職稱改革論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職稱改革論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
職稱改革論文范文第1篇
一、深化職稱評聘制度改革的必要性和緊迫性
截止到2006年底，我局現有職工362名，其中專業技術人員182名，占職工總人數的55％；具有正高級專業技術職務任職資格的7名，副高級專業技術職務任職資格的49名，中級專業技術職務任職資格的46名，初級專業技術職務任職資格的93名。
在我省實行“嚴格條件，放開申報”的政策后，灌區每年都有符合職稱申報條件職工，在獲得資格后，因沒有完善的崗位設置與職稱掛鉤，多年來形成了既評即聘的習慣模式，全部聘用兌現薪酬。近幾年，工資福利政策一調再調，工資福利經費呈猛增趨勢，水費收入絕大部分被人頭吃掉，用于工程投入很少，若不是近幾年國家對續建配套工程項目的投入，灌區的工程狀況將得不到改善，用水戶澆地難、負擔重的問題就很難解決，灌區灌溉面積萎縮速度將更快。長久如此，灌區自身生存發展舉步維艱，技術人員的積極性難以發揮，在大力推進人事制度改革的今天，積極深化職稱改革，已變得十分必要和緊迫，這也是灌區廣大專業技術干部職工的普遍認識。
二、現行職稱評聘制度弊端分析
主要表現在以下幾個方面：第一，評聘合一，形成了重評輕聘、論資排輩傾向。以往在職稱評定中主要是參照兩個硬件條件，即學歷與資歷，因而輕視了實際能力和工作水平。在薪酬方面，只要獲得專業技術職務任職資格，就可以享受這一職務的相應待遇，而不管他們是否承擔與專業相符的崗位，以及他們的業務能力、工作業績如何。這樣做，使得部分人把職稱作為終極奮斗目標和一切工作的出發點，一旦職稱到手，就安于現狀不思進取，專業技術隊伍缺乏生機活力和進取精神；第二，在職稱評定中，出現了過多、過濫的現象，降低了技術標準。在硬件條件符合以后，發表幾篇符合政策的論文，就可以參加評審，有的評委還憑主觀印象打分，不能充分體現個人的能力和水平；有的同志雖然取得了相應的技術職稱，但是個人獨立工作能力欠缺，所完成的工作質量不高，徒有虛名，在群眾中產生了很不好的影響；職稱評審過程中，出現了照顧個人情緒，為了讓某人的工資待遇上去，就從職稱上打主意；第三，由于受指標的限制，僧多粥少矛盾日益突出。我單位在1998～2005年的7年時間，共計接收中專以上（含中專）學生90名，年均增學生13名。單位每年大約有十幾名職工達到了晉升相應職務的學歷、工作年限條件，而且每年都有調入職工需要晉升相應職務，但每年靠自然減員形成補缺晉升的高中級人數僅1～2名，僧多粥少矛盾日益突出。凡此種種，都是亟待加以解決的。
職稱改革論文范文第2篇
德國職業教育認為，能力培養不是教授出來的，而是訓練出來的。專業能力、方法能力和社會能力體現了職業能力綜合性、整體性的特點，與我國職業教育提出的“德智體美”全面發展其實本質是一樣的。但是在面對職業教育時更具體、更有操作性和檢驗性。本身把這三大能力目標作為一個整體來看，互相支持不可分割，同時所有的課程都圍繞這三大能力來設計開發，把這種理念貫穿到每一個老師的每一節課當中。三大能力目標是一個不能分離的整體，作為高職教育者，要努力改變原有的重視“專業能力”，割裂方法能力和社會能力的現狀，把三大能力的培養滲透到每一門課程的教學中，在潛移默化中培養學生的綜合職業能力。只有這樣，培養學生職業能力的目標才能真正落到實處。統籌三大能力的培養方案，也就是重構工作過程系統化課程體系。