長期投資決策實訓報告
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長期投資決策實訓報告范文第1篇
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；管理會計；教學改革
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。總理指出：大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門和廣大教育工作者要積極開展教學改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用主義教育，是一種注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教育。管理會計課程是高校會計專業(yè)的一門必修課程，其職能在于預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、控制企業(yè)運營、進行績效考評。因此它是一門應用型很強的學科，更需要注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的管理會計教學體系存在著諸多問題，如重理論輕實踐、重知識輕運用、重計算輕分析等，均不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1管理會計教學中存在的問題
1.1課程地位與學時安排
大多數(shù)高校管理會計課程在專業(yè)體系中的定位遠不如財務會計。以我校為例，成本管理會計一般為64學時，但這是包含了成本會計的內容；會計ACA課改實驗班更是將管理成本會計設置為32學時，而這是遠遠不夠的。由于考試往往涉及到大量成本核算的內容，學生對輔助費用的分配、聯(lián)產(chǎn)品與副產(chǎn)品的分配、成品計算的品種法、分批法、分步法、分類法等內容感覺較難掌握，因此成本會計的課時不能隨意壓縮，于是就只能壓縮管理會計的課程。另外，大多數(shù)院校設置了手工會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、審計實訓等相關實踐類課程，但很少有高校設置與管理會計相關的實訓課程。這與管理會計課程本身的強實踐性運用性相沖突，不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
1.2課程內容交叉重復
管理會計里包含的部分內容與財務管理、成本會計交叉重疊。如管理會計與財務管理都包含了短期經(jīng)營決策與長期投資決策，還包含了預算管理的內容。而成本會計中的標準成本法、責任會計、變動成本法、作業(yè)成本法等內容管理會計同樣有所涉及，至于這部分內容到底應該屬于成本會計還是管理會計學術界尚有爭議。課程體系上的混亂導致老師講課時順序安排不合理，隨意增減內容，必然會導致學生不能正確理解管理會計與成本會計、財務管理課程之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，導致學生難以構建框架清晰的整個知識體系。
1.3教師實踐能力亟待提高
鑒于管理會計課程實踐性強的特征，實驗實訓內容應該是管理會計課程設計的重點，而目前大多數(shù)教師都是從院校走向院校，社會實踐經(jīng)歷少，真正從事過管理會計實踐工作的更少，這不僅會使教師上課的吸引力大幅降低，也會因為自身對課程的理解不夠透徹和不了解實際情況，使學生所學習的內容應用性不高。有些院校雖然在教學計劃中安排了一定課時的實踐教學，也有一些相關的實訓課程，但多數(shù)教師會將這種實訓課程理解成做一些綜合性的成本核算習題，這種教學理念和教學設計很難使學生適應實際工作的需要，也不能使學生真正理解管理會計這門課的實用性在哪里。此外，管理會計課程涉及多門學科，包括財務管理學，企業(yè)管理學，會計學，經(jīng)濟學，高等數(shù)學等，教師的知識面也會很大程度影響教學效果。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計教學改革中的應用對策
2.1增加學時安排，重構實踐教學體系
