高一語文學(xué)科總結(jié)

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高一語文學(xué)科總結(jié)范文第1篇

以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為契機(jī)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語文教育風(fēng)氣，不斷擴(kuò)大我市普通高中語文學(xué)科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅(jiān)持“一個(gè)中心”

即堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時(shí)（如文科班課時(shí)）；另一方面，要在既有課時(shí)基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開展語文課堂教學(xué)；再一個(gè)方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導(dǎo)研究不同類別的課堂教學(xué)，如周一語文課如何對學(xué)生雙休自學(xué)進(jìn)行檢測，高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開來，作文課如何把作前指導(dǎo)、當(dāng)堂作文、作后講評、學(xué)生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現(xiàn)知識梳理、錯(cuò)題整理，名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合……

在教研組備課組層面，要引導(dǎo)重視三個(gè)層面的課堂教學(xué)，即常態(tài)課（隨堂課、推門課），研究課（專題復(fù)習(xí)研究、一課三教等），展示課（名特教師、學(xué)科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關(guān)于閱讀教學(xué)。三個(gè)反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。

三個(gè)主張：主張課前預(yù)習(xí)，主張課堂點(diǎn)撥，主張文本細(xì)讀。三個(gè)提倡：提倡讀寫結(jié)合，提倡課外延展，提倡專題學(xué)習(xí)。

關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對不對”和“好不好”開展訓(xùn)練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、文體等，循序漸進(jìn)地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個(gè)問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。

3．加強(qiáng)“三項(xiàng)研究”

即研究學(xué)生，研究高考，研究教法和學(xué)法。

研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)遠(yuǎn)大于方法，方法遠(yuǎn)大于苦干；要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，看有無存在漏洞，需要不需要進(jìn)行必要的補(bǔ)全；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）的學(xué)校和班級，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)，甚至是個(gè)別教學(xué)。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥恚洈㈩愇恼略俅蔚玫綇?qiáng)調(diào)。

研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課，如何激趣導(dǎo)入，如何講述考點(diǎn)，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當(dāng)堂練習(xí)，如何當(dāng)堂講評總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。

4．落實(shí)“四大機(jī)制”

（1）區(qū)域聯(lián)動機(jī)制。以學(xué)科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學(xué)）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學(xué)科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個(gè)年段的教學(xué)研討活動。全市高中語文教研員及重點(diǎn)學(xué)校高三備課組長外出學(xué)習(xí)并落實(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告制度。對張家港和昆山兩市進(jìn)行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動。

（2）資源共享機(jī)制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復(fù)習(xí)資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)高中三年是一個(gè)過程，要循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)過程，避免復(fù)習(xí)無計(jì)劃，見資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機(jī)制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學(xué)校具體分析，落實(shí)到人，落實(shí)到學(xué)科專項(xiàng)；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對的服務(wù)。

三、本學(xué)期幾項(xiàng)具體工作

1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國語學(xué)校。

2.高三備課組長會議（高三復(fù)習(xí)研討會）。

3.高一語文教學(xué)研討會。

高一語文學(xué)科總結(jié)范文第2篇

安慰家長之余，我陷入了沉思。因?yàn)榱钊藨n心的是這不是個(gè)別現(xiàn)象，初一的語文老師也經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：有些小學(xué)成績很好的學(xué)生，上了初中成績明顯下降；有些小學(xué)成績很差的學(xué)生，上了初中，又該怎么辦？怎樣指導(dǎo)學(xué)生由小學(xué)順利過渡到初中呢？從教15年，我對此稍有感悟。

經(jīng)過小學(xué)六年語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生跨入初中后，由于語文教學(xué)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)課時(shí)的減少，學(xué)科的增多，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，靠老師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手等因素，再加上現(xiàn)行中小學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，中學(xué)試卷明顯難度要大，進(jìn)入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。假如老師在這一“特殊現(xiàn)象”的過程中，能針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有的放矢地做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，在教學(xué)中實(shí)施一定的教育技巧和教學(xué)方法，就能扭轉(zhuǎn)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的效果。

