初中歷史課堂筆記
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初中歷史課堂筆記范文第1篇
論文摘要：課堂教學是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效實現預定教學目標的過程。本文通過對比中外基礎教育課堂管理方式，指出我國基礎教育課堂管理現存狀況和國外基礎教育課堂管理方式的特點，進而明析國外基拙教育課堂管理方式對我國課堂管理改革的啟示。
課堂教學是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效實現預定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發學生學習動機，提升課堂教學效率。
1.我國基礎教育課堂管理的現狀分析
當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經發揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發展，尤其是隨著世界范圍內基礎教育改革的進一步深化，這種傳統課堂管理模式的弊端越來越明顯:
1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨斷
課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生。總是親近一部分，疏遠一部分。依據自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關系的健康發展，也為課堂上學生問題行為有效處理設下了障礙。
1.2管理風格:部分教師傾向于任務中心
根據管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務重視程度，分為低關心學生、低關心任務的放任型;低關心學生、高關心任務的任務型;高關心學生、高關心任務的綜合型;高關心學生、低關心任務等四種。一般而言，除低關心學生、低關心任務的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學，其管理風格多為低關心學生、高關心任務的任務型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關注。
1.3管理效率:相對底下
部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉化教育”。對此，學生厭煩并產生逆反心理，結果不僅老間題未解決，反而產生了新的課堂問題和“病原體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。
2.國外基礎教育管理方式的特點
2.1管理觀念:以人為本
西方國家的基礎教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通常可以建立自然、和諧的教學生態。多關注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態環境。
2.2管理技能:運用有效溝通技能和交流方式
2.2.1傾聽技巧:西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。
2.2.2合理運用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應，握整個課堂情境，預防學生不良行為發生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態度，矯正學生的不良行為。
2.2.3師生關系:民主平等
國外所倡導的師生關系是師生人格上的平等關系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環節中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。
3.國外基礎教育課堂管理的啟示
3.1轉變管理觀念
3.1.1堅持以人為本的管理理念
課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發揮人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性的目的。就是說在課堂教學管理活動場所中首先應建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統一。
3.1.2堅持民主平等的管理理念
雖然教師是課堂管理至關重要的角色，但教師一個人的學識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應鼓勵學生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。
3.2提高教師的管理技能
3.2.1教師自身的管理
教師是學生心志的培育者，承擔著教書育人的職責。著名學者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應不斷充實自己，朝著學生所期望的方向發展。
3.2.2教師對學生的管理
教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實培養學生自律意識和行為。教育和管理的結果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學中逐步實現學生由他律向自律的過度，使學生既能發現自己的優點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學會自我計劃、自我調節，自覺地維持課堂紀律。