如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)目標，則應適當加大管理會計課程的教學學時。根據(jù)教學經(jīng)驗，64-72學時最為恰當，其中實驗學時建議為總學時的三分之一，這樣既保證了有充足的理論教學時間，又有實踐環(huán)節(jié)與之相配比，對學生創(chuàng)新運用能力的培養(yǎng)有所保障。在實訓環(huán)節(jié)，多數(shù)院校設有財務管理信息處理系統(tǒng)實驗室，ERP實驗室，會計電算化實驗室，會計模擬實驗室（手工與綜合），實物與電子沙盤實驗室等并配備相關教學軟件，卻沒有專門針對管理會計實訓的配套設備。作為權宜之計，我們可以充分利用目前已有實驗室的配套設施，利用用友沙盤模擬軟件中的一部分作為管理會計實訓內容。沙盤操作需將每4-5個學生分為一組，同一組內不同學生分別擔任總經(jīng)理、生產(chǎn)總監(jiān)、供應總監(jiān)、銷售總監(jiān)和財務總監(jiān)，給出企業(yè)的現(xiàn)狀信息資料，讓每組同學按照企業(yè)的實際情況充分運用自己所學的知識在沙盤上模擬企業(yè)開展經(jīng)營活動。雖然沙盤操作的內容是關于整個公司，但管理會計的許多內容也是跟沙盤所涉及的崗位相關。所以應該充分利用實驗室的相關配套設施，將部分課程融入其中，占據(jù)實驗室一席之地。如果從長遠來看，還是應該開發(fā)與管理會計課程直接對口的實訓軟件、配套設施以及課程體系。這需要處在教學第一線的老師們共同的努力。
2.2整合課程內容，理順邏輯關系
鑒于管理會計與成本會計、財務管理三門課程內容上交叉重復，有必要將這三門課的內容體系進行整合。成本會計的主要職能是成本核算，因此可將除成本核算與成本報表以外的成本預測、決策、成本控制與考核等內容劃入管理會計教學范疇，從這里也可以看出管理會計的內容非常多，需要更多的課時安排與之相匹配。對于投資決策這部分內容，管理會計應側重于項目投資，如單純固定資產(chǎn)投資項目和完整工業(yè)投資項目；而財務管理則應以證券投資為主，適當兼顧項目投資的內容。對于預算管理這個重復點，管理會計應從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、考評展開教學，而財務管理應以財務預算的詳細編制與考核方法為主。經(jīng)過整合，三門課程體系既完整又互不交叉，使各學科的邊界更加清晰，研究重點更為突出。
2.3改進教學方法，融入創(chuàng)新教育理念
對于管理會計實踐課程的教學，應緊緊圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)教學方式進行改革，采用多種模式進行教學。如采用案例教學法，引入社會真實案例進行討論，幾個學生為一組，每組組內討論之后進行發(fā)言，進而組間討論，老師最后做點評，運用管理會計的相關知識點分析案例本身，同時指出不合理之處，啟發(fā)學生進一步思考問題的本質。案例的選擇最好為具有爭議性的，開放性答案的，防止傳統(tǒng)習題固定答案導致的思維僵化。此外，案例的選取最好是貼近生活的，以小見大，從學生日常生活、個體戶決策入手，將社會生活素材融入教學案例，不僅可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣，還能讓學生意識到日常生活中的許多決策是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。
2.4增強師資力量，提升教學水平
課堂教學中最重要的因素是教師，要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課堂教學，就必須先武裝我們的老師，提高管理會計教師的理論水平、實踐能力和教學水平。學校應定期組織教師參加管理會計及相關學科培訓，了解最新管理會計知識并拓展不同學科和課程的知識面。如我校每年暑假組織老師集體去北京國家會計學院、上海國家會計學院、廈門國家會計學院進修，這些學校與管理會計相關的培訓課程非常多，可見管理會計也是今后會計領域發(fā)展的重要方向。同時要求授課教師每年應保證一定學時的企業(yè)實踐，將理論教學與實踐經(jīng)驗相結合，能夠更好的培養(yǎng)學生的實踐能力。
2.5改進考核方式，突出創(chuàng)新應用能力
應構建一個多元化的教學考核與評價體系。比如，在試卷內容設計中應加大以解決實際問題為主的應用性內容，如給出企業(yè)面臨的實際問題，要求學生給出開放性的建議；考核方式除了一般意義上的閉卷考試和平時成績外，學生在課堂上進行案例分析的表現(xiàn)、小組發(fā)言和小組辯論、課外調研的過程和結果、提交的市場調查報告等方面都可以作為考核的內容，對學生理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合評價。只有考評體系從注重應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度進行變革，才能從根源上督促老師與學生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計學習中的應用。
參考文獻：
[1]郭思永.管理會計和成本會計課程體系設置研究[J].財會月刊,2011,(5):96-98.
[2]岳文忠.應用型本科高校《管理會計》課程教學模式探討[J].經(jīng)營管理者,2013,(10):353.