要從人才培養方案的系統設計到行動領域、學習領域的開發；從學習情境的設定到教學方法的選擇，每一個教育環節都要根據實現職業綜合能力這一目標進行精心設計，具體到教學方法上，德國為我們提供的3種方法：Planspeil教學法、Fallstudie案例分析法和Lernzirkel信息收集分析法中，筆者個人認為，采取前兩者或者兩者的有效結合方法是比較適合于我國國情的職教課程的設計框架。Planspeil教學法（簡稱Ps模擬實際操作），包括分析、決策能力，全面分析思考、解決矛盾的能力，交流能力，跨領域的視角，多專業、多崗位轉換能力，總結提煉能力，寫作能力和演講能力（報告闡述能力）。在教學過程中，把學生分成若干小組，要求每組針對環境、條件的變化，共同思考，共同決策，強調團結協作，激發每一位學生的積極性。此方法需要有足夠的硬件配套設施，比如隔斷式教室以及學生上課座椅的擺放等。Fallstudie案例分析法案例研究是一種與行動和決策相關的授課方式，它涉及學習者的生活世界，并且學習直接向確定的、有收獲的生活狀況調整。比如在《會展設計》這門課上，筆者提出一個特裝展覽設計方案的競標模擬案例，然后將學生分成若干小組，每個小組又分成4個不同的角色（甲方：上海詩蝶DHC化妝品有限公司企劃部主管企劃部助理；乙方：北京威勢唯美廣告策劃有限公司主持設計師設計助理），不同角色對學生的性格（女生、男生、成熟、開朗等）、能力有不同的要求（交際溝通、設計陳述、制作經費談判等），由學生根據自己的特長和感興趣的內容，選擇相應的任務和喜歡的角色組成小組。模擬的4個角色對能力有不同的要求，對學生的性格特征也有不同的要求。但是這種教學方法不適合人數較多的班級教學，在實際操作過程當中比較適合35人左右的班級。
2高職課程標準的概念
來自《中國大百科全書（教育卷）》的詞條解釋是：課程標準的結構，一般包括總綱和分科課程標準兩部分。總綱規定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數表和教學通則等，分科課程標準，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標準的雛型。來自《教育辭典》的詞條解釋是：由國家教育主管部門頒布的規定學校的培養目標和教學內容的指導性文件。來自《簡明教育辭典》的解釋：其總綱部分，相當于我國現行的學校教學計劃；其分科課程標準，相當于我國現行的分科教學大綱。結合相關的資料學習和個人高職教育工作的感受，筆者認為高職課程標準的概念應該是作用于指導某一門具體課程的規范性文件。其性質相當于現行的分科教學大綱，主要以學生職業素質(職業精神、職業能力、職業行為)培養為核心，為教學提供的人才培養計劃文件。①課程標準的內容包括：課程總構思、課程設置目標、課堂內容（知識點、技能點、操作點等）、課程實施建議（教學手段和方法）、考核評價方法、教學資源利用。②需要注意的問題：a課程總體目標與專業設置目標相一致；b兼顧教育標準和企業標準，同時應在職業能力標準合格基礎上適當提高；c突出專業核心能力，又以專業操作技能、現場解決問題能力為重點；d以就業為導向，合理協調理論知識和技能；e面向未來、積極調整、結合地方生產特點和服務區域經濟。
3職業教育課程應當有怎樣的評價標準
職稱改革論文范文第3篇
