小組任務完成情況總結
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小組任務完成情況總結范文第1篇
董文楠
（廣州市機電技師學院 交通運輸產業系商貿部 廣東 廣州 510435）
摘 要：“基于職業情境和任務型學習載體”的PGRS教學模式，“職業情境”、“學習載體”貫穿“前置作業”、“小組工作”、“匯報展示”、“總結點評”四個實施步驟的全程。文章闡述了“PGRS小組教學法”的概念，并以課堂實踐利用具體的教學案例闡述其教學中的應用，并分析應用過程中應注意的問題。
關鍵詞：PGRS小組教學法 市場營銷教學 應用
市場營銷課程作為經濟管理類學科的一個分支,與其他科目的教學相比，它具有實踐性強、應用性強等特點，由于學科、專業發展歷史時間很短, 多數學校的市場營銷課程教學還是堅持傳統的教學觀，從而容易出現忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮等問題，一些院校培養的市場營銷專業學生得不到企業的認可。因此，需要對傳統的市場營銷課程教學進行改革, 強調學生主體參與、情感陶冶和實踐能力培養的PGRS小組教學法, 正是符合當代教學模式發展趨勢的一種創新教學方式。
一、PGRS小組教學法的概念
PGRS小組教學法是指學生以小組為單位開展學習的教學方法，其步驟分為前置作業（pre-class work）—小組工作(group work)—匯報展示(report show)—總結點評(summary comments)，簡稱PGRS小組教學法，其最大的特點是基于職業情境和任務型學習載體，將“職業情境”、“學習載體”貫穿四個實施步驟的全程。其具體含義如下：
職業情境：是指模擬職業工作情境，使學生轉變為員工的角色。
任務型學習載體：是指在課堂教學中，具有學習價值和完整工作過程的學習任務。
前置作業：是老師課前布置、學生課前或課堂上完成的導學案。
小組工作：學生以小組形式，明確分工，共同完成明確任務/獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價反饋這一工作過程。
匯報展示：在教師的引導下，各小組匯報展示學習與工作情況。
總結點評：教師對學生的匯報情況進行點評，然后師生圍繞學習目標，共同總結本次課的主要內容。
圖1 PGRS教學模式示意圖
二、PGRS小組教學法在市場營銷教學中的應用
以市場營銷計劃的制定課題中的模擬案例“ABC品牌手機D型號校園營銷計劃的制定”這一學習任務的完成為例，闡述“基于職業情境和任務型學習載體”的PGRS教學模式的具體操作步驟。具體如下：
(一) 職業情境
將學生作為營銷計劃的制定者，從營銷主體的角度思考面向特定的營銷對象如何開展某一特定新產品的營銷工作，制定符合市場需求的計劃。
本模擬案例任務型學習載體—ABC品牌手機D型號是ABC品牌公司特定根據學生族的消費情況設計的新產品，擬在本學校開展新產品營銷活動。請營銷計劃的制定者（學生）完成營銷計劃的制定。
（二）前置作業
前置作業要求學生在課前完成，目的是讓學生提前預習本次課將要用到的知識，同時也培養了學生自主學習的能力和查閱資料的能力。
根據任務要求，學生在課前完成下列作業：
1.上網瀏覽查閱市場上產品推廣營銷方法和案例，累積營銷計劃制定的基礎知識；
2.預習營銷計劃的構成要素；
（三）小組工作
每個小組由5-6名學生組成，這一環節要求學生按照營銷計劃的構成要素，合理分工，共同完成這一營銷計劃的制定，形成文字性的計劃書大綱。
本模擬案例小組工作內容是從營銷計劃書的內容概要、當前營銷狀況、風險與機會、目 標、營銷戰略、行動方案6個步驟開展討論并逐步完成營銷計劃的制定。
