生活中的生命科學

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生活中的生命科學范文第1篇

【關鍵詞】 思想政治課教學；問題；原因；對策

【中圖分類號】G628.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-02

一、問題提出

長期以來，中學思想政治課教學面臨著十分尷尬的境地，一方面，教師不想教，另一方面，學生不想學。不少學生覺得思想政治課學起來不僅枯燥無趣而且除了應試以外基本無用。不少思想政治課教師的教學缺乏生機與活力，從知識到知識的課堂教學模式已經到了山窮水盡的地步。

二、原因分析

導致中學思想政治課教學上述的問題的原因是多方面的。既有學生方面的原因，更有教師的原因，而且教師的原因是最主要的和最根本的。教師的教學思想、觀念陳舊；教師的教學方式呆板；教師的教學手段單一落后；教師的教學語言干癟等等，但筆者這里想指出其中一個最根本的原因：思想政治課教師在教學中沒有很好的貫徹理論聯系實際的教學原則，沒有在教學中堅持從生活中來，到生活中去的原則。我以為這條原則是思想政治課教學的生命和靈魂。

三、策略探討

學生究竟為什么而學？顯然不是為學而學，也不是單純為考試而學，而是為生活而學，為問題而學。我們的教學應該面向生活，直面現實中的問題，并且為能夠解決這些問題服務。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”學生的生活是書本世界的基礎，是課本知識的意義之源。道德的學習與發展是在生活中進行的，離開了生活，道德教育是無意義的，也是沒有效果的。新課程的基本理念之一就是要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。中學思想政治課教學必須密切聯系現實，聯系學生的生活，以學生的真實生活為基礎，構建生活化思想政治課堂，讓思想政治課教學從生活中來，到生活中去。

（一）新課導入生活化

良好的開端是成功的一半。思想政治課教學必須高度重視“開場白”――新課的導入。新課的導入不能只關注教材，更應該關注現實，尤其要高度關注學生感興趣的熱點問題。把握好教材知識與現實問題的有機聯系，從現實問題中自然而然引入教學。

我在教學提高企業經濟效益的內容時是這樣設計導入的。我從網上搜了一段兩分鐘左右的視頻，視頻的內容是關于三鹿集團破產的新聞。這段視頻學生很感興趣，因為三鹿奶粉事件是當時的熱點問題。視頻展示完畢，我順勢提出以下問題：曾經的知名企業為何瞬間轟然倒塌呢？同學們個個神情凝重，都在想這到底是為什么呢？然后我引入新課。我想，這樣的導入，學生既感興趣，又符合思想政治課教學堅持從生活中來的原則。

（二）課中探究生活化

說過：“要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗。”嘗一嘗的感覺，絕對和只聽說的、只看到的滋味不一樣，因為那是自己的親身體驗。因此，政治課教師在課堂展開過程中要積極創設生活情境，讓學生在學習過程中真正動起來。讓他們用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈感受。總之，學生通過全身心的參與，從中獲得真切的體驗與感悟，教師要盡可能避免空洞的說教和勉強的灌輸。

我在講保護消費者的合法權益這一課時，我就和學生進行一次模擬市場交易活動。活動中，我特意把自己打扮成小販的模樣，并拿出一些事先準備好的食品（大部分是優質的，當然，其中也有一些過期的、假冒偽劣食品）做起買賣，鼓勵“買家”們來購買我的商品。這樣一來，一下子激發了學生的興趣，同學們馬上進入“買家”角色參與進來。不出我所料，他們在購買商品的時候，很少有人看生產日期、保質期等等，都是付了錢之后拿了就走。在這一買賣活動結束之后，我特意把不合格食品要了回來，于是引發了學生一場激烈的大討論：我們在購買商品時應注意些什么？同學們踴躍發言，各抒己見，教學目標順利達成。而且，學生通過親身體驗，內心真正有了感悟，對事物有了自己的見解，提高了認識，這樣的東西才能內化為自己的東西。

課中探究生活化的常用方法有：

1、實例教學法

引導學生聯系現實，列舉生活中的典型材料、新聞事例等來表明、分析、理解教材中闡述的道理和要求。根據自己的所見所聞和切身體驗，對教材中的理論、觀點發表看法。引導學生運用所學的基本概念和基本原理來分析、認識、解釋、說明具體的事實、材料、例證。依據所學的基礎知識和基本觀點來觀察、分析、辨別現實生活中的一些熱點、焦點和敏感問題。