（一）高職投資與理財專業的崗位任務及職業能力定位結合區域經濟發展的要求和學院的辦學特色、優勢，可以將投資與理財專業就業崗位定位為理財師、客戶經理（金融機構）以及后臺客戶服務（金融機構）這些金融理財行業的一線營銷和服務崗位。這一崗位群的核心工作任務主要包括：（1）客戶開發；（2）投資與理財咨詢服務；（3）維護客戶關系；（4）金融理財產品營銷等。完成這些工作任務，需要從業人員具備的職業勝任能力包括：熟知與金融、投資、理財相關的各個門類的知識；能全面、深入地分析各類財經資訊；能熟練運用一般和專項的交易或理財服務軟件；能熟練地使用計算、畫圖工具和軟件；能撰寫投資、理財報告；能用適合的方式，在各種場合與人進行有效溝通；能對自己的工作負責；能嚴格遵守職業道德標準；能不斷擴展自身的知識、技能、操作和思考的能力；熟知客戶開發的基本知識和技能；能收集、整理、記錄客戶的信息并進行詳細的分析；能調查、分析客戶群特征，掌握客戶投資、理財需求；能根據對客戶需求的深度把握，提供投資和理財咨詢；能向客戶詳細介紹各種服務渠道與特色金融產品的申請與投資方法；能完成或協助完成金融產品的交叉銷售；熟知客戶關系維護的基本知識和技能；能總結分析客戶需求動態；能為客戶提供豐富及時的投資咨詢與信息服務；能支持其他有關人員及部門開展客戶開發、行業開發、產品開發方案的設計與實施，為業務團隊提供專業化支持。
（二）投資與理財專業就業崗位職業能力的特點1.復合交叉型理財服務是一個跨學科、多領域的綜合服務，上述職業崗位群要求從業人員必須通過系統、完整的學習，了解、理解并掌握和投資理財相關的全面知識，進而加強自己的綜合分析能力，將這些知識適時地用在為客戶服務的過程中。在實務技能方面，也要求從業人員具備良好的溝通能力和分析、思考、計算和研究能力。2.實踐積累性從事理財行業，知識和經驗都需要不斷地積累和完善，這是一個不斷學習和提高的過程。在職業的初涉期，由于沒有固定的客戶，從業者需要不斷地學習相關的知識和技能，培養為客戶服務的能力。在職業的成長期，從業者已經擁有了一些固定的客戶，自身也掌握了投資理財的各類知識和相關技能，需要為固定客戶提供持續服務，并開拓自己的客戶群。到了職業的成熟期，從業者已經成為客戶的私人理財顧問，已熟練掌握各種技能，但同時還要對新知識和技能保持學習態度。3.專業性與服務性金融理財行業從業人員的專業性與服務性兩大特點是贏得客戶信賴的重要因素。由于金融市場的波動性，投資理財是一項專業性要求極高的工作，如果從業者能夠給客戶進行正確的分析、提供正確的投資建議或理財規劃和貼心的服務，優質的客戶資源就會得到穩固和擴大。4.職業道德素質要求高在金融理財行業，一線營銷和服務人員首先應當具備良好的職業道德，包括守法遵規、正直誠信、客觀公正、專業勝任、保守秘密、專業精神、恪盡職守。如果一個理財師能夠真正站在客戶的利益上，以客戶的利益為中心，幫助客戶資金實現保值增值，讓客戶充分信任、放心地把自己的財富交予理財師規劃，這時理財師的自身價值才會得到充分的體現。5.強調溝通能力投資與理財專業所定位的就業崗位的實務技能中，與對投資理財知識和理念擁有不同認知度的客戶進行溝通的能力可以說是最關鍵的技能之一。特別是對于處于職業生涯初期的從業者而言，客戶拓展是工作的重點，所以在客戶拓展和簽約過程中運用的溝通技能就成為了關鍵。這些技能包括：表達能力，聆聽的技巧，問問題的技巧，身體語言，觀察客戶性格特征和行為特征的能力。
（三）崗位能力有效培養的障礙性因素1.課程內容沒有建立與崗位任務的聯系傳統的理財類職業教育課程中許多內容的實用性不高，學科課程特點突出，不利于學生職業能力的形成。近年來，雖有不少學校對課程進行了項目化改造，但由于課程開發者的能力所限，大多數只有項目課程之名，而無項目課程之實，換湯不換藥。由于沒能按照崗位的任務組織課程內容，學生不能明確知識在工作過程中的運用領域，不能掌握知識應用的具體路徑，便認識不到學習知識的目的，學習主動性逐步退化，教師只好被動講授，往往“越講越多，越講越深”，使課程又重新回歸到學科課程。2.教學方法以單一的教師講授為主普通教育的授課方式多以教師講授、學生記憶和理解為主要教學方法。