一、要開一個(gè)好頭

記得第一年工作，我教初一語文，學(xué)生來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學(xué)，而深入了解后發(fā)現(xiàn)其中一（2）班有一半同學(xué)來自偏僻的董巷小學(xué)（很難在那所小學(xué)的畢業(yè)生中找到一個(gè)懂拼音規(guī)則的）。初上中學(xué)，要有一個(gè)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交流的過程，師生之間也要有一個(gè)互相了解、溝通的階段。于是，開學(xué)初的幾天，我收集同學(xué)小學(xué)畢業(yè)成績、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個(gè)案材料。通過分析，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的癥結(jié)主要體現(xiàn)在：中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動型，對于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上存在問題。然后我布置了這樣一些周記：①我忘不了小學(xué)時(shí)的一件事；②我喜歡的一位語文老師；③一堂有趣的語文課；④初中給我的第一印象等等。我在批閱上述學(xué)生所寫的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均是真情實(shí)感，內(nèi)容大多是對小學(xué)校的依戀難忘和對新學(xué)校（中學(xué)）好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進(jìn)初中學(xué)生的思想顧慮和學(xué)習(xí)擔(dān)憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時(shí)均寫了針對性評語，并分別加以鼓勵(lì)和解疑。更主要的是，這樣的摸底，使我在隨后的初中語文教學(xué)中，心中有了底。這是探索和把握中小學(xué)語文教學(xué)銜接這一重要環(huán)節(jié)的一個(gè)良好開端。

二、要做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接

在給初一新生上第一節(jié)課時(shí)就要明確轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念很重要。老師要向?qū)W生講明小學(xué)語文學(xué)習(xí)與初中的區(qū)別，如：小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維；而初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維，老師講得少，學(xué)生自己動手動腦多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。溫故知新，初一學(xué)生面對增多的課程和變難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，因此適當(dāng)復(fù)習(xí)一下小學(xué)語文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接十分必要。一是可以充分利用機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句，因?yàn)槌踔惺怯洃浽姼璧狞S金時(shí)期。二是可以幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡，如：充分利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化；用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

三、要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度

初一上半學(xué)期是“過渡期”，這時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。所以老師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到樹上的蘋果”，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)語言，避免使用深?yuàn)W難懂的學(xué)術(shù)語言；在初一上學(xué)期的每次測驗(yàn)或考試前，老師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，考試的試卷盡可能出得簡單些，批改時(shí)尺度適當(dāng)放松些，以樹立其自信心，測驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；對于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。總之，老師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

四、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少其學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生上課主動做筆記的習(xí)慣（記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、難點(diǎn)，要根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書）；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣（課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。老師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣，使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友）；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

五、要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，不妨多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。初中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，老師應(yīng)有序地教給學(xué)生一套有效的語文學(xué)習(xí)方法，比如，如何掌握好基礎(chǔ)知識；如何進(jìn)行語段閱讀；如何進(jìn)行知識的整理與歸納；如何抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元小結(jié)五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；如何運(yùn)用科學(xué)的記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，老師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動口、動手、動腦，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，老師則巧為點(diǎn)撥。總之，老師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、要設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

小學(xué)語文的教材內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)少，老師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對來說，現(xiàn)在中學(xué)語文的教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點(diǎn)增多，思維難度增大，由于課時(shí)緊，中學(xué)老師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。有了升學(xué)壓力，在教學(xué)上，一些中學(xué)老師容易把語文教學(xué)變成單一狹隘的工具性、知

識性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。可是正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生不喜歡這樣的課型。以文言文為例：學(xué)生不喜歡文言文是因?yàn)樗麄儾涣私馕难晕模恢罏槭裁匆獙W(xué)文言文，因此老師在教學(xué)中，要適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)他們。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如，可以用都德的《最后一課》，讓韓麥爾先生和小弗朗士告訴學(xué)生法國這個(gè)民族是何等地重視自己的祖國語言，國家是可能被侵占的，但祖國語言絕不能被占領(lǐng)。類似的故事還有很多，“潤物細(xì)無聲”，只有老師善于把對祖國語言的熱愛之情傳遞給學(xué)生，才能在學(xué)生的心田根植下興趣的種子。

七、要充分利用多思、多說、多讀、多寫這學(xué)好語文的四個(gè)法寶，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

聽、說、讀、寫一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。基于學(xué)生剛踏入初中時(shí)的種種不適應(yīng)，老師更要突出一個(gè)“思”，因?yàn)槌踔械恼Z文學(xué)習(xí)不能再是機(jī)械的記憶，而應(yīng)是一種理解。孔子說：“學(xué)而不思則