（四）匯報展示：本環節旨在檢驗學生的學習情況，同時培養學生的表達能力和團隊合作能力。實施過程中在教師的引導下，各小組匯報展示工作情況，另一位教師記錄學生匯報情況。
（五）總結點評：本環節是對本次課進行總結反思，先由學生自行總結與評價，接著是老師進行點評，通過層層總結，培養學生準確地進行自我評估的能力；最后由老師對整個教學內容進行總結，以加深學生對營銷計劃的認識，從而實現知識的遷移。具體工作步驟如下：
（1）學生各自進行自我評價，填寫《項目評價與反饋表》；
（2）教師對A、B、C、D各組的工作情況進行點評，表揚學生的閃光點，指出各組的不足之處；
（3）教師對營銷計劃的撰寫進行深入地分析，并以案例的形式引導學生鑒賞優秀的營銷計劃，引導學生舉一反三。
三、PGRS小組教學法應用過程中應該注意的問題
由上可知，在實施本教學方法的過程中，老師僅起著指導的作用，充分發揮了學生主體作用，真真正正貫徹了讓學生在探究中學會學習的教學原則，實現“做中學、學中做” 快樂學習的目標。為保障本教學方法的實施效果，在具體的操作中應注意以下幾方面的問題：
（一）典型任務的提煉
典型的工作任務應能夠囊括所講授的知識，難易適中，新穎獨到、能夠吸引學生的興趣，鍛煉學生的邏輯能力、合作能力和表達能力。教師應當將市場營銷教學過程中實施較為成功的、具有典型代表性以及能與教學內容很好結合的營銷案例收集起來，并建立專門的營銷案例庫， 同時注意每個案例要設置引導性問題，為日后營銷教學提供材料。
（二）轉變教師的角色定位
教學改革的一個重要方面就是“以生為本”，即最廣泛的調動學生的積極因素，最充分的激發學生的創造能力和主觀能動性。在整個營銷教學過程中，教師的角色應是指導者與組織者，其主要作用就是充分引 導案例教學的全過程。因此教師必須提高自 身傾聽、回應問題、溝通以及引導學生進行案例探究的能力，以促進學生針對案例分析能力的提高， 這也是整個教學過程的核心關鍵。
（二）注意培養學生的發散思維
市場營銷專業的學習是豐富而靈活的，本門課程非常注重于培養學生的發散思維。因此在使用PGRS小組教學法教學時，應該充分設置發散空間，讓學生有思考和嘗試的余地， 啟發他們通過嘗試和探究發現問題，為學生的個性施展和創造力的培養提供平臺；
（三）注意培養學生相互合作的精神
在市場營銷教學中除了要注意培養學生的個體能力的差異外，還要把個體自學與群體討論結合起來，使學生人人參與，鼓勵學生提出不同見解，培養學生的團隊協作精神。
四、結束語
通過實施PGRS小組教學法，促使了教師在教學理念上的觀念創新，重新反思應有的地位和職責，轉變了傳統教學理念，跳出教師是單一的傳道授業、高高在上的指導者的認識誤區。逐步形成一種師生平等、民主和諧、氣氛融洽的新型師生關系。師生在教學時相互合作、愉快互動，學生在快樂中接受知識、提高學業成績，教師在愉悅中完成相應的教學任務。
參考文獻：
小組任務完成情況總結范文第2篇
【關鍵詞】教學單元設計 教學流程設計
項目課程既要反映工作體系的工作結構，也要按照工作過程中知識的組織方式組織課程內容，不僅要求職業教育課程的宏觀結構應當以工作結構為依據，而且要求其微觀結構也應當以工作結構為基本依據。下面就以《展覽策劃》課程為例，從項目課程教學流程的角度來研究項目課程教學單元的設計。
學生的自主學習能力一般，學習習慣不好，因此任務設計應該分成若干部分；在每一部分的教學中，需遵循“提出問題—分析問題—執行—向教師匯報—教師反饋—學生修正—成稿”這樣一個教學步驟，從而保證學生能夠明白任務，并且能夠保證教學的質量。
下面以展覽策劃—展覽宣傳推廣為例：
第一階段：課堂引入（10分鐘）
教學步驟： 1. 教師開場白。2. 教學內容導入： 視頻。3. 教學任務交代與布置。
教學內容： 任務布置，目標分析。
教學方法： 教師通過案例引入，項目介紹，引導學生進入項目任務。
第二階段：項目任務分解：
一、制定宣傳推廣目標（15分鐘）
