初中歷史筆記重點歸納
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初中歷史筆記重點歸納范文第1篇
【關鍵詞】初中歷史 豐富內容 重難點突出 趣味教學
歷史是永不枯竭的物質和精神載體，它往往體現著一個國家和地區的文明程度。當下，歷史文化遺存的保護越來越為世人所重視，大多數國家現在都成立了專門的文物保護機構，以保護中華民族燦爛的文化遺產，許多地區也加大了對文化保護與傳承的宣傳力度。各學校也漸漸對歷史這一學科重視起來，開設了許多有關歷史的趣味課堂，但初中歷史作為歷史方面的基礎學科，似乎并沒有受到社會太多的重視。在初中教學中歷史沒有受到學生和老師充分的重視，且教學方法較為傳統，無法激起學生的學習積極性，導致學生的歷史成績不容樂觀。因此，教師必須改變傳統教學方式，促進教學轉型。
多媒體教學技術是當下較為先進的一種教學工具，現在很多學校都安裝了多媒體教學設備來幫助同學們學習，多媒體教室為學生提供了一個清潔、舒適的教學環境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學生也不會再因其他事物而影響聽課的注意力。給予了歷史教學非常大的便利性，下面我就著重分析一下多媒體教學工具在初中歷史教學中的應用。
一、增加課堂信息量，豐富學習內容
與傳統板書教學不同，多媒體教學工具具有內容豐富、信息量大、色彩多變等優勢，而且省去了清潔黑板這一步驟，教室里不再有漂浮在空氣中的粉筆顆粒，對教師和學生的身體健康也有一定益處。并且，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的積極性。多媒體教學系統還具有交互性、集成性和多維性的特點，能有效的與現代新型教學模式結合起來，摒棄傳統的以教師為主體的教學模式，轉而實現以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。
初中歷史教學需要向學生傳遞大量的歷史信息，學生僅僅依賴教科書的學習無法將整個歷史脈絡貫通起來，不利于學生的整體理解和把握，因此需要初中歷史教育工作者在課前收集整理相關課外拓展的歷史信息。在課堂教學過程中，在學生掌握了教材目標所規定的知識后，利用多媒體教學工具通過課件展現給學生，達到拓展學生知識水平、開闊眼界的目的。運用多媒體教學工具，省去了教師板書的環節，節省了課堂時間，學生可直接通過觀看PPT課件來完成知識的擴展，可將教師板書省下的時間讓學生就多媒體課件內容重要部分做筆記，以便課后復習。
二、重難點突出，便于學生識記
對于初中歷史的學習往往有太多的信息量要接觸，在傳統的初中歷史課堂上，教師往往在講解課本重難點上浪費大量的時間和精力，但由于只有幾十分鐘的課堂教學來說時間實在太緊，結果往往是老師為課堂重難點教學費盡了心力，可還是達不到預期的完美效果。短時間內記憶接受如此大的信息量往往讓學生對學習失去了耐性，課堂效率大大降低，但在多媒體教學工具的幫助下，一張張精美的PPT美輪美奐地出現在學生面前，無論重點、難點都用鮮艷的色彩重點標記，甚至可以用動畫視頻的方式幫助學生記憶。
三、視頻動畫展示，增加課堂趣味
在現代眾多教學工具中，多媒體教學以其突出的多重優勢贏得教育工作者的青睞。先拿傳統的板書教學來說，板書教學浪費時間精力，甚至影響學生身體健康，且其教學模式單一，學生僅靠教師在黑板上書寫獲得知識，教學方法太過單調老套，無法激起學生強烈的求知欲望。而多媒體教學工具，擁有視頻、圖畫、音樂、音效等多種教學方式，色彩絢麗的圖畫、生動形象的視頻、近在耳邊的聲音吸引了眾多學生的眼球，激發了他們極大的學習興趣。
在初中歷史的課堂教學中，有許多歷史圖片需要學生觀看，并且這類歷史圖片往往在考試中占較大比重，許多大題都是以圖片的呈現方式展現給學生的，因此，學生必須要養成看圖記圖并能認圖的能力。課本上雖然有大量圖片，但往往不能激發學生的記憶欲望，導致學生成為歷史圖盲，在考試過程中因為無法將圖片與所學知識聯系起來導致答題正確率低下。
針對這種情況，初中歷史教育工作者可充分利用現代多媒體教學工具播放圖片這一優點來對學生進行圖片教學。教師在課前準備工作中就事先收集整理好本節所要用到的圖片信息，并歸納整理，有條有理的展現給學生。通過多媒體課件各種色彩對學生眼球的刺激，有利于加深學生對圖片的理解與記憶。