由于職教教師大多畢業于普通高等教育院校，缺乏職業經驗，授課方式上大多數仍然采取的是自己從前接受教授時老師所采用的傳統教學方法。而職業教育是一種不同于普通教育的教育類型，在授課內容上應主要是“做”的方法和“做”本身，“做”是學生獲得知識和知識應用方法的主要途徑。但現實中，由于教師缺乏對實踐的具體細節的了解，在授課過程中，往往只能以“陳述性”知識的講授為主。3.課程體系建設不完全符合職業教育的要求我國職業教育最早采用學科課程體系模式，上世紀90年代初，一些沿海發達地區特別是大中城市的職業院校開始引進和實驗國外課程體系模式，探索出平臺式、模塊式、寬基礎活模塊集群式、多元整合等多種課程體系模式。21世紀在消化德國以工作過程為導向的課程開發思想后，部分學校開始探索項目化課程體系。從改革的實踐來看，高職金融類專業課程體系與崗位工作任務之間的聯系越來越密切。但由于缺乏企業理財專家的深度參與，項目的職業性、崗位針對性不強，技術含量不高。4.專任教師缺乏職業實踐職教專家石偉平指出：“項目課程應當成為職業教育專業課程改革的方向，因為它符合職業教育的規律，容易激發學生的學習興趣，培養學生綜合應用專業知識的能力。”但是，項目課程必須突出“任務中心”和“情景中心”，課程的設計需要企業理財專家的全程參與，對課程的實施環境和師資素質都有較高的要求。如果課程的設計者———專任教師缺乏職業實踐，課程項目化改革的效果必然會大打折扣。
二、個人理財課程項目化改革措施
（一）建立校企合作的雙向開發機制企業專家比較熟悉崗位的工作任務以及所需要的職業能力，但對課程開發技術、學生的學習特點，以及人才培養的基本規律并不熟悉。而專任教師對學生的學習特點、人才的培養規律把握得較好，經過培訓也能夠掌握基本的課程開發技術。所以，在項目課程的開發、建設過程中，應建立校企合作的雙向開發機制，充分發揮企業專家和專任教師各自的優勢。具體到個人理財課程的項目化，應當聘請銀行、證券等金融機構的理財經理為企業專家，由企業專家對理財業務的工作任務和職業能力進行描述，對工作過程中的實踐性知識進行總結，由專任教師根據學生的學習特點和學習規律對課程進行項目化改造。
（二）增強課程內容與理財職業崗位任務、能力要求的相關性按照投資與理財專業“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求，首先以工作任務模塊為中心構建項目課程體系。徹底打破以往學科課程的設計思路，緊緊圍繞理財工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握理財知識和理財技能，增強課程內容與理財職業崗位能力要求的相關性，提高學生的綜合職業能力。
（三）提高項目訓練的價值項目課程以項目活動為主要學習方式，只有通過大量精心設計的項目活動，才能較好地培養學生的職業能力。要達到較好的改革效果，需要精心選擇典型的產品或服務（越真實越好）。在項目編排的邏輯順序、項目問題的設計以及項目教學具體的組織方式等方面都要進行深入的思考。個人理財課程學習項目選取的基本依據是個人理財業務涉及的工作領域和工作任務范圍，但在具體設計過程中，應以個人理財的案例為載體，使工作任務具體化，產生具體的學習項目。其編排依據是該職業所特有的工作任務邏輯關系，而不是知識關系。即按照客戶關系建立—客戶信息收集—客戶分析—理財規劃—執行理財規劃—持續服務這樣的工作過程為項目設計的邏輯順序，并依據工作任務完成的需要、高等職業院校學生的學習特點和職業能力形成的規律，按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容。