罔”，“思”的重要性可見一斑。老師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀的習(xí)慣，這可以使學(xué)生終身受用。剛開始時(shí)可讓學(xué)生找些故事性較強(qiáng)的好書自由讀，慢慢激發(fā)他們閱讀的興趣，接著再有意識地引導(dǎo)他們閱讀中外名著。在不斷的閱讀中使學(xué)生得到更好的感知、感悟：從人類的精神寶庫中探求寶藏，體驗(yàn)親情，抒發(fā)感想，學(xué)會處事，磨煉健全的人格繼而走向大自然尋找靈感和享樂，向內(nèi)心世界探求生命的本質(zhì)，記錄下成長的軌跡，向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣，當(dāng)然，由于初中功課緊，有時(shí)可以把日記改為周記，把寫日記、周記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。在語文教學(xué)中展現(xiàn)，把“讀寫”變成開放的大舞臺，把語文變成人生的加速器。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教材中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)。這“綜合性學(xué)習(xí)”在教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。“綜合性學(xué)習(xí)”，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項(xiàng)同等重要的一個(gè)項(xiàng)目，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)――全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”正因?yàn)槿绱耍陆滩陌颜Z文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動三個(gè)系統(tǒng)整合于“綜合性學(xué)習(xí)”之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給學(xué)生暢想的天空。

八、要不斷提高自己的能力水平

高一語文學(xué)科總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中英語；情境教學(xué)；途徑

一、問題的提出

多年執(zhí)教于高中英語教學(xué)一線，在教學(xué)中，深刻體會到處于高中階段的學(xué)生，所面臨的種種壓力，盡管在高考指揮棒的影響下，學(xué)生幾乎都埋頭于作業(yè)堆中，甚至有些學(xué)生終日疲憊于各種題海之中，苦不堪言。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方式存在諸多弊端，筆者認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）英語課堂枯燥乏味

傳統(tǒng)的英語課堂，往往都是教師一味地在講臺上宣講，學(xué)生在臺下被動聽講，對于不少習(xí)題、題型，進(jìn)行逐一的攻克，以期掌握更多的解題技巧和解題能力，對于課本教材，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也僅僅是教師進(jìn)行照本宣科的宣講，學(xué)生在底下按部就班完成老師的要求，學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到了極大的限制，一般是教師要求背誦的段落，學(xué)生進(jìn)行背誦，教師要求做的課后練習(xí)，他們完成。課堂上，教師提問，他們被動回答問題，課堂氣氛不濃郁，課堂上的主動性較差。

（二）口語表達(dá)能力欠佳

提到高中英語口語能力的問題，這個(gè)問題基本上也成為了一個(gè)老生常談的話題，中國的英語教育存在較大的問題，也時(shí)常被不少專家、學(xué)者所質(zhì)疑，大部分質(zhì)疑者都將矛頭指向了英語口語，中國英語是“啞巴式”的英語，不少學(xué)生掌握了一個(gè)單詞的多種用途，但是在具體的口語練習(xí)和交流中，卻產(chǎn)生了較大的困惑。

（三）靈活運(yùn)用能力欠缺

學(xué)生普遍對英語所學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力欠佳，這也是我時(shí)常思考的一個(gè)問題。比如對于同一個(gè)知識點(diǎn)，進(jìn)行一次糾正錯(cuò)誤后，后期依舊會犯類似的錯(cuò)誤。比如，我曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)高中英語作文要寫的簡潔明了，代詞一定要指代清楚，在口語中沒有時(shí)候會用簡單的you，they，it等來指代前面提到的人和事，但是在英語作文的書寫中，卻不能如此“模糊”地加以指代，如表達(dá)“When we got to the factory, they all went out to give us a warm welcome.”這句話時(shí)，很容易讓人產(chǎn)生疑問，這里的“they”究竟指什么，聯(lián)系上下文時(shí)，發(fā)現(xiàn)是指公司的員工，因此，完整而準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)該是“When we got to the factory, the workers all went out to give us a warm welcome.”