長期投資決策實訓報告范文第2篇
實踐教學是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是提高學生崗位操作能力和職業(yè)技能、培養(yǎng)實踐應用能力的有效途徑。通過分析目前管理會計課程實踐教學過程中存在的主要問題，如實踐教學意識淡薄、教學內容陳舊、教學方法單一、考核方式不科學、優(yōu)秀師資匱乏和基地落后等，提出了管理會計實踐教學改進的具體措施，即：強化實踐教學意識、豐富實踐教學內容、運用多樣化的實踐教學方法、建立多元的實踐教學考核方式、加強實踐教學師資隊伍建設和實踐基地建設。
關鍵詞：
管理會計；實踐教學；現(xiàn)狀；改革
《管理會計》是會計學和財務管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有很強的應用性和實踐性。該課程實踐教學是通過一定的教學方式方法，組織和引導學生參與管理會計實踐活動，使學生從中接受教育、培養(yǎng)直觀經(jīng)驗認知，促進理論知識和實踐經(jīng)驗融通，強化管理會計應用技能，提高會計業(yè)務綜合素質的一種教學活動[1]。通過該課程的實踐教學，學生能夠親身體會管理會計理論在企業(yè)工作中的實際應用與實務操作，有利于培養(yǎng)學生的管理會計應用技能、提高學生的實踐和動手能力，為社會培養(yǎng)應用型管理會計人才。然而，目前我國管理會計課程實踐教學環(huán)節(jié)還較為薄弱[2]，在實踐教學意識、實踐教學內容、實踐教學方法等方面存在問題，必須進行改革和完善。
一、管理會計課程實踐教學現(xiàn)狀
1.實踐教學意識淡薄。
專業(yè)教師對管理會計課程實踐教學不夠重視，實踐教學意識淡薄，在教學中主要強調理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。在教學計劃中，雖然安排了一定課時的實踐教學，但多數(shù)教師不夠重視，把實踐教學當作課堂教學的一個輔助環(huán)節(jié)而輕視實踐操作技能的培養(yǎng)，在該課程的實踐教學過程中，主要是讓學生做一些練習題。
2.實踐教學內容陳舊。
管理會計課程實踐教學一般是進行案例分析。為了與理論教學內容相匹配，管理會計課程實踐教學所采用的案例通常是針對理論教學的知識點而安排設計的。當前，管理會計理論教學主要講授成本性態(tài)、本量利、經(jīng)營決策、長期投資決策等傳統(tǒng)管理會計知識。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，這些傳統(tǒng)知識無法滿足企業(yè)管理的需求。
3.實踐教學方法單一。
管理會計實踐指導教師在實踐教學活動中主要是以講授式和灌輸式教學方法為主[3]，很少以學生為中心開展實踐教學活動。在實踐教學中，一般采用課內實訓，要求學生根據(jù)給定的案例資料進行分析討論，并提交實訓報告。課內實訓能夠強化和鞏固學生所學過的管理會計理論知識，但由于實訓資料和企業(yè)實際情況存在差距，難以模擬企業(yè)管理會計工作的真實情境。同時，在這種實踐教學模式下，學生只是被動學習，缺乏自主學習能力。在實踐教學過程中，多數(shù)學生依據(jù)教師的講授進行實務操作，遇到問題就求助教師，不善于自己思考，沒有發(fā)揮學生的主體作用。
4.實踐教學考核方式不科學。
科學合理的實踐教學考核方式能夠有效調動學生對課程實踐教學的積極性和主動性。管理會計課程實踐教學的考核評價一般是根據(jù)學生提交的實踐報告，由任課教師自行組織和評定，缺少具體明確的評價指標體系和評價方法，具有較大的主觀性。同時，考核內容仍側重于課本知識的掌握情況，很少對學生的實務操作能力進行考核，這也導致學生對課程實踐教學環(huán)節(jié)不重視。另外，學生的實踐成績多以平時成績方式計入課程總成績，且占比很小，對學生的課程總成績不構成實質性影響，無法調動學生參與實踐教學的積極性。
5.實踐教學優(yōu)秀師資匱乏。
實踐教學指導教師是組織管理會計實踐活動、指導學生實務操作的主體。指導教師的業(yè)務水平和實踐經(jīng)驗直接關系到學生對實踐教學內容的理解與把握，是影響實踐教學效果的關鍵因素。因此，管理會計課程實踐教學應配備專業(yè)會計理論基礎扎實、實務操作經(jīng)驗豐富的指導老師。但是，多數(shù)教師是應屆畢業(yè)后直接到高校任教，其本身對管理會計崗位技能接觸就少，對企業(yè)崗位工作中的管理會計問題認識不足，缺乏將管理會計理論知識應用于實踐的經(jīng)驗和能力，導致無法為學生提供切實有效的課程實踐指導，不利于該課程實踐教學活動的高效開展。