（四）注重理財職業道德的培養和職業素養的養成在課程的設計上，要注重理財職業道德的培養和職業素養的養成。以真實或模擬的案例為基礎，設計客戶信息收集、客戶分析、現金規劃、消費規劃、教育規劃、保險規劃、投資規劃、退休規劃、綜合理財規劃九個項目，實施理實一體化教學。具體教學環節的實施，以“做”為主，通過教師示范—學生模擬（教師指導）—學生獨立完成（評價）三個環節完成每個項目的教學內容。在教學中，教師應對于職業技能掌握和職業道德培養的關鍵環節，進行合理的設計，以期達到良好的教學效果。
三、總結
職稱改革論文范文第4篇
1．發展大學語文課程的重要意義
大學語文具有職業性、人文性和母語性三個重要特征。在職業性上，因為高職教育的立足點是就業，因此所有課程的設置都應當以圍繞就業為中心，大學語文課程也不例外。現行的高職語文教材是謝海泉主編的《高職語文》，在職業能力的培養上，通過各種獨有人文魅力文章的選用，能培養學生良好的職業道德素養。在人文性上，大學語文不僅富含深厚的人文傳統和積淀，也為學生良好的職業道德與職業理想發揮著正確的引導作用，有利于學生形成和諧的人際關系，實現自身的良好發展。最后，大學語文還具有母語性，高職院校中大學語文是唯一的母語教育課程，對于民族文化和民族精神家園的文化具有重要作用。在傳承民族優秀文化的同時，能實現學生學習母語的歷史使命。
2．高職院校大學語文課程中存在的問題
首先，在高職院校存在著是否需要開設大學語文課程的定位問題，在課程目標和課程內容上存在著定位模糊的現象。就內容而言，一般性的語言表達是高職語文課的基礎，割裂了書面語和口語的聯系；在教材的選用上，將高職語文和專業牽強附會地融合在一起，割裂專業和人文之間的有機聯系。其次，就評價體系而言，存在著教學論和課程論的評價矛盾，評價內容和形式上，單一的試卷考核限定了學生的創造意識和思維水平。在長期封閉的發展模式中，大學語文的教學發展舉步維艱，實施課程改革很有必要。
二實施高職大學語文課程改革的必要性
1．有利于學生人文素質的建設
當代社會是一個物質發展迅速的社會，自我、空虛、冷漠成了現代人的通病。實施大學語文課程改革，就是要在語文課程教育中注入更多的人文關懷。以“關乎天文察時變，關乎人文化成天下”的概念，強調學生人文氣質和修養的培養。通過學習，學生能在潛移默化中激發學習優秀民族文化的熱情。
2．有利于學生道德意識和審美能力的提升
審美能力教育是思想政治教育的重要組成部分。通過培養學生的審美能力，能實現高職學生的健康成長。審美教育是大學語文學科建設的最優途徑，不僅能實現學生語文水平的提高，也能內化學生對自我的審視，在感知力、理解力和想象力等多種思維的創造中，培養學生認識美的能力。
3．有利于學生創新意識和創新能力的形成
創新是時展的核心，它也同樣作為教育的核心而存在。創新型人才的培養是教育培養的重點內容。通過大學語文課程改革，能在教育過程中，提升學生的創新意識和創新思維。在課程改革的同時，緊緊抓住為社會培養創新型人才這個維度。使高職的語文教育從被邊緣化的位置上掙脫出來，成為學生創新能力培養的有力武器。
三課程改革視域下，高職語文創新型人才培養的基本內容
因此，在課程改革的前提下，實現自身人格面貌和精神氣度的提升，在完善自身人才定位的同時，以實現高職學生在社會發展上的準確定位。大學語文課程改革應從以下內容，考量實施創新型人才培養的標準。
1．豐富的知識儲備
