高二語文的學習

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高二語文的學習范文第1篇

關鍵詞：西班牙語 第二外語 高校教學

西班牙語簡稱西語，屬于“印歐語系-羅曼語族-西羅曼語支”。按照第一語言使用者數量排名，有超過4億人作為母語使用，為世界第二大語言，僅次于漢語。總計使用者將近4.75億人，語言總使用人數排在世界第五。據西班牙塞萬提斯學院預測，西語人口呈直線上漲趨勢，預計到2030年將超過5億人口，占世界人口的7.5%，將超過英語（Enciclopedia del espaol en el mundo， Anuario del Instituto Cervantes 2006-2007）。有21個國家將西班牙語作為官方語言，少于英語（51個）和法語（28個），位居世界第三。除西班牙外，主要是在拉丁美洲國家中（巴西、伯利茲、法屬圭亞那、海地等地除外），非洲有赤道幾內亞，亞洲有菲律賓群島。西班牙語使用面積有1221萬平方公里，少于英語、法語和俄語，排名世界第四。西班牙語作為外語學習和第二外語的使用人數方面在世界上位居前列，美國就有超過4500萬人使用西班牙語。說西班牙語的人把他們的語言稱為西班牙語（espanol），說英語的人稱西班牙語為Spanish，即espanol的英譯；而說其他西語方言的西班牙人稱西班牙語為卡斯蒂利亞語（castellano）。西班牙語是聯合國六大官方語言之一。由此可見，西班牙語的高使用率以及西語在國際事務中扮演的重要角色。

我國外語類本科院校大多設置有西班牙語專業，綜合類大學部分開設了西班牙語作為第二外語的使用，簡稱西語二外，這早已是高校外語建設的趨勢。隨著全球一體化和我國的改革開放的需要，學校也越來越重視西語二外的教學與研究。同時，國內對懂西班牙語的人才需求量越來越大，因此，也有越來越多的高校外語專業的學生選擇西班牙語作為第二外語。但是，作為一門剛發展起來的外語，在大部分人不了解西語市場的火爆程度的情況下，在當前西班牙語二外教學中還存在著許多急需解決的問題。從現實出發，搞清楚西語二外教學的現況，分析和理清楚教育教學中存在的癥結和本質問題，采取必要的措施和策略，這正是目前看來，西語二外教學中的當務之急。

教學過程是相對獨立的、系統的動態活動的過程。在這個學習活動過程中，和其他科目一樣，教師和學生是教學活動的兩大主題，教材是主要的教學資源，教學目標是該活動索要達到的最終結果，教學環境和教師的教法，學生的學法等等，大多會直接或間接地影響著教學目標的實現。因此，我們對西語二外教學的現狀及問題需要主要從以下幾方面入手：

一.西語二外教學課時太少，課程資源相對匱乏

一般來說，我國一半以上的綜合類本科高校外語專業均開設了西班牙語的二外課程，大部分院校會在大二下半學期開設西語二外課程，課程持續4個學期，每學期16周教學周，每周4個學時，每學期共64學時，總課時約有256個。而西班牙語本身語法相當復雜嚴謹，詞量豐富，學習難度遠遠高于英語，因此，要在不到兩年的教學時間里完成《大學西班牙語二外教學大綱》的目標：“讓學生通過4個學期的學習，要具有一定的西班牙語閱讀能力，同時具有初步聽說寫譯的能力，能用西班牙語交流一定的信息”具有不小的難度。課時的緊缺制約著教師的教和學生的學，從而影響著西語二外的教學效果。除了上述的課時緊缺問題，西班牙語的課程資源能否得到合理的開發和利用也影響著教學的效果。

