師生思想狀況調研報告

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師生思想狀況調研報告范文第1篇

一、總體概況

（一）學校基本情況

我校建校至今已有五十年的歷史。一直以來學校的總體要求，堅持以人為本、質量立校、人才興校、特色強校的辦學理念，以學科建設為龍頭，以人才培養為中心，以制度創新為保證，以建設強校為目標，加強內涵建設，積極開展教學、科研和社會服務，目前，學校總體情況為：辦學規模在維揚區來說還是比較大的。學校現設有初、高中部，初中部共13個班級，高中部共有19個班級，在職教師130人左右，學生數達1600人左右。市、區級名師有15人，這就為學校的高效、快速發展奠定了基礎。

（二）調研重點

緊緊圍繞學校黨支部確定的深入學習實踐科學發展觀活動的主題，結合各黨政領導分管工作，著力轉變不適應、不符合科學發展觀要求的思想觀念，著力解決影響和制約本職工作科學發展的突出問題，著力構建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于工作科學發展的運行機制和工作作風，著力提高推進改革開放、領導科學發展、建設和諧校園的能力。在班子建設、學科建設、教育教學、學生管理和行政管理等幾個方面專題調研。

（三）調研形式

為確保學習實踐活動取得實實在在成效，按照學校深入學習實踐科學發展觀活動第一階段計劃和學校深入學習實踐科學發展觀活動調研提綱的要求，本次調研采用如下形式具體開展工作：

1、按照校黨支部確定的調研提綱，校領導班子成員認真聽取群眾意見，親自分析解剖問題，親自撰寫調研報告，然后匯總形成學校調研報告。

2、深入到一線師生中去，分別召開了教師座談會和學生座談會，座談討論師生普遍關注的事情。

3、通過問卷調研形式，更加客觀公正地了解師生員工中存在的實際困難。

4、通過個別談話盡可能多地掌握了大家對學校工作的意見與建議。

二、所調研問題的狀況

在調研階段，我校通過發放征求意見表、個別談心、師生座談會、班子民主生活會、支部組織生活會、設置意見箱、開通網上信箱等多種方式，征集教師與學生的意見和建議。廣大師生首先對學校的發展和領導班子的工作給予了充分肯定，并為學校的今后發展提出了不少意見和建議，學校黨支部把收集到的意見和建議認真梳理，歸納整理成班子建設，教學、科研、學科建設，管理與服務、學生工作等幾個個方面的主要問題，并在校行政會上逐條研究，提出整改的原則意見和整改思路，明確了整改的具體任務：

（一）班子建設方面

1、進一步加強政治學習的實效性。

2、進一步加強與師生交流和溝通。

3、進一步加強校風建設。

（二）教學、科研、學科建設方面

1、學校教師的授課任務重（尤其高中一些學科教師），教師缺編狀況比較嚴重，需進一步充實教師崗位。

2、進一步擴大名師隊伍，著力培養一批教學骨干。

3、真正使教研組長在工作中發揮作用，不能流于形式。

4、部分青年教師的教學質量有待進一步提高，過“教學關”的任務還比較緊迫。

5、教學方式要更加靈活，不能拘泥于課堂，給老師授課方式以更大的選擇空間。

6、增強教師在科研方面的集體攻關意識和團隊合作精神，實施以課題帶動策略。

（三）管理服務方面

1、教師辦公室的管理和辦公用品的使用需要進一步得到重視和規范。

2、嚴格執行周三例會制度，準時開會，完善簽到制度，對沒課又無故不到的教師及時提出批評。

3、進一步提高管理人員與教學人員的服務意識和管理水平。

（四）學生工作方面

1、進一步加強對學生的管理力度。

2、增強班主任工作的責任心，完善對班主任的考核激勵機制。

3、成立學生法制委員會，不斷創新學生管理工作。

三、對所調研問題的分析

我們認為以上問題的出現是發展當中出現的問題，需要從思想意識、工作方法上做出深入的剖析，原因有以下幾個方面：

1、理論學習不夠深入，以先進的理論武裝思想，指導實踐認識不夠。在學校發展上視野還需進一步擴大、思路進一步放寬；面對學校發展的要求，必須正確分析我們面臨的形勢和挑戰，堅持科學的發展觀和可持續發展的戰略，理清思路、著眼大發展，使我們盡快在事業發展上取得新進展。

2、班子貫徹群眾路線總體情況是好的，但在現實生活中，群眾路線堅持的不是很充分，全心全意為人民服務的宗旨意識有所淡薄，造成了充分發揮群眾的智慧和創造性方面做得不夠，調查研究不是很深入，群眾的積極性帶動的不是很充分的狀況。

3、思想意識和觀念跟不上形勢的發展，近幾年，在學校黨支部、校長室的正確領導下，在全校師生的共同努力下學校的各項工作取得了一定的成績，時間長了，就在一定程度上有了懈怠思想，“創”和“爭”的意識不夠強，其根本原因是堅持科學的發展觀和正確的政績觀力度不夠。面對新形勢、新局面、新任務，思想不夠開放，開拓創新意識不強。

