培養考察情況匯報

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培養考察情況匯報范文第1篇

市直機關工委：

根據機關工委通知要求，現將我局發展黨員和黨費收繳工作情況匯報如下：

一、2013年發展黨員計劃落實情況。根據《關于下達2013年度市直機關發展黨員指導計劃及進一步規范發展黨員有關工作的通知》，2013年我局嚴格發展程序， 1人參加了市直機關第25期黨員發展對象培訓班，2人參加了市直機關新黨員培訓班，1人按期轉正，1人發展為預備黨員。

二、發展黨員工作質量情況。現有入黨積極分子1人，黨員發展對象2人，在工作和學習中加強入黨積極分子和黨員發展對象的培養教育，嚴格考察紀實薄記錄。發展黨員嚴格社會關系政審和支部大會決議制度，做到嚴格程序，入黨材料和記錄完整，對轉正黨員的入黨材料及時放入個人檔案。

三、黨費收繳情況。嚴格按照黨費收繳標準和比例收繳黨費，今年上半年我局上繳黨費16109元，下半年的黨費正在收繳中。

培養考察情況匯報范文第2篇

吉林省農業科學院的主要任務是圍繞全省現代農業和農村經濟發展需求，開展農業科技創新和技術推廣，為全省“三農”服務，為吉林省農業和農村經濟發展提供有力的科技支撐。

近年來，為了拓寬研究領域，提高研究水平，吉林省農科院積極爭取國家和省有關部門支持，先后建立了37個國家和省級非獨立機構（研究中心、重點實驗室、基地），構建了東北地區一流科技創新平臺。在此基礎上，根據學科發展需要，省農科院多方籌措資金，重點建設了生物技術、微生物、農產品質量安全檢測、農作物種質資源、科技信息五大公共技術平臺；建設和完善了乳品加工實驗室、動物能量代謝實驗室、動物生物技術實驗室，并對安普溫室進行了維修改造；改造了公主嶺、范家屯、洮南試驗站試驗地和南繁育種基地，完善了基礎設施。這些平臺建設為省農科院科技創新、深入開展國家級重大項目承擔和高水平成果產出奠定了堅實基礎。

實施人才興院戰略，夯實科技創新人才基礎。“十一五”期間，吉林省農科院實施人才興院戰略，通過大力引進和培養高端人才，初步實現了優化全院科技隊伍結構的目的。五年來，共引進博士、碩士、高級專業技術人才160人。其中，博士49人（含留學回國博士12人）、碩士106人；聘請國內外客座研究人員20人。同時，還通過出國培訓、學術交流等形式培養一批創新型科技人才。

完善專業學科體系，推動戰略新興產業發展。利用現有資源條件，先后成立了農村能源研究所、經濟植物研究所、東北區域農業發展研究中心和動物生物技術研究所。設立了乳品加工、蔬菜、薯類、花生、生物信息、農村能源、農村規劃以及區域農業經濟和農業宏觀政策研究等新學科。在原有學科設置基礎上，形成了13個創新機構的學科體系框架，規劃設置一級學科54個、二級學科175個。

為了發展高新技術，推進傳統產業升級，省農科院加大對生物技術、雜交大豆和玉米育種等學科領域的扶持力度，從人員配備、實驗室、試驗地及相關政策等方面給予相應保障。

培養考察情況匯報范文第3篇

一、抓住機遇，學習考察，主動對接

按照哈爾濱市關于建立深哈合作機制的工作要求，2017年4月15日至18日，我校黨委書記、校長長湯廣江，黨政辦主任付麗隨同哈爾濱市教育局以局黨委書記、局長王長文為團長的考察團赴深圳市學習考察，開展對接活動。

我校合作對接的學校是深圳信息職業技術學院。該校是深圳市人民政府舉辦的公辦全日制高等院校，國家示范（骨干）高職院校、國家示范性軟件職業技術學院、教育部“中德職教汽車機電合作項目”試點院校，是深圳市職業院校綜合排名第二位的高職院校。