二、思考與建議

結(jié)合近幾年的一線教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為高中英語課堂要想打破傳統(tǒng)的刻板式的英語課堂，構(gòu)建生動活潑、積極向上的英語課堂，就可以采用情境教學(xué)的方式，所謂情境教學(xué)法，并不是單純的把情境生硬地搬進(jìn)課堂，而是結(jié)合“天時(shí)”、“地利”、“人和”等各方面的因素，企圖通過情境教學(xué)法，構(gòu)建高中英語高效課堂。

（一）“天時(shí)”：結(jié)合大綱要求，導(dǎo)入情境課堂

引用天時(shí)、地利、人和的理念，只為了更真切的說明情景教學(xué)法引入高中英語課堂所需要具備的元素。在我看來，“天時(shí)”應(yīng)該是最基本的因素，也是最首要的因素。情境教學(xué)的導(dǎo)入，首先應(yīng)該契合大綱的方向，符合大綱的要求，要從教材基本內(nèi)容的角度出發(fā)，探索最佳導(dǎo)入方式。

比如在很多時(shí)候，教師在講解教材的時(shí)候，可以引入生活中的相關(guān)情境，讓學(xué)生感覺到英語并不陌生，“生活英語”有助于讓學(xué)生很快融入英語教學(xué)的場景，在相關(guān)的語境中，掌握特定詞匯的應(yīng)用等。比如對于以下三句話，筆者就采用聯(lián)系生活實(shí)際，逐步延伸的方式：

（1）Why are the boys and girls around the pretty lady?

（2）What does the boy want to do? Is he allowed to do so? Why or why not?

（3）What feelings may the boy have?

這是曾經(jīng)在某個(gè)課堂上，我列出的三句話，分別結(jié)合了多媒體圖中的三張圖片，讓學(xué)生自由想象。比如有一次英語課堂上，當(dāng)我講到了牛津高一英語M4U3 Tomorrow’s world，其中提到：“Not only will he or she feel every step of climbing Mount Everest felt by viewer, but also the user will also experience the cold, smells, sights and sounds of the surrounding environment.”我引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的對未來的暢想發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)想出珠穆朗瑪?shù)闹茉猸h(huán)境。這也是鑒于不少學(xué)生向我反映，在英語寫作過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生“無話可說”的現(xiàn)象，其實(shí)在寫作中也是一樣，學(xué)生善于將生活中的相關(guān)情境，引入腦海中，不斷延伸，作文很快“下筆如有神”。

（二）“地利”：結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂

在具體的教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該按照大綱要求，結(jié)合學(xué)期計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，但是另一方面，更要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，觀察和了解學(xué)生對于所講的知識點(diǎn)的掌握能力，以期構(gòu)建高效的高中英語課堂。這也是“以學(xué)定教”理念的內(nèi)在要求。

筆者認(rèn)為，高中英語課堂的情境導(dǎo)入，應(yīng)該盡可能契合學(xué)生所喜歡的情境，必要時(shí)候，也可以進(jìn)行學(xué)科之間的滲透。比如在蘇教版高一語文就學(xué)習(xí)了徐志摩的《再別康橋》，很多學(xué)生對于這一首經(jīng)典的膾炙人口的詩歌都產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至有同學(xué)在課后進(jìn)行背誦，其中有開頭就有幾句：“輕輕的我走了/正如我輕輕的來/我輕輕的招手/作別西天的云彩……”上課的時(shí)候，我問學(xué)生們對這首詩的感受，他們都很好奇的看著我，我緊接著跟他們說：“徐志摩的這首詩一直被作為經(jīng)典進(jìn)行傳誦，在朗誦的時(shí)候，也有不少人把這首詩翻譯成英文版，其英文版的表現(xiàn)效果也一樣動人。”很快學(xué)生們都對這首詩的英文版產(chǎn)生了好奇心和興趣，于是我用多媒體播放了英文版，“Very quietly I take my leave/As quietly as I came here/Quietly I wave good-bye/To the rosy clouds in the western sky...”我引導(dǎo)學(xué)生們自己品讀英文版詩歌中的一些詞的用法，仔細(xì)品讀英語翻譯中所注意的問題，進(jìn)而進(jìn)一步感悟漢譯英時(shí)候的注意點(diǎn)。這是語文和英語課程相互滲透的一個(gè)案例，其實(shí)在我看來，學(xué)科滲透有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)會用多種思維拓展自身對知識的掌握。將情境教學(xué)和學(xué)科滲透相結(jié)合，有助于學(xué)生全面駕馭多門學(xué)科，提高綜合素養(yǎng)。