2、活動教學法

體驗性活動：就是強調活動的開展旨在學生的親身體驗，以獲得直接的認知感悟和實踐鍛煉。這類活動可以是小品表演、才藝展示、模擬法庭、社會實踐活動等。

制作性活動：它是由學生自己設計、自己制作與教學內容有關的作品，使學生在動手動腦的過程中學會思考、理解、掌握相關知識。這類制作可以是手抄報、調查報告、卡片等。

3、探究教學法

就是將教材的重點、難點轉換為問題形式，創設真實生活情境，通過分組討論或同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，使學生在探究中發現問題，解決問題，掌握知識，提高能力。主要類型有：在觀察質疑中探究、在角色體驗中探究、在社會實踐中探究。

上述《做一個聰明的消費者》的教學案例就是體驗性活動教學法和探究教學法的綜合運用。

（三）課尾延伸生活化

中學思想政治課教學不僅要讓學生掌握政治知識，培養他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力，更要幫助學生形成正確的情感、態度與價值觀。因此，中學思想政治課教學不能只局限于學習書本知識、更要指導學生運用知識，在運用中不斷提高能力，在生活中踐行正確的情感、態度與價值觀。所以，一節課的課尾不能突然停止，應富有創意地向生活實踐中延伸，驅動學生將課中學習的收獲和道德感悟拿到生活中去驗證，促使學生真正形成良好的道德品質和養成良好的行為習慣。

例如，在講授《保護環境》一課后，可組織學生進行一次社會調查，調查本地區存在的環境問題。通過調查，同學們發現本地的環境問題還不少，已經嚴重影響了人們生活質量的提高。于是，同學們紛紛表示要自覺履行環保義務，從我做起，從小事做起。另外，同學們還自發編輯了一期黑板報，宣傳環境問題的危害，號召大家保護環境，還向環保部門提出了一些可行性建議。

課尾延伸生活化的主要方式有：撰寫小論文、社會調查、搞小制作、社會實踐等。

（四）作業設置生活化

在作業設置上也要密切聯系學生的生活實際，選擇學生關注的話題、社會熱點或敏感問題。

1、認識類作業

可以以材料分析、實踐與探究的形式出現，主要考察學生運用所學對現實問題進行分析，作出價值判斷的能力；對現實生活中出現的一些問題進行探究，分析原因，找出解決問題的辦法，以提高他們適應社會生活的能力。比如在學完《保護消費者的合法權益》和《依法治國基本方略》后，可以“三鹿奶粉”事件為材料設置習題：

1.消費者的哪些權利受到侵犯？

2.為了防止類似事件再次發生，你有哪些好的建議？

3.作為消費者，我們在消費過程中應注意些什么？

4.如果你是生產者，你會怎么做？這樣，既提高了學生分析問題的能力，又提高了學生的覺悟，更好地指導他們以后的生活。

2、行為類作業

就是要求學生將所學的知識轉化為實際行動。如在學完《孝敬父母》一課后，向學生布置“我為媽媽洗腳”的作業；學完《承擔對社會的責任》后，組織學生“到敬老院打掃衛生”、“義務植樹”或進行“保護環境的宣傳活動”等，培養學生高度的責任感，促進學生積極的人生價值觀的形成。

總之，真實的生活是思想政治課的源泉。只有用真實的生活來完善思想政治課教學，才能使思想政治課教學迸發出生機和活力，才能讓學生體驗到生活和生命的樂趣，從中學會做人、學會求知、學會辦事。

參考文獻

[1]教育部.《普通高中思想政治課程標準》，人民教育出版社，2004

生活中的生命科學范文第2篇

一、充分預設教學設計，促進課堂的互動生成

生成并非是盲目地生成，它需要教師科學、靈活的引導. 數學課堂根據它所特有的目的，既要有生成的需要，也要有生成的起點. 如何把握這個基點，就要求教師在課前進行充分的預設. 預設是生成的搖籃，教師要為生成而預設. 對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性. 所以，在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組. 備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設. 預設的問題要具有開放性，要利于學生主體的發揮和潛能的激發，預設學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式，學生生活有怎樣的體驗，探究會有哪些答案……在此基礎上，教師怎樣肯定、鼓勵、引導等等. 教師對整堂課預設出“著眼于整體，立足于主體，致力于主體”的彈性方案. 這樣，在課堂上教師才可能做到“心中有數”，才會“左右逢源”，在和學生的互動中生成“亮點”.

例如，“長方體的表面積”一課，我在教學中并未遵循課本上的教學流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是從整體入手，大膽改革教材原有框架，立足于學生“最近發展區”設計教學過程，即直接讓學生根據測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據這些測量所得的信息你能想到什么？或者能解決什么問題？以此統領全課，不斷地互動生成學習目標，并不斷地達成學習目標. 學生在獨立思考、分組研究之中，提出了很多有價值的學習問題：長方體上面的面積是多少？長方體每個面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？……學生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，這樣讓學生在經歷、體驗與探索中增強了數學思考的能力和解決問題的能力.