教學步驟：1.提問：展覽營銷推廣目標。2.理論講解：宣傳階段與目標。3.理論講解：展前宣傳階段與目標。4. 小組討論：將理論與展覽實踐相結合，明確推廣對象，細化展前宣傳目標。5. 小組陳述。6. 教師總結：兩個展覽在宣傳推廣目標的相同處與不同處。這個階段，要激發學生學習的興趣。
教學內容： 制定宣傳推廣目標。
教學方法： 教師將展覽會宣傳推廣項目按照項目完成的步驟將項目任務分解.并采用小組討論，連連看，頭腦風暴，閃電法等方法，根據學生的認知規律，引導學生在完成任務的同時，學習到宣傳推廣的理論知識，為學生的實踐實現理論升華打好基礎。教學方法主要是采用引導、講授、小組討論，組間互助＼伙伴學習法。
二、策劃宣傳信息（20分鐘）
教學步驟：1. 學生分組在黑板上寫下宣傳信息。2.教師參照學生所寫內容，進行總結。對于學生沒有提出的宣傳信息，教師通過互動的方式進行引導。3. 教師與學生共同總結出宣傳信息的類別，然后教師引導出adia 市場營銷理論。4. 學生記錄信息與理論。5. 學生將宣傳目標與信息進行匹配，從而建立工作的連貫性。這個階段通過 “連連看”完成aida理論與展會實踐的相結合.
教學內容： 策劃宣傳信息。
教學方法： 閃電思維法、觀點羅列與總結、師生互動引導思考、理論學習、連線練習。
三、策劃宣傳資料（20分鐘）
教學步驟： 1.教師講解：宣傳資料的基本類型，并舉例。2.學生活動：“支持小組”將他們想到的宣傳資料寫在彩紙上，寫好了就傳給對應的“承辦小組”“承辦小組”收到紙條后，進行整理，并按照重要性排序，將結果貼在白板上。3. 學生陳述：“承辦小組”陳述其選擇宣傳資料的理由。4. 教師總結：選擇宣傳資料的理由，并給出基本理論。學生記錄理論。5. 學生修正：根據教師的講解，小組可以對剛才的結果進行修正。6. 學生將宣傳目標與信息和資料進行匹配，從而建立工作的連貫性。這個階段一定要強調學生的互動和參與，以學生自主學習為主，教師指導為輔。本階段重點挖掘學生的創新性，教師須提供開放性創新平臺。
教學內容： 宣傳資料策劃。
教學方法：組內討論、組間討論、閃電思維法。
四、策劃宣傳推廣渠道（20分鐘）
教學步驟： 1.教師講解：渠道策劃的基本要素。2.組內討論：選擇合適的宣傳渠道。3. 組間討論：“支持小組”與“承辦小組”對比討論結果，通過溝通交流，給出最終結果并陳述結果。4.學生將宣傳目標、信息、資料和渠道進行匹配，從而建立工作的連貫性。建立宣傳策劃初步方案。5. 宣傳方案陳述：每個小組陳述最終的一組組合方案結果。這個階段要求學生能夠在完成初步策劃方案的同時，建立工
的連貫性。教師在本階段要注意引導培養學生良好的學習習慣和工作習慣。
教學內容：宣傳渠道策劃。
教學方法：小組討論、列舉法、卡片法。
五、教學效果檢測與反饋（5分鐘）
教學步驟：1.學生填寫個人評價表和小組評價表。2. 教學效果檢測：通過一個開放性的問題檢測學生的學習效果。本階段主要是為學生搭建一個開放性檢測平臺。
教學方法：自我評估、小組討論。
第三階段：完成項目任務和學習工作頁（30分鐘）
教學步驟：1.學生在教師的指導下，結合項目的要求，完成小組的項目時間進度表。2.學生在教師的指導下，完成學習工作頁。3.學生一邊完成工作頁，一邊接受教師的提問。教師隨時輔導。4.完成宣傳推廣策劃方案 。在此過程中強調項目小組成員的溝通，避免出現最后的項目匯報內容不一致的問題。
教學內容：完成項目任務和學習工作頁。
教學方法：學生按小組完成項目任務，教師可以進行個別指導。教學方法主要采用小組合作、小組討論、頭腦風暴。
第四階段：項目匯報、分析、討論（30分鐘）
教學步驟1.針對項目任務，教師提出問題，要求學生小組討論。教師加入小組討論。2. 教師提問小組成員，確保每個小組能夠理解并回答這些問題。3. 教師總結該部分內容的完成情況。此階段可以采用小組答辯的形式。