3.2.3教師對教學內容的管理
課堂教學是一個動態發展過程，它不僅是一個復雜的認識過程，也是一個復雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創造新的管理方法，提高課堂教學效率。為此應作到課前精心準備、課上合理傳授、課后全面總結。
初中歷史課堂筆記范文第2篇
關鍵詞：初中歷史;高效課堂;教學方法;構建策略
一、創設課堂教學情境，提高學生學習興趣
情境教學，簡單來說，就是教師運用自己的教學經驗、教師手法，以初中歷史教材的教學內容為基礎，創設出與之契合程度較高的課堂模擬環境，讓學生身臨其境的感受到教學內容，從而潛移默化的培養學生對知識的認同感，進而自覺的接受歷史知識教育。情境法教學是近年來新興的一種教學手法，在初步應用中取得了較好的教學效果。
在初中歷史課堂中實施情境教學，通常來說可以分為以下幾個流程：教師通過創設課堂情境，平滑的引入課堂教學內容，通過簡短的介紹、場景布置或是多媒體播放視頻等，讓學生逐漸融入到課堂教學中。例如在學習“”這一節內容時，教師可以在課堂教學開始前播放影片《》的部分片段，讓學生們身臨其境的感受到當時鴉片給人們身體和心靈帶來的毒害，同時也為林則徐的歷史壯舉所震撼。通過短短幾分鐘的影片，能夠激發其學生對的強烈好奇心和求知欲，從而有利于教師課堂教學內容的展開。
二、引導學習合作學習，提升學習互助能力
1.合作學習的優點
（1）合作學習有助于提高學生的課堂參與熱情。
現代教育要求把學生作為課堂教學的中心，充分體現學生在教學過程中的主體性地位，因此，教師在歷史教學時，要運用多種教學方式，增加學生對課堂教學內容的興趣程度，促使學生積極參與到課堂教學中來。初中生普遍具有活潑好動、注意力不集中的特點，如果教師不能吸引學生的課堂注意力，就難以提高課堂教學效率。教師可以利用班級小組合作學習的方式，提出歷史問題，讓同學們以小組為單位，進行討論和解答，活躍課堂氣氛，提高每個學生的課堂參與熱情，保證教學的普及性。
（2）合作學習有助于增進學生之間的情感。
在合作學習的過程中，學生對教師提出的教學問題進行深入討論，問題的討論過程，也是同學們加強信息交流，增進相互之間情感的過程。在激烈的課堂討論中，學生的思想和情感得到了充分表達與交流，通過相互學習、相互鼓勵和相互探討，增加了學生解答問題的自信心，提升了小組之間的向心力和凝聚力。
2.利用合作學習提升歷史課堂效率的方法
（1）明確角色定位，活躍課堂氛圍。
在初中歷史的合作學習過程中，教師要改變傳統的教學理念，轉化師生課堂角色，即以學生為中心，教師進行輔助引導工作。具體來說：第一，教師要對班級內的學生進行科學劃分，以小組為單位，然后把課堂的多數時間交給學生進行必要的知識討論，通過小組成員間的合作交流、問題探討，解決組內所有學生的問題和疑惑。第二，教師要注意加強與各班級小組的溝通工作，合理設置課堂探究問題，充分結合學生的實際學習水平和知識接受能力，既要防止問題難度過大導致小組浪費太多課堂學習時間，又要避免問題難度系數過小使學生失去合作學習的興趣。第三，教師在小組合作討論完成后，安排每組派出代表進行知識講解和問題提問，強化學生的課堂記憶效果。
（2）合理安排小組討論，鼓勵學生合作學習。
合作學習不僅是幫助學生學習歷史知識的一種教學方法，更是學生將來融入社會、實現個人發展的必要技能。因此教師應該重視合作學習及其開展方法。首先，教師要做好教學備課工作，規劃好合作學習的實施流程、操作步驟，在課堂應用時達到行云流水的效果，為學生課堂合作學習搭建一個高效的平臺。其次，適當引入一些趣味性歷史故事，然后進行小組內部討論、小組之間辯論，最大限度的開發學生的辯證思維和創造性思維。再次，教師要注重進行適當鼓勵，對于合作能力較好、表現出色的小組進行鼓勵，強化學生的團隊合作意識，從而使學生樹立起合作學習的意識。例如在學習完“秦王掃六合”這一章節之后，教師可以以此為題目，在班級內開展辯論會，讓兩個小組分別擔任正方和反方，根據教材知識進行辯論，增加學生對知識的深刻記憶。
三、巧妙結合現代科技，提高多媒體使用頻率
隨著經濟的不斷發展，時代的不斷進步，教學方式的變革速度也大大的加快，尤其是現在的多媒體教學，在很多初中學校都已經普及了起來。巧用現代的科技技術也就是讓傳統的教學方式和現代的教學方式有效地結合起來，傳統的“黑板式”教學雖然能夠讓學生學習的更加仔細，內容更加清晰，但是課堂效率是很低的，采用先進的多媒體技術能夠從根上提高課堂的效率，這也是構建歷史高效課堂的有效方式。歷史教學內容里有很多的圖片需要解釋，而且為了能夠讓學生能夠更加有效地了解一個時期的歷史發展狀況，很多時候也可以放相關的時代性視頻給學生看，這些圖片和視頻用板書和教師自己的講解是遠遠不夠的，這些只有通過多媒體才能更清晰的表現出來。屏幕上的內容能夠直接有效地將教學內容傳達給學生，這樣的有效利用使得課堂的效率大大提高了。
四、指導學生養成記筆記的習慣
在初中歷史教學中，學生一定要養成記課堂筆記的習慣。但是也還有不少學生不知道該怎樣科學地記筆記。我們要讓學生知道，學生在記筆記時無需把所有的內容都一字不落地記下，而是簡單地把重難點、知識結構體系記下，也沒必要一字一字認認真真地記，只要自己看懂就行，在記筆記時，要學會“一心二用”，要適時地思考教師所講授的內容，教師在講解時也要注意課堂實情，適當控制好講課速度，既要保證在有限的課堂教學時間內完成規定的教學內容，又要保證學生系統性的做好課堂知識記錄。
參考文獻：
[1]俞秀萍.初中歷史課堂教學有效性策略初探[J].教育月刊，2011.（4）：11-13.