（三）“人和”：結(jié)合發(fā)展要求，構(gòu)建和諧師生

高中階段的學(xué)生，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生盡管要應(yīng)對負(fù)擔(dān)較重的學(xué)業(yè)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生同樣也需要身心、性格等各方面的鍛煉和培養(yǎng)。一直以來，中學(xué)教育反復(fù)提倡“大語文”觀念，對于語文學(xué)科的人文滲透一再強(qiáng)調(diào)，其實(shí)筆者認(rèn)為，人文關(guān)懷不能僅僅局限于一門學(xué)科，在英語學(xué)科中同樣需要具備。

例如我選取了一些英語諺語、名言加入課堂，以激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)。如：“Where there is a will, there is a way.”（有志者，事竟成）、“Look before you leap. First think, then act.”（三思而后行）、“Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy, and wise.”（早睡早起，聰明健康）等等，通過這些英語勵(lì)志名言的導(dǎo)入，不僅有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，激勵(lì)他們前行，更有助于學(xué)生積累英語名言詞匯，他們可以在寫作或者口語對話的時(shí)候，運(yùn)用這些名句，為話題增色。

高一語文學(xué)科總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息技術(shù)整合；文本異化

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）06-095-2

伴隨著新課改的逐步深入，立體式、多層次、多視角、全方位的信息技術(shù)整合教學(xué)在語文教學(xué)中起到了積極的作用，因而日益受到語文老師的青睞，但是隨之而來的另外一種現(xiàn)象――在整合過程中的閱讀教學(xué)使得運(yùn)用多媒體更多地是利用現(xiàn)代化手段對文本進(jìn)行詮釋與再現(xiàn)，而忽視對文本本身的關(guān)照與解讀。這種可能引起閱讀教學(xué)中文本 “異化”的現(xiàn)象，讓包括筆者在內(nèi)的眾多語文工作者憂心忡忡。

一、多媒體程控式教學(xué)僵化了文本

現(xiàn)在的許多多媒體課堂文本教學(xué)里，從上課到下課，教師自始至終都在操作電腦，自始至終都在演示教學(xué)內(nèi)容，根本無暇、當(dāng)然也無須顧及教材；學(xué)生眼睛盯的是演示屏幕，思維跟著屏幕所顯示的、教師早已編排好的內(nèi)容的變化而變化。同樣，學(xué)生無暇也無須顧及教材。在這樣的課堂里，文本純屬多余。其實(shí)，雖說演示屏幕上所呈現(xiàn)的內(nèi)容圖文并茂，聲色俱佳，但這畢竟是經(jīng)老師在“審讀”教材的基礎(chǔ)上“過濾”了的，或多或少帶有個(gè)人的傾向性，甚至有的是對教材內(nèi)容的肢解與圖解，其系統(tǒng)性、嚴(yán)密性及科學(xué)性遠(yuǎn)不及教材。尤其是人文性較強(qiáng)的語文學(xué)科的教學(xué)，僅憑屏幕上展示的幾副圖表字畫或幾張照片那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)作品的結(jié)構(gòu)、語言上的優(yōu)點(diǎn)，并去進(jìn)一步追索教材的“原汁原味”。要相信：我們祖先創(chuàng)造的漢文字是表意文字，較之其它任何符號語言和圖畫更具神韻，更具穿透力。

其實(shí)，一堂成功的課堂教學(xué)，不僅僅在于那些所謂的“科學(xué)的教學(xué)方法”與“先進(jìn)的教學(xué)手段”，更有賴于教師用思想、用靈魂去引導(dǎo)學(xué)生沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，讓文本“活”起來，“活”在每位學(xué)生的心間！文字作品貴在以情感人，語文教學(xué)不容忽視情感的作用。作為用語言構(gòu)筑起來的文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體程控式的教學(xué)在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)、學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，教師在講課時(shí)，只得千方百計(jì)地把學(xué)生引導(dǎo)到課前設(shè)計(jì)好的答案上來，這實(shí)際上是一種在現(xiàn)代教育技術(shù)掩蓋下的“一言堂”，同樣限制了學(xué)生的思維，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。長期下去，學(xué)生會認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過如此，從而喪失對多媒體教學(xué)的興趣。實(shí)際上，問題就出在僵化的教學(xué)方式忽視了課堂上真正的情感交流，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