在深圳市政府有關部門安排下，考察團到深信院學習考察，并洽談對接。在對接會上，我校黨委書記、校長湯廣江與該校校長孫湧分別介紹了雙方學校發展的基本情況，并就校企融合、集團化辦學、教學機制、師資建設、社會服務等方面進行了深入交流，雙方表示，將積極開展交流合作，認真貫徹落實國務院深哈合作工作精神，為推動深哈兩市的戰略合作作出積極貢獻。

二、組織領導，建立機制，簽署協議

學校黨委高度重視與深圳信息職業技術學院對口合作工作，召開黨委會專題研究如何落實與深圳信息職業技術學院對口合作工作，并達成共識。

一是成立領導小組。成立由黨委書記、校長湯廣江為組長，黨委成員為副組長，相關部門為成員單位的領導小組，加強同對口合作單位的交流、對接。

二是建立工作機制。配備工作機構和力量，圍繞對口合作的內容，我校和深信職院都安排了專門機構和人員專項負責。建立了聯絡員通訊員制度，建立起對口合作聯絡群，及時溝通匯報對口合作相關事件、項目和活動等情況，形成工作合力。

三是專題研究對口項目。2017年10月，學校黨委會專題會議聽取了負責部門關于對口合作工作溝通情況的匯報，研究部署了選派干部到深信職院掛職鍛煉、邀請深信職院領導專家到學校進行專題講座等相關工作及落實措施。

三是簽訂對口合作協議。根據哈爾濱市政府與深圳市市政府簽署的合作框架協議，我校與深信職院就促進《行動計劃》落實工作達成了意向性共識。2018年3月，深信職院校長孫湧帶領校內專家一行到我校開展相關對接合作工作的交流活動。3月29日上午，我校與深信職院結在我校國際交流中心舉行了對口合作簽約儀式，我校黨委書記、院長湯廣江與深信職院校長孫湧簽署了《深圳信息職業技術學院、哈爾濱科學技術職業學院南北協作行動計劃落實協議書》，雙方表示今后將在高水平職業院校、專業、課程、實習實訓、雙師型教師隊伍、信息化建設等方面開展深度合作。建立全面的協作伙伴關系，推動雙方院校結對合作與幫扶。

三、交流培訓，掛職鍛煉，提升管理水平

一是互訪交流，并肩前行。自結對以來，我校黨委書記、校長湯廣江；副校長朱景虎分別在2018年帶領有關人員先后3次赴深信職院考察學習、參加該校組織的專業建設研討會，并就專業建設、干部培訓鍛煉、人才工作、校企合作用工等開展對流活動。深信職院孫湧校長在2018年帶領專業團隊到我校進行交流考察。2019年兩校在高水平建設上，經常互通有無，特別是湯廣江書記和孫湧校長，每年的全國高職院校校長會議期間，都要就雙方合作事項及相關工作進行單獨的溝通、交流，為兩校友好合作，并肩前行奠定了堅實的基礎。2019年兩校都成功成為本省的“高水平”高職院校建設單位。

二是選派干部掛職學習，提升干部素質。為提高我校的干部水平，我校與深信職院專門建立了“干部”、“專任教師”掛職鍛煉、培訓學習的框架協議，首先約定我校在2018-2019年期間安排4批、每批2人的中層干部到深信職院進行為期2周的掛職鍛煉。為確保掛職干部取得實質性成效，啟程前，湯廣江書記召開了專題會議，認真聽取了每名派出干部的準備情況匯報，并就他們確定的調研內容和對接學習的相關事宜提出了明確要求。

2018年5月25日，首批2名正處級掛職干部正式到職。首批掛職鍛煉的干部是教務處長和科研處長，主要學習國家骨干校的先進管理理念、管理機制和管理方法，特別是高水平項目建設的經驗和做法，以更好的完成本校的高水平項目建設任務。隨后選派的三批都是二級學院的院長，目的就是加強二級學院的建設，提升二級學院的內涵建設。