四、解決問題的建議

（一）班子建設方面

1、以科學的發展觀統領學校教學、科研、學科建設、學生工作等各項工作，要健全學習制度，精心安排理論學習內容，把學習理論與指導實踐相結合，與解決教學、科研、管理當中的具體問題密切結合起來，研究新情況，解決新問題，總結新經驗，增強理論學習的針對性和實效性。

2、堅持民主集中制，保證決策的科學性與執行的堅定性。

3、進一步發揚求真務實的工作作風，深入群眾、集中群眾的智慧。

4、積極探索校風建設方法，在校風建設中，要突出“以人為本”的指導思想。所謂“以人為本”，就是要把學生作為學校的主體，就是要充分發揮教師在校風建設中的主導作用，以全校師生作為校風建設的隊伍保證。在校風建設中，要強調一切工作是為了人，一切工作要依靠人，一切工作要理解人，一切工作要尊重人。

（二）教學、科研、學科建設方面

1、提高教師隊伍整體素質，大力加強教風與師德建設，進一步加強教學基本建設，改善辦學條件。通過培養，打造一批真正能從事教育教學的骨干力量，提高教師隊伍的素質。

2、切實抓好日常教學管理工作，進一步完善教學質量監控體系，堅持開展經常性的教學檢查和評估工作，規范教學管理。學校將把培養青年教師作為關鍵環節，組織安排專人聽課，組織專門活動對青年教師在教學科研方面加強引導和示范。建立完善青年教師與有經驗教師雙向聽課、師徒結對制度。

3、營造濃厚的學術氛圍，大力加強學風建設。進一步采取措施，調動骨干力量的積極性，定期組織校內的教學科研骨干結合課題研究等環節舉辦學術交流活動，促進校內信息與知識共享，提高教學水平。

（三）管理服務方面

1、進一步增強管理與教學人員的崗位意識、責任意識和服務意識，進一步提高服務教學科研第一線的能力，正確處理好管理與服務的關系。進一步強化工作責任制、監督約束機制和責任追究制，引導和督促各部門在工作當中高標準、嚴要求，腳踏實地，埋頭苦干，把各項工作落到實處。新晨

2、制定和完善更符合實際的管理措施，建立強化管理的長效機制，狠抓各項規章制度的落實，堅持按制度管理，靠管理出效益。

3、進一步嚴格周三例會制度。

（四）學生工作方面

1、要重視學生創新能力的培養。

2、對學生的教育管理工作，要在深入、細致上下功夫。

師生思想狀況調研報告范文第2篇

計算機的普及和互聯網的應用改變了人們的生活和工作方式,也對高校的教學改革提出新的要求。統計學21世紀人類社會中發展最快、影響最大的重要邊緣學科和交叉學科之一,其也不可避免地受到網絡經濟強力沖擊。無論是統計資料的收集、整理、儲存、、分析,還是統計的理論、方法、技術,都發生很大的變化。信息技術的進步,給統計學帶來發展機遇,同時也對高校的統計學教學提出更高的要求。

統計學是經濟管理類專業的核心課程,作為一門應用性很強的方法論學科,其適用范圍越來越廣泛。目前,統計方法已成為管理、經濟、金融等學科領域科學研究的重要手段和方法。因此,針對本科經濟管理類專業統計學課程的教與學的探索就顯得尤為重要。如何在有限的時間里使學生了解統計思想,掌握一定的統計方法,是擺在統計教育者面前的一個重要問題。尤其是現代計算機普及和統計軟件普及的環境下,如何引導學生正確結合統計軟件,提高其應用定量的統計模型以及科學的統計分析方法進行現代化的管理和決策的能力?

1 教學內容體系的安排

統計學是一門研究收集數據、整理數據、分析數據、解釋數據,從而認識數量規律,為企業經營決策等提供理論支持的學科。統計工作過程一般包括統計設計、調查、整理和分析4個環節。由于網絡技術和計算機技術的發展,統計數據的產生、處理方法等發生深刻的變革,這就要求對傳統的統計教學內容也必須進行必要的刪減與擴充。

教學內容要做到“三減三增”:減少詳細手工計算步驟與技巧,減少復雜的公式推導,改為公式內涵的剖析;減少部分淺顯內容,改為自學或課堂討論;增加“統計學設計性實驗”,增加“統計學軟件使用”,增加“案例分析部分”。

首先,應刪減傳統手工統計的部分內容,減少復雜的公式推導。在教學過程中,應強調統計思想的傳播,減少統計公式的推導。統計學是一門研究如何處理數據信息的方法論科學,涉及許多數學公式。但是對于經濟管理類學生來說,學習統計學的目的是應用統計方法來解決經濟管理類問題。如果在統計學課堂上強調數學公式的嚴密推導,一方面與經管類開設統計學的初衷相違背,另一方面也阻礙了數學基礎薄弱的學生學習統計的信心。對于一些淺顯內容,如靜態分析指標中平均數、眾數的計算等,可讓學生課后進行自學。