目前西班牙語課程，多采用的教材資源匱乏，只有《現代西班牙語》和《走遍西班牙》兩種。《現代西班牙語》共六冊，由西班牙語界的老前輩董燕生教授編寫，是西班牙語專業學生通用的教材，偏重于教授學生語法知識和應試相關的知識，缺少口語和聽力內容，學生的聽和說兩項基本語言能力得不到很好的發展。《走遍西班牙》由西班牙各個大學的老師編寫，偏重于學生的聽和說的能力，忽視語法和閱讀方面的學習，偏重口語和交流，對筆試考試的幫助不大。這兩種教材的偏向性都太過明顯，對于第二外語來說，單一的學習哪一本都是無法得到全面發展的。每個教材編排體系不同，并且詞匯量和語言能力的側重點也不一樣。同時，英語專業的學生如果想出國留學（西班牙或拉丁美洲）讀碩士課程，參加西班牙語等級考試DELE的復習資料就相對匱乏，非常不利于他們練習和考試，也無法提高他們的西班牙語能力，使這些學生的學習限制在了課堂的學習上，無法自主學習。教材是教學的根本，是最重要和核心的課程資源。教學資源的匱乏直接影響到二外西班牙語的教學活動。其中，比較明顯的是，西班牙語專用教室的缺乏和各種西班牙語交流活動的缺少，特別是相關的西班牙語文化活動。長期以來，英語在各大高校中占有絕對的優勢和統治地位，很大程度的削弱了其他語言發展的可能性。繼法語、日語之后，西班牙語是近年剛剛發展起來的新的學科，尤其在河南省內，擁有西班牙語課程的學校少之又少，既沒有西班牙語專業，也很少有西班牙語的第二外語，部分學生選擇西班牙語，首先認為小語種好就業，其次才是興趣導致，但綜合國際形勢和我國的教育情況，西班牙語對學生考研并沒有什么實質性的幫助，所以選擇西班牙語的學生就少之又少。在這種嚴峻的形勢下，如果教學資源甚少，那能夠吸引的學生數量不得而知。因此，西班牙語的教學的相關資源，亟待增加和豐富。

二.西班牙語教師人才緊缺

一門語言的學習，除了我們所說的教材資源、教學設施等硬件條件之外，最替代不了的就是擔當教學工作的教師。因此，西班牙語教師在高校的二外西班牙語中有著至關重要的作用。但是，實際教學中存在著不少值得我們關注的問題。

首先，某些教師對西班牙及拉丁美洲的文化、西班牙語的語言文化不夠了解，認知不夠全面。高校中，西班牙語教師的緊缺是教學中非常重要的一個組成部分，不容忽視。這種緊缺不僅僅體現在人數方面，更嚴重的是體現在各個教師的綜合文化素養方面。美國著名的語言學家薩丕爾認為，語言的背后是有一些東西的。而且語言的學習離不開語言背后的文化而存在，而文化就是社會世世代代遺傳下來的信仰的總和體，由它可以決定我們的生活組織。西班牙語教學重點要培養學生的交際能力，在實踐中的西班牙語應用能力，和運用西班牙語進行少許的跨文化交際的能力，要做到這些，必須要了解西班牙語的語言文化背景的語境，也只有做到這些，才能更好地進行筆譯和口譯，才能在翻譯中表達出應該表達的文化內涵，只有這樣，才能更好地傳播我們中華民族的傳統文化，以及更好地吸收國外的文化。由此可知，西班牙語教師本身對于西班牙及拉丁美洲和西班牙語語言的認識程度對其學生的影響還是非常大的，直接影響著學生的學習和文化認知。

在現有的西班牙語教師隊伍中，有部分教師雖然是西班牙語專業畢業，但是卻從來沒有過出國留學的經歷，沒有親臨其境的感受當地文化，對西班牙、拉丁美洲及西班牙語語言文化的認知只是從課本上或一些視頻中得來的。而有些教師雖然有國外留學的經歷，可是對于當地文化及語言文化的理解仍然缺乏一種文化比較的視野，沒辦法真正地做到完美地結合西班牙語語言及西班牙語地區的文化，或是無法將自己對當地文化的認知合理地運用在自己 的教學活動之中。由此可見，對于二外西班牙語的教師而言，最嚴重最突出，同時也是最亟待解決的問題就是要努力提升自身的綜合文化素養，把語言和文化完美地結合起來，運用在教學中。為了符合當下時代所需要的多語種人才的重要保障，首先必須建設一支優秀的、綜合文化素養較高的專業師資隊伍。