初中歷史筆記重點歸納范文第2篇
關鍵詞：初中歷史；閱讀；理解能力
在很多初中歷史教學課堂中普遍存在著一種現象，即同一班級學生的歷史基礎參差不齊，基礎較弱的學生幾乎對學習歷史失去了興趣和信心，進而導致學生的歷史閱讀理解能力不斷下降。因此，教師要想培養學生的歷史閱讀理解能力，就必須要從激發學生的閱讀興趣、應用多種閱讀方法、提供豐富的課外閱讀材料等方面入手，才能達到事半功倍的教學效果。
1.激發學生的閱讀興趣
最好的歷史閱讀動機是學生對歷史閱讀產生的興趣，換句話說就是只有充分激發學生將歷史閱讀的興趣，才能使學生對提高自身歷史閱讀能力的外部動機轉化成內部動機。比如，在進行“”這一內容的學習時，教師可在學生進行歷史閱讀前應用幻燈片、多媒體、圖片或卡片等教學資源來營造閱讀氛圍。閱讀后，教師可設計一些具有針對性的問題來了解學生對閱讀材料的掌握情況，可通過提問的方式來進行，但要注意提問方式的鮮明性、藝術性、形象性。比如，“中英兩國遠隔重洋，相距如此遙遠，但為什么會在19世紀中期爆發呢？請大家變換一下思維的視角，從課本材料中分析兩個國家當時的綜合國力?！辈⑼ㄟ^分析戰爭爆發的根本原因和直接原因來培養學生運用“透過現象看本質”和“歷史發展的必然性通過偶然性表現出來”等觀點來全面、客觀地分析本課中歷史現象的理解能力。這樣，不僅能激發學生合作探討閱讀材料的欲望，還能使學生從整體上理解閱讀材料，并運用恰當的語言表達出來，促進學生從整體上提高歷史閱讀能力、想象力和創造力。
2.應用多種閱讀方法
閱讀即從課本中提取信息，它是一個復雜的、積極的、活躍的、充滿創造性、提高心智的過程，閱讀可包括精讀、朗讀、速讀、齊讀及美讀等方法。因此，教師應充分理解和恰當運用這些方法來為歷史課堂教學工作服務，幫助學生更好地進行閱讀，最大限度地培養和提高學生的歷史閱讀理解能力。
比如，在進行“古代文明的傳播與發展”這一內容的學習時，教師可運用精讀、朗讀、齊讀的方法來幫助學生理解課本閱讀材料的內容和見解。并提出學生進行閱讀時需注意的幾點要求：要按照順序，仔細看清每一個字，對文章的句子、段落進行深入地分析和理解；要理解重點句子和字詞的表面意思，并理解它的表達作用、情感色彩、深刻含義、在全篇中的作用；要從文章所闡述的思想與其他事物聯系來仔細體會文章所描繪的背景和闡述的道理。通過閱讀課本中人類各個文明之間的沖撞和交融兩方面的具體實例，以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，能使學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系。從而使學生逐步從感性過渡到理性認識，進而能提高學生閱讀理解能力、探究精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。
3.提供豐富的課外閱讀材料
歷史閱讀理解能力的培養和提高，在很大程度上與閱讀材料有關，因此，教師應為學生提供豐富的課外閱讀材料。根據學生的歷史閱讀理解水平、能力傾向等方面，并把課本作為重點閱讀材料，在選擇其他課外閱讀材料前要盡可能和學生多交流，及時了解他們的真實想法，以便為搜集閱讀材料做準備。在挑選材料時應為學生選擇一些內容生動有趣、篇幅長短適宜、內容配合教材、引人入勝的課外閱讀材料供學生閱讀。比如，為初一學生選擇《上下五千年》 《中國古代文化名人》《二十六史故事》等；為初二學生選擇《》《近代愛國英雄故事》《中國近代歷史人物》《故事》等；為初三學生選擇《一八四八年歐洲革命》《美國歷史人物》《歐洲歷史名人》《兩次世界大戰》等。同時，積極進行課外閱讀指導，當學生對閱讀材料某一部分的理解不正確時，應給學生一個清晰的思路，鼓勵并引導學生學會自我檢查、自我反省，使學生逐步體驗成功，產生積極的情緒體驗，以增強學生對歷史閱讀的自信心。另外，還可舉行讀書故事會、歷史故事朗讀比賽、歷史知識手抄報、舉行讀書筆記展覽等活動，讓學生充分感受歷史閱讀的樂趣和魅力，從而養成良好的閱讀習慣。
初中歷史筆記重點歸納范文第3篇
關鍵詞：初高中歷史教育課程銜接