其次,應該增加與現代網絡技術發展相適應的網上調查內容,以及與之相關的網絡問卷設計、整理、分析的內容。現有的統計學教材幾乎都沒有提及統計設計,這可能與我國長期使用的統計報表制度有關。統計報表一般由國家統計局設計,層層下發,數據收集者和使用者一般不需考慮統計設計問題。而在網絡環境下,不僅抽樣調查成為整個統計調查體系的主體,網絡調查應用越來越廣泛。統計學教材中應該增加統計設計的相關理論,包括網絡技術條件下的在線調查方案、原始數據的在線分類匯總、數據的儲存和檢索方法、數據分析的計算機處理等的理論。

再次,增加各種統計軟件的內容。雖然市場上有很多關于統計分析軟件使用的專門書籍,如excel、spss、sas、statistica等軟件的使用手冊等,但現有的統計學教材幾乎都是理論知識的介紹、統計公式的計算,并沒有結合統計方法給出具體的軟件操作以及結果說明,這使得理論教學枯燥乏味,難以提起學生的興趣。最后,案例教學在統計學教學中具有非常重要的作用。教學內容選取的過程中,如何選擇恰當的案例非常重要。在網絡發達的現代社會,可以通過網絡選擇適合每個不同小專業的特色案例。如對于金融類學生,可以選擇證券市場案例;對于營銷類學生,可以選擇企業調研類案例;等等。

2 教學方法和手段的創新

隨著知識更新速度的日益提高,經濟管理類統計學課程存在課程內容多、學時少的問題。如筆者所在的學校統計學課時只有48學時,其中理論課32學時,實驗課16學時。為了緩解這種矛盾,應將課堂教學、課外練習、學生自學等多種方式統一起來。計算機的普及使各個學校的教學方法和手段都發生變化,教學方法上出現多樣化的趨勢。統計學教學引入案例教學、實驗教學、實踐教學等多種方式,在方法上采用啟發式、討論式教學。強調學生的學習積極性和主動性,通過課后分組大作業的形式,讓學生直接參與完成調查問卷設計、調查方案設計等,使學生真正體驗從數據收集、整理到數據分析及解釋的全部統計過程,培養學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。

2.1 案例教學

根據經濟管理類與其他專業不同的特點,選取緊密結合實際,具有專業特色且生動有趣的實際案例進行剖析,闡述統計方法選用的條件、背景及分析研究過程。通過對案例的歸納、整理,引導學生提煉和掌握具體的統計分析方法,有利于把所學的統計理論落到實處,使抽象的方法、公式變得十分具體,拉近理論與實際的距離。通過案例教學,不僅可以加深學生對教學內容的理解,也可以激發學生的學習興趣,鍛煉學生思考問題、分析問題的能力。同時,把基本知識闡述與統計學前沿進展及熱點介紹結合起來,這將會使得課堂生動且有時代氣息,有助于學生在一定程度上理解掌握一些新方法及新觀點。

轉貼于

2.2 理論教學和實驗教學相結合

對于經濟管理類專業的學生來說,學習統計分析的目的主要是應用,做過多的統計公式的推導顯然意義不大。因此,在統計學的教學理念上,應力求淡化統計方法的推導和計算,而重點突出統計思維的建立,使學生真正認識到統計學是解決實際問題的一種工具。大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果,而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。比如方差分析,手工計算量非常大,沒有計算機軟件的支撐,是很難教學實際分析的。現在只要講清楚方差分析要做什么,為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差,而原假設又是k種不同水平下總體的均值是否相等,檢驗結果表示什么等就可以了,大量計算的工作讓計算機去完成。又如動態數列中用最小平方法進行長期趨勢測定,手工計算量比較大,尤其在測定拋物線、指數等趨勢時。在教學的過程中,只需要給學生講清楚最小平方法的基本原理,具體的趨勢方程計算通過統計軟件完成。

2.3 課堂教學結合統計分析軟件應用

由于統計學課程定量分析內容較多,具體計算過程非常復雜,因此,在教學的過程中應加強對統計軟件應用的教學。目前統計軟件比較多也比較雜,在選擇教學軟件時,要注意選擇操作比較簡單、實用,適用面比較廣泛的軟件。在筆者所在的學校,主要使用excel和spss軟件。利用spss軟件,能方便、快捷地處理統計數據,使教學過程變得直觀、形象。統計分析課程在采用spss軟件教學后,可使數據的圖表演示、數據計算、數據分析等整合,理論教學不必將大量時間浪費在公式的推導和數據的運算上。學生只需要掌握統計分析方法的原理,學會運用spss統計軟件進行數據處理和分析,有助于學生理解各種統計方法的本質。在理論課上,主要側重于從實際問題引出基本概念,講清基本原理,側重于分析不同的統計方法其適用條件、適用數據類型,通過案例分析講清楚相應統計知識的應用,而統計計算則由軟件完成。重點說明各種方法使用的條件以及spss輸出統計結果的分析,從輸出文件中如何得到結論,如何進行合理地解釋。

