高中語文課前分享
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文課前分享范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中語文課前分享范文第1篇
關鍵詞： 對話 高中語文 閱讀教學改革
1.注重師生和文本的課前對話
教師與文本的課前對話是高中語文閱讀教學的關鍵步驟，即通過讀者和文本的充分認識及交流，實現對學生的指導過程。首先，教師應認真閱讀文本，結合自身閱歷和作品背景進行深層次理解，這樣能夠在加深理解的基礎上，更好地擴充備課內容，把握整體教學思路和過程，為高中語文閱讀的對話教學做好鋪墊;其次，教師要對文本進行一定的加工，轉化成品讀的形式，這樣能更好地抓住對話的切入點，實現對學生的導讀;最后，教師要利用多樣化教學資源和手段，尋找學生感興趣的話題，通過整體閱讀和探究交流等，更好地展開對話。
學生與文本的對話要更好地結合目前高中生自身發展規律和特點進行，達到啟迪和感悟的目的。首先，學生應在理解文章基本思想的基礎上仔細閱讀，避免產生誤讀現象，導致對話偏差;其次，教師應鼓勵學生以閱讀內容為依據，從自身經歷進行深層感悟，這樣在和教師交流的過程中會更有的放矢;最后，要鼓勵學生對文本進行適當改變，上課之前對改編內容進行講述，這樣能找到更多對話內容，達到激發他們學習興趣的目的。
2.創造良好的課堂對話教學環境
高中語文閱讀的對話教學是教師和教師交流、教師和學生交流、學生和學生交流等的過程，主要通過開放的對話環境和良好的學習氛圍等更好地實現學生語文閱讀興趣的提高。所謂的語文閱讀對話教學環境指和諧平等的師生關系、積極健康的同學關系、多樣化的情感體驗等，目的在于實現廣闊天地里的溝通和合作。
首先，教師應積極轉變自身角色，實現傳統知識傳播者到學生學習合作者的轉變，以便減少學生學習過程中的被動性。教師要善于站在學生角度思考問題，用真摯的愛心和學生平等相處，在課堂上給予他們更多的主動權等，如學習高一語文課內閱讀《鴻門宴》時，教師可以布置學生課前預習，并搜集項羽和劉邦典故的相關素材，這樣上課過程中，就可以組織同學分角色表演文中內容，在彼此交流過程中實現對人物性格的分析。
其次，教師要根據實際教學情況和內容，積極對對話教學環境進行調整，創設出各種各樣的教學情境，張揚學生的個性，培養他們的對話意識。如學習《紀念劉和珍君》時，教師就可通過一段悲傷的音樂引入知識講解，鼓勵學生感受和討論所思所想，產生情緒共鳴。
最后，教師要創造良好的對話環境，更多地征求他們的意見，使他們認識到自身的重要性，更好地調動其潛在積極性和主動性。這樣學生在開放的對話模式下就擁有了更多應答、質疑和自我表現的空間，實現了自身發展。
3.進行多樣化課后評價，逐步提高對話質量
教學評價是對教學過程和教學結果的階段性總結，對工作改進和學生成長具有重要意義。因此，教學評價是面向未來的，是一種形成性評價過程。
首先，語文課堂閱讀中對話的結束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎上重新體驗，尤其當學生有了新的人生體驗時，如學完《長亭送別》，學生可能沒有太多分別經驗，不會有太多感觸，而面臨分班時，和自己原來的舍友、朋友分開，甚至簡單的班級調位等，都有可能使他們另有感悟，這時候再通過對話教學分享不同學生的感觸，就能達到更好的效果。
其次，教師的課后評價要更多樣化，不僅包括對學生學習內容和上課活躍程度的評價，還包括學生閱讀內容、數目等的評價，尤其對于一些性格內向又喜歡讀書的學生，這時候教師主動找他們談話，主動對他們的閱讀內容表現出興趣，會幫助他們樹立自我表現意識，使他們更好地融入班集體。