6.實踐教學基地落后。
實踐教學基地是進行實踐教學活動、訓練和培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，包括校內和校外兩類。校內實訓基地主要是依托學院專業(yè)學科所建立的實驗教學中心，主要有會計手工、會計信息系統(tǒng)、會計電算化等校內實驗、實訓室，為管理會計課程的實踐教學活動提供了硬件條件。但是，這些實驗、實訓室配備的主要是基礎會計、財務會計、成本會計等課程的實驗教學軟件，缺乏管理會計課程的實驗教學軟件。校外實踐基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的可供學生參加校外實踐教學活動的場所。限于多種因素，學校很少或很難建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地，學生主要是通過個人或家庭關系聯(lián)系實踐基地。
二、管理會計課程實踐教學改進及實現(xiàn)路徑
1.強化實踐教學意識。
管理會計課程的實踐教學是鞏固管理會計理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)應用型管理會計人才的重要環(huán)節(jié)，有利于提高學生的實踐能力和實務操作能力。安排科學合理的課程實踐教學課時是保障實踐教學活動順利開展的時間前提。學院和系部應高度重視管理會計課程的實踐教學，根據(jù)會計學或財務管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標和教學計劃，合理安排和適當增加課程實踐教學課時。管理會計實踐教學是整個課程教學過程的重要一環(huán)，在應用型人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位，是理論聯(lián)系實踐、培養(yǎng)學生實務操作能力的重要平臺。管理會計課程實踐教學指導教師應強化實踐教學意識，不僅要重視理論知識的傳授，也要注重實踐能力的培養(yǎng)，以提高學生的實際動手能力和應用能力。
2.豐富實踐教學內容。
隨著管理科學理論的不斷發(fā)展，管理會計理論和實踐都發(fā)生了重大變化，形成了許多新的管理會計理論，如戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)成本法、環(huán)境管理會計等。應根據(jù)管理會計理論的最新發(fā)展動態(tài)，安排和豐富實踐教學內容。同時，要及時更新管理會計課程的實踐教材。實踐教材是實踐教學內容的物質載體，直接關系到實踐教學質量、實踐教學效果和應用型人才培養(yǎng)質量。應按照人才市場對管理會計人才的需求特點、管理會計崗位的工作要求，及時篩選、補充和更新該課程的實踐教學內容。
3.運用多樣化的實踐教學方法。
在管理會計骨干課的實踐教學中，指導教師要打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，運用多樣化的實踐教學方法，包括案例教學法、小組討論法、任務驅動法、情境教學法、實地考察法等，并以學生為中心開展實踐教學活動。在實踐教學過程中，指導教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡教學等多種教學手段向學生演示企業(yè)管理會計的實際工作情況，或者組織學生到相關企業(yè)進行實地考察，深入了解管理會計實踐活動。同時，指導老師應充分調動學生在實踐教學活動中的主體作用，積極引導學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)實踐過程中的問題。針對學生在實踐過程中遇到的問題，指導老師要引導學生積極思考，并結合所學的相關理論知識，主動收集相關資料分析、解決問題。通過學生的主動探究，激發(fā)學習興趣，促使學習方法的轉變，鍛煉學生的實踐能力。
4.建立多元的實踐教學考核方式。