2.4 實踐性教學培養學生創新能力

統計學是一門實踐性很強的學科,對于經濟管理類學生來說,學習統計學的目的是運用統計方法去分析解決實際的經濟和管理問題。因此,必須通過實踐性教學培養學生的實際解決問題的能力和創新能力。利用上課時間,組織學生模擬統計實驗;請政府統計部門的人員進課堂介紹統計方案的設計、數據的收集與處理、統計分析報告的撰寫。也可以利用課余時間鼓勵學生用自己所學的統計知識分享身邊的實際問題和管理問題。如筆者在教學的過程中就要求學生組成團隊,針對一個具體的問題,如“對大學生逃課問題的討論”“大學生手機使用情況的分析”“大學生圖書館資源利用情況的分析”“大學生就業狀況的分析”等,進行具體的調查問卷設計、調查方案設計,收集相關數據,并采用spss軟件分析,選擇恰當的統計處理方法進行數據處理,分析結論,并在此基礎上給出建議。

2.5 教學手段多樣化

在網絡經濟條件下,應該把教室變成思考問題、討論問題和交流思想的平臺,通過網絡課堂、e-mail等,把教師的講授從課堂拓展到課外;把學生的學習從屏幕或黑板拓展到計算機網絡;把教學的方式從課堂的面對面拓展到網絡的心對心。這樣才能使大家對統計學感興趣,暢通師生交流渠道,進行有針對性和個性化的教育,把統計知識的獲得從被動的灌入轉到主動地獵取。為了在有限的課堂教學時間里傳達更多的信息,統計教學應該充分利用網絡技術和現代化的教學條件。比如制作精品統計學課件,把比較抽象的理論方法形象化,真正做到深入淺出;建設統計學課程主頁,鏈接相關知識和參考資料,擴大學生的統計學知識面,了解統計的最新發展和動態;提供分析的背景資料和統計軟件,激發學生發現問題、提出問題、解決問題的能力,培養學生集體攻關、團隊合作的精神等。

3 考核模式的創新

在網絡環境下,經濟管理類專業統計學的教學目標也發生改變,通過統計學的學習,培養學生獲取信息、處理信息和分析信息的實踐能力。考試作為教學過程中的重要環節,對課程目標的實現起著非常重要的作用。目前大多高校統計學課程成績評定一般包括平時成績和期末考試成績兩部分,其中平時分占總成績的20%～30%,期末卷面分占總成績的70%～80%。期末卷面一般也僅限于課本理論知識,這使得學生在考試前忙于公式概念的記憶、課堂筆記的抄寫,不能考核出學生的真正水平。統計學計算量大,短短2個小時的考試,試卷能夠涵蓋的內容也不全面。因此,在計算機普及的情況下,對學生的考核也應該隨著教學目標的變化而變化。考試應著重于學生統計知識的應用能力,考查學生分析問題和解決問題的能力。考試方式不轉貼于

應局限于傳統的課堂閉卷考試模式,而應采取綜合考核的形式。

學生學習過程中的很多情感體驗、直接經驗的獲得并不是一種直接書本知識的活動,很難通過考試來衡量。平時考核作為反映學生學習狀況的一項重要指標,不僅可以反映學生的綜合素質,還有利于促進學生的上課積極性和靈活性,進一步拓展學生的思維能力,強化學生的個人能力。平時考核內容主要包括出勤、課堂表現、平時作業、上機操作和調研報告。平時作業分為書面作業本作業和電子實驗報告兩類。書面作業主要有平均指標、變異指標、假設檢驗、相關分析等。電子實驗報告作業人手一份,各有差異,有利于防止個別學生抄襲作業,提高形成性考核的客觀性。對軟件操作、調研報告的考核主要是檢測學生動手操作的實踐能力和對問題的綜合分析能力。

統計學教學中,統計圖表、時間序列分析、假設檢驗、方差分析、相關與回歸等的學習都要結合軟件進行。筆者在上課時,主要通過一對一面試提問的方法來確定統計軟件操作的成績。調研報告是考評學生運用所學知識對實際問題進行綜合分析的有效手段,從統計調查設計和統計數據收集、整理、分析,到通過樣本進行總體估計、檢驗等方面均有涉及。這種考核方式能夠使學生感受到合作、分工的重要性,還使學生更具有參與感、成就感和現場感,提升學習的積極性。但由于調研報告涉及的內容比較廣泛,耗時比較長,建議在講抽樣調查的時候就把選題提供給每個小組,讓他們開始進行統計設計。調研結束后,每個小組需要提交調查分析報告、個人評定、小組成員分工等書面材料,根據這些書面材料對小組每個成員進行評分。