最后，語文閱讀教學中課后作業的布置要體現對話模式，要求教師對上課內容進行延續，注重對學生多樣化思維的調動，如可對全班同學進行分組，鼓勵他們堅持在閱讀過程中表現出來的觀點，并進行梳理等。當然教師可在課間鼓勵學生去辦公室找自己聊天，以更好地了解學生狀況，實現語文閱讀教學的最終目標。
4.結語
高中生的世界觀、價值觀和人生觀等依然不成熟，高中語文閱讀教學能更好地豐富他們的間接經驗，加深他們對問題的看法，促進發展等。因此，教師應該在組織教學的摸索過程中，更好地探究對話式教學模式，更好地促進高中語文閱讀教學，提高閱讀教學質量。
參考文獻：
高中語文課前分享范文第2篇
關鍵詞：新課程改革；高中語文；閱讀教學
高中語文閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，閱讀教學關系著學生語文知識的掌握程度，同時對于學生的語文表達能力和思維認識能力等都有著很大的影響。因此，提高高中語文閱讀教學能力，對于高中生學好其他科目，甚至對于學生的成長和發展過程都有著獨特的影響力。
一、教學理念的轉變
在新課程改革實施后，高中語文閱讀教學中一個最大的改變就是閱讀教學理念的轉變，比如從以往的閱讀知識傳授逐漸向著語言的綜合實踐運用方向轉變，以往重視閱讀理解的結論逐漸向著學生的引導性思維和突破性思維發展和轉變，從以教師為中心的教學過程逐漸形成以學生為教學中心的教學過程，這些都是在新課程改革實施后我國高中語文閱讀教學發生的重要變化。
二、教學方式的轉變
新課程改革實施后，以往的教學方式相對于新課程改革的要求顯得刻板，不能夠很好地適應當前學生發展的需要，在新的時代背景下，教學方式發生了很大改變，逐漸形成了情境教學方式、游戲教學方式、實踐教學方式等，鼓勵學生自主進行探索和實踐，在實踐教學活動開展過程中，教師通過設置探究性課題，從而調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情和興趣，積極地參與到實踐探索中，從而更好地完成閱讀教學。
三、教師角色的轉變
新時代的教學要求需要將教師的教學角色進行不斷轉換，在以往的教學活動過程中，教師基本上都是機械性地完成知識灌輸，教師將自己的理解和認識直接灌輸給學生，這種教學方式顯然是非常不合理的，遏制了學生思維的拓展，因此在新時代條件下，教師需要轉變自己的教學角色，和學生形成平等的課堂關系，讓學生對于教師不再只有尊敬和害怕，還可以是平等關系，快樂地相處，將教師作為朋友，這樣就會增強教師和學生之間的互動交流，互相加強溝通和認識，能夠更好地保證教學活動的開展。學生在課前、課中和課后都會主動去思考課文內容，一旦遇到問題后，也會在第一時間和教師進行分享，這樣就可以幫助教師在教學過程中認識到自己存在的不足，有利于教師不斷地更新自己的教學方式和教學理念，由此在高中語文課堂閱讀教學過程中，形成以學生為教學主體和教學中心的教學認識。
四、教學課堂特性的轉變
課堂要素逐漸從二元性轉變成為多元性，同時課堂管理也開始依靠學生的自律實現，將閱讀教學這個封閉性的課堂形成開放性課堂更有助于高中閱讀教學活動的開展。
在新課標理念下，高中語文閱讀教學必須要進行轉變，只有發展和改變，才能夠更好地適應時展的需要，才能夠真正地形成以學生為中心的發展策略，更好地開展教學活動，促進學生的全面發展。
高中語文課前分享范文第3篇
新課改高中語文課堂互動教學改革一、高中語文課堂教學互動概述
常規高中語文的課堂教學中，教師占據絕對地位，常規的互動僅僅是教師的偶爾提問。而當今課堂教學不再停留在這個層面，開始重視教學過程中學生的主體地位，因此新課改條件下的課堂互動，要求師生之間根據教學的需要，為了完成高中語文課堂教學的目標及任務，利用對話、分享、合作等多種方式通力合作，可見，教師的地位由絕對主導變為相對引導，高中語文課堂教學也融入了更多的情境性及目的性。高中語文課堂教學的互動，要求雙主體各有所獲，真正實現教學相長、互利共贏。
