生，生教生、生促師。老師把控適宜的學習難度、知識深度和廣度。
2. 四個步驟
步驟一：檢測評判。通過習題，檢測和評價課前學習結果。
步驟二：小組分享。分享思維導圖的形成過程和學習經驗。
步驟三：老師梳理。在老師的帶領下梳理本節內容，完善思維導圖。
步驟四： 推陳出新。安排適量銜接上下節內容的思考題，引出下一課內容，并布置下一課的“學習任務清單”。
四、翻轉課堂“兩段七步”教學法操作實例
筆者以高中生物（必修3）第3章第2節《生長素的生理作用》第一課時為例，簡述翻轉課堂“兩段七步”教學法在高中生物教學中的具體操作。
步驟一 ：課前自學（了解知識點）
老師利用生長素生理作用的作用機理、作用表現和特點以及典型實例等知識點設計清單，學生在此清單的指引下自學，理解本節基本內容。
在此步驟前為了銜接上下節內容，教師設計或鼓勵小組設計以下相關內容的思考題：利用單側光、胚芽鞘、玻璃片、瓊脂塊、旋轉器等器材，設計一道胚芽鞘在單側光照射下引起生長素分布不均勻的題目，同時設計玻璃片、瓊脂塊、旋轉器對其影響的問題。實現對已學知識的回顧及導出本節新知。
步驟二：課前自測
此步驟要求學生通過教輔資料的達標練習或教師設計的題目進行課前學習效果自測，并梳理本節內容，自行構建思維導圖，此思維導圖為學生通過自學形成的對本節內容的理解，為思維導圖雛形。課前學生提交思維導圖給老師。從課前收集學生的思維導圖來看，相當一部分學生對本節相關知識的歸納整合仍保留在做大量文字筆記。采用簡單結構圖的形式把大標題、小標題下的大范圍、小范圍的內容用文字具體概述；或以傳統的列表方式把星羅棋布的文字填滿每個小格。如此的知識歸納方式易使人出現記憶疲勞，很大程度上扼殺了我們對文字的興趣，限制了我們的發散思維。顯然，學生對各知識間的密切聯系缺乏理性整合，對知識間可能產生的深層次運用缺少思考。
步驟三：存疑
不同的學生在自學和完成思維導圖過程中，必定存在不同的疑問。此環節要求學生將自學過程中的疑問羅列出來，并盡可能地通過查閱資料、相互討論等方式進行解答，實在無法解答的，課前提交給老師，在課堂上老師協助解決。
通過自學，多數學生對根的向地性和莖的背地性的理解存在疑惑，其主要原因是針對不同植物器官對生長素的敏感度不同的理解上存在困惑。課前，老師根據不同小組討論情況點撥學生用描點法或做輔助線法解決問題。
步驟四：評判
此步驟設計層層遞進的探究題，對學生的課前學習情況加以考察。主要是檢測學生對本節重難點：生長素生理作用的兩重性的3個“W”的情況。知道是什么（What）？明白為什么（Why）？熟悉怎么用（How）？
層次一 ：知識積累
充分利用教材中：不同植物器官在不同生長素濃度下的生長情況曲線圖，分析積累與生長素兩重性相關的知識。
層次二：原理應用
充分利用上述示意圖，設計問題或題目，引導學生分析頂端優勢現象及根的向地生長和莖的背地生長現象。對根的向地性和莖的背地性的這一疑惑點的理解，通過課前學生反饋，教師點撥，小組再討論交流，學生往往能領悟描點法和輔助線法的方法要領，甚至會生成更多的解決問題的方法。描點法口訣為：“用生活知識推快慢，采ABCD線上標。”具體操作是用生活實踐中的知識分析根和莖的遠地側及近地測的生長快慢情況，再借助教材不同濃度生長素對植物不同器官的作用所得到結果的曲線圖，把ABCD四個點標在曲線圖上。靈活運用此法對解決層次三的遷移應用大有裨益，甚至可以舉一反三地解決問題。點撥學生運用輔助線法亦會得到意想不到的效果，學生可能會在教材不同濃度生長素對植物不同器官的作用所得到結果的曲線圖上做橫線、豎線或斜線，這些都將為后續解決問題打下良好的基礎。
層次三：遷移應用
借助曲線圖，從生長素兩重性，頂端優勢，根的向地生長和莖的背地生長，植物向光性等方面設計問題，著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，提升遷移應用能力，同時鼓勵學生在合作交流中提出生成性問題，超越其最近發展區。
步驟五：分享
此步驟中，老師選取2-3個小組不同風格的思維導圖。由設計者講解思維導圖雛形的設計思路，分享學習心得。其他同學對其進行質疑和進一步完善。