二、捕捉互動生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程. 由于學生的差異，教學過程中學生的回答會出現疑惑，會產生認識的誤區，也會出現創新的思想火花……這些火花是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝. 如果教者不會利用，這些資源將會白白流失. 因此我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒. 如有位老師教學生認識鐘面上7：45這個時刻時，有學生讀成8：45，當然也有學生讀對，這時教師并不急，不做任何評價，而是讓學生展開辯論，在相互的思維碰撞中，達到知識的建構與互補. 孩子們說得振振有詞，聽著聽著，讀8：45的學生自然而然就感到自己的毛病出在哪里了，使新時刻的認讀在生生互動中水到渠成. 又如，觀察四個鐘面，你發現了什么？這個問題很開放，也難預料學生會出現什么情況，老師認真聽取了孩子們的問題，利用自己的教學機智，迅速、靈活地判斷、處理了各種信息，還相應地展開了生生之間的討論、交流.

三、學生的錯誤資源是不可缺少的生成性因素

生成的課堂要讓學生去獲得深刻的感受，而并不只是“知道”. 因此，不能只把濃縮的知識呈現給學生，而要把知識展開，教師在課堂上應千方百計地通過學生的數學語言表達暴露其反思過程，特別是對這一過程中發生的錯誤，要充分發揮好組織者的作用，促進學生自我反省和觀念沖突. 建構主義認為，學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復練習得以糾正，而必須是一個“自我否定”的過程. 課堂生活本來就是豐富多彩的，有時數學中的一些“旁逸斜出”的不順反而會給課堂注入新的生命力.

如“平均數問題”的教學，有位老師提供了這樣一道題：在五年級學生義賣活動中，我班25名女生平均每人義賣0．9元，28名男生平均每人義賣0．36元. 全班平均每人義賣所得的錢是多少？出題后讓學生討論解題方法，列式計算，學生開始動筆計算，我巡視，發現了不同的答案. 于是我把學生出現的兩種情況板書在黑板上：

第一種答案是（0．36 × 28 ＋ 0．9 × 25） ÷ （25 ＋ 28） ≈ 0．61（元），

第二種答案是（0．9 ＋ 0．36） ÷ 2 ＝ 0．63（元）.

師：你們認為哪個是對的？為什么？

學生在小組討論的基礎上進行全班交流.

解答平均數應用題的關鍵在于確定“總數量”以及和總數量對應的總份數.

生活中的生命科學范文第3篇

一、預設問題情境，為數學學習架設思維載體。

本冊教材采用了大量的卡通、漫畫、圖片、表格等形式并有簡短文字的情境圖呈現給學生，這些豐富多彩的圖畫與情境圖，多來源于兒童的日常生活、學校生活、社會生活以及數學內部情境，非常貼近兒童的認知經驗，很容易與學生已有認知產生共鳴。

情境圖可以是單一圖形，也可以是幾幅圖有機組合的；可以是教材上編排的，也可以是根據教學內容教師自己創設的。

二、生成數學問題，為數學學習插上思維翅膀。

所謂生成數學問題，就是組織學生圍繞著情境圖提出自己思考發現的數學問題，教師依據教學目標、參照教材設計的問題、再根據本班學生實際、按照一定結構篩選出一組數學問題。

那么在具體的教學中，如何利用預設的數學情境引導學生提出學習所需要問題呢？這是“情境?問題串”教學模式的關鍵。

（1）引導學生將生活情景轉化為一組數學問題。如在教學“小數的意義（一）”時，可以把學生熟悉分蘋果情境轉化為數學問題。如教師出示水果，要求學生用數字表示水果的數量。取出5個蘋果：“這里有幾個蘋果？，用什么數來表示？”去除1個蘋果：“有幾個蘋果？用幾來表示？”將1個蘋果切成兩半“假設這兩半塊蘋果是相等的，那么這里的半塊蘋果，可以用什么數來表示？這樣循序漸進，就把生活情境轉化成數學問題了。

（2）鼓勵學生大膽用假設、猜想或動手操作等來提出數學問題。如教學“三角形的內角和”時，先由學生測量不同形狀三角形的所有內角的度數，并求出它們的和是多少度？考慮到測量時會有誤差，因而學生容易猜想到三角形的內角和為多少度（180度）？有什么方法能驗證你們的想法呢？學生會很自然地主動地學習課本上介紹的兩種操作驗證方法。這樣，通過這組問題串，不僅使學生認知了三角形內角和等于180度這一知識，而且培養了學生的空間想象力、數學推理能力，掌握了學習數學的方法。