二、當前高中語文教學互動現狀分析
新課改提出后，大部分課堂教學都做出了一定的調整，但是由于教學理念的偏差、教學習慣的影響等因素，高中語文課堂教學的互動性并沒有完全實現，而且很多互動流于形式，突出問題有以下幾點：
1.互動本質的缺乏
互動本質的缺乏，是指當今的互動一般是為了迎合課改要求，而非真心互動，流于形式，并沒有太多實質性內涵。教學活動的主體是老師和學生，他們都是活生生的人，有著自己獨立的價值取向、個性特征。高中語文課堂教學中，師生的活動應當是一種思維的碰撞，心靈的交流，而教師的教學過程更是一種情感的投入。但是，當今的教學很難有這種投入，即使有些課程為了應付公開課、示范課的要求做成了互動的效果，但是也是流于形式，無太多實質性內容。
2.互動手段的缺乏
高中課程很緊湊，教師為了趕進度，一般都是快速講述，然后把更多的時間留給高考復習，而且高中語文課程與其他課程不同，語文教學是一種綜合能力教學的過程，高考也是對初高中，甚至小學學習效果的考察，因此很多高中語文老師認為高中課程的教學與高考并無實質性關聯，不如節省時間進行專項訓練。顯然，這種想法是錯誤的，但是這種想法不僅導致了高中語文課堂互動的缺乏，同時也導致了高中語文課堂互動手段貧乏。即使有些老師及學生意識到高中語文課堂教學的重要性，但是由于互動教學是一種全新的教學模式，加上其課堂時間很緊張，教師忙于趕進度，導致他們一般采取“滿堂灌”或“滿堂問”的方式，再就是“萬能”提問模式，這些都可以看出當今的互動教學流于形式，互動手段嚴重缺乏，互動的意義蕩然無存。
3.互動評價的缺乏
常規語文教學的評價是一種教師對學生的單方面評價，而且一般反映在試卷及點評課程上，這顯然是一種教學的誤區，因為評價中需要注意到對情感、態度及價值觀的評價，這才是新課改所要求的。對于一件事情的看法，因為不同人閱歷及思想不同，會有著不同的取向。當今的教師單純依靠分數評價，或者將所有學生按照一個評價體系進行評價，導致最終的評價不夠公正，也不夠全面，這便是因為沒有及時引入互動評價，評價的內容、形式及手法單一造成的。
三、高中語文教學中互動評價的優化策略
互動評價首先要以師生互動為基礎，教師需要從課程準備入手，籌劃全局，并且及時分析總結評價中的問題，及時更正，通過不斷嘗試，開拓高中語文互動評價教學新策略，筆者結合自己的教學實踐，提出以下幾點互動評價的優化策略。
1.注重課前資料的搜集工作
課堂教學之前少不了教師的備課與學生的預習，只有在雙方了解課程教學內容的基礎上，才能更好地運用互動教學。高中語文老師應當善于運用教材，充分利用教材提升學生的語言組織、表達及知識掌握、運用能力，教師應當在做好備課的基礎上引導學生進行課堂教學的資料收集工作，積累更多相關知識，從而更好地參與教學。例如，《離騷》教學前，筆者要求學生搜集關于端午節的知識及典故由來，首先讓學生理解把握屈原的情感，然后再去進行課堂教學，并且根據教學計劃，組織學生進行討論，并且讓學生發問，對屈原壯志未酬選擇跳河的無奈及壯舉進行一一講述，在此基礎上，對課文的段落及相關知識進行逐一講述，從而達到鞏固知識，提高課堂效果的目的。
2.建立和諧融洽的師生關系
當今的課堂教學以學生為主體，而教師主要是扮演解疑答惑及引導角色，這就需要教師應當尊重學生，平等地對待每個學生，從而緩解學生的厭學、緊張情緒，讓課堂教學在融洽、歡樂的氣氛下進行；另外，學生應當成為高中語文課堂的重要參與者及主動接受者，對于學生的任何提問，教師應當給予必要的答復，對于一些無理取鬧、吹毛求疵的提問，教師也不可不聞不問，當面呵斥，應當以引導為主，讓學生意識到其提問的錯誤之處，并且引導他們進行改正。
3.采用多種有效的互動手段