實踐教學的考核評價是檢驗實踐教學目標的完成情況和人才培養(yǎng)質量的有效手段。應用型管理會計人才的實踐教學考核不僅僅考核學生對管理會計基本理論知識的理解和掌握，更要考查學生在管理會計崗位上的實務操作技能、應用能力等。實踐教學考核可采用現(xiàn)場操作、口試答辯、考試、實踐報告評閱等多種方式相結合，著重考核實務操作技能和實踐報告的撰寫能力。實踐教學指導老師可以根據(jù)學生在實踐教學活動中的學習態(tài)度、參與實踐活動的情況、實踐報告的完成情況等方面，及時做好實踐現(xiàn)場記錄，并認真批改實踐報告，進行管理會計課程實踐成績的評定。同時，要提高實踐成績在課程總成績中所占的比重，激發(fā)學生參與管理會計課程實踐教學的熱情。
5.加強實踐教學師資隊伍建設。
加強實踐教學師資隊伍建設，可以從三方面著手。一是按照實踐教學的目標制定具體的師資隊伍建設規(guī)劃，用政策規(guī)定來鼓勵教師自覺深入到企業(yè)一線熟悉具體的管理會計崗位工作，進行實踐技能操作，提高理論教師的實踐能力。二是加強校企合作，根據(jù)企業(yè)管理會計實務中存在的具體問題，企業(yè)和教師共同擬定研究課題，以教師為主導開展課題研究。通過課題研究，能夠提高教師將管理會計理論知識應用于實踐的意識和能力。三是應加大對實踐教師的培養(yǎng)和引進力度。比如，可以邀請在管理會計崗位具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的工作人員，定期對教師進行專業(yè)技能的培訓；或者引進具有豐富實踐經(jīng)驗的管理會計人士直接擔任實踐教學老師，具體指導學生的實務操作技能等。
6.加強實踐教學基地建設。
實踐教學基地是供學生參加實踐教學活動的重要場所，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素質的重要平臺，是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的關鍵所在。為發(fā)揮實踐教學基地的作用，促進實踐教學的順利開展，應加強實踐教學基地的建設。應加強校內實訓基地和實驗、實訓室的建設。要加大資金的投入，引進先進的實驗設備、實踐教學輔助設備和管理會計教學軟件等，從硬件和軟件兩方面共同建設校內實踐教學實驗室。要加強校企合作，在校內外共建實驗室和實訓室。應與當?shù)仄髽I(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，讓企業(yè)成為高校的實踐教學基地，培養(yǎng)學生的管理會計綜合應用能力和職業(yè)崗位能力，同時也為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，共創(chuàng)雙贏局面。
作者：田月紅 單位：河南理工大學財經(jīng)學院
參考文獻：
[1]于國旺.本科生管理會計骨干課實踐教學的理論分析及優(yōu)化對策[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015，（10）：242-243.
長期投資決策實訓報告范文第3篇
（一）財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學目標的分析
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，科學、合理的教學目標是教學活動順利進行的首要條件。從制定的教學目標內容看，有些院校目標定位較高，以課程整體建設和長遠的發(fā)展為宗旨。如山東財經(jīng)大學《財務管理》課程實踐環(huán)節(jié)的教學目標定位為“以培養(yǎng)‘實踐型’、‘應用型’人才為總體目標，以建設‘雙師型’的教師隊伍為根本，以理論與實踐的雙向循環(huán)為教學模式，以改革教學方法及教學手段為突破口，以校內模擬實驗室和校外實訓基地為依托，以‘產(chǎn)學研’相結合為有效途徑，以建立多功能的網(wǎng)絡模擬實驗室為努力方向，不斷滿足社會對財務管理人才的需求。”此類教學目標不僅對學生培養(yǎng)提出了要求，也對教師和教學制定了方向，較為全面。有些院校定位較具體，如上海財經(jīng)大學的《成本會計》課程，將其實踐教學目標定位為“幫助學生更好地掌握成本會計的基本理論和方法，利用計算機，完成有關成本會計的會計信息處理工作”。
（二）財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學方式的分析
1.財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學方式的總體分析。