在知識的儲備中，包含基本的語文知識、豐富的語言積累以及熟練的語言技能。在這三個維度的考量中可發現，語文課程改革并未忽視語文工具性的基礎性地位。在語文知識的掌握中，漢字音形義、基本語法、篇章修辭、結構知識依然是教學的重點和難點。在語言積累中，我國規定常用的漢字字數為87019個，通過背誦大量的文字材料以及閱讀知識的累計，能加深學生的語言感知能力。最后，在知識的儲備上還包括熟練言語技能的掌握，在識字能力上，學會運用電腦進行基本的輸入法操作；在閱讀技能上，具備總體掌握細節解構的能力。
2．深厚的文化素養
課程改革的要求是培養學生深厚的文化素養，在正確的道德情懷、人生態度、價值觀的指引中，形成多元化的文化價值思維。在高尚道德情操的建設中，本著“富貴不能，貧賤不能移”的原則，形成學生良好的道德操守。在審美情趣的培養上，尊重學生在文化教養、心理基礎以及生活環境方面的差異，為學生良好價值觀的培養提供指導。“文質彬彬，然后君子”，語文課程改革是為社會提供全面的人才，通過良好環境的營造，為人才提供健康成長的平臺，形成學生高雅的言談舉止。
3．活躍的創新思維
教育部在《語文教學大綱》中指出，大學語文的教育目標，是在立足人文科學和自然科學基礎上的學生創新能力的培養。通過教學理念的創新、教學策略的改進、教學情境的優化和教學評價的完善，讓學生養成獨立發現問題以及調查與思考的能力。通過學生與教師的協作，激活大腦的興奮基因。在這個過程的培養中，要注重學生對學習過程的體驗和掌握，在開放式的教學過程中，強調學生在實際運用中對創新能力的體驗和再創造。
四課程改革視域下，高職語文創新型人才培養策略探究
高職院校的學制年限一般是三年，在眾多專業的設置上，偏向工科專業的建設。為了培養學生的人文素質，進行語文課程改革不僅能提升學生的專業基礎知識，增強人文素質，將基本技能和專業知識相結合，實現自身能力的優化，也能加強學生的職業道德教育，培養其良好的創新意識。創新是一個民族發展的時代核心，是民族發展的動力。
1．更新教育理念，培養創新意識
語文教師是人文意識的實踐者和創新者。在《憶江南》中曾有詩云：“修養莫遲遲，光景斯須如夢里”，可見教育理念更新對學習者學識品德的重要作用。語文教育不僅僅是向學生傳達固有的知識技能，也要傳達學生熱愛語文、創造語文生命的理念。同時，教師要注重自身的言傳身教，榜樣的力量是無窮的，語文素養最正確的表達應是教師自身的節制行動。語文是承載了一個民族文化的精神載體，在這種傳承中，學生能感受到自身和歷史的某種固然聯系，通過自身歷史責任感傳承意識的增強，能實現學生受教育理念的轉變。在高職語文中，屈原“路漫漫其修遠兮”的探索精神、文天祥“留取丹心照汗青”的愛國情懷等，表達了一個民族中具有愛國精神的政治家，在面臨人生道路選擇時，將探索和創新作為自身行動的準則，這對學生理解愛國主義，在理想目標的選擇上，具有一定的激勵作用，能培養學生良好的創新意識與探索精神。在范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中體會詩人憂國憂民的愛國情懷，在龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”中感受詩人進行人才創新與變革的吶喊，通過這些詩歌的教育，使學生樹立落后就要挨打的責任意識，使他們的學習理念產生變化，在強烈的責任感中進行創造與創新意識的更新。
2．改進教學策略，激發創新品質