高中語文課堂教學相比于其他課程教學枯燥一些，但是同樣也可以引入多種互動策略。比如，討論式教學、媒體教學等，這些都是互動情境創造的有效手段，同時也可以有效提升學生的參與度，互動并非單純是師生互動，還可以是生生互動，環境互動，媒體互動，等等，特別是當今社會，教學的手段不斷增加，設備也不斷優化，教師有必要充分利用手頭的資源，進行多種互動教學。在學習《拿來主義》的時候，筆者就采用了討論互動的手法，高中生到了青春期，對國家大事的熱情度遠遠高于其他年齡段的人，筆者便是運用這一點，讓學生討論當今我國經濟發展的途徑，如何對待西方發達國家，并且讓他們各抒己見，分組討論之后選代表進行匯報，然后筆者對他們的觀點進行總結，最終提出“取其精華，去其糟粕”的拿來主義策略，從而揭示文章主題。
4.熟練運用多元化評價手段
教學評價是教學結果的檢驗，同時也是學生能力的檢驗，當然也是教師教學成績的考察，常規的教學評價都是通過考試的形式進行。比如，單元測試、期中考試及期末考試，這些評價手段都是采用分數評價的單一方式，只能考察學生對知識的掌握能力，無法考查其綜合素質的提高，這與新課改要求格格不入。因此，有必要引入多維評價體系，多維評價便是將學生的評價貫穿到課堂教學中，采用多種手法，進行及時、準確、多元、立體的評價。對于不同成績段的學生要采用不同方式的評價，同時及時發現后進生的亮點，以鼓勵評價為主，少批評、多評價，少訓斥、多溝通。另外，課堂教學中，對于學生的提問及回答進行立刻評價，并且對于互動教學中參與少的學生進行單獨談話，單獨進行鼓勵評價，并且為他們多創造評價機會。
四、結語
總之，作為一種全新的教學手段，高中語文互動教學要以學生為主體，充分發揮學生的主動性，作為高中語文教師，我們應當勤于總結，尋找方法，并且實時、適當進行互動教學，并且不斷探索新方法、新途徑。
參考文獻：
高中語文課前分享范文第4篇
一、高中語文課堂探究模式的背景
在高中語文教學中，引入探究模式主要出發點是為了讓學生在語文學習中“動”起來，提高學習參與性、深入性，在掌握知識的同時，提高學習能力，促進語文素養提升。自主模式是針對以往高中語文教學中學生被動接受知識、思維活躍性不強、沒有形成綜合能力這樣的狀況而提出的，順應了新課程改革的要求，促進了學生綜合能力的發展，是當前高中語文課堂教學的一次成功嘗試。
二、實施課堂探究教學模式的基本原則
一要體現拓展原則，將課前預習環節做好，提高探究教學的針對性、交互性；二要體現自主原則，凡是可以放手讓學生進行學習的，都應當通過重難點啟發的方式，提高學生自主學習的深入性；三要體現合作原則，搭建載體，為學生設置探究思考題，引導學生開展合作學習；四是要體現引領原則，教師可以進行畫龍點睛式的啟迪，幫助學生突破學習難點，保障教學活動深入有序開展。
三、實施課堂探究教學模式的途徑方法
一是提前布置預習目標。在每一節課教學之前，筆者都針對教學要求對學生提出明確的預習目標，有基礎知識、文章結構內容方面，也有拓展延伸方面，讓學生在課前就進行充分的預習活動，對將要學習的內容做到熟悉了解，并搜集疑難之處，便于討論質疑。例如在教學《想北平》前，筆者對學生專門提出了預習要求：1.掃清文字障礙，了解課文作者以及寫作背景；2.對文章反復閱讀思考，感悟作者對北平的情感；3.了解并初步掌握“類比”與“對比”寫作手法。同時要求學生每人提出一至兩個疑難問題，在小組探究中進行質疑。通過這樣的方式，有效前延了教學關口。