財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的教學方式有多種，通過對三門課程資料的整理歸類，可以把實踐環(huán)節(jié)的教學方式分為實驗教學、實訓教學、實習教學和其他4類。實驗教學主要是利用財務軟件按照實驗要求進行EXCLE訓練、財務模型的驗證或綜合模擬實驗。實驗一般有電算化實驗和手工實驗兩種方式，各院校基本都具備電算化條件，因此電算化實驗是實驗教學的主要方式。實訓教學是具有自主性、創(chuàng)新性、仿真模擬度較高的校內實踐，包括課程設計和沙盤模擬實訓。實習則是在學生完成理論學習后，讓學生到實際工作部門進行實地考察或參與實際工作，目的是讓學生通過實際動手進一步掌握財務工作的具體操作程序和方法。其他包括有關財務內容的課余活動，如社會調查、證券競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和專題講座等學術活動。四種教學方式中，實驗教學、實習的使用頻率較高，很多院校使用了多種教學方式，如東北農業(yè)大學的《成本會計》課程運用了所有4種形式來開展實踐環(huán)節(jié)。
2.財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實驗教學方式的分析。
根據(jù)對采用了實驗教學形式的課程的分析，我們可以將實驗的具體內容細分為基礎實驗、專項實驗、綜合性實驗和研發(fā)設計型實驗。基礎實驗主要針對Excel在財務成本管理應用中的基本操作而設計；單項實驗則是對財務成本管理課程中主要知識模塊進行訓練；綜合實驗將財務成本管理與會計學各板塊的知識融為一體進行分析研究，多以案例的形式體現(xiàn)，著重培養(yǎng)學生綜合運用各項專業(yè)知識的能力；研究設計型實驗旨在培養(yǎng)學生的研究與創(chuàng)新能力。《財務管理》課程中，基礎實驗、專項實驗、綜合性實驗運用較多，研究設計型實驗少。《成本會計》、《管理會計》課程多為基礎實驗。
3.財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實訓教學方式的分析。
根據(jù)調查，財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實訓教學的方式主要是課程設計和沙盤模擬兩種。課程設計主要是完成大型案例分析、上市公司的財務狀況分析或理財能力分析，案例由教師統(tǒng)一安排或學生自行搜集，按照既定的指導方案和實訓要求進行團隊分析，該環(huán)節(jié)具有較強的自主性。沙盤模擬實訓包括手工沙盤模擬和基于ERP企業(yè)管理軟件的電子沙盤模擬，這種仿真實訓利用ERP企業(yè)管理軟件或沙盤實驗室模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)經(jīng)營活動，讓學生運用所學知識完成對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動的控制和管理。
4.財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實習教學方式的分析。
根據(jù)實習中學生對真實工作環(huán)境的參與程度，財務成本管理課程的實習可以分為兩大類，一類是通過參觀了解實際工作過程，加強學生對所學專業(yè)認識的認識實習，另一類是學生直接參與到實際工作中去，以培養(yǎng)實際工作能力，加強理論聯(lián)系實際的工作實習。在被調查的課程中，有19門課程有實習環(huán)節(jié)。但前一種實習方式居多，只有5門課程安排學生進行工作實習，并且主要針對應屆畢業(yè)生。
（三）財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)學時安排的分析
一門課程學時的安排可以反映出課程的側重點。67門課程中有23門課程披露了其實踐環(huán)節(jié)的學時安排，通過對23門課程的研究，我們發(fā)現(xiàn)財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的學時安排存在下列問題：1.有些院校的學時安排過少，只有4學時，這必然導致實驗內容不能覆蓋全部知識點。2.不同院校同一知識點的學時安排差別較大，有些院校學時安排過少，使學生無法獲得深入細致的訓練，實踐環(huán)節(jié)浮于表面形式，達不到實踐效果。3.有些院校的實踐環(huán)節(jié)學時擠占了理論教學時間，這種情況必然會造成理論課無法講完，或本該深入的問題變得淺層，本該重點的問題壓縮時間等問題。
