恐龍教案

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恐龍教案范文第1篇

一、教學目標

1.

知識與技能：

了解恐龍的種類及生活環境，分析恐龍的外形特點，能夠用繪畫的方法表現自己喜歡的恐龍。

2.

過程與方法：

學生在觀察、欣賞、分析、體驗的過程中，了解恐龍的外形特征及生活環境。學生分析出恐龍的造型特點。結合圖片、視頻、立體造型創設情景，利用繪畫的方法表現恐龍。

3.

情感、態度和價值觀：

喚起學生的環境憂患意識，表達學生熱愛生命之情

二、學情分析

《恐龍世界》屬于《義務教育小學美術新課標》學習中的造型·表現領域，“恐龍”是孩子們非常感興趣的話題，他們從小就喜愛玩恐龍玩具，聽關于恐龍的故事，看有關恐龍的動畫片。因此從題目上就很容易激發學生學習的興趣，引起學生的探究欲望。教學中教師充分利用相關的圖片，引導學生了解恐龍的相關知識，重點幫助學生了解霸王龍、三角龍、翼龍、雷龍等外形特征。通過學生的觀察、記憶、表現恐龍的探索過程，培養學生熱愛科學、熱愛生活、關注環境，訓練他們的觀察、記憶、表現能力。

三、重點難點

1、教學重點

：運用繪畫的方法表現恐龍。

2、教學難點

：恐龍的動態造型及合理地組織畫面。

四、教學過程

1、導入：（出示視頻）

在上課之前請同學們和老師一起看一段視頻

同學們剛才我們看到的就是恐龍，今天就讓我們一起走進神秘的恐龍世界，一起來認識恐龍。

出示課題：恐龍世界

2、講授新知：

（1）同學們你們，你們覺得恐龍這個物種是人們虛構出來的還是真實存在的呢？————真實存在的。（圖片展視恐龍化石）

（2）你們對恐龍這個神秘的物種有什么了解？

總結：看來大家的小腦袋都裝著非常多的課外知識，恐龍它是一個神秘的物種，生活在幾億年前，經過三疊紀，侏羅紀，白堊紀三個時期，距今已有6500萬年前滅絕。

（3）恐龍的種類有幾百上千種，你都做到哪些名字的恐龍？

（4）老師課件上的恐龍叫什么名字，大家一起說

（5）你總得恐龍分為哪幾類么？————植食恐龍、肉食恐龍

（6）小組討論植食恐龍、肉食恐龍的區別。

小組匯報：……。

總結：我們常把恐龍分為兩大類：植食恐龍和肉食恐龍

肉食恐龍特點：頭巨大，牙齒鋒利；前置短小，后肢粗壯；尾巴短而粗。植食恐龍。特點：頭小，脖子長；四肢行走；尾巴長。

（7）恐龍的外形特征：

雷龍：頭小

霸王龍：牙齒尖

三角龍：頭上有3個角

劍龍：背上有骨板

（8）探究恐龍畫法

畫外型——畫細節——畫背景——涂顏色

（9）PTP說一說圖片在作品都用了哪些表現方式？

（10）欣賞作品

五、藝術實踐

布置作業，教師巡視指導。

師：下面我們用繪畫和剪貼的方法來創造一個神秘的恐龍世界吧！

要點：1.以繪畫方法，畫出恐龍，要求形象生動。

2.剪下來貼到老師的展視臺上

六、展示評價

組織學生進行自評、互評

（1）.教師選出幾幅作品貼在黑板上

（2）.師：誰能上臺將自己畫的恐龍心得介紹給大家？

（3）.看看黑板上誰的想象力最豐富？

誰畫的色彩最鮮艷？

誰的構圖最完美？

七、拓展：

恐龍教案范文第2篇

壓抑天長地久，課堂萬馬齊喑，兒童集體失語。“集體失語”的兒童，談何素質？“集體失語”的兒童，談何素質教育？談何課改？

新課程標準中反復提到要“構建充滿生命力的課堂體系”，如何才能有“生命力”呢？就必須營造一種寬松的氛圍，激勵學生辯，激勵學生說，激勵學生問。倘若學生一插嘴就遭到嚴厲的訓斥或冷漠相待，形成緊張壓抑的課堂氛圍。在這樣的環境里，學生怎能充分發展，大膽探索呢？

我要為學生的“插嘴”叫好，它的好處是：

一、插嘴是師生平等的重要體現，它能喚醒學生的“言語意識”

語文教學應在教師和學生平等對話的過程中進行。孩子的插嘴是課堂的劑。一句天真、幼稚、充滿童趣的話會引起大家一陣歡笑，笑聲使課堂氣氛輕松，和諧。童心最可貴，他們會毫無顧忌地指出老師寫錯的字，讀錯的音，說錯的話，講錯的知識，老師走入圣壇，真正成為學生的合作者，平等中的首席。