三是邀請深信職院專家到我校進行專題講座。3月29日上午，深信職院校長孫湧教授應邀在我校國際交流中心二樓會議廳為我校全體教職工做題為《職業院校產教融合的若干思考與實踐》的專題講座。孫校長從“遵循思政工作規律，主動建立大思政體系;調整優化專業結構，創建高水平專業群;完善教師激勵機制，打造一流教師隊伍;實施創新驅動戰略，深化產教融合機制;構建雙創教育體系，推動雙創人才培養;創新質量監控體系，凝練深信評價標準”六個方面告訴我們怎樣破解教育供給側的難題，從宏觀上闡述了如何發展產教融合，積極構建新型現代職業教育模式.

我校還邀請了深信職院的博士、高級工程師、計算機學院院長張宗平博士到學校進行專業建設的指導。張博士結合他主持的國家骨干專業“計算機網絡技術專業”的項目建設工作，從構建專業課程體系、建設實踐教學平臺、同步搭建科研環境，包括課程資源、實訓平臺以及師資團隊在內的校內資源共建共享等方面進行了具體的指導。

四是召開掛職干部匯報會，分享經驗體會。為使掛職干部將學到的東西盡快應用到實際工作中，2018年8月31日下午，學校在主教學樓多功能廳召開赴深圳信息職業技術學院掛職干部（第一批和第二批）學習成果報告會。會上，學校教務處處長宋毅、科研督導處處長趙鳳英、工程技術學院院長石云峰、信息中心主任趙喜明分別就本次各自為期15天在相關部門掛職學習到的相關成果進行逐一匯報。4位同志圍繞本部門主要負責范圍，分別從教學、科研、授課、信息技術4個大方面進行了經驗借鑒。在成果匯報中，我們不僅看到了與優秀職業院校之間的差距，同時也看到了我校在進一步發展中的自信。

四、重點幫扶，深度對接，推進專業建設

結合兩校的具體情況，2019年兩校達成了以專業建設、師資培養和信息化建設為著力點的幫扶意向，重點在軌道交通運營管理、新能源汽車技術、金融管理、計算機網絡、軟件技術、數字媒體藝術設計、環境藝術設計7個專業進行重點幫扶，進行深度對接，使對口合作工作真正落到實處，達到預期目標。雙方希望借此次7個專業的精準對接，進一步加強交流，推進專業建設全面提升。本次專業深度對接是深信職院選派7個專業的專家或骨干教師，預計到校進行為期1個月的掛職指導。計劃2020年4月份實施，因受疫情影響，工作推遲，待開學后實施。附《哈科職院與深信職院交流專業一覽表》。

五、積極宣傳，營造氛圍，扎實開展工作

培養考察情況匯報范文第4篇

第一條為切實加強對選派到農村任職干部（以下簡稱選派干部）的管理，根據省委辦公廳、省政府辦公廳《關于做好選派第三批優秀年輕黨員干部到農村任職工作的通知》（皖辦發[*]27號），制定本辦法。

第二條選派干部的管理工作主要包括教育培訓、日常管理、考核獎懲、監督保障等。

第三條選派干部的管理工作在各級選派工作領導機構的領導下，由組織部門牽頭負責，選派辦具體實施。選派工作領導機構成員單位各負其責，齊抓共管。

第二章教育培訓

第四條教育培訓工作按照分級負責的原則進行。選派干部到農村任職前，應接受崗前培訓。選派干部在農村任職期間，每年至少應接受一次年度培訓。選派干部每年接受各類培訓時間一般不少于一周。