其次，西班牙語教師在二外西班牙語的教學理念與教學方法兩個方面沒有能夠突破創新。對于語言的學習來說，以為語言老師不僅要有一口純正的發音，擁有豐富的詞匯量，以及正確無誤的語法知識，還需要掌握適合于高校教學的教學方法和教學理念，只有這樣，才能將這門語言的相關知識及文化知識、能力技巧正確地傳遞給自己的學生。在西班牙語課堂上，由于學生對于該語言無任何基礎，所以被動聽課占據了課堂的巨大部分時間，基本沒有自主學習或與教師的互動。這樣一來，教學效果會受到明顯影響，因為作為教學的主題，學生參與不到教學活動中去，因而他們的學習積極性也會受到明顯影響，對西班牙語的學習興趣會日漸降低。現實教學中，西班牙語教師會充分利用一學期的64個學時，也就是4個學期的200多個學時，采用傳統講授法為學生教授語音、語法、詞匯、句型、閱讀的學習和技巧，很少會和學生做互動交流，或留不出足夠的時間給學生自主學習。因此，我們高校培養出來的西班牙語人才，大部分都是讀寫能力很強，但是聽和說的交際能力相對薄弱。這種情況就們無法適應西班牙語市場的需求，在學生就業時，也無法成為一種“掌握一門小語種”的優勢。

三.西班牙語學習興趣普遍不高，學習方式陳舊

教學活動中的主題是學生，這一點是毋庸置疑的。因此，西班牙語二外的教學活動的分析很有必要從學生的層面入手。目前為止，直接影響和制約學生的學習效果的因素有：學生選擇學習西班牙語的目的、動機、學習的方法、課堂參與性、學習興趣和學習的積極性。這些因素都直接或間接影響著課堂的教學效果。

學生選擇一門學科是，最主要的目的就是為就業時加分，其次是考研、興趣愛好或其他因素。還有部分學生是為了出國留學。學生學習西班牙語時，會習慣性運用已經被灌輸了十幾年的英語學習方法，這是不自覺的行為。這樣就很容易受到英語語言的影響，也就是所謂的語言的“負遷移”。西班牙語本身是和英語有著本質的區別，西班牙語屬于羅曼語系，雖然同是字母語言，但是有著很不同的地方。比如，西班牙語有29個字母，比英語多了3個；西班牙語有重音符號；西班牙語的動詞變位隨著人稱和時態的變化而變化，也就是說，每個人稱、每個時態下的動詞都是不一樣的，不同于英語，只有單數第三人稱有變位；西班牙語沒有音標，每個字母的讀音的固定的，不像英語需要音標等等。所以說，學習西班牙語，不能只一味的使用英語的學習方法，那樣的話會“被英語帶偏”。這樣說來，國內高校并沒有一套系統的西班牙語的學習方法，所以學生找不到比英語方法更好的學習途徑。從而越學越難，越學越沒興趣，最后就放棄學習。只會死記硬背，不會融會貫通，只會語法和讀寫的能力，交際能力相對較差。

綜上所述，就是現階段，西班牙語二外在國內高校的教學活動中所存在的一系列問題，在此，所述的這些都只是普通層面的淺析，還有更深層的問題，有待各位西班牙語的教師一起去發現及解決。

參考文獻

1.鄧星輝.基于多媒體視角下的外語教學，外語與外語教學，2003年9月

2.侯萬春.構建主義教學觀與大學外語教學，四川外語學院學報，2000年7月

高二語文的學習范文第2篇

（廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧 530022）

【摘要】通過對廣西幼兒師范高等專科學校檔案管理工作的調查分析，論述了目前檔案管理存在的問題以及改進措施，提出了檔案管理努力的方向，旨在進一步推進學校檔案管理的規范化建設。