（四）財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學條件的分析
對于財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學條件，我們從是否有實驗室、是否有實習基地、是否有配套的實踐教材以及是否有相應的指導教師這四方面來進行分析。
1.實驗室條件分析。
實驗室配備相較其他教學條件稍好，超過了一半的課程配備了實驗室，并且很多沒開設實驗課程的院校逐步重視校內實驗以及實驗室的建設。實驗室規(guī)模有所不同，規(guī)模較大的實驗室一般均含手工實驗室和電算化實驗室，實驗室具備相應的金蝶、用友等財務軟件。但也有院校的實驗室規(guī)模較小，實驗室規(guī)模應根據(jù)專業(yè)人數(shù)課程內容來定，并非規(guī)模越大越好。
2.實習基地條件分析。
調查顯示，有32門課程有相關的校外實習基地，占所有精品課程的47.76%。實習基地為企業(yè)、事業(yè)單位、金融機構、證券公司、會計師事務所等單位。不同院校實習基地情況不同，像知名院校或者財務根基較深社會認可度較高的專業(yè)則實習基地數(shù)量較多，實習企業(yè)規(guī)模較大，可供選擇性也較大。但總體看來校外實習很不理想，缺乏穩(wěn)定的實習基地。
3.配套教材條件分析。
財務成本管理實踐環(huán)節(jié)配套教材是指能夠引導實踐環(huán)節(jié)并提出教學要求和實踐步驟的實踐大綱、實踐指導書或者整套的實踐教材。完善的實踐教學大綱或指導書應包括授課對象、課程性質和地位、教學目標、學時分配、實踐內容與實踐要求、考核辦法及主要參考書。67門課程中，有35門課程有配套的實踐教材，占52.24%。做得較好的學校如湖南商學院課程組編寫了《商品流通企業(yè)會計實務設計》和《會計綜合模擬實驗》，分別應用于單項實驗教學和綜合模擬實驗教學，并對教材進行了兩次修訂。而有較多課程的實踐大綱、指導書不夠完善，只簡單說明了實踐內容和要求。沒有詳細的實踐指導，就無法使學生明確實踐目的和注重的要點，使得學生的實踐很盲目，無法達到教學目的和教學效果。
4.指導教師條件分析。
67門課程中有27門課程說明有實踐環(huán)節(jié)的指導教師，占40.30%，所占比重較小，且多為兼職，學歷普遍低于理論教學的教師。
（五）財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)考核制度的分析
考核制度的完善與否將大大影響實踐教學的質量和效果。67門課程中有24門課程披露了自己實踐環(huán)節(jié)的考核制度。經(jīng)分析，財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的考核制度存在下列問題：
1.考核制度傳統(tǒng)單一。
大多數(shù)院校通過出勤考核或報告考核，或二者相結合的考核方式。至于學生的操作過程則沒有具體的衡量措施。考核辦法單一、不全面，學生只在乎實習報告等考核環(huán)節(jié)，注重結果忽視過程，則實踐效果大打折扣，不能實現(xiàn)預期的實踐目標。
2.無具體考評標準。
此類有具體考評標準的課程極少，大部分課程在實踐教學環(huán)節(jié)缺少科學合理詳細的考核測評指標體系，不利于準確評價學生的實踐效果。
3.實踐環(huán)節(jié)分值占課程總分比重少。
由于大多數(shù)實踐環(huán)節(jié)穿插在理論課程中，因此有些院校將實踐環(huán)節(jié)作為課程一部分進行考核評價，實踐環(huán)節(jié)占課程總分的比重較少，難以引起學生的重視。考核制度是實踐環(huán)節(jié)高質量完成的保證，沒有考核制度的把關，盡管實踐環(huán)節(jié)設計得很完整，但無論從教師還是學生都不會足夠重視。健全的考核制度是專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)取得效果的保證，無論任何學科課程的開設應制定合理完備的實踐考核制度。
二、改進財務成本管理課程實踐教學的對策建議
（一）整合實踐教學內容，形成獨立的實踐課程