第五條教育培訓要堅持理論聯系實際的原則，講求方法，注重實效。教育培訓內容要圍繞建設社會主義新農村這個主題和選派工作的目標任務安排。

第六條教育培訓經費按照誰實施誰負責的原則，按有關規定列入各級財政預算。不得向選派干部本人或其所任職鄉鎮、村收取培訓費用。

第七條培訓工作一般在本市、縣范圍內進行，也可組織到省內高校和培訓基地進行專題培訓，或到選派工作先進的地方參觀學習。如確需出省培訓的，須報經省選派辦批準。

第三章日常管理

第八條選派干部的日常管理由鄉鎮黨委負責，市、縣選派辦要加強督促檢查和工作指導。

第九條在崗工作制度。選派干部要吃住在任職地，每月在崗工作時間不少于22天。任何單位不得抽調選派干部承擔單位工作任務。

第十條請銷假制度。選派干部離崗時要向鄉鎮負責日常管理的人員請假，并及時銷假。請假一周以內的，須經縣選派辦批準；半個月以內的，須經市選派辦批準；超過半個月的，須經省選派辦批準。

第十一條專項資金管理制度。選派干部使用發展集體經濟專項資金要事先提出項目申請，由縣選派辦會同財政部門進行可行性論證。選派干部爭取的各類款物要在縣選派辦申報登記，使用情況要及時在任職地公開，接受監督。

第十二條辦公經費管理制度。選派干部辦公經費僅限于選派干部在農村任職期間的辦公支出。主要包括：辦公用品購置、報刊訂閱、公務郵寄、通訊補貼、統一組織的省內學習考察的差旅費、體檢費用等。選派干部辦公經費由縣選派辦統一管理，實行專人審核把關、一支筆審批、定時定點報賬。

第十三條查崗制度。省、市、縣選派辦定期不定期采取實地走訪、固定電話查詢等方式，對選派干部在崗情況進行檢查。對無故脫崗的要進行批評教育；一個月無故脫崗3次以上或脫崗一次達3天以上的，按照分級負責的要求告知選派單位，并取消當月生活補助；對經多次教育仍未改進的可進行必要的處理。

第十四條安全工作制度。教育引導選派干部增強防范意識，確保交通和食宿安全。以縣為單位建立選派干部安全工作責任制。

第十五條重大事項報告制度。選派工作發生重大問題或選派干部出現重要情況，按逐級上報的程序，及時報至省選派辦。

第十六條選派干部調整制度。有下列情況之一的，可以進行調整：因病或家庭有特殊困難不能堅持在農村工作的；因本人素質、能力等方面的原因不適應在農村工作，且經幫助效果不明顯的；年度考核為不稱職等次，或受到黨紀政紀處分不宜擔任黨內職務的；跨市變動工作崗位，或辭去公職的。

第四章考核獎懲

第十七條對選派干部的考核主要分為年度考核和任期考核。年度和任期考核的時間、內容、等次標準，以及方法程序等由省選派工作聯席會議制定，市、縣負責組織實施。

第十八條選派干部年度考核和任期考核分為優秀、稱職、基本稱職和不稱職四個等次?？己说却斡煽h選派工作領導小組提出建議，市選派工作領導小組審定，省選派辦審核。

第十九條考核結果要向選派干部本人反饋，肯定成績，指出不足，明確努力方向，有針對性地做好思想工作。選派干部考核等次要通過一定形式在選派干部任職鄉鎮或村公示，并向鄉鎮黨委和選派單位通報。

第二十條選派干部考核工作實行考核組長責任制，對考核結果出現失真失實的，要追究考核組長的責任。

第二十一條選派干部年度考核考核等次視同選派單位人員年度考核等次，其中，優秀等次不占選派單位優秀等次名額。對不能認真履行職責的，要批評教育；對考核不稱職等次的，要按照程序及時調整，由原選派單位重新選派干部接任。

第二十二條年度和任期考核結果作為選派干部安排使用的重要依據。任期考核為優秀等次的選派干部，要按照皖辦發〔*〕27號文件精神，優先提拔使用，并按照程序列入后備干部名單。各級各部門應制定培養計劃，落實培養措施，將培養、考核和使用結合起來。

第五章保障措施

第二十三條各級選派工作領導機構至少每半年召開一次工作會議，每半年對選派工作開展情況進行一次檢查。縣選派辦每季度至少召開一次選派干部例會，聽取匯報，交流經驗，部署工作。