關鍵詞 高職高專；檔案管理；問題；對策

高職高專多由中等學校發展而來，隨著學校的轉型與發展，各種類別、形式的檔案數量顯著增加。這些資料信息是研究學校歷史的第一手材料，是學校進行科學研究、人才培養、社會服務以及文化傳承等活動的重要理論依據，是學校教學評估工作最基礎的原始數據，對于學校各項工作的實施有著重要的意義。因此，檔案管理工作是整個學校發展過程中不可忽視的重要組成部分。本文以廣西幼兒師范高等專科學校為例，探討高職高專院校檔案管理存在的問題和改進的措施。

1廣西幼兒師范高等專科學校檔案管理的基本情況

廣西幼兒師范高等專科學校是提升中專學校而成。首先，在升格轉型之初，學校檔案室的基礎設施簡陋，設備不全。檔案室未進行“三室分開”；庫房沒有恒溫恒濕設備，工作室也沒有照相機、掃描儀、刻錄機、裝訂機等檔案辦公設備；在數字化檔案管理建設方面更是完全空白。其次，學校未建立檔案管理專業團隊。一是專職檔案管理人員不足。檔案室僅1名檔案管理員，導致很多時候難以有足夠的精力去承擔檔案管理的規范化與科學化建設工作。二是學校各職能部門、各系部的兼職檔案管理員流動性大，也基本上沒有進行過專業的培訓，對于檔案管理工作的知識技能不夠熟悉。最后，學校檔案管理制度也不夠完善，既未出臺適應本校的檔案分類辦法，也未完全貫徹執行部門文書立卷制度，導致大部分的文件材料由檔案室逐一整理、立卷、歸檔，不僅占去了檔案室工作人員的大量時間，收集檔案的完整性以及整理出來的檔案質量也難以保證。

2廣西幼兒師范高等專科學校檔案管理的改進措施

針對上述情況，學校開始從檔案管理工作的基礎設施、檔案管理隊伍、檔案管理制度等幾方面入手，進行了學校檔案管理工作標準化建設的探索。

2.1基礎設施建設

學校檔案室的基礎設施建設是從硬件設施建設和軟件設施建設兩方面進行的。在硬件建設方面，首先，依據有限的空間，檔案室被隔離出了閱覽室、辦公室和庫房，做到了“三室分開”，并且在庫房的規劃和建設上也根據實際規模和發展水平留有充足的余地，以備檔案數量的逐年增加。其次，增添了閱覽桌椅和文件整理桌，購置了空調、除濕機、裝訂機、復印機、打印機、掃描儀以及專供查檔所用的計算機等必備設施，基本達到了高校檔案室基礎設施建設標準。在軟件建設方面，檔案室購買了GD2000檔案綜合管理系統并已投入使用。

2.2檔案管理隊伍建設

建立一個健全的學校檔案工作網絡，有一支懂業務的專兼職相結合的檔案工作隊伍，對于高職高專院校的檔案管理工作的規范化建設是十分必要的。[1]要做好檔案工作，檔案工作人員不僅要有良好的政治素質和較強的工作責任心，更要有過硬的業務素質。從全面提高檔案工作人員的業務素質目標出發，廣西幼兒師范高等專科學校從以下幾個方面進行了努力：一是對學校分管檔案工作的領導和專職檔案員的培訓提高，除了參加國家和自治區的檔案業務培訓，主動接受自治區檔案局的業務指導外，也積極去兄弟院校學習交流，通過參加各種檔案學術交流活動來開闊眼界，提高素質。二是加強對兼職檔案員的業務培訓和指導，邀請了自治區檔案局業務指導處的專家對學校全體兼職檔案管理員和各系部、各職能部門分管檔案工作的領導進行業務培訓和答疑，講解《廣西幼兒師范高等專科學校檔案分類辦法（試行）》，幫助兼職檔案員在部門的立卷歸檔工作中活學活用。三是，檔案室的專職檔案員在平時工作中加強了對兼職檔案員的業務指導，深入各系部、各職能部門釋疑解難，同時檔案室還積極發揮監督作用，督促基層部門按要求做好檔案工作。