初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎階段，但是初中教育又是高中教育的一個基礎，且高中教育又屬于初中教育的發展與繼續。對于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協調，重視初高中階段教學的銜接問題，更好的幫助新進入高一的學生盡快熟悉與適應高中階段學習的特點，為他們新學習階段打造良好的一個開端。本文主要針對于初高中學生的歷史學科銜接問題進行的探討，希望對日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價值。
一、初中與高中歷史教學的差異
1、初高中學生有著不同的思維特點
在學生的初中階段，他們的思維正處在一種經驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經驗型，他們經常需要借助到一些習慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數為理論類型，其要求用理論來作為指導，對各種事實的材料進行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應用推理判斷等手法來增加自身知識的領域，形成自身的一種知識系統。
2、初高中教學使用的教材有著不同的體系
在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內容，導致初中教學的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結構也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現重復的現象，高中歷史教材采用中外關聯與貫通古今的基本原則進行編排，并在初中教材通史的基礎之上，應用了專題與模塊的系統。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進行探究與學習，培養學生的自主學習能力。而且更加利于高中學生對歷史和現實、局部與全局以及世界與中國的關系正確的認識。
3、初高中的學生有著不同的學習特點
對于初中生來說，他們普遍有著較強的依賴性，多數習慣教師所傳授的知識，且他們所學習的知識也比較簡單，多數為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學習方法對于初中歷史學習來說還是很有效果的。然而高中的教材內容比較多，課程的時間也較為緊迫，學生需要在教師的指導之下，以自主學習作為主體，并有效發揮學習的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學習任務。一旦學生應用初中的被動學習方式來學習高中歷史，就可能導致學習了大量知識要點，對知識點記的很熟，但是真正應用到學習中，就不知道從哪里下手。
二、怎樣更好的將初高中歷史進行銜接
1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學生實際學習的情況
在長期的歷史教學之中，初中與高中教學大多處于隔絕的一種狀態，使得高中教師了解初中教學實際情況并不多。對于即將教授的高一學生來說，高中教師需要更進一步了解初中歷史課程的標準以及教科書的特點，注意學生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學的連續性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。
2、在教學過程中注意對學習方法的引導，使學生在學習中養成良好的習慣
在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現的方式多樣等特點。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學生在上課之前進行課程的預習就變得重要起來。只有經過對課本的預習，才能更好的了解課程知識的重點，并發現自己不能理解的知識，便于聽課的時候進行關注。教師要在授課的過程中注意學生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進行糾正與引導，讓學生在學習過程中養成積極思考、及時做筆記、積極發言等學習習慣。