第二十四條鄉鎮黨委要認真落實對選派干部的日常管理制度，黨委書記要按照《鄉鎮黨委書記履行選派工作的職責》（組通字[*]16號）要求，切實履行選派工作直接責任人的職責，經常聽取選派干部的匯報，指導工作開展，幫助解決問題。

第二十五條選派干部在鄉鎮、村任職期間在選派單位保留編制、職務和身份，定編定崗和專業技術職務評聘按照省里有關規定辦理。

培養考察情況匯報范文第5篇

關鍵詞："三明治"教學法；急救醫學；見習課程

The Application and Exploration of "Sandwiches" Didactics in Improving Education Quality of the Probation Course of Emergency Medicine

QIAN Feng-hua，SHEN Meng-wen，ZHAO Lei，QIAN Yi-ming

（Department of Emergency，Yueyang Hospital of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine， Shanghai 200437，China）

Abstract：Objective Discuss the "Sandwiches" didactics in improving the education effects of the probation course of emergency medicine. Methods Have the lesson to the 38 students by the "Sandwiches" didactics and traditional didactics differentiate. After the course give the test about speculative knowledge and clinical operation of the emergency medicine. Results The score of the speculative knowledge of Test group is 80±4.64， while the clinical operation score is 90±3.14， which are both higher than the control group （P

Key words："Sandwiches" Didactics；Emergency medicine；Probation course

臨床見習是醫學生進行三基（基本理論、基本知識、基本技能）和臨床綜合素質培養的重要環節，近年來由于新醫改的實施、畢業分配制度改革、醫院重醫療、臨床教師帶教意識淡薄，加之諸如醫患關系緊張等社會因素的干擾，導致部分醫學生見習質量嚴重下降[1]。

《急救醫學》是一門對臨床實踐能力要求較高的課程，僅僅通過課堂講授是無法達到較好的臨床應對能力要求的，因此見習課程的教學質量，直接反應這門課的整體教學質量。

"三明治"教育采用"理論-實踐-理論"交替式的人才培養模式，強調實踐[4]，同《急救醫學》見習課程的教學理念相接近。因此我教研室進行資料整合，汲取前人經驗，結合中醫院校醫學生特點，制定《急救醫學》見習課程三明治教學計劃，并運用到實踐教學中，通過收集醫學生反饋意見及對比客觀分數情況，探討三明治教學在《急救醫學》見習課程運用的效能和可行性，以期為臨床課程教學改革提供參考。

1資料與方法

1.1一般資料 以2014年第二學期選修上海中醫藥大學岳陽臨床醫學院《急救醫學》課程的全體醫學生為研究對象，總計76例，將其分4組，每次臨床見習人數為18（或20）例，其中實驗組和對照組均為為9（或10）例。四組合計：實驗組38例，實施"三明治"教學法；對照組38例，實施傳統見習教學方法。

1.2研究方法

1.2.1 "三明治"教學法的前期準備 提前做好集體備課，選取適合進行三明治教學的相關見習課時數，即原為床旁病例分析為主的見習課時，進行三明治教案的撰寫。教案的撰寫是此項工作中的難點和重點，撰寫過程中，要權衡問題設計的合理性、公平性和可實施性，同時應具有可操作性和重復性。需要課題組中高年資、教學經驗豐富的組員，共同討論制定每一次的教案，從而提高課堂效率。

1.2.2 "三明治"教學法的實施

1.2.2.1實驗組操作 以一次見習9例，見習課程為"呼吸機的臨床應用"為例。

1.2.2.1.1教學內容的導入與學習目標的提出 課堂教師首先將此次的見習課程目的、教學方法、學習內容、以及即將要采用的方式對醫學生進行預告，讓醫學生能做到事先預習。見習課當天，指導教師用5 min簡短開場并以一系列問題生動地引入當天的學習主題。