（3） 運用已有數學知識提出數學問題。

三、“預設”與“生成”有機整合，創設生動富有數學意義的課堂

根據數學情境提出的數學問題可以是在已有知識結構中存在的常規問題，也可以是在已有知識結構以外的非常規探究性問題。正是因為數學問題千變萬化，紛繁復雜，又因為課堂教學面對的學生群體中的差異，對同一數學情境，從不同的角度、不同的層次和不同的學生可以提出許多不同的問題，教師應根據不同的教學需要引導學生提出與學習目標有密切關系的并且適合自己學生認知水平數學問題，使數學課堂是一個生成的適合本班全體學生的富有生命的課堂。

生活中的生命科學范文第4篇

[關鍵詞]生命科學、本質、發展、應用、社會、生活

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0132-01

一、對生命科學的認識和思考

現代社會科學技術的飛速發展，極大地推進了人類社會的進步，而生命科學領域更是尤為突出，生命科學的進展給我們的生活帶來了天翻地覆的變化。生命科學與生物技術早已成為當今最為活躍的科技領域之一，人類對生命活動基本規律的認知水平達到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的，它是當今在全球范圍內最受關注的基礎自然科學。

大千？生命世界，數以百萬計的不同物種雖然在形態結構和行為活動上表現得千差萬別，但生物世界中最本質的東西卻是高度一致的。構成生命的化學元素和生命大分子在化學組成都是由C、H、O、N、P、S等化學元素和4種核苷酸、20種氨基酸、糖類、脂肪等基礎生物大分子組成，這些成分是生命構建和一切生命活動得以進行的基礎；所有生物體都能夠進行新陳代謝，并在新陳代謝過程中不斷的生長；所有生物體都能夠進行繁殖產生后代，由于受基因控制和基因改變的影響，生命的繁殖表現出高度的遺傳和變異特性。

細胞是生命存在的最基本形式，是一切生命活動的基礎，被稱為生命的基本結構單位和功能單位。

從宏觀角度看，地球上的生物構成了一個復雜的生態系統，在這個系統中，生物之間相互依賴、相互制約。生命科學是一門歷史悠久的學科。在人類文明的初期，人們就注意到了生命與非生命的區別，并對生物進行觀察、描述，收集整理了大量的材料。17世紀前，由于科學技術水平的限制和神學對人們思想的影響，古老的生物學始終停留在觀察和描述階段。直至20世紀以來伴隨物理化學等有關學科的發展生命科學的一些基本概念和理論建立起來了。20世紀后半葉，隨著分子生物學的興起，生命科學的發展獲得了前所未有的速度，一方面傳統生物學的學科分支進一步深化、細化，另一方面學科間的交叉進一步加強。20世紀70年代以后，以生物工程、克隆技術、PRC技術等為主要內容的現代生物技術取得突飛猛進的發展

二、生命科學與社會發展

生命科學是一門神圣的學科，社會的發展離不開生命科學。

醫學領域：1929-1943年，青霉素的發現，拯救了二戰后期幾百萬人的生命，抗生素的廣泛使用。

遺傳學領域：1953年，沃森和克里克首次提出DNA雙螺旋結構，揭開了遺傳的神秘面紗。

生命科學領域：1997年2月，首例哺乳動物――克隆綿羊“多莉”的誕生；農業領域：轉基因棉的研制成功，害蟲防治的突破發展。

環境領域：“超級菌”的研制成功，極大程度上解決了海上石油污染的問題。

目前，社會上出現了很多種復雜的疾病，例如糖尿病、心臟病等，光靠有限的醫學藥物是遠遠不夠的，好多人因此丟失了生命，基因工程的出現給醫學領域帶來了曙光，科學家們利用基因工程生產出某些特殊的基因和世界上難找的蛋白質，比如說，科學家利用轉入轉胰島素基因的大腸桿菌來生產人們所需要的大量胰島素，大大縮短了胰島素的生產周期，治愈了更多的胰島素病人。基因工程還生產出了大量的基因產品，如人的生長激素、干擾素、白細胞介素-2等，對人類的發展起到至關重要的作用。

三、生命科學與我們的生活

進入二十世紀八十年代，生命科學更使勢不可擋，雄居影響當代人生活的四大科學之首，目前，生命科學已經成為21世紀當之無愧的帶頭學科。國際核心期刊生物學占著越來越多的比例，世界優秀科技成果評選總不會離開生物學的最新成果，無論從這些還是從對人類生活及思想的影響來看，生命科學都是當今世界科學研究的核心，最為炙手可熱的領域