教學內容：項目匯報、分析、討論。
教學方法：學生向老師匯報項目完成情況，教師參與討論、指導。教學方法主要是：小組討論、小組展示。
第五階段：項目完成情況總結、修改（15分鐘）
教學步驟：1.項目總結分析，教師根據項目的完成情況，提出改進方案。2.修改項目完成的內容。這個階段，要強調學生要保留修改的痕跡，這樣有助于學生查漏補缺。
教學內容：項目修改、反饋。
教學方法：項目總結修改。本階段學生在教師的指導下，完成項目的修改。對整個項目有了整體的認知和掌握。教學方法主要有小組討論、伙伴學習法、任務驅動。
第六階段：總結項目知識點、完成項目評測 （15分鐘）
教學步驟：1.教師提出項目中出現的問題，隨機抽取學生回答，教師根據學生的回答，檢驗教學效果，同時幫助學生查漏補缺，也提醒學生注意本課程的學習方法。2. 填寫教師評價表和素質測評表。這個階段主要是在此強調課程的重點內容和難點內容。
教學內容：項目總結
教學方法：教師總結項目的完成情況，完成項目的評測工作。為今后項目的學習提供幫助。教學方法主要是小組討論。
項目課程強調以典型產品為載體設計教學活動，讓學生在整個教學過程中完成一個具有實際價值的產品。教師要善于以此產品為引導，激發學生的學習動機，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養學生的知識、技能、態度和能力。同時，每一個項目課程內容的設置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難。理論知識的布局應按一定的方式遞進。
【參考文獻】
[1]徐國慶. 實踐導向職業教育課程研究：技術學范式. 上海教育出版社，2005.
小組任務完成情況總結范文第3篇
關鍵詞 情境；競賽；技能
一、何謂“情境競賽”式教學法
所謂“情境競賽”式教學法就是將教學內容任務化，以項目驅動任務，以任務為中心設定多個教學情境，以競賽式教學法貫穿項目始終并完成任務的一種教學方法。
二、士官院校技能課實施“情境競賽"式教學法的優點和原則
1.士官院校技能課“情境競賽”式教學法的優點
（1）項目驅動，明確學習目標，促進學習動力。在啟動每一個項目的教學之初，須先跟學員講明操作該項目的意義。學員在明確學習任務之后，為了能勝任基層崗位的要求，驅動學員完成相對應的學習任務。
（2）周繞任務，設定工作情境，提高學習興趣。在采用“情境競賽”式教學方法時，為達到教學目標，圍繞相應的基層工作崗位，設定相應的工作情境，使學員在學中做，在做中學，啟發他們的思維能力，提高學習興趣，培養學員團隊協作意識。
（3）競賽意識貫穿項目，熟練掌握操作技能。競賽意識的介入，會激發學員的學習熱情，將為枯燥無味、反復的技能訓練提供學習的動力，使學員熟練掌握項目技能。學員在完成任務的過程中，不僅是個人的競賽，同時也是小組的團隊競賽，能充分調動學員的學習熱情，培養團隊協作精神。
2.士官院校技能課“情境競賽”式教學法實施原則
（1）項目內容要圍繞工作體系循序漸進。首先，教員對于所任教的課程不僅要熟悉，更要與時俱進把握部隊發展動態，使設計出來的項目和學員要完成的任務緊密貼近崗位要求，熟練掌握崗位所需的技能。其次，該工作體系應該是由一個個典型的工作任務組成，學員的學習任務應該從易到難，從基礎到復雜式地層層遞進，防止突擊式的布置任務，這樣反而欲速不達，使項目教學進入死胡同。
（2）情境設置謹防形式化。在實際操作中，有的小組會由于任務的難度較高、小組的協作不順暢、對任務不感興趣等原因，出現對情境的設置以及角色的扮演漫不經心。鑒于此情況，教員要對癥下藥，如當任務的難度較高時可降低難度系數，當小組的協作不順暢時可進行協調，當對于任務不感興趣可通過案例等形式進行調動，最大限度真實性地再現工作情境將對項目的完成起著重要的作用。