初中歷史課堂筆記范文第3篇
【關鍵詞】初中歷史；課堂管理；問題
究竟什么是課堂管理？一些人把課堂管理僅僅理解為是課堂控制、對課堂紀律的管理，沒能真正理解課堂管理的內涵。華東師范大學戚業國教授在《課堂管理與溝通》一書中提出課堂教學的關鍵是掌握課堂教學中的管理與溝通的規律和技巧，實現與學生有效的課堂交往，在交往中調動起學生的學習興趣和動機，進而提高學生的學業成績。隨著課改的深入，歷史課堂中表現出來的很多問題行為也引起了教師們的關注。如何改善歷史課堂管理，提高課堂教學效率成為中學教學研究的重要課題之一了。
一、初中歷史課堂管理中存在的問題
在經濟飛速發展、信息大爆炸的時代，學生獲取信息的途徑很多，學生的價值呈多元化，有自己的思想，對老師和家長不再盲從，老師的權威日漸下降。由于社會風氣的影響，一些學生在拜金主義、錢權交易、行賄受賄、網上不良信息的影響下，迷失了方向，對豐富的歷史文化不屑一顧，顛覆傳統、崇尚自由、推崇后現代。加之課改要求要活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，歷史課堂“活”起來了，但是，由于教師在課堂上對“活”和“動”的真正內涵沒把握好，結果熱鬧了課堂，但課堂的管理卻出現了問題。
（一）歷史課堂管理中存在的問題
上課鈴響了，一些學生卻充耳不聞，各玩各的，還在瘋鬧，沒有做好課前準備的意識。課堂中，一些學生書不帶、輔導資料不帶，課堂不做筆記；課堂上，旁若無人，想說就說，想動就動，對老師的講解胡亂插嘴；脫離主題、高談闊論；玩手機，聽MP3；頂撞老師，不把教師放在眼里。出現這些問題的原因除了學生自身素質外，教師的教學管理工作也存在一些問題。
（二）歷史教師缺乏課堂管理的意識，責任心不強
課堂管理意識是指教師在課堂上能夠自覺運用科學管理的思想方法和原理去認識、分析和解決管理中存在的問題，在長期的管理過程中形成的一種特殊的智慧。初中一些歷史教師把管理學生的任務看成是班主任的事缺乏課堂管理的意識，有了這種想法，就常常會出現當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。誠然有些班班風確實不好，學生缺乏學習熱情，影響老師上課，但也有些歷史老師無論上哪個班課堂都會出現問題，這就要我們老師找找自己的原因了。教師本身事業心不夠強，教學態度不端正。初中歷史學科因不是中考必考科目，在一切為了考試的功利主義驅使下，被認為是豆芽學科，在學校的地位較低，學生和家長也不重視，一些習慣較差的學生把歷史課當成了情緒調節課，上課隨意說話，擾亂課堂紀律，歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低。不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
（三）歷史教師對課堂管理的內涵缺乏認識
課堂管理牽涉的的內容是豐富多彩的，從上課開始到整個課的結束，涉及到整個課堂教學的方方面面。一些歷史教師片面地認為課堂管理就是對課堂紀律的管理，對學生的管理。于是認為管理得學生服服帖帖，乖乖聽話，課堂不敢隨意發出聲響就是成功的管理。面對課堂管理存在的問題不是去認真分析，要么暴跳如雷，對學生大吼大叫，要么就聽之任之，難得管。當老師把課堂管理僅僅看成是課堂紀律，是約束好學生時，我們的課堂就會真正出現問題。影響課堂管理的問題很多，歷史老師如果不去分析課堂出現問題的原因，不會去洞悉學生心靈深處真正所需，優化自己的教學，提高自己的管理技巧，那么久而久之，老師與學生之間的關系將越來越緊張，課堂管理走向兩個極端，要么專制、要么放任。