3、高中教師需要對課程標準認真的研讀，適當更新教學的理念
教師需要在對課程目標進行明確的基礎之上，認真領會課程內容的標準，并適當更新教學的理念。例如在《列強入侵與民族危機》這一課時的教學中，教育在對教材認真研讀之后，應用知識鏈接中的《1840—1900年列強發動的簡表》，這樣能夠讓學生對教材方面的知識進一步掌握，讓學生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。
4、提高學生對歷史的學習興趣，縮短學生的適應期
一般學生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學生對歷史學習興趣的關鍵所在。所以，教師可以利用學生好奇的心理，通過不同的手段來激發出學生對學習的興趣，來縮短學生對高中歷史知識的適應時間。
5、適應高中學生思維的特點，進行歷史思維能力的培養
如果想要在歷史的教學之中，想要提升學生的歷史學習素質，就必定要重視學生歷史思維能力培養。首先，用歷史知識作為載體，應用課堂討論的方式來對學生進行思維能力培養，這樣可以更好的解決問題，又提升了學生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進行充分利用，逐步對學生解決、分析問題的能力進行培養。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學生對有效信息進行利用，并綜合學過的知識，歲相關問題進行討論研究。
總而言之，初高中的歷史教學銜接在教師的教學中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠對其給予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學中的重復勞動，提升課堂教學效率，而且可以更好的將素質教育進一步推進，實現教育可持續的發展。
參考文獻：
[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內容的銜接——以美國的誕生與美國聯邦政府的建立為例[J]，中國歷史教學研究
初中歷史筆記重點歸納范文第4篇
關鍵詞：目標 導讀 歷史教學
所謂“目標導讀法”，就是“以新課標理念為指引，以目標學習法、教師導讀法和建構主義學習觀為支撐，通過以學生為主體、以教師為主導，以目標為主線，以體驗為主干的課堂教學，實現知識過手、能力生成和情感升華的教學目標，構建學生個性化的三維歷史體系”的學習方法。
“目標導讀法”的提出，是基于三個教育學和心理學理論：1.目標學習法。美國心理學家布盧姆認為，只要有最佳的教學，給學生以恰當的目標和足夠的時間，多數學習者都能取得優良的學習成績。因此，課前展示目標，有利于增強學生課堂預習的針對性、充分體現學生在課堂的主體性和反映目標在學習中的引領性。2.教師導讀法。新課程理念認為，教師應該發揮主導作用，成為促進學生學習的方案設計者、問題預設者、合作探究者、評價激勵者、氛圍營造者等角色。在目標的指引下，教師有效引導，事半功倍。3.建構主義學習觀。當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。因此，本課的教學目標（共性化要求）通過導讀（知識過手、能力生成、情感升華的橋梁）建立學生（個性化需求）的三維體系，顯得尤為重要。
筆者結合多年歷史教學經驗，下面以川教版《》為例，具體談談“目標導讀法”在初中歷史教學中的嘗試。
《》是八年級上冊第二學習主題“近代化的起步”中的第一課。本課編寫邏輯思路明確，內容不多，難度不大，有利于開展目標導讀。