（3）注意小組的團結，防止惡性競爭。情境競賽應當是一種良性的競爭，旨在創造一種良好的學習氛圍，以團隊帶動個人，以個人促進團隊。教學設計與實施中謹防個人主義的盛行，防止出現惡性競爭，最終導致項目的不可實施，任務的無法完成。
三、士官院校技能課進行“情境競賽”式教學法的實踐探索
1.制定“情境競賽”教學方案
確定競賽各項目工作任務，設計出的方案，應為完整的項目體系，學員通過完成各項目，熟練掌握各項技能，能勝任基層部隊崗位的工作。
2.教學組織流程
（1）先將學員平均分成若干小組，每組組員以10-15名同學為宜。
（2）確定實訓任務。
（3）依據實訓項目任務設置工作場景。工作場景以小組圍繞項目任務，在結合基層部隊情況的基礎上進行工作情境設置，并做典型任務分析。
（4）小組完成情境任務設置。教員肯定其中的積極做法，對于不足進行糾正，并以小組為單位重新進行演練與解析。
（5）分小組在教員的指導和監督下自行強化訓練操作。
（6）每個學員參加單項任務考核。
（7）教員隨機抽取小組成員代表小組參加全隊比賽（注：教員在抽取小組成員時應注意盡量避免重復抽取）。
（8）項目總結提高。
3.教學組織實施
士官院校實踐課教學須緊跟理論課，并與理論課同步。教學的設計上要針對能力目標，組織學員進行討論，形成小組結論，由輪流擔任的小組組長發言，最后由教員總結出每組的優勢和不足之處，重現完整的基層工作任務教學，并且對于學員的討論進行總結升華。以原始憑證填制實訓模塊為例：首先布置全體學員復習鞏固知識點；其次，小組模擬崗位環境，討論設計出相關的案例；第三，小組學員結合案例進行練習；第四，組織各小組互換案例進行評析，分析其中的優點和不足之處；第五，教員進行指導；第六，以小組為單位強化訓練；最后，全班同學通過單項考核，并由教員抽選小組成員代表小組參加競賽。
參考文獻：
[1]朱亞平.淺談高等職業教育情境教學法.鄂州大學學報，2009（16）：66-68.
[2]何夏蓓.角色扮演法在會計實驗教學中的應用[J].全國商情（經濟理論研究），2007：6-10
[3]唐成棉.淺議行為導向教學與模塊教學的整合.教育與職業，2006（29）：147-148.
小組任務完成情況總結范文第4篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0089-01
合作課堂是一種有效的教學模式，其理念主要是依據人本主義心理學理論，根據學生心理規律的變化和發展而提出，在課堂上按照4-6人小組來學習，小組按照平時成績的高中低等來組成。這種教學模式已經在很多實驗基地學校取得了成功并得到認可。筆者認為，在歷史復習課中使用合作學習的方式，取得的教學效果會比沿用傳統教學模式的更理想。那么，如何組織學生利用合作學習的方式更好地進行歷史復習呢？
要上好歷史復習課，關鍵是要對知識進行系統歸納，教師是主導，學生是真正的主體。在歷史復習課中，要全面發揮學生的主體能動性，筆者是這樣做的：
生生合作，講究梯度。教師可根據復習內容的深淺程度來分配任務，決定由哪些學生來完成相應任務。在歸納有一定難度的知識時，可以讓對歷史基礎知識掌握較扎實的學生來完成，比如歸納出中國古代典型的改革變法，包括其背景、內容、主要人物及歷史作用影響等，按照一定的順序列成表格。有的學生對歷史成語故事感興趣，可以讓他們總結這方面的內容。可讓基礎知識薄弱的學生總結簡單的、容易掌握的知識，如總結出中國歷史上有名的以少勝多的戰役等。
生生合作，開展競賽。動力來源于壓力，壓力來源于競賽。歸納知識點可以用小組競賽的形式來完成，每小組4-5人，看哪組歸納得又快又好。教師還可以適當地增加一些獎勵使學生更積極，小組成員為了給自己的小組爭光，會很自覺地討論、研究、查閱資料、相互幫助，在規定時間內高效率地完成任務。集體的力量是不可忽視的。這樣，既培養了學生動手、動腦的能力，又鍛煉了他們的系統概括能力，同時也發揚了團結互助的團隊精神。