傳統的高職語文教學中，教學方法上采用的是“灌輸式”“填鴨式”教育，這種教學模式在影響大學語文課程教學質量的同時，也嚴重影響了學生創新品質的培養。語文教育是一個潛移默化的過程，相對于其他學科而言，應當更加注重學生的個體能力的培養，在遵循教學基本規律的基礎上，實施人文教育的有效培養，激發學生進行創新的品質。首先，要運用多種手段進行教學，改變以往學生被動學習的狀態，在多媒體的運用中，給予學生更多的試聽感受。教師在教學課件的運用中，要注意教學材料的時代性，及時更新教學實例，增加課堂和時代的聯系，在富有趣味和多樣化的課堂策略培養中，培養學生的創造能力和審美能力。其次，要注重教學方法的改善，傳統一問一答的教學模式必須被摒棄，在綜合運用討論式教學法、情境教學法和實踐教學法的基礎上，鍛煉學生的語言表達能力。隨著時代經濟的發展，對人才的培養核心是培養其在市場競爭中的話語權，這種話語權的外化表現就是學生的口語表達能力。如通過課前三分鐘，讓學生講述自己的思想動態，在鍛煉他們口語表達能力的同時，也使學生的思想得到更深入廣泛的關注。通過誘導學生建立分析問題和解決問題的能力，能活躍其思維活動，形成良好的創新品質。
3．改革教學情境，增強創新體驗
成功的教學，依賴于學生和教師之間形成的信任關系，依賴于安全和諧課堂氛圍的創造。因此，在教學情境上，為學生塑造一種活潑的發展環境對于其探索心理的形成具有推進作用。首先，在教學中，要鼓勵學生進行質疑。質疑是激發創新思維的火花，是形成創新精神的重要途徑。其次，在教學中，要從社會和生活中選取合適的材料，注重學生學習過程的體驗。在講解“棄婦”這一形象時，通過引導學生進行古代和現代作品的對比，認識這一形象在不同歷史時期的塑造特點。《詩經•氓》中展現的是封建制度下婦女嫁夫隨夫的無奈，《杜十娘怒沉百寶箱》中表現的是封建制度壓迫下棄婦以生命為代價進行的反抗。引導學生思考這種變化的原因，能形成學生不同的創新體驗。最后，在教學情境的設置上，要讓學生和教師設置的教學內容、教學環境相融合。如在教學過程中，為了使學生能更快地融入作品中，可以組織學生進行角色扮演。在一些情感性較為飽滿的詩歌中，可以在教學過程中組織學生進行詩歌朗誦比賽。同時，通過多媒體教具的運用，讓學生觀看與教學相關的影片，使學生更快地融入學習中。如在《再別康橋》的教學中，可以進行配樂詩朗誦，讓學生在如詩如畫的情境中體會詩人的情懷。在這樣一系列的體驗中，能使學生的思維活動得到延伸，能使學生的精神境界得到熏陶。
4．完善課后評價，激發創造潛能
語文教育屬于母語教育的范疇，高職教育中的語文教育具有技能型高和綜合性強的特點。因此，教師在進行教學評價時，必須轉變原有的評價模式。建立“大語文”的評價觀念。在教學評價中，進一步引導學生進行名著的學習，在開闊的學術視野中，培養學生的創造性。如有人說“出淤泥而不染”，又有人說“近墨者黑”，通過開展學生的課后討論，對學生的思維進行合理的評價，使學生養成多方位、多側面思考事物的能力，激發學生的創造潛能。
五結束語
職稱改革論文范文第5篇
關鍵詞：高等職業教育;課程改革;必要性;對策
一、高職教育課程改革的必要性分析
職業教育課程改革不但是對傳統課程的改造，同時還是一種基于新教育文化的課程構建。在課程改革的過程中，課程文化會出現諸多的沖突、矛盾，協調這些沖突、矛盾的過程本身就是一個發展的過程。總的來說，這些沖突、矛盾凸顯為如下幾點：其一，學術性與職業性，職業教育長期發展需要其具備一定的學術基礎，而職業性又是職業教育的現實選擇；其二，基礎性與發展性，職業教育培養的人才致力于服務一線生產行業，具有較強的基礎性，而隨著更多崗位的出現，職業教育也需要不斷發展、充實；其三，剛性教育與柔性教育，發掘學生的潛力與提高短期辦學效益也存在著沖突。如上所說，新舊課程設計存在著較大的沖突，而要理順兩者的關系，做好過渡和銜接，需要一個較長的過程。要解決這些沖突、矛盾，還需要因勢利導，深化課程改革。高職著力開展的是專業技能教育，目標是讓學生掌握高水平的專業技能，達到與其企業需求的良好對接，更好完成就業。高職對學生的培養側重的是技能的實用性，屬于應用型教學，培養的人才主要服務于一線崗位。此外，高職學生在一線工作，需要具備較強的人際交往、組織、合作、應變能力，培養良好的職業道德，遵守紀律，樹立集體觀念。無論是專業技能的培養，還是綜合素質的培養，都和課程教學有著密切的關系，如果不能把握教育規律，及時進行課程改革，就難以培養出適應社會發展的現代化人才。