二、提高初中歷史課堂管理的策略
我國學者馬彥宏認為“課堂問題行為是指妨礙自己的學習，有時還干擾教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質量提高的行為”。[1]教師作為課堂教學活動的組織者，學生學習的引導者和促進者，面對無效的課堂管理更要承擔起責任來，努力探索，尋找提高初中歷史課堂管理的策略。
一是要建立良好的師生關系。在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內心需求，轉變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據學生身心發展的規律運用恰當的教育策略來幫助學生。每個學生的環境、經歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
二是歷史教師要組織好教學內容，愛崗敬業，把教學當作一門藝術。“教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統一體。”既然選擇了教師這個行業，就要對得起這份職業，為學生負責，愛崗敬業。教師有了強烈的責任心，就能夠想學生之所想，急學生之所急，認真鉆研教材，精心設計每一個教學場景，努力讓自己的教學充滿藝術味，具有激情，讓歷史事件絲絲入扣，歷史人物活靈活現，整個課堂充滿了美的享受，促使學生從中體驗到學習歷史的快樂，最終變得樂學、想學、愛學。教師要把握好學生的心理特征和認知規律，在教學內容的選擇和組織上要明白先教什么，后教什么，要控制好課堂的節。制定有效的充滿人文關懷的課堂管理制度，讓學生體會到制度的人文關懷，主動去遵守。
三是歷史教師要提高機智應對突發事件的能力。突發事件是教師在備課的時候沒有想到的，在課堂上突然發生的，教師要掌握一些應對的技巧。比如對課堂上出現的打架事件，可適當采用冷卻處理法；對學生突然提的刁鉆的問題，教師要機智地因勢利導法，等等。
總之，作為初中歷史教師，要面對自己課堂管理中存在的問題，采取行之有效的措施來提高課堂效率。只要歷史老師們積極地投入到對課堂管理的研究中，相信初中的歷史課堂會有一個很大的改觀。
初中歷史課堂筆記范文第4篇
一、提高認識，增強備課行為的自覺性
要想走出初中歷史課集體備課的形式化誤區，必須從初中歷史教師觀念抓起，讓教師充分認識到集體備課的意義和作用，明白集體備課應是初中歷史教師個體思維的相互碰撞，是教師情感與情感的溝通，是初中歷史教師集體智慧的結晶。初中歷史課集體備課的目的是讓我們初中歷史教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產生更多火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，提高教學質量。因此，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎上執教者還要進行歸納、提升和再創造，通過二次備課更好地體現自己的教學個性。這樣通過相互借鑒，相互啟發，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。
二、 加大管理力度，確保備課的實效性
1.制定初中歷史課集體備課的實施程序，可以按“自備——研討——整理——驗收——個——總結”六個環節進行。