通過小組代表展示，學生在質疑中往往能達成共鳴，理性地判斷簡單的結構圖、列表比較圖與發散思維導圖的差異。生生間，師生間相互給出反饋評價，促進學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思維的碰撞和知識的升華。分享過程中更多的?W生驚喜地達成共識：以生長素濃度為核心，擴展不同植物器官在不同生長素濃度下的生長情況的“思維導圖”進行的知識完善與整合，在理解記憶、拓展拔高等方面效果相當顯著。
此步驟中另設 “我是小老師”環節，設計適量、適當難度的題目，通過訓練、合作與展示達到提升。班上4人一組的每小組輪流擔任，要求每節課有1套鞏固訓練題，題量為高考題量的五分之一到四分之一，5～10個賦分點。其他小組課上進行測試。緊接著該組同學主持完成評價與釋疑。鞏固訓練題也可以為有價值的變式題。為使本小組的訓練題受到師生的好評，學生會反復琢磨、精益求精，成為此環節的指導者，實現自主與合作。
步驟六：老師梳理
課前，學生依托“學習任務清單”完成自學、自測、小組合作交流與反思，把疑惑點悉數記錄在單。教師課前收集反饋，作為課堂設計的第一手材料。此步驟要求老師根據前五個步驟反映出來的學生對本節知識的掌握情況，結合經學生討論后的思維導圖，引導學生完善最終的思維導圖，實現對本節內容的完全掌握和內化。課堂結束前3～5分鐘，學生整理個人本節課的收獲，完善小組或個人的思維導圖，形成一份符合本小組或本人的簡明高效的思維導圖，作為學習成果在課上或課后分享交流。
步驟七：推陳出新
簡述教學設計的基本步驟范文第5篇
關鍵詞：教師教學用書；高中地理；特點；中圖版
中圖版高中地理教師教學用書是專門圍繞中圖版高中地理教材編寫的一套教師教學使用說明書，有助于教師充分理解新課程標準和教材編寫意圖,為教師教學設計提供參考，從而提高教學質量。現行中圖版高中地理教師教學用書體現了新課程標準的理念，在內容編排上分為教材內容分析、各節教學目標和教學建議及探究活動設計兩部分，其中各節教學目標和教學建議及探究活動設計可以概括為三個方面：教材解讀系列、探究系列、輔助系列。教材解讀系列包括教學目標、教材分析、教學建議；探究系列指探究活動設計中的一系列活動；輔助系列包括復習題參考答案、本節學生容易出錯的地方、教學參考資料。下面對中圖版高中地理教師教學用書的特點談談自己的拙見。
一、編寫結構———合理新穎，特點鮮明
中圖版高中地理教材根據新課程標準進行了重新編寫，編寫組同時對相應配套的教師教學用書也進行了重新編寫并出版。新的教師教學用書采用整章分析和單節內容具體解讀相結合的體例來設計：每個章節前面部分是本章內容的整體分析即“教材內容分析”，后面部分是各節教學目標和教學建議及探究活動設計，每章節都按照這個格式進行編排。教材內容分析包括四個子標題：本章在全書中的地位、本章內容體系和結構、課程標準解讀、課題分析與評價；各節教學目標和教學建議及探究活動設計部分包括七個子標題：教學目標、教材分析、教學建議、探究活動設計、復習題參考答案、本節學生容易出錯的地方、教學參考資料。從編寫結構可以看出，其特點鮮明，從對全章內容的分析和說明，到對課題和探究活動的實施建議與基本操作方法，直到對單節教材的具體分析、教學建議及參考資料，都顯得非常有條理、嚴密，富有邏輯性，且各部分語言精煉，可讀性強。
二、內容分析———精準定位，突出功能
1.定位準確，權威性較強
教師教學用書是編寫者對教材知識體系的一種理解，因為編寫教材的專家組成員在教材編寫過程中，對新課程標準進行了認真細致的研讀，在此基礎上再對高中知識體系進行編排與設計，因此，他們對教材的定位非常準確，且具有一定權威性，教師把握好每個章節的地位與作用，就能更好地對教材內容進行有效整合、補充、取舍，加強前后章節之間知識的連貫性,形成完整的知識體系。例如，在必修2第一章“人口的增長、遷移與合理容量”中，“本章在全書中的地位”就很好地對其地位和作用進行了詳細說明：本章是必修第二冊的開篇，既是人文地理的開始，也是從自然到人文內容的過渡，其中第一、二節內容既是本章重點內容之一，又為學習下一章城市相關內容做鋪墊。教師通過對教學用書的研讀，就能更快地把握好本章內容的重難點，并且在講授下一章城市化這一節內容時，就能與人口相關內容緊密聯系，有利于章節與章節之間，新舊知識之間有機結合起來，提高教學效率并幫助學生建立知識脈絡。