二、高職教育課程改革對策
如上所述，高職課程改革是理順新舊課程設計沖突，提升學生的職業技能與綜合素質的客觀需要。而要進行高職教育課程改革，需要從如下幾個方面著手。1.明確教育課程目標。教育部對高職教育的人才培養的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才。圍繞這個人才培養目標，高職應該明確自身的課程目標，從社會具體需求、學生全面發展、企業崗位需求等角度，確立正確的課程目標。結合該課程目標，調整人才能力結構培養模式，改良教育教學方法，重構知識、技術、能力、素質體系，輸出更多高水準、現代化、復合型的人才，以滿足社會發展、企業生產的需要。2.整合現有課程體系。在課程內容設計上，不但包括技術能力培養部分，還要包括綜合素質培養部分，提高基礎理論課程深度，拓展實踐實訓范圍。在實際的課程體系整合中，要結合不同專業、學生的具體情況，調整課程。在理論課程整合上，應該堅持“必需、夠用”原則，著力提升學生的學習和應變能力，將反復、冗雜、效用不大的課程取締，建立基于就業需要的課程結構。此外，課程之間要自成體系，相互配合、要體現高職院校的培養目標，要結合具體專業的學科屬性，要深挖本專業的崗位特點，確保課程設置全面、細致。3.體現職業崗位群要求。在設置高職課程體系上，要充分考慮社會崗位和地方經濟特征需求，并以此來調整、改革理論與實踐課程。教學內容設計，要結合崗位的實際情況，制定系統化的教學計劃與課程模塊。理論教學過程中，要結合崗位需求，提供必需的理論知識，并進行實踐分析。4.創新課程評價體系。具體來說，應從如下幾個方面著手：其一，堅實學生的主體地位。在課程評價的過程中，要尊重學生，以學生為中心，調動學生學習積極性，讓學生自己動手、動腦，參與課程評價以提高課程合理性、有效性。其二，突出能力目標。高職院校學生接受的理論知識、實踐操作訓練等，最終都是為了提高其職業技能，促進其全面發展。為此，高職在課程建設中，應該突出能力目標，建立能力指標評價體系，以提高學生實操能力。知識和能力并不等同，為了讓學生將知識轉化為能力，就需要加強實訓。而明確能力目標，建立能力指標評價體系，能夠更好地促進學生能力的提高。在新的課程評價體系中，教師設置一些企業實際項目，讓學生在完成項目的過程中完成學習。而具體的項目內容和學生的專業以及未來的就業崗位有關，教師需要加強對相關企業的聯系，循序漸進地開展企業項目訓練。此外，教師還要創建一種模擬真實環境的職業崗位，通過學生在模擬情境中的表現，指出學生存在的問題，督促其加以改正。好的職業課程必須有清晰的任務主線，只有讓學生積極參與到課程當中，才能更好地鍛煉他們各方面的能力，提高其自信心。能否確定明確的能力目標，進行有效的任務訓練，堅持學生的主體地位才是整個課程評價的關鍵。
三、總結
為了理順新舊課程文化的沖突、提升學生的職業技能與綜合素質，培養更多的優秀人才，促進高職院校的發展，改革高職教育課程十分必要。課程改革是為了揚長避短，消除缺點，擴大優勢，建立健全課程體系，促進課程教育的跨越式發展。而只有立足當下，不斷改革、突破，才能更好地建立健全高職課程體系，明確高職教育的特色，突出高職就業優勢。本文分析了高職職業教育課程改革的必要性，提出了高職職業教育課程改革的對策，希望對高職的課程改革有所幫助。
作者:房強 單位:陜西國防工業職業技術學院
參考文獻：