（1）自備。初中歷史課集體備課重在集體的交流與研討，而個人自備是集體交流的基礎，只有事先做了大量的準備，才有交流時的侃侃而談，這就需要個人做好充分的準備。為此，應明確要求教師在集體備課前，必須認真鉆研教材，搜集與教材相關的背景資料，根據課改理念思考重點環節的設計方案，當然，這種方案的設計不一定是十分詳細的，可以是突破難點的方法，可以是處理某環節的策略，可以是作業題的設計等。個人自備重在對教材的理解，注重對教學資源的挖掘。
（2）研討。初中歷史課集體備課的“重頭戲”應放在集體的交流與研討上，應該強調的是，一定要進行集體交流，在集體交流中可以設主講人，負責陳述上課內容、目標、重點、難點及注意點等。但是這種交流中沒有誰是權威，也沒有誰是聽眾，大家是平等的參與者。在中心發言人陳述后，大家要能暢所欲言，展示出個人自備時收集的資料，提出自己的教學見解，為教學設計出謀劃策，特別是對某一問題的不同觀點，要勇于爭辯、討論。這樣通過商討，聚集集體智慧，最后形成最佳教學思路。
（3）共案。在集體交流后，要指定人進行整理，并打印成教案。整理工作可以由初中歷史備課組成員輪流執筆記錄，所設計的共案中，對一些具體問題的解決，可以提供出集體討論時得出的多種解決方案，供老師選擇。在共案的右面和后面要留有空白，以便老師作個性化添補和總結。
（4）驗收。為確保此項工作落到實處，確實提高初中歷史課集體備課的實效性，經過整理打印成的教案，應交教研組長把關驗收，合格后方可打印發放給每位教師。
（5）個案。整理好的初中歷史課教案并不可以直接使用于課堂教學，因為這種共案畢竟是針對一般學生而言，不具有特殊性。事實上，每一位初中歷史教師都有自己的教學風格，每個學生都有各自的特點，用統一的教案不能解決所有的問題。每位教師應根據自身特點和本班具體情況，對教案進行修改和補充，甚至再創造，進一步改進教學實踐，力求體現共性和個性的完美結合。在形成個案的過程中，要大力提倡創新、實用、個性。
（6）總結。總結是教學設計的一個重要組成部分，初中歷史教師要在課后及時對教學情況進行再總結，可以不斷豐富對教學實踐的認識，逐步提高課堂教學能力和水平。總結的主要內容包括教學目標是否達成，教學設計是否科學，教學內容是否符合學生現有的認知水平，教學手段的運用是否有效，突破教學難點的方法是否得當，是否處理好預設與生成的關系等。對一節課的總結，不必要求老師面面俱到，可以就上述內容中的一點進行深刻的思考，分析存在問題，提出解決辦法，從而自覺地改進自己的教學行為。
2.嚴把督查關。為了能把初中歷史課集體備課抓到實處，學校相關處室一方面要安排專人在研討時間到各組檢查，研討情況好的表揚，差的批評，并將檢查結果納入對教研組的考核。另一方面要結合領導聽課，了解課堂教學情況，進一步落實集體備課和教師個性化備課相結合的教學實效性。
三、減輕抄寫負擔，激發備課的積極性
初中歷史課堂筆記范文第5篇
[關鍵詞]：初中歷史 體驗式教學 不足 對策
隨著教學改革的進行，讓越來越多的創新教學方法被提出，也讓教師有了更多的教學選擇。體驗式教學法具有創新性，將其應用于初中歷史教學中，有利于課堂教學內容的形象化與生動化，更能促進師生之間的有效交流。讓學生在真實體驗中接觸歷史知識，掌握歷史知識，會讓歷史學習過程無形化，促進教學效率提高。
一、體驗式教學法在初中歷史教學中的應用不足
作為一種全新的教學方法，將體驗式教學法應用在歷史教學實踐中，對于教師來說是一項挑戰，應用效果并沒有完全達到期待。具體不足如下：
1.教師的體驗式教學意識不足
在應試教育體制的影響下，大多數教師的教學思想已經麻木，這些教師只看到學生的成績，忽視了學生的學習能力與學習感受。將體驗式教學法應用于初中歷史教學中，需要先得到教師的認可。社會經濟的發展，加大了各個學校之間的競爭壓力。學校管理者為了獲得充足的生源，開始關注學校升學率的提升。家長為了不讓孩子輸在起跑線上，立志將孩子送入最好的學校，而衡量標準就是學生的成績。教師認為只有灌輸式教學法才能讓學生真正去學習，沒有認識到體驗式教學法的作用。