初中學生好奇心較強，易接受新知識，雖知識面不廣，但個性突出，對預定的學習目標有很強的期待感，對參與各種教學活動保持著濃厚的興趣。但是，初中學生對自主學習還不太習慣，缺乏主動性，自學意識有待增強，自學能力有待提高。針對初中生的學習優勢和現有劣勢，從學生的求知心理和年齡特點出發，既然他們對新鮮的、有趣的、懸疑的事物或問題有強烈的好奇心，那么我就“因材施教”，采用目標導讀法作為設計的主線，給出導讀目標，引導學生參與獨立預習、看圖分析、小組合作、討論辯論等活動，激發學生學習興趣，培養自主學習習慣，構建歷史三維體系。
一、直觀演示，導入體系
“興趣是最好的老師?！鄙险n前，我首先播放《》電影片段，其次讓學生觀察歷史圖片，創設學習情境，激發學習興趣，讓學生直觀感受到清王朝當時“內憂外患”的境況，由此提出“不改變這種現狀行嗎”的問題，自然地導入新課。
二、展示目標，初識體系
莉萊說得好：“贏得好射手的美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標。”明確學習目標，能夠加強預習針對性，提高課堂學習效率。我利用多媒體出示“導讀目標”，讓學生根據提示獨立預習、勾畫設問。
三、合作競爭，初建體系
這個環節非常重要。我設計了4個步驟：抽生交流匯報，反饋預習情況；創設問題情境，思考救國方案；歸納表格要點，掌握洋務舉措；開展課堂辯論，學會評價事件。重點安排了三次活動：創設問題情境，思考救國方案（假如你是當時清政府官員或愛國人士，你會想到什么辦法改變中國“內憂外患”的現狀）；通過小組交流、全班匯報、教師總結、表格歸納等形式掌握本課第一個重點；通過小組討論、班級辯論形式學會全面評價事件的方法，既掌握了第二個重點，也突破了教學難點。因為學生有個體差異，在討論交流中可能會跑題、偏題甚至離題萬里的現象，但教師都要注意給予積極評價，肯定學生敢于發言的勇氣，樹立學生可持續學習的信心。同時，本課是中考考點，教師務必在教學過程中指導學生回歸教材，做好筆記，讓學生初建歷史三維體系。
四、課堂小結，構建體系
一般老師都習慣于自己對課堂內容進行小結，但這樣不利于學生構建自己的知識體系。我在教學中，都是讓學生（3-4名）自我小結，如“學完《》你學到了哪些知識，掌握了哪些方法，有什么體會，有什么感悟，有什么啟發？”只有這樣，學生的主體地位才能充分體現，學生的個性化三維體系才能有效構建。
五、課堂練習，鞏固體系
課堂練習是教學的重要組成部分，精心設計練習，有利于學生及時鞏固體系。我設計了4個練習題，前2個題重在突出的進步性，后2個題重在強調的局限性。這樣既突出了重點，又突破了難點，有利于學生及時鞏固體系。
六、課堂延伸，完善體系
教材作為知識的載體之一，是不夠全面和完善的。教師還應對照板書設計，再次進行課堂總結，促進學生完善體系。教師要充分利用歷史教學資源（上網瀏覽、借閱史志、閱讀教材、撰寫論文、思想教育等形式）實現知識延伸、能力外顯、情感升華，從而完善歷史三維體系的長度、寬度、深度和高度。
七、板書設計，強化體系
板書是知識體系的框架，是師生互動的成果。我在板書設計中，一般用紅色粉筆先寫出導讀目標，再用白色粉筆寫出學生自主預習、小組合作、討論辯論和教師引導、點撥后形成的知識體系。規范的板書，有利于學生強化三維體系。
只有牢牢把握“學生是課堂的主體”這一核心，即“以學生現狀為基、以學生活動為主、以構建體系為重”，才能實現初中歷史課堂教學“有效率、有效果、有效益”的目標，從而幫助學生達到“目標導讀建體系”的佳效。
作者簡介：
初中歷史筆記重點歸納范文第5篇
關鍵詞：初中歷史 高效課堂
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.111
結合初一年的教學實踐和思考，筆者對高效課堂有以下幾點看法。
1 抓源頭，做好“研課”是高效課堂的關鍵一步
如何實現課堂教與學的高效，是最近一線教師的熱門話題。華東師范大學聶幼犁教授指出，首先要解決：為何教，教什么，怎么教。高效的教學應是用最淺、最容易方式，讓學生理解知識，怎么獲取歷史知識的過程，因此他提出富有啟發意義的“深入才能淺出”的觀點。