《財務管理》、《成本會計》與《管理會計》三門課程在理論知識中存在內容的交叉重復，致使實踐環(huán)節(jié)也有此現(xiàn)象。如東北財經(jīng)大學的《財務管理》課程和《管理會計》課程同時存在全面預算實驗和長期投資決策實驗。甚至于有些院校的課程中含有會計手工模擬做賬、電算化做賬等財務會計實驗的內容。內容的交叉重復，使得課程特色不突出，實踐環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)課程特點，還浪費了資源。已有很多學者提出對《財務管理》、《成本會計》與《管理會計》三門課程的內容進行整合，重新構建《財務管理》、《成本會計》與《管理會計》課程教學內容體系的框架，解決教學內容的交叉重復問題。隨著理論課程的整合，實踐環(huán)節(jié)也應保留各自獨有的內容，融合三門學科相通的部分，整合成一個實踐課程。且實踐課程應獨立于理論教學，有明確的教學目標、教學大綱、教學教材等完整、系統(tǒng)的教學資料，保證課時，并建立專門的實踐教學質量監(jiān)控和考核制度。科學完善的實踐課程配合日常的理論教學，不僅能強化學生的理論知識，還鍛煉了綜合應用能力。
（二）構建多層次的實踐教學形式，提高實踐教學質量
根據(jù)上述分析，大多數(shù)院校財務成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的教學形式較單一。根據(jù)學生學習的認知規(guī)律，實踐環(huán)節(jié)的訓練應循序漸進，應包括強化知識的操作性訓練、鍛煉綜合能力的綜合訓練、實際工作環(huán)境下的真實作業(yè)。因此，各院校應構建包括實驗教學、實訓教學、實習教學的全面的教學體系，各實踐環(huán)節(jié)訓練目標明確、難度遞進、并能很好地相互銜接。實驗教學要盡可能地覆蓋理論教學中的知識點。實訓教學要注重教學設計，注重提高學生的綜合能力以及研究創(chuàng)新能力。工作實習必然參與到企業(yè)的實際工作中去，就需要院校要有良好的校企合作伙伴，與高校共同設計實習環(huán)節(jié)的教學內容，建立長久、穩(wěn)定的實踐基地，確保學生的實習質量。
（三）改善實踐條件，為實踐環(huán)節(jié)教學質量提供保障
實踐教材的編寫是完善教學體系的保障，需要符合課程及院校自身實際情況。可以借鑒其他院校課程的實踐教材，但不能盲目套用，各院校應盡可能開發(fā)符合自身辦學定位的原創(chuàng)性實踐教材，教材體系要完整，最重要的是要能及時更新。院校應通過多種途徑打造穩(wěn)定的實習基地。例如，現(xiàn)在許多企業(yè)都通過招募實習生來選拔人才，學校可以爭取與之建立穩(wěn)定的實習關系，使之能接納整班學生進行實習，成為穩(wěn)定的實習基地。學校可通過組織教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、組織有關教師為企業(yè)提供管理咨詢、培訓講座等服務、校企聯(lián)合辦學等方式與企業(yè)建立起長期穩(wěn)定的聯(lián)系，使學校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，使企業(yè)成為學校的實習基地。除此之外，各高校也可借助國家政策積極創(chuàng)建校外實踐基地。如2012年10月教育部高等教育司下發(fā)的《關于做好地方所屬高校“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》就為校企合作創(chuàng)造了平臺，實行政府搭臺校企唱戲的方式，鼓勵高校創(chuàng)建校外實習基地。而校外資源較匱乏院校就可以將國家政策作為契機，積極聯(lián)合企事業(yè)單位，為高校學生創(chuàng)造實習機會。
（四）注重教師實踐能力的培養(yǎng)
實踐教學對教師的素質和水平的要求更高，實踐環(huán)節(jié)的指導教師不僅需要具備相應理論知識，還應該具有較強的實踐能力。院校要加強對現(xiàn)有實踐環(huán)節(jié)指導教師的培養(yǎng)，積極為其提供各種參加培訓、進修、研討、考察、交流等活動的機會，促進其教學水平的提高。積極聘請既有實際工作經(jīng)驗又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為實踐環(huán)節(jié)的兼職指導教師。
（五）構建完善健全的考評機制