2.3檔案管理制度建設

高職高專院校檔案管理工作要真正走上正規化、標準化、規范化的道路，必須借助于行政手段“依法治檔”。因此，在檔案管理制度方面，廣西幼兒師范高等專科學校檔案室制定了《檔案室工作職責》、《檔案工作人員職責》、《檔案材料借閱規定》、《庫房管理制度》、《檔案移交制度》、《兼職檔案員工作職責》等一系列規章制度，并參照教育部和國家檔案局制訂的教育部第27號令《高等學校檔案管理辦法》和國家教委辦公廳的《高等學校檔案實體分類法與高等學校檔案工作規范》頒發了《廣西幼兒師范高等專科學校檔案分類辦法（試行）》，確定了適合學校檔案的分類標準。這些措施使學校檔案管理工作做到實體分類、編號、排架、檢索、借閱的標準化與規范化。

2.4部門檔案、個人崗位檔案建設

高職高專院校大都經歷了學校的升級或轉型，檔案資源豐富，但往往由于歷史或現實的原因檔案信息資料多散失在檔案產生的部門或系部，得不到有效的集中管理與建設。為保證學校檔案信息資源完整、齊全，廣西幼兒師范高等專科學校檔案實行分級管理、部門立卷制度。針對一些有價值的文件材料在《廣西幼兒師范高等專科學校檔案分類辦法（試行）》中并未明確是否需要歸檔的情況，各部門和各系部加強了對這些檔案資源的管理，努力并適時地做好一些相應的整理、保管、歸檔工作。同時，根據《高等學校檔案管理辦法》第二十四條的規定：“高等學校中的個人對其從事教學、科研、管理等職務活動所形成的各種載體形式的檔案材料，應當按照規定及時歸檔，任何個人不得據為己有。”[2]即無論是學校黨政領導、教師、教輔、行政人員，他們手中所保存的公務文件材料也是重要的檔案信息資源，應予以整理、保管起來。廣西幼兒師范高等專科學校檔案室指導、督促學校每個崗位的工作人員做好對這部分材料的收集、整理、立卷和保管，并作了評比。由此，學校從檔案室到部門到個人，建立了一個完整的檔案工作網，檔案信息資源的存儲量日益增加，館藏容量也不斷豐富。

3高職高專檔案管理努力的方向

隨著現代信息技術的高速發展，特別是新媒體的大量涌現，全國各個高校都在努力加快本校的信息化建設。[3]高職高專院校檔案室是高職高專院校的輔助部門，長期以來得不到相應的重視，更談不上現代化建設。多數高職高專院校檔案室雖然用了檔案管理系統，改變了以前自建電子表格管理形式，但也因為電子檔案少，只能提供一些一般性的基礎目錄檢索，還沒有能力提供更為深層次的詳細信息檢索。各系部、各職能部門對于信息資源的傳輸還尚未起步。廣西幼兒師范高等專科學校檔案室同樣也只是利用了計算機進行管理檔案，使用了專業的檔案管理系統，但僅限于單機版數據庫，網絡版的數據庫和數字化全文錄入還未啟動。因此，切實推進學校數字檔案室建設是高職高專院校檔案信息化建設的重要任務。抓住學校數字化校園建設的有利時機，選擇適合高職高專院校檔案信息化建設的發展模式，根據檔案工作的專業特性，提出檔案信息化建設的要求，將檔案信息化納入高等學校信息化建設之中。

參考文獻

［1］彭志斌.高等學校檔案分級管理研究[J].檔案與建設,2009(11).