一線教師更在意將理論轉化為實踐的過程與成效。在進行初一的歷史教學時，備課先研讀課標整體了解中國古代史的教學知識點和能力要求。對初一學生的能力要求是側重歷史素養的培養：歷史的時空觀念、識讀歷史圖表、正確計算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物、了解傳說、故事、演義與史實的區別。如七年級第3課《中華民族的祖先》重點讓學生了解歷史傳說與史實的區別。知道歷史傳說的一定價值。第5課《夏商周時代的社會》教會學生計算歷史年代，閱讀史料和觀察《宗法制示意圖》。第6課《商鞅變法與社會革新》重點識讀《戰國七雄形勢圖》《都江堰示意圖》。對初一情感教育突出：認同中華民族的優秀文化傳統，并尊重和熱愛祖國的歷史和文化，認識中華民族多元一體的格局，增強民族自信心與自豪感。七年級在綜合單元最明顯。如七上第五單元古代科技與文化。讓學生感受祖國文化的博大與精深。因此三維目標在不同的課中，分量可能是不同的，有的課教育性強一些，有的課知識性強一些。因此圍繞課本，參考教參，確定本課的主題思想，考慮要突出滲透什么歷史觀，價值觀，結合學生的實際情況，本課的重點和難點放在什么部分，將采取什么教學策略來實現。這過程很像建樓房的框架。
2 重教學設計與實施是落實高效課堂的具體實施過程
2011版新課標實施建議中強調：教師在“過程與方法”方面一定要切實重視，因為無論知識的達成，能力的培養，還是情感?態度?價值觀的生成，都是要通過過程與方法實現的。教師要改進教學以促進學生學習，教師的教學改進是為學生學習改進服務的。
在確定教學目標之后，進入教學思路的設計，理出一課的教學主線。如七上第11課《統一國家的鞏固》理出“漢武帝文韜武略，大國之崛起”為主線，理由是漢武帝在位時期是世界上最強大的國家之一。中華民族也被稱為“漢人”。教學設計中突出歷史教學特點。對教材進行整合和補充以豐富課程內容，做教材的延長性。第一，導入設計方面，根據每課教學內容確定導入方式。其方式是靈活多樣。如果教學內容較多，采取直接引入，避免占用過多的時間。如果教學內容較少，可考慮創設歷史的情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望。如七下第2課《唐太宗與貞觀之治》可設計唐太宗出巡蒲州對刺史趙元楷的批評引入或調查學生“你對唐太宗知多少”讓學生講述。目的在于吸引學生的注意力或激發學生的歷史學習興趣。第二，重視課件的制作。多媒體的運用能較好實現教學手段的多樣化。通過豐富視頻、音頻、圖像等資料。有利于淺化歷史因過去性，抽象性難理解的問題。我校今年建成高效課堂的歷史用室，摸擬歷史文物博物館和安裝觸摸屏電子板，可以與遠程網絡對接。使歷史教學更好與現代技術的結合。
3 勤于反思與修改推動高效課堂實施得更好
也許通過精心準備之后，信心滿滿進行教學，才發現教學漏洞或不足，需要改進。
第一，準備材料太多，因為主觀認為一些資料不錯，舍不得刪掉，還有圖片過花俏，結果出現喧賓奪主的現象，把重點知識內容沖淡了或導致學生興趣點轉移了。
第二，由于初一年學生剛接觸歷史課程。學生不會做筆記，不懂得如何學習。要教會學生做筆記，閱讀教材，抓住關鍵詞或中心語，學會初步的史論結合。由于每周兩節課，兩課會隔幾天才會上，新的知識很容易忘。因此每課用五至十分鐘進行復習鞏固。學生學習的自信心是建立在對知識的正確獲取并得到滿足感。
第三，知識點的講解的順序有不太合理。課件的版面要先提出問題或設疑問，讓學生回歸書本思考找作案或討論，再呈現出知識的內容及內在聯系，并講解引導。最后小結歸納。比直接呈現教學內容效果更好。因此要做細致的課件修改。
第四，運用課件教學老師往往發現教學進程較慢。因為老師補充較豐富的圖片、史料、視頻、音頻等內容，會占用較多教學時間，而且播放過程中要配合適當講解。注意不要忽視講故事和講述歷史細節。因為歷史細節是歷史的靈魂?！爸y才能知不易”才能理解在特殊歷史條件下歷史人物的選擇與作為。如講述的精神，只有通過數據和故事的講述才能打動學生，引起學生的共鳴。因此專家建議每課課件的頁面制作不要太多，建議在十五至二十張，資料要盡量精選。
第五，學生一課學完后有收獲嗎？學生往往對歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期歷史事件的橫向聯系、歷史發展的因果聯系，較難理清。因此要加強對學生學習方法和學習思維的指導，使學生學會學習。據對學生的問卷調查。有學生建議每課最后留5分鐘，讓學生對本課疑問進行提問，這是很好的建議。往往老師對教學時間的控制無法很準確，對此可改進辦法，與可移到下一節課。