2.參考價值大，指導性明確
在中圖版高中地理教材中每章開頭部分有一個課題，課題設計目的是倡導學生探索地理問題、觀察地理事物的變化，培養學生合作探究能力。在課題實施過程中，是否能達到教學目標，課題能否順利實施，關鍵在于教師能否合理、正確地指導，而教師的指導思想主要來源于教師教學用書。在教師教學用書“本章內容體系和結構”中，簡單介紹了本章課題的設計目的、指導建議、操作步驟和要求。而在“課題分析與評價”中，更加詳細闡述了實施課題的具體內容，包括課題目標、課題準備、課題操作、課題評價。“課題目標”明確了課題最終達到的效果；“課題準備和課題操作”對課題需要的器材和操作步驟作了詳細說明；“課題評價”設置了評價標準和相應的分值。教師教學用書給了教師一個課題實施的參考模式，可以看出編寫組專家對新課程實施非常重視，特別是剛實施新教材時，很多教師也沒有指導學生開展課題的經驗，教師教學用書顯得極為重要，它為教師提供了參考和學習的對象，對于廣大教師來說具有很大價值。
三、教材解讀———多種視角，方便操作
這部分內容非常詳細介紹了本節內容要教什么、怎么教以及要達到的教學目標。“教學目標”體現了三個維 度，一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。“教材分析”主要簡述了本節地位、內容結構、教學方法與手段、重點與難點。“教學建議”開篇對課文中“探索”欄目的作用和操作有簡要說明，然后針對教材中各個知識點和重難點的教學方法給出了合理化建議，這樣有利于教師根據實際情況合理借鑒和參考，提高教學效果，更好地完成教學目標任務。例如，必修1第一章第三節“地球的運動”，教學用書給出了以下教學方法供教師參考。①比較法：地球自轉和公轉兩部分內容運用比較的方法，讓學生從方向、周期等方面進行比較。②地圖法：黃赤交角是一個難點，需要學生建立在空間概念基礎上去理解，教師可充分利用教科書所提供的圖1-3-5幫助學生突破這一難點。③演示法：太陽直射點的移動規律這部分內容，在可能的條件下，最好用多媒體手段進行演示；對于地球自轉引起的晝夜更替，最好讓學生用地球儀進行演示，并應當提到晝夜更替的周期是24小時，即太陽日。④圖示法與講授法相結合：在恒星日的教學中，教師可充分利用教科書中“閱讀”部分的說明及示意圖，邊講邊畫圖，幫助學生理解此難點。⑤啟發式教學法和圖示法相結合：對于地方時的教學，教學方法可用太陽視運動與太陽真運動示意圖，啟發學生自己觀察、發現地球運動的規律。⑥在正午太陽高度的兩個變化規律中，教學用書提供了四種教學方法：圖示法、計算法、實物觀察法、演示法，教師可根據學校和學生實際情況，選擇適當的教學方法，并且有助于教師拓寬思路和靈活運用相關原理。以上教學方法在本套教師教學用書中出現頻次較多，也是地理教學中常用的教法和特色。還有更多的相關實例，不再一一列舉，教學用書根據不同內容采用不同的教學方法，形式上靈活多樣，實施起來可操作性強，既有利于教師教，又有利于學生學。教學建議從教師和學生實際出發，對教材進行深度解讀，優化教學策略和方法，教師就可以在此基礎上結合自己的體會作出具體的教學設計。
四、探究系列———緊扣課標，形式多樣
新課程改革的重要任務之一，就是要轉變學生的學習方式，《地理課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，教學用書在這方面有很好的體現。每節內容都設計有探究活動系列，一方面讓學生在探究過程中獲取知識，體驗其中的樂趣，在快樂中學習，從而激發學生學習地理知識的興趣；另一方面通過探究活動，讓學生了解地理事物的發展規律，從而突破重點和難點。探究活動形式多種多樣，有學生觀察、討論、讀圖表、游戲、制作學具等，并且操作方便。在教學過程中教師若能正確指導學生完成課堂中相關的探究活動，讓學生在活動中感受地理的存在，激勵學生積極參與課堂，活躍課堂氣氛，那么學生更能關注學習過程和學習方法，也改變單純傳授知識和技能的傳統教學模式。傳統教學只注重理論知識的講解，忽視實踐活動的開展，現今的教學用書突出理論與實際的結合，利于學生全面發展。
五、輔助系列———拓展延伸，優化教學