期末考試仍然采用筆試的形式,重點考查學生對理論知識的掌握程度和計算分析能力。考試時間一般在2個小時以內,題型設置可以多樣化,允許學生攜帶計算器。最后在學生綜合成績評定的過程中,筆者建議平時成績和期末試卷成績各占50%,著重對學生基本統計技能的考核,扭轉學生“輕平時、重期末”的錯誤思想,形成主動的學習氛圍。

師生思想狀況調研報告范文第3篇

【關鍵詞】大學生 廉潔教育 思想政治

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0039-02

行業類高校承擔著培養未來各行業管理干部和技術骨干的重要任務。因此，行業類高校大學生的廉潔教育的成效，對行業未來的廉潔狀況有持久深遠的影響。行業類高校中大學生的專業課學習和專業實習負擔比較重，充分利用思想政治理論課課堂開展大學生廉潔教育顯得非常必要。

一 調研思路和實施過程

針對思想政治理論課教師的基本意向的調查采用里克特量表法開展調查，采用五等分方法進行評分，了解思想政治課教師對實施大學生廉潔教育與思想政治理論課相結合的基本認知和態度，并據此提出改進大學生廉潔教育課堂教學的建議。本次調研的對象是北京市行業類高校的思想政治理論課教師，總計向北京37所行業院校骨干教師發放問卷并回收。總計發放問卷120份，回收有效問卷108份，回收率為90%。

二 思想政治理論課中開展大學生廉潔教育的現狀和問題

1.開展大學生廉潔教育很有必要

關于在大學生中開展廉潔教育的必要性這一問題的回答，統計得分為3.83分，這在五分制打分中，是一個比較高的得分，這說明絕大多數行業類高校思想政治理論課教師對于開展廉潔教育的必要性有正確的認知。

2.教師關心反腐倡廉等社會熱點問題

教師們在日常的教學中，經常與學生談及反腐倡廉的相關問題，此問題得分為3.90分，表明教師們對于反腐倡廉這一熱點社會問題有較高的關注，也說明教師們在教學中能把理論教學與社會熱點問題相結合開展教學活動，這種教學方式值得提倡和推廣。而對于當前我國發生的重大腐敗案件的關注度得分為3.81分，再一次印證了廣大教師對社會熱點問題的強烈關注。

3.教師對于反腐倡廉的基本理論和相關知識儲備亟待加強

對腐敗的成因問題回答顯示得分為3.33分，這是一個接近于及格的分數，這說明許多教師對于反腐倡廉等相關理論知識掌握不夠。而對于我國反腐倡廉基本歷史的了解，這一題目的得分僅為3.08分，說明廣大思想政治理論課教師對于我國反腐倡廉的歷史情況了解很少，教師們所擁有的歷史素材和歷史知識積累還亟待加強。對于我國目前基本反腐方略的了解得分為3.28，與我國反腐倡廉的歷史相比得分略高，這說明教師對于我國的當前反腐倡廉的現狀關注度要高于對歷史狀況的關注。

4.教師對大學生廉潔教育的教學內容和目標把握很不充分

教育部規定的大學階段廉潔教育的目標和內容是：“以社會主義核心價值體系為引領和主導，加強法制和誠信教育，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，組織學習黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規等，引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業的職業觀念。”調查結果顯示，這一問題的得分僅為2.22分，是所有問題中的最低分。這說明絕大多數教師對于大學生廉潔教育的目標和內容了解不多，這是一個非常值得重視的問題。

5.不同的思想政治理論課與大學生廉潔教育相關程度存在差異

調查表明，教師們認為，在高校思想政治理論4門主要課程中，大學生廉潔教育與思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學的內容相關性最強，得分為3.92分。其次是思想品德修養和法律基礎課程，得分為3.61分。第三是中國近現代史綱要課程，得分為2.83。最弱的是基本原理課程，得分為2.67分。此外，教師們認為在形勢與政策課程中安排大學生廉潔教育內容的適宜程度得分為3.31分。這表明多數教師認為在形勢與政策課堂中開展大學生廉潔教育是比較適宜的。而從思想政治社會實踐課程的調研報告來看，大學生所做的反腐倡廉調研報告的頻率程度得分為2.42分，在五分打分制中，處于及格分數以下，說明大學生在社會實踐中很少寫出相關報告。

6.在思想政治理論課教學中融入大學生廉潔教育存在實際困難

教師們被問及“在思想政治理論課中融入大學生廉潔教育的主要困難”時，39名教師表示教學課時緊張，時間不夠，占受調查教師的36.11%；36名教師表示的相關知識結構不夠，占33.33%；21名教師表示學校沒有相關的制度要求，占19.44%；6名教師表示沒有經費投入，占5.55%。還有其他6位教師認為是僅靠教育遠遠不夠或社會外部環境的影響太大等其他因素，占5.55%。

7.大學生廉潔教育成效有待提高

在受調查的教師中，關于大學生廉潔教育的影響作用，有3名教師表示沒有影響，占2.78%；51名教師表示影響不大，占47.22%；36名教師表示一般，占33.33%；15名教師表示影響比較大，占13.89%；還有3名教師表示影響很大，占2.78%。這說明在大學生思想教育工作中，提高大學生廉潔教育的成效還有很大的努力空間。