二是實施分組研究學習。在課堂探究模式教學中，學習小組是開展學習研究的基本單位，小組每一個成員都要圍繞教師提出的探究提綱，進行獨立的思考，在小組范圍之內交流學習成果，進行完善與補充。同時，對于學生在預習過程中遇到的疑惑之處，也應當放到小組之內進行討論研究。如在《想北平》課堂教學中，筆者結合學生課前預習情況，以及教學目標要求，專門設計了一組探究題，讓學生進行分組探究活動：1.文章寫得是想念北平，為什么要寫母親？能否換成“寫北平”？2.你是如何深刻理解“但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話的內涵的？3.課文1—3節抒情表達的作用是什么？4.“巴黎更近似北平，不過，假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦”，感到寂苦的原因是什么？5.你是如何理解“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀”這一句話的？6.以一句話表達漂泊旅人的鄉思。筆者以這樣一組探究題，將學生的思維活躍起來，以小組為單位進行有效的研究分析，較好地體現了學生的學習主體地位。
三是組織分組匯報討論。在學生按照學習小組為單位討論研究出問題的答案之后，筆者通過搭建交流的平臺，讓學生匯報學習情況，交流學習心得，糾正完善不足之處，通過這樣的方式，讓學生的學習成果展示出來。在此基礎上，引導學生進行點評、剖析，提出自己的看法，一人發言，其他學生補充，在班級營造民主的學術氛圍。如在“想北平”能否換成“寫北平”的問題上，有學生認為，文章中的內容就是“寫的內容”，因此可以換，更多的學生認為換了之后，情感、意境發生了變化，不宜換。針對這一問題，筆者組織學生進行分組討論，從“想”與“寫”的主觀與客觀角度分析，學生在教師的引導下，進一步明晰了，“想北平”中的“想”帶有較強的主觀情感，作者不僅要告訴人們北平是什么樣子的，還要在其中蘊含濃厚的情感，和讀者一起分享，感受對北平濃濃的愛，而“寫”則是一種客觀行為，無法實現這樣的目標，從對比之中感受到作者用詞的準確性，并加深了對文章主題情感的感悟。
四是發揮畫龍點睛點撥。學生交流匯報的過程中，教師不能任其發展，應當針對學生的成功之處、不足之處分別予以點評，在學生匯報結束之后，還要進行總結式評價，一方面讓學生對于自身學習成果的科學性、準確性方面具有清楚的認識，同時也通過點撥與評價這樣的方式，對學生的學習成果進行提煉與提升，幫助學生全面完成學習目標。如在引導學生體會最后一句的深刻含義時，筆者在引導學生進行分析、交流的基礎上，對學生進行點撥：文章寫作時間是1936年，作者并不在北京，當時“何梅協定”的簽訂、“冀察政務委員會”的成立等嚴峻形勢，華北、北京十萬火急，此時一聲呼喚已經不再是單純的對家鄉的思念，更是對民族與國家存亡的憂患，讓學生對于作者的內心情感具有更為深刻、全面的認識，加深了對文章內容的理解。這樣的點撥與總結、提煉，對于加深學生學習理解具有重要的作用。
高中語文課前分享范文第5篇
關鍵詞：高中語文；語文教學；學習興趣
高中語文作為各個科目學習的基礎，需要教師花費大量的心血，而興趣是最好的老師，對于語文教學來說，興趣更是必不可少的。學生對語文有了興趣，就能更好的發揮自主學習的優勢，這樣學生不僅能夠在課堂上積極的參與課堂討論、研究、分析、學習，更能讓學生在課下主動閱讀相關書籍，養成良好的閱讀習慣，促進個人語文素養的提升。但是，傳統語文教學過分強調死記硬背以及大量的重復訓練，很容易讓學生產業厭煩心理，造成教學質量不高的情況出現。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文的教學也應當進行改革和創新。本文旨在研究語文教學中出現的問題，提出幾點提高學生學習興趣的意見和建議。
一、語文知識教學興趣提升出現的問題
（一）學生無法融入課堂之中
很多學生在開始上課時出現無法集中注意力的情況，一方面是因為沒有從課間休息的狀態中轉換過來，另一方面是學生依舊沉浸在上一堂課的學習中。這都會導致學生錯過課堂前幾分鐘的知識點，甚至會影響接下來的語文學習，從而發生學生無法跟上教師教學進度的情況出現，影響學生的學習語文課程的興趣。