1.2.2.1.2第一次組內討論 將醫學生隨機分為A、B、C三組，分別給予每一個醫學生進行編號，見表1。

三組醫學生分別對3個不同的使用呼吸機的患者進行病史采集（或在院病例學習），然后給予每組10 min時間進行組間討論，對自己組的患者，進行病例情況的梳理，并得出一個具有共識性的病例情況，同時共同回答教師就這個病例及呼吸機的相關問題。指導教師隨機聆聽醫學生討論并做出一定指導。

1.2.2.1.3組間交換討論 組間進行人員交換，以數字進行分組，即1、2、3組，見表2。

1.2.2.1.4第二次組內討論 再次進行組內討論，此時給予每組15 min時間，每一位醫學生要將自己組的患者病史情況匯報給其他組的組員聽，同時聆聽其他二組的患者情況，將討論的問題分并共同完善。

1.2.2.1.5課堂內匯報 結束后，返回原來的組，原組每組派一名代表（講的最好的）在全班面前進行病例匯報，大家再進行學習（此步驟主要是避免部分表達較差的學生在傳達中出現錯誤解讀）。

1.2.2.1.6教師總結 即教師對整體的情況進行評價，并對一些重要的知識點進行講授和總結。

1.2.2.1.7 "金魚缸討論" 對其中一個病例提出一個可能的假設和進展性發展，每組出一位代表到中間進行討論，其他醫學生可以進行補充。

1.2.2.2對照組操作 采用傳統教學，以不超過10例為一組進行病史采集，而后每組一名代表對病史采集情況進行匯報，而后由指導教師進行知識講授，醫學生聽講、討論。

1.3評價方法 學習結束后，參與課程期末考試，對實驗組及對照組醫學生進行《急救醫學》理論知識和臨床操作的考核，按評分標準由同一教師進行評卷，評卷教師及實踐技能操作監考老師必須為非三明治教學指導教師或不了解兩組分組情況的教師，考察醫學生理論考試及操作技能考試的成績差異；為了了解醫學生對"三明治"教學法的意見和認可度，從而總結三明治教學法的優缺點和可行性，教學結束后向醫學生發放調查問卷，以收集學生對三明治教學法和傳統教學效果的評價。

1.4 統計學分析 將收集到的數據應用SPSS16.0統計學軟件進行數據分析。數據使用均屬±標準差（x±s）表示，應用t檢驗。

2結果

2.1兩組學生理論及操作技能考試成績 醫學生考試包括急救醫學理論和操作技能考試（滿分均為100分），見表3，實驗組醫學生理論及操作技能考試成績均優于對照組（P

2.2調查問卷 調查問卷結果顯示，實驗組中96%的醫學生表示三明治教學法對只是的掌握具有積極作用，88%的醫學生表示完全能夠適應三明治教學法，其余醫學生表示能夠接受該方法，但需要逐步適應。

3討論

一項研究調查顯示[2]，臨床見習的質量下降是多因素的綜合影響，臨床見習教學資源的缺乏是最主要因素，而從醫學生的特征出發，本身尚處在學習階段，對于理論知識的掌握不能融會貫通，對于課堂上學到的臨床診斷方法和技巧只停留在理論階段[3]，自身能力不足，醫患溝通障礙，患者不信任、不配合等原因常導致醫學生見習期間不愿主動接觸患者。大部分醫學生也因此對臨床見習不重視，只求背書應付考試以過關，學習積極性差。

三明治教育是英國發展最早、影響最為深遠的產學研合作教育模式，被當作英國產學研合作教育模式的代名詞[5]。時至今日，英國的三明治教育發展了一百多年，已經完美地融入了英國高等教育體系中，成為英國高等教育不可或缺的重要組成部分。近年來，三明治教育逐漸引入我國的高等教育學府。

"三明治"教育之所以被稱作"三明治"，是對其半工半讀、學工交替式課程設置模式的一種形象比喻。如同三明治中的食品分層，"三明治"教學就是集體學習與個體學習的一個穿插[6]。通過相互的穿插、有組織互動的學習，充分調動學生的學習熱情和主動性，實現學生的自主學習，達到學習的有效性。