三 實現大學生廉潔教育與思想政治理論課相契合策略

1.加強師資培訓，完善教師的知識結構

調查表明，絕大多數教師贊成在大學生中開展廉潔教育，他們關注反腐倡廉等社會熱點問題，對于做好大學生思想政治工作具有較強的使命感。但是，就開展大學生廉潔教育來看，多數教師的知識結構還有待完善。因此，如果在思想政治理論課中契入大學生廉潔教育的內容，有必要按照“教育者先受教育”的原則，對教師開展專門培訓，以完善廣大教師在反腐倡廉方面的知識結構。從培訓內容來看，第一，應加強反腐倡廉的理論知識學習，讓教師們熟悉腐敗的成因理論，世界各國的反腐理論，尤其是應重點掌握我黨的反腐倡廉的基本理論。第二，應讓教師們了解世界各國反腐倡廉的歷史實踐，尤其是我黨在歷史上開展反腐倡廉的歷史經驗和教訓，對我國現階段的基本反腐方略和反腐規劃有系統地了解和把握。第三，教師應該系統掌握教育部有關大學生廉潔教育的目標和內容要求。以社會主義核心價值體系為引領和主導，把大學生廉潔教育與法制和誠信教育、社會公德、職業道德和家庭美德教育結合起來。第四，引導教師注意積累我國當前的反腐倡廉的重要案件，為課堂教學中的案例教學積累素材。

2.根據思想政治理論課課程特點安排大學生廉潔教育內容

大學生廉潔教育的相關知識與不同的思想政治理論課課程內容的相關性是不同的。因此，根據調查結果，應在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程和思想品德修養和法律基礎課程中重點融入一些大學生廉潔教育的有關內容。如在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中黨的建設章節重點講解反腐倡廉的知識，在思想品德修養和法律基礎課程中安排與腐敗犯罪有關的法制知識講解，在社會公德、職業道德和家庭美德教育中融入反腐倡廉的道德教育等內容。在形勢與政策課程中安排反腐倡廉專題教育也是比較適合的途徑。在大學生的思想政治理論社會實踐課程中，教師可以指導大學生到廉政教育實踐基地開展調研活動，使大學生在理論學習之余，通過實踐活動塑造大學生拒腐防變的優良品質。

3.合理安排教學時間，建立制度保障

師生思想狀況調研報告范文第4篇

關鍵詞：鍛煉 學生核心能力 思政教改

一、思政教改的必要性

為了深化對科學發展觀的實踐和對思政課程新教學模式的積極探索，高校教學的趨勢必然將會是將與課程改革相結合作為基礎.將與學生需求相結合作為目標，將與社會實踐相結合作為動力，同時高校教師積極推行精細化教學，其必要性重點體現在以下兩方面：

1.科學發展觀必然要求思政進行教改

科學發展觀是黨的創新理論，在大學生思想政治教育的改進過程中發揮著重要的方向指導作用.它是大學生思想政治教育實效性、針對性增強的有力保障，從這一層面上來說，高校思想政治教學改革勢在必行、刻不容緩。

2.教改是應對思政教育環境和對象變化的客觀要求

一方面，思想政治教育的環境千變萬化，另一方面，“90”后走入大學校門，思政教育的對象也就隨之發生了巨大的變化。傳統的意義上的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經無法適用于現實的教育環境，更無法被現在的教育對象所接納.思想政治教育逐漸走入死角，因而這些都要求高校進行思政教改。

因此，思政教改勢在必行，其重點為鍛煉高校學生的核心能力。

二、學生核心能力的界定

“核心能力”這一詞匯又稱為“關鍵能力”、“核心技能”等，但涵義基本相通。我國勞動和社會保障部在國家技能振興戰略中首次使用“核心能力”，借鑒國外先進經驗與我國實際情況相結合，提出了適合我國國情的八項核心能力，它們分別是：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力等。按照主流觀點可以將學生的核心能力概括為與具體的專業知識和專業技能無關，而是一種從事任何職業都必不可少的基本技能，它包括了學習能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創新能力、實踐能力等。

三、通過思政教改來達到對學生核心能力的鍛煉

1、調整教學觀念，使其更加適用于現在的教育環境和教育對象。

現代教育理念更加要求素質教育，實現“思政課”教學模式的調整，成為教學改革研究課題的重中之重。近幾年來我們深刻認識到在教學改革實踐過程中，高校的“思政課”教學必須把握高校的人才培養目標，掌握教學的特殊性，根據教學需要，將那些脫離實際的教學理念、教學模式和教學方法淘汰，樹立以人為本的理念，結合高校教育的特點，構建和完善具有鮮明特色、符合實際需求的教學模式。