二、多媒體讀圖式教學(xué)弱化了文本

例如，有老師制作高中課文《清塘荷韻》的多媒體課件，收入了大量的“荷花”圖片，意在使學(xué)生對荷花產(chǎn)生濃郁的興趣，卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀文章中體味作者對生命的感悟，荷花是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。荷花圖片并無助于學(xué)生感悟生命，感悟人生，展示大量的蓮（荷）花圖片會把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，把語文課上成了美術(shù)欣賞課。這種現(xiàn)象在語文教學(xué)課件制作和運(yùn)用中經(jīng)常可見，是典型的文本異化。

又如，在學(xué)習(xí)蘇教版高一語文《故都的秋》時(shí)，教師如果用有關(guān)的圖片取代文本中對中國多處秋天的描寫以及對秋色、秋景、秋姿的細(xì)膩描繪，那么學(xué)生就很難與作者由“故都”的“秋”這一抽象概念引發(fā)的豐富而厚重的感悟產(chǎn)生共鳴。這些圖片雖然增加了讀者對文章的直觀感受，但是學(xué)生也少了通過品讀語言所產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想、想象；而且它們畢竟是經(jīng)過他人理解并再創(chuàng)作出來的，已經(jīng)不是本質(zhì)意義的原作了。因而，我認(rèn)為信息技術(shù)整合中語文閱讀教學(xué)固然離不開形象、直觀的圖片輔助，但決不能以現(xiàn)代技術(shù)完全取代學(xué)生對文本的直接接觸，這是因?yàn)檎Z文課程有其獨(dú)特之處。

新課標(biāo)指出，語文課程“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，以培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力”。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)離不開語言實(shí)踐，語文教學(xué)主要通過對語言文字的閱讀、揣摩、感悟、欣賞來激發(fā)學(xué)生與作品、作者共鳴，從而提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。這一特點(diǎn)要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為中心，以文本為主體。因而，新課標(biāo)又強(qiáng)調(diào)。“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生與文本“親密接觸”，實(shí)實(shí)在在地觸摸語言，品味語言。沒有學(xué)生對文本的真正參與、真情體驗(yàn)、真切感悟，閱讀教學(xué)就成了無源之水、無本之木。

三、多媒體視聽式教學(xué)取代了文本

文本教材，是集眾多專家的智慧編輯而成的，是經(jīng)專門的審查委員會審查通過后才允許使用的，其系統(tǒng)性、序列性、科學(xué)性是其它任何載體無法比擬的。雖然在不久的將來，“無紙化辦公”、“無紙化通訊”，甚至“無紙化學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)都是指日可待的，但無論如何，“文本化的時(shí)代”并未過時(shí)，也永遠(yuǎn)不會過時(shí)。可以這樣說，在今天，再先進(jìn)、再超前的教育技術(shù)手段也無法動搖文本教材在眾多載體中的“權(quán)威”地位。

但在語文教學(xué)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更多地注重利用現(xiàn)代化手段對文本進(jìn)行詮釋與再現(xiàn)，而忽視對文本本身的關(guān)照與解讀。不少語文課上快餐式的“視聽”幾乎取代了“讀文”的教學(xué)。比如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》中對人物性格的歸納總結(jié)時(shí)，教師并不是要求學(xué)生先讀文本，而是用相當(dāng)長的時(shí)間播放87版央視電視劇中的有關(guān)片段，之后引導(dǎo)學(xué)生對人物性格的討論。不可否認(rèn)，電視片段中的金光閃閃的首飾、各具特色的服裝、神采各異的美女等等的確極具吸引力、感染力，但學(xué)生不潛心閱讀文本，就不能進(jìn)入角色品味作者的暗示，品味人物的對話，品味人物的內(nèi)心世界，也就很難感受到王熙鳳高貴外表下的裝腔作勢的靈魂，很難感受到賈、林二人因木石前盟而產(chǎn)生的一見如故的傾心，很難看到曹雪芹筆下輕重適度的人物出場。因而，影視畫面最多只能幫助學(xué)生加深對文本“寫了什么”的認(rèn)識，而對于“怎么寫”，即作者借以表情達(dá)意的語言材料的探究和把握卻嚴(yán)重不足。