以下一些生活中的案例來說明生命科學對我們生活的影響：

在山東，醫學專家為60歲的劉為榮換了心臟。我國自上世紀80年代末開始做心臟移植手術以來，劉為榮是年齡最大的“換心人”，現在他像正常人一樣安排起居。

在上海，上海生物制品研究所生產出第一批高質量的新流感裂解疫苗。流感裂解疫苗不僅接種保護效果好，而且臨床副反應極少，適合各種年齡段的人群接種，最受市場青睞。

在日本，東京齒科醫科大學和大日本印刷公司借助特殊的印刷技術，成功培育出與人體血管原來形狀相同的毛細血管，有望用于治療心肌梗塞。

在美國，其國家人類基因研究所宣布，他們已繪制成功首張狗基因測序草圖，顯示狗與人類的基因數量大致相同。這一成果有助于人類對與基因相關的疑難病癥的研究。

在新加坡，科研人員發現經高溫和超聲波加工處理后的動物骨骼植入人體后，可能不會發生感染或排斥反應，這為異體骨骼移植帶來了新希望。

在韓國，研究人員首次培育成功轉基因熒光雞，使轉基因雞蛋在食品、制藥等領域的大規模應用進了一步。

以上這些告訴我們，生命科學就是為我們的生活服務的，它的出現和發展就是為了使我們的生活更加美好。

生活中的生命科學范文第5篇

1.信息蘊涵在試題中的文字中

2.信息蘊涵在圖解、表格中

圖表能將復雜問題簡單化,抽象問題直觀化,能調動學生多種感官參與學習活動,從而提高學習興趣,促進學生形象思維的發展,起到語言文字所不能起到的作用。

3.信息蘊涵在社會科技熱點中

考試大綱要求考生關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展,但只是要求對“重大”進展予以“關注”。至于什么是重大進展,沒有明確界定,但至少應該幾乎是家喻戶曉的、全社會都能加以關注的內容,同時又是學生能夠接受的,又與中學教材內容有聯系的內容。

因此,“獲取信息的能力”具體表現為考生通過對題干的閱讀,迅速且準確地獲取與試題問題相關信息的能力。需要考生從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問題相關的有效信息,然后與所學知識相結合,從而解決相關問題。

歷年來的高考大綱(理綜生物)的能力要求第三部分都是“獲取信息的能力”,老教材要求:(1)會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息,并能運用這些信息,結合所學知識解決相關生物學問題。(2)關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展。

新課程要求(1)能從課外材料中獲取相關的生物學信息,并能運用這些信息,結合所學知識解決相關生物學問題。(2)關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物學發展史上的重要事件。

1.從傳播媒體中自主獲取生物學科的前沿知識

在實際教學中,可以引導學生通過課外各種媒體關注生命科學研究的最新動態的報道,來了解生命科學的新進展。如報刊、雜志以及互聯網、電視節目、廣播新聞、圖書館、新華書店等。

2.從生活實際中自主獲取生物學科的日常知識

生命學科知識具有很強的實用性,我們日常生活中處處都能接觸到,只是有的學生視而不見,沒有給予它們更多的關注。在教學中,我鼓勵同學關心生活、關心身邊小事,善于發現問題并予以重視,嘗試把生產生活實際與教材中生命科學知識相聯系,從中獲取相應信息。

3.從社會熱點中自主獲取生物科學的相應知識

生命學科不僅與生活實際有著廣泛聯系,還與許多社會事件、社會問題密切相關。在教學中,根據知識點,有機地與相關社會熱點、事件相聯系,拓展知識,使學生對某一熱點問題有較全面的認識,從而獲取生物科學的相應知識。

4.嘗試改編、整理或命制生物學情景習(考)題

生物學情景題是指以一些經典實驗或當前的社會熱點問題為背景命制而成的試題,要求學生運用所學知識分析、解釋甚至解決材料中的問題。

實踐成效:

1.增強了學生課外獲取信息的意識

許多學生從原來只看課外傳播媒體中的文體新聞、娛樂節目到現在有意識的關注生命科學的報道和資料,有的同學說:現在看報紙、雜志、上網、陪父母逛超市買東西,都要留意有關生命學科的相關知識,產品介紹、說明、成分。這說明學生已有意識開始關注獲取課外的信息。

2.增強了學生關注生活、關注健康、關注社會的責任感和情感,激發學習興趣