在調研學生思想狀況的過程中，針對當代大學生成長的環境變化，以教師為主導，學生為主體，形式多樣化，共同探討研究、解決時代、社會、人生中不斷面對的難點、熱點，具體表現為“研究型教學理念”，它包括問題意識、雙主體意識、開放意識、探討意識和能力培養意識等。高校老師上課要有鮮明的針對性、時代感，師生實現真正的雙向交流，取消“滿堂灌”的思想政治理論課傳統教育方式，從而引起學生的求知欲和探索精神，以能力教育為依托，重點培養學生觀察能力、創新能力和解決問題的實際能力。

2.堅持形式多樣的思政教改

堅持形式多樣的思政教改，要以講授理論教學、體驗理論教學和社會實踐教學相結合。思政課堂多以講授理論的內容、理論形成的過程和理論的系統性為主，從而形成對理論、觀點的系統理解和學習。另外，社科部團委和政治教研室可以共同開發實踐教學，組織學生開展暑期社會實踐活動。政治理論課授課教師積極參與到社會實踐活動的宣傳、實踐選題的確定、實踐理論與方法的提出、社會實踐論文的撰寫指導、社會實踐的具體指導和學生社會實踐論文分數的評定中。學生個人也可以根據暑期的社會實踐，撰寫社會實踐論文或實踐小結，規定一定的字數。并要求暑假結束后，每個班級在第一周內匯總實踐論文，上交實踐報告給授課教師，這部分也可以作為教師評價學生社會實踐部分得分的重要依據。

3.通過思政課程講授理論教學、體驗理論（課堂教學）和社會實踐教學（課外教學）對學生的核心能力進行鍛煉

思政課堂教學主要包括思政課程講授理論和體驗理論兩個環節。在思政課程講授理論課中，教師對學生核心能力的培養通過專題講授、研討等為手段，例如，教師關于“家庭生活中的道德和行為規范”的專題講授，精講后，提出《大學生應該如何看待婚姻和愛情？》的問題，通過學生針對此在課堂上展開的研討，很好地鍛煉了學生的學習能力、解決問題能力、信息處理能力等核心能力。在思政課程體驗理論課中，學生按個人意愿組隊討論，對于教師講授的內容。在課堂上自選任意主題進行演講，配合放映學生自己制作的幻燈片，比如在班級開展以“大學生活之初體驗”的主題演講，通過這樣豐富的展示方式，很好地鍛煉了學生的信息處理能力、與人合作能力、創新能力等核心能力。

思政課外教學主要是指社會實踐活動。學生通過課外時間到實習基地以及其他用人單位調研或者實習，之后上交調研報告或者實習報告取得學分。高校學生通過親自從事社會實踐活動，有利于職業素質的養成，熟悉職業環境，體驗企業對學生的最主要的要求：遵守企業規章制度、愛崗敬業、面對新問題能自我學習并加以解決、能與他人和諧相處等職業要求，這樣不僅能很好地鍛煉了學生的與人合作的能力、創新能力、實踐能力等核心能力，而且能讓學生更客觀地看待自己、明確就業方向。

小結：在新形勢面前，高校的思政教師要調整教學觀念、充分發揮思政課中講授、體驗、實踐結合的教學優勢，通過改變后的思政課程的課內課外教學來鍛煉學生的核心能力。

參考文獻：

師生思想狀況調研報告范文第5篇

關鍵詞：“80后”輔導員 “90后”大學生 思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0208-01

高校實施專職輔導員制度之后，專職輔導員直接面向高校畢業生公開招聘，越來越多的輔導員呈現出低齡化和“從學校到學校”的趨勢。當前，高校輔導員隊伍中“80后”占很大比例。同樣值得關注的是，剛剛從學生轉化為輔導員的“80后”，他們所面臨的工作對象是個性鮮明的“90后”。“80后”輔導員如何正確把握“90后”的思想現狀和發展規律，真正成為“90后”大學生的人生導師和知心朋友，引導他們堅定信念、自立自強是高校思想政治教育的重要課題。

1 “90后”大學生的特征

1.1 認同黨的領導，愛國熱情高漲，但分辨力不足

“90后”大學生是享受改革開放成果最為顯著的一代，因而多數“90后”大學生認同黨的領導。在局勢愈發嚴峻的今天，絕大多數“90后”大學生均表示領土問題應寸土必爭，但這種濃厚的愛國情緒極易被不法煽動勢力所利用，從而對社會公共秩序造成危害，對此，輔導員應多加以關注和引導，把“90后”大學生的政治關注和參與熱情控制在合理合法的尺度內。

1.2 理性消費是主流，但金錢本位思想仍較濃厚

據調查顯示，當“90后”被問及“對待一件渴望但又不是十分需要的物品卻沒有購買能力，您會怎么做”時，44.16%的被訪者選擇“說服自己不買”，面對無力購買的奢侈品，近半數的同學能夠有效地控制自己的欲望[1]。可見，“90后”大學生中的理性消費仍是主流。與此同時，“90后”大學生處在一個拜金主義，實用主義橫行的年代，大部分學生認為金錢很重要，并且越多越好，甚至有學生倡導“金錢萬能論”。