［2］中華人民共和國教育部令第27號.高等學校檔案管理辦法[Z].2008-08-20.

高二語文的學習范文第3篇

本學期，我們高二語文備課組依舊是19位成員，老中青結合，有教學經驗豐富的老教師，也有年富力強、精力充沛的中青年教師，這為備課組工作的開展提供了先決條件，故本學期本備課組的教學進度統一、教學工作順利，現將本期所做主要工作總結如下。

一、立足教材，狠抓常規，突破課堂，尋求教學的高效

據此，落實了以下工作：

1.狠抓常規：（1）學生方面：課前預習、課上聽講、課堂筆記、作業完成、課外積累以及課外練筆等一系列環節都制定了相應的要求及落實措施；（2）教師方面：預習的設計、教案設計、作業設計、作業批改以及聽課學習等方面，都按教導處及教處要求認真落實。

此外，加強了集體備課的力度，形成備課組教學自控機制。

（1）每周四集體備課固定時間，定人定課交流備課設想。

（2）組內經常輪流聽課、評課，做到目標明確，研討有效。

（3）重視課程資源的開發利用，有效地整合課程資源和教學資源。

2．突破課堂：（1）精心設計、科學實施高二下學期的語文教學任務，結合短篇小說教材，在四月份有效迅速提前開展了一輪復習，為高三提前鋪路。(2)在教學中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的個體差異和學生的個性發展，繼續發揚學校提出的全人教育。

二、夯實基礎，以“閱讀”和“寫作”教學為抓手，帶動其它方面的教學工作。

1.夯實基礎，配合本學期的先秦諸子和經典文化研讀兩本教材，強化古詩文和文言知識的積累。豐富學生古代文學和古代文化的知識儲備，讓學生具有進一步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力，為高三學習打下扎實的基礎。

2.運用各種方法，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間，提高學生的語文素養。從閱讀教學的角度來看，對學生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞。寫作上著重培養寫作議論文的能力和初步的文學創作能力，大家在落實常規的同時，積極在教學研究上進行探討，設法增進學生語文學習的興趣，再以寫促讀，以讀促寫，從閱讀與寫作兩大塊來改進學生語文學習的狀況。以求學生在進入高三前，建立一定的讀寫基礎，具備一定的讀寫能力。就閱讀與寫作的知識與策略而言，具體的教學方案如：

每周的時評熱點編寫成文作為學生寫作材料的儲備。兩周一次的隨筆有主題，有重點，有批改。每節課的課前演講內容豐富多樣。定期進行“學習寫作”策略教學的討論，圍繞具體的作文篇目，大家共同商榷怎樣的寫作思維教學最為有效。

高二語文的學習范文第4篇

1、各學科根據本教研組教師的情況和學科發展需要構建和開發課程。

2、完善學校拓展型課程體系，構建可供學生選擇的“課程超市”。

3、規范學校拓展型課程的開設和過程的管理。

4、逐步形成課程評價機制，開發符合學校特點的校本教材。

二、課程原則：

1、基礎性：以基礎型課程為出發點，滿足學生個性特長和生存發展發展需要，讓學生學會學習、學會生存。

2、多樣性：課程內容具有多樣性，提供學生根據自己的實際情況和發展的需要有更多的選擇，以適應不同發展水平和不同個性發展需要。

3、開放性：強調學習與生活及社會發展的聯系，加強知識系統的開放性、知識的形成過程的開放性、知識的來源的開放性。

4、時代性：課程教學方法和內容符合時展的需要，利用最新教育學、教育心理學及國內外最先進的教育教學研究成果，課程內容的編制主動適應社會的需要，根據現代科學及學科發展的新變化，不斷對教學內容進行調整，并不斷加強與信息技術在課堂教學中的應用。

5、綜合性：加強課程學科知識的再組合，重視學科內知識的的相互滲透和不同學科知識的相互滲透；重視科學性和人文性的整合；重視民族性和國際性的整合；注重科學原理的認識和掌握；注重態度、方法、精神的綜合培養。