師生合作，查漏補缺。在規定的時間內，教師要求學生完成任務，由其他組的成員對任務結果做出評價，教師可在旁邊指引，對做得好的地方給予表揚、鼓勵，對不足之處當場指出，使學生在原有基礎上查漏補缺，進一步整理和完善各小組所負責歸納的知識點。在師生合作這個環節里，對某專題的復習，特別是較難歸納的知識點，教師應先引導學生有理性的認識，可以通過做填空題、選擇題等使學生得到啟發。同時，通過做題目，教師也可以進一步了解學生掌握知識的情況，及時地查漏補缺。
合作以實現知識共享。各小組完成教師布置的任務以后，經過合作前的充分準備，討論、整理、查漏補缺，做相關的練習題，對本小組專門負責歸納的知識點掌握得也差不多了。這時，可以發揮集體的力量，發揮合作復習課的作用，把各小組歸納的知識點匯集起來，也可以將其粘貼在墻壁上，達到“知識共享，資源共享”。看著自己的勞動成果，學生會感到很充實、很高興、很有成就感。
根據具體情況而定，有時候在復習課上筆者會把以上四種合作方式糅合在一起進行，以下是筆者在教學中的一個案例：復習《安史之亂》。先引用杜牧《過華清宮絕句》和白居易的《長恨歌》中的詩句，讓學生對該事件的背景有大概的了解。然后，把學生按照6人一組分成幾個小組，筆者布置任務，要求各小組分別按照時間、地點、人物來總結這次。最后，要求各小組在規定的時間內敘述該事件，看哪個小組敘述得更完整。如果代表小組進行敘述的組員敘述得不完整，其他組員可以及時進行補充。在這種情況下，只有每一個小組成員都能真正了解這個事件的經過和結果，才能很好地完成任務。這樣，不僅能形成一個零距離的團隊，而且使學生養成了系統思考的習慣。當然，其他組員也可以對代表小組發言的組員及時提出表揚和指出不足。這里的表揚可以是口頭表揚，也可以是描述性的表揚。可要求每個學生準備一本“人際寶藏”，讓其他小組成員輪流寫上一句贊美的話，這樣，他們就知道同伴在關注自己，下次就會表現得更好。
小組任務完成情況總結范文第5篇
關鍵詞：分工明確；參與合作；積極發言；激勵評價
小組合作學習是一種責任分工學習，也是一種幫助學習，就
是在教師的引導下，營造民主、平等的教學氛圍，通過師生的互動交流、學生在小組團隊中的互動交流，充分發掘學生的潛能，共同完成教學任務的學習模式。
一、激發欲望
學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生的好奇心和探索欲望。
二、合理分組
我們班共有46人，我把學生分成8個小組，一般6人為一
組。首先，由組員推選出一名成績較為優異、組織能力強的學生為組長，組長負責組織組內的活動，調節組員情緒，努力營造團結、和諧、積極的小組氛圍。組員必須配合組長進行小組活動，協助組長記錄、總結組員的發言，積極參與討論、交流。
三、巧妙指點
學生分組討論時，教師要及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。
教師在小組合作學習中要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。這樣既能保證每一位學生都有表達自己看法的機會，又便于師生評價學習效果。
四、精講點撥
教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。
五、總結評價
我們采取每周一評價、每月一小結、每學期一總結的方法，根據表現及得分情況評選出“先進小組”“優秀組長”“進步組員”等，并進行適當的獎勵。在每周的互評活動中，合作小組成員之間的中肯評價，可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探.教育科學出版社，2001.