1.3 知識面寬，求知欲強，但缺少個人學業和職業生涯規劃

“90后”大學生知識面寬，見識較廣，心態開放，易于接受新鮮事物，但因其辨別能力不足，極易被龐雜的信息所迷惑。對于自己的學業和未來的事業，大多數“90后”大學生一度感到困惑和迷惘，不曾認真考慮、仔細規劃人生藍圖。只是一味“強調高標準的物質生活，希望自己未來從事工作輕松、收入較高、環境好的工作。”[2]

1.4 崇尚自由，愛好網絡，但內心脆弱，抗挫折能力差

“90后”大學生是在網絡中成長的一代，良莠不齊的信息和相對自由的網絡空間對他們的價值觀形成有很大影響，因而他們喜歡從網絡中獲取自己需要的信息，崇尚自由，主張自己的事情由自己做主，不愿意受家長和老師過多的束縛。多是獨生子女的“90后”大學生，少有兄弟姐妹的陪伴，因而相對缺少感情的溝通和心靈的默契。因此，“90后”在與人交際方面，往往顯得猶豫和不自信，處在害怕與人交流又渴望與人溝通的困惑之中。

2 “80后”輔導員的優勢

2.1 成長背景相似

“80后”輔導員與“90后”大學生一般都是獨生子女，大多經濟條件相對優越。性格方面個性張揚、思想獨立、追逐時尚、渴望平等。

2.2 年齡相仿

輔導員與學生的年齡差距縮小，“80后”輔導員多扮演亦師亦友的角色。正是這種角色的扮演，使輔導員可以跟學生無障礙的高效溝通，而廣大學生也愿意在遇到困難或面臨抉擇時向“80后”輔導員求助。

2.3 大學生活經驗豐富

“80后”輔導員多是從學校到學校，對大學時代的經歷、行為、觀念等都進行過總結反思，得出一些非常有益的大學體驗，這正是“90后”大學生所欠缺的。因此，在學生的思想政治教育工作中，“80后”輔導員可以準確把握學生的心理狀況和情感需求。

2.4 愛好類似

“80后”“90后”都是在網絡一代，彼此間有很多的共同愛好，例如，發微博，聊QQ，寫博客等。這種共同的網絡交流方式拉近了師生間的心理距離，為輔導員一對一的溝通平臺的創建創造了有利條件。

3 “80后”輔導員的不足

3.1 專業差異大

在高校輔導員實施競聘制以來，多數“80后”輔導員都非思想政治教育專業畢業，所帶的學生也是門類眾多，專業上的巨大差異給輔導員開展思想政治教育工作帶來諸多困難。

3.2 權威性不夠

在高校教師隊伍中，“80后”輔導員在年齡上最貼近“90后”大學生，因而，在學生眼中，“80后”輔導員既是良師更是益友。然而作為大學生思想政治教育工作的組織者，輔導員不僅要具有親和力，還必須具有權威性。顯然，剛剛踏上工作崗位的“80后”輔導員在把握職業定位，樹立權威性方面存在明顯不足。

3.3 工作易倦怠

高校思想政治教育工作是一項隱性教育，其成效在短期內難以顯現，因而很難產生成就感。加之輔導員工作事無巨細，且多是重復性工作，當工作現狀與最初的理想相違背時，“80后”輔導員的工作熱情就會減退，出現倦怠現象也就不足為其。

4 做好“90后”大學生思想政治教育工作的對策

4.1 注重學習，向優秀輔導員借鑒經驗

一名優秀的輔導員必須是復合型人才。因為“80后”輔導員與學生在專業上的巨大差異所，在給學生“傳道、授業、解惑”的過程中必須全方位學習知識，才能在工作中有的放矢、少走彎路，更有針對性。此外，向有經驗的輔導員學習工作經驗也是彌補“80后”輔導員工作經驗不足的有效方法。

4.2 肩負責任，保持年輕的心態

“90后”大學生追求個性，崇尚自由，但又分不清個性與個體、自由與自私的界限。這就需要“80后”輔導員和學生迅速打成一片，利用時尚的交流方式，比如：QQ、微博等。真誠和他們交朋友，體會他們成長的煩惱、理想的困惑、感情的迷茫等，從而發現問題、解決問題。幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，糾正其偏激的想法。

4.3 因材施教，加強心理教育

相比“80后”，“90后”大學生的個體差異性更大，自我意識更強、更自信、更喜歡嘗試新事物。因此，對于“90后”大學生而言，更應該把握其個性，因勢利導，因材施教，逐步引導他們以積極健康的心態面對困難，鍛煉自身綜合能力。

4.4 共同努力，教學相長

高校輔導員工作的理想目標是師生“共建、共享、共同成長”。“80后”輔導員與“90后”大學生是學習的共同體、積極的合作者，應努力做到教學相長，達成共贏。師生之間相互分享知識和經驗，共同體驗學習生活中的快樂與煩惱，從而促進思想政治教育工作和諧局面的產生。

參考文獻