（二）害怕理解錯誤
語文與數學不同，數學題目的正確答案一般只有一個，但是在語文教學中，文章并非只有一種理解。在課堂討論中，因為學生無法對文章內容進行準確的理解，因而產生畏懼、害怕語文學習的心理，久而久之產生厭煩的情緒，影響教師的教學效果。
（三）教學氛圍沉悶
與輕松愉快的體育、音樂、美術等課程不同，語文的教學課程略顯沉悶，而且高中語文課本中不乏一些難以理解的議論文、文言文，讓學生更加討厭語文的學習。傳統語文中單一的教學氛圍，經常成為學生厭倦語文學習的重要原因。
（四）題海戰術
題海戰術是最容易消磨學生求知欲的一種教學方式，不僅不能達到應有的教學效果，反而會讓學生失去了學習語文的興趣。題海戰術的最初目的就是為了應付考試，把已有的題目做完，還有更多的題目出現，浪費了學生的時間，還減少了學生的靈活性，消磨了學生的學習興趣。學生不再努力學習，成績自然一落千丈。
二、提高學生學習語文興趣的意見和建議
（一）注重課程導入
一節課只有短短的40多分鐘，因此教師要在課堂開始就抓住學生的注意力。教師可以將上課前五分鐘全部交給學生，以學生喜歡的方式讓他們進行語文的學習，可以以課文表演的方式，或者以朗誦、朗讀、背誦的方式，或者讓學生講故事或者分享自己的生活經歷。教師通過課程導入，可以從課堂一開始就抓住學生的興趣點，讓學生更快的進入語文學習角色中。與此同時，教師也可以更加了解學生日常的關注點，更有利于教師設計真正切合學生興趣的環節，引起學生的共鳴。教師通過引導不同的學生在這五分鐘內進行不同的活動，讓學生們積極參與其中，不僅能夠提高學生學習語文的興趣，更能夠營造一個良好的課堂氣氛，大大提高整整一節課的教學質量。
（二）拉近與學生的距離
在課堂上，如果教師與學生之間距離感過大，就容易讓學生產生厭學情緒。教師要適當的調控課堂氣氛，能夠有效的提高學生在課堂上進行語文學習的興趣。教師想要調控課堂氣氛，可以適當的走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離。同時，要適當的進行提問，遇到學生不會的問題，要盡自己最大的努力解答學生的問題。教師在調控課堂氣氛時，要注重學生的個性發展，以學生喜歡且符合課堂內容的形式進行，鼓勵學生積極回答問題，參與到語文學習中。這樣學生能夠在良好的氛圍中獲得更好的語文學習體驗，培養自己的自信心，從而愛上語文的學習。
（三）適當采用表演、辯論、郊游等方式
青少年時期的學生都有很強的表演欲望，因而教師可以在日常的教學中安排學生進行表演。教師可以引導學生分角色表演，通過學生的表演，可以讓學生更好的理解課本內容，加強對語文課本中文章的理解，有利于學生更加靈活的運用所學的知識，同時，也能最大的激發學生自主學習興趣，培養學生對語文的喜愛。除了表演，教師還可以組織學生進行辯論比賽，學生們經過課堂上激烈的辯論，可以鍛煉學生的語言表達能力、反應能力，還能提升學生的思維邏輯性，同時加深對課文的理解，展現自己的才華，從而逐漸愛上學習語文。
教師還可以組織學生郊游。很多學生并非不喜歡語文，而是根本就不喜歡上學，因為他們感覺上學的時光是枯燥的，日復一日學校和家庭“兩點一線”的生活讓學生無法愛上學習。因此，教師可以每半學期組織學生進行郊游，讓學生放松身心，也能學到在課本中學不到的知識。在郊游的同時，教師可以根據課文內容，設計郊游情節，通過踏青、參觀博物館、紀念館、看畫展、科技館等多種郊游形式，讓學生切身體會到自然之美、歷史之美、科技之美、藝術之美，從而體會到語文之美。
（四）切記題海戰術
在新課程改革的改革下，教師要摒棄題海戰術，用少而精的習題鞏固學生所學，并采用從淺入深，循序漸進的方式逐漸增加學生作業難度，在幫助學生成長的同時，真正的培養學生的學習興趣，不會產生厭煩語文的情況。