2.教師的體驗式教學方法不足
體驗式教學法在初中歷史課堂中得到應用，也不是說起來那么容易。一些教師愿意去改變一下課堂教學模式，積極去嘗試，但實踐起來十分困難。教師不知道怎樣教學才能讓初中學生走入到歷史事件中去，讓學生站在時代角度去思考問題。大多數教師會調動學生的想象力，告訴學生將自己想象成某一個時代的人，以此來促進學生體驗。但這樣的體驗具有虛擬性，長期使用，會影響教學效率。
3.學生的體驗式學習反應力不足
一直以來，學生都在課堂中做教師的配角，配合教師完成教學工作。久而久之，初中學生忽視了自己在課堂中的主體地位，并認為學習就是認真聽教師講課，做好筆記。當教師開始利用體驗式教學法實施教學時，學生不明白教師的意圖，也不知道如何參與到活動中。反應力與適應力不足，影響了體驗式教學法魅力的發揮。
二、體驗式教學法在初中歷史教學中的應用對策
1.創設情境，落實體驗式教學法
促進初中學生在歷史課堂中獲得親身體驗，教師要針對教學內容創設真實、形象的教學情境。情境創設的方法多種多樣，在信息技術快速發展的今天，教師要充分利用網絡資源與多媒體設備，給學生最真實的歷史學習體驗。在課前，于網絡平臺中搜集一些有利于情境創設的圖畫與視頻資源，于課堂教學過程中展示給學生，促進文字的形象化轉變，能夠突顯教學特色。比如，在講解《秦漢開拓西域和絲綢之路》時，教師可以準備一些西域風情明顯的圖片，讓學生了解西域文明，再播放絲綢之路開通的視頻，營造真實的情境。在情境中，學生能夠理解先人開通絲綢之路的用意，感受到歷史事件的偉大意義。
2.組織討論，落實體驗式教學法
讓學生成為體驗者，就要讓學生參與到歷史課堂的學習活動中去。為了讓學生深入理解歷史知識，教師需要對學生的參與性進行調動。針對具有討論意義的主題，組織學生討論甚至辯論，有利于課堂氛圍的活躍，也能夠讓學生的思維一直運動，找到機會發表自己的觀點。初中學生的思維相對活躍，但表達積極性不足。用討論活動，鼓勵每一位學生都發言，能夠促進學生歷史學習體驗感加強。比如，在講解《》時，教師就可以就“成功與否”這一問題組織學生進行討論。革命在表面上看是失敗了，但其革命的意義卻具有很大的積極性，也可以視為其成功了。讓學生對這一問題進行討論，有利于學生站在當事人的角度去思考問題，促進學生體驗。
3.引導實踐，落實體驗式教學法
將初中歷史教學與學生的社會實踐結合起來，有利于初中歷史教學活動實踐性的提高，更能促進歷史教學意義的突顯。每隔一段時間，教師可以組織學生進行一次歷史主題的實踐活動，讓學生在實踐中發現自己身邊的歷史故事，促進學生感受歷史對當代人生活的影響。認識到歷史的重要性，才能讓學生具有情感上的體驗。比如，在講解《重大發明與科技創新》時，教師可以讓學生利用周末時間組成小組去參觀博物館，了解一些古代的重大發明，以及其與現代物品之間的聯系。鼓勵學生做一個實踐記錄，將自己發現的有意義的重大發明記錄下來，于課堂中與大家分享。這樣的實踐不僅有利于學生體驗歷史知識，更能豐富教學內容。
三、結語
綜上所述，利用體驗式教學法實施初中歷史教學，能夠讓歷史教學活動的效果更加明顯，也更容易得到學生的學習反饋。教師要意識到體驗式教學活動對個人業務能力的考驗，敢于應戰，不斷提升個人教學水平。在體驗式教學活動的推動下，師生在課堂中教學相長，能夠給初中歷史教學帶來更多的活力。
參考文獻：
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