三、課程開發：

1、關注學生的需要、追求、興趣與愛好的差異，結合學校實際，設置分層拓展課程、分科拓展課程、分項拓展課程、自主拓展課程和綜合實踐課程，積極開發和利用教材以外的課程教育資源，充實和完善拓展型課程設置。增強課程的可選擇性，為學生提供更多的可供學生選擇的自主拓展系列課程。

2、拓寬課程內容，加強課程間聯系和整合，積極探索拓展型課程校本化實踐，努力開發學校特色課程，提高拓展型課程對學生發展的適應性。

3、積極實施科技教育、心理、生理健康教育等特色教育拓展型課程，積極探索雙語教學實踐。

4、整合學校、社區、家庭教育，積極開發各類社團類拓展型課程。

四、課程類型：有長課程和短課程兩類

（一）長課程：每學期17~34課時。

1、學科競賽拓展輔導類：

高

一

高一語文寫作指導

高

二

高二語文寫作指導

高一數學競賽輔導

高二數學競賽輔導

高一數學TI競賽輔導

高二數學TI競賽輔導

高一英語競賽輔導

高二英語競賽輔導

高一物理競賽輔導

高二物理競賽輔導

高一化學競賽輔導

高二化學競賽輔導

注：高一、二年級各備課組討論指定相關教師必須參加

2、學科基礎輔導類：（高二）

高

一

高一語文基礎輔導

高

二

高二語文基礎輔導

高一數學基礎輔導

高二數學基礎輔導

高一英語基礎輔導

高二英語基礎輔導

高一物理基礎輔導

高二物理基礎輔導

高一化學基礎輔導

高二化學基礎輔導

注：（1）各備課組指定1—2位教師作為基礎輔導教師。

（2）開課內容由教師根據基礎型課程的實際進度和學生實際需要進行授課。

（3）目標：幫助學生提高各學科基礎知識和基本能力的提高。

3、各類社團活動：文學社、學生廣播臺、電視臺等等。

4、各類學科、興趣特長、科技活動、雙語教學等各領域的自主拓展。

（二）短線課程：每學期2~4課時。

1、各學科科學研究尖端成果和熱點方向介紹等，如：納米技術、宇航知識、克隆技術等等。

2、各學科與當今社會熱點相關知識介紹等，如：食品污染、海嘯形成、地震知識等等。

3、社會時政熱點、世界各國政治經濟關系等等。

4、“2049培訓項目”相關科目課程。

注：短線課程每位教師可報2~3門課程。

五、開設要求：

1、開設年級：高一、二年級

2、開設時間：

高一年級：每周四第8、9兩節。高二年級：每周二第8、9兩節。

3、開設方法：

（1）固定的學科競賽拓展輔導類：每周1節。

高一年級

每周四第8節

每周四第9節

數學、英語

物理、化學

高二年級

每周二第8節

每周二第9節

物理、化學

數學、英語

（2）學科基礎輔導類：每周1節。

語文、數學、英語、物理、化學五門學科。

（3）其他自主拓展：每周1節。

注：高一、二年級每位任課教師均必須申報至少1個長課題或2~3個短線課程。教師可在不同年級開設拓展型課程。

奉賢中學2007學年拓展型課程開課申請

課程名稱

教師簡介

姓名：，學科：，任教年級：，教齡。

課程目標

課程主要內容

開課年級

開課要求

（人數、器材，學生自負經費等要求）

課程類型

（注明長或短課程）

課時數

（每學期總課時數）

高二語文的學習范文第5篇

以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合……

在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。

三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。

關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。

3．加強“三項研究”

即研究學生，研究高考，研究教法和學法。

研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。

研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。

4．落實“四大機制”

（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。

（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。

三、本學期幾項具體工作

1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。

2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。

3.高一語文教學研討會。