運用這樣的穿插式交流，學生參與到課程的全程，并且每一個學生都要進行表達和闡述，在整個教學過程中始終貫徹讓學生參與為主，指導教師控制全場并從旁指導，達到教學目標；以相互交流的方式，使得短時間內得到高效的學習，在上述的案例中，本來在相同的時間內只了解到1個病例，但是通過交流又見到了其他4個病例，通過指導教師的前期準備，使得學生對于同一個疾病，或者同屬于一個模塊的知識點具有一個全局意識；以參與的形式調動每一個學生的積極性，主動的去獲得知識。

《急救醫學》雖然只是醫學的一個分科，但是由于其包涵內容極其豐富，這對我們的醫學生而言，學習就是一種挑戰。醫學生必須提高理論與實踐融會貫通的能力，要有綜合分析、運用其他醫學分科知識的能力[7]。如何讓我們的醫學生正真地掌握這門學科是我們授課教師一直思考的。在見習課中，將教學中的難點挑出來，讓醫學生親身體驗于醫學生可能受益更大。然而，單純體驗是不夠的，如何做到"走過、路過、更思考過"，又成為我們的教學難點：體驗后的再次理論授課，于醫學生而言是簡單地知識點重復口述，不會有深刻的記憶；而通過三明治教學方法，"有討論、有實踐、有思考"，更有助于知識難點的理解和記憶。

有資料證明，中國學生在中國的儒家文化的影響下可能不如美國學生勇于提問、敢于質疑權威、樂于挑戰[8]。但是，通過本次教學實踐，我們發現小班化的討論，尤其是三明治教學方法，其第一次討論是在3～4人之間發生，第二次匯報是選擇比較能表達的醫學生進行發言，這樣已經顧及到部分不善言辭的醫學生的適應度了，同時也給他們一定訓練，為今后更大范圍的交流做好準備。

中醫院校醫學生對西醫理論知識的掌握熟練程度較西醫院校醫學生還是有些差距，急救醫學本身就偏重西醫，又是臨床教學不可或缺的部分，如何讓我們的醫學生能更全面地掌握急救醫學，在教學上是有難度的。而我們的指導教師恰恰在三明治教學法的教學過程中，在醫學生的討論環節，指導教師在旁聆聽指導，這樣就能非常了解該批醫學生掌握知識點的缺漏情況，在課程結束時的總結和今后理論課程教學中的完整性有很大的指導意義。

綜上所述，本課題組用過初步的試驗表明，三明治教學法運用到《急救醫學》教學中，不但能提升《急救醫學》見習課程質量，可以從急救醫學臨床思維能力角度出發，培養出一批具有獨立的思考能力，敢于發言，能將理論聯系實際的醫學生，甚至通過今后進一步的學習，能成為一名真正的急診臨床醫療人才，具有臨床能力的高素質急救醫學后備力量。同時通過教學相長，可以建設一支更成熟的教學團隊，不單單能掌握"三明治"教學法，更能主動思考如何真正將我們的教學內容授教于學生，使我們的教學改革不流于形式，更重于內涵。

參考文獻：

[1]陳培剛.影響醫學生臨床教學質量的成因與對策[J].中國高等醫學教育，2002，3：56-57.

[2]喻萍.醫學本科生臨床見習現狀的調查及分析[J].中國現代醫藥雜志，2012，14（6）：24-26.

[3]王玉珍.婦產科帶教中的問題和對策[J].中國高等醫學教育，2011，6：88-89.

[4]彭熙偉.英國高等教育"三明治"教育模式及啟示[J].高教論壇，2013，7（7）：126-129.

[5]劉娟等.英國三明治教育發展歷程及其政策舉措分析[J].現代教育科學，2012（1）：35-39.

[6]劉京華."三明治"教學方法[J].中國現代教育裝備，2009，16（86）：7-10.