而個別學生無心的插嘴，能喚醒大多數學生的“言語意識”。究其原因，插嘴一般是對話語言。它不要求完整性，系統性，因而難度小，障礙小，孩子的懼怕心理也就小了，那些膽小內向、喜深思熟慮而錯失發言機會的同學都會慢慢地加入到大膽表述的行列中來。

在教學《恐龍》一課，我先播放了一段恐龍錄像。隨著畫面的轉化，不時聽到學生的插嘴：“雷龍！雷龍！”“霸王龍最兇了。”“飛在天上的是翼龍！”……更有學生還在座位上爭論：“我還認識許多恐龍呢！不信，我說給你們聽！”“竊蛋龍，你可知道它是怎樣偷蛋的嗎？”“恐龍滅絕的原因很多呢……”從孩子們炫耀的神情，自信的話語中，我靈機一動，不妨換一種教學方案吧！就開個“恐龍知識交流會”吧！

經過同學們的精心準備，廣泛收集資料，交流會上異常熱烈。平時一些不善言辭的孩子也侃侃而談。他們研究范圍之大，涉及之廣，大大超出我的想象。

設想，老師在播放錄像時大聲呵斥學生，讓他們少說多看，依然逐段逐句瑣碎講解。相信學習效果與之相比就差之遠矣！

二、插嘴有利于發展學生的求異思維，使之成為探究學習的一個亮點

語文教育最主要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。探究學習具有較強的問題性，實踐性，參與性。學生恰如其分地插嘴，直接成為了探究學習的一個亮點，從而發展了學生的求異思維和創新精神。

例如我在教學《普羅米修斯盜火》這課時，就深有體會。文中有這么一句話：“每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。”一開始我在設計教案時，我個人認為肝臟奇跡般地復原，對普羅米修斯來說，是一種幸運?？稍谡n堂上，當我表述這種看法后，馬上有人插嘴：“老師，我認為這是不幸的！”我詫然而問：“那你們的態度呢？”學生喜憂參半，我不得不重新審視。于是，我讓每個同學成為“辯手”，分為正方（幸運）與反方（不幸）兩大辯方。他們站在各自的立場上展開自己的闡述。正方認為：好人有好報。頑強的生命力為大英雄的獲救作了鋪墊。而反方認為：痛苦的緩和只是一瞬間，普羅米修斯經受著無休止的痛苦。更有甚者，有同學認為這既是幸也是不幸。你聽：站在積極向上、心地善良這一點上，這奇跡是上天的憐憫，是自由的希望；而站在直面現實，冷靜分析的這一點上，可以讓我們體悟到暴君的兇殘，英雄的偉大。

從孩子的“插嘴”到“辯論”，再到“最終的統一認識”，我們可以清晰地看到學習是一個探究、循序漸進的過程。

三、充分利用“插嘴”所暴露出的錯誤資源，形成正確的學習導向

從學生的身心發展和認知規律來看，他們對問題的理解僅僅停留在比較淺的層次上。尤其是孩子不假思索的插嘴，往往存在著較大的偏差。作為教學中的組織者、引導者，我們應在第一時間內充分利用所暴露的“錯誤”資源。這種資源，往往從一個側面真實地展現出了絕大多數學生的普遍看法。老師應順勢利導，充分利用錯誤資源，使我們的學生在頭腦中形成一個清晰的正確的學習導向。

恐龍教案范文第3篇

一、經驗詮釋，獲取新知的不竭之泉

生活是一本取之不盡、用之不竭的鮮活教材。在生活中，學生積累了大量的經驗，對小學生提前識字大有益處?！白R字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗……創設豐富多彩的教學情境?！痹诮虒W中，要能夠注意挖掘和評價學生的經驗展開教學，通過創設民主、寬松、和諧的課堂教學氣氛，提高小學生識字的興趣。

例如，在教學第=冊《識字5》時，我布置學生預習：“想一想，在什么地方見到過這些字，然后把它們找出來，明天我們在課上交流。”第：天上課，當我鼓勵學生說說自己在哪些地方見過這些字時，小朋友們舉著準備好的材料紛紛發言。一個學生拿出一個包裝盒：“逮是‘水蜜桃飲料’，我認識上面的‘桃’字。”；一個學生拿出一個包裝袋：“這是我奶奶吃的核桃粉，上面也有一個‘桃’字?！?；還有一個學生拿出一個“話梅”的袋子，指著“梅”字，告訴我們：“這是話梅的‘梅’?！薄瓕W生在學習生字的時候熱情高漲，因為在這些包裝上找到了今天所學的字。我告訴他們，在生活中，我們就要留心學過的和未學過的字，不僅要在課堂上學習，還要在生活中學習。

學習一旦與學生已有的生活經驗結合起來，就內化為自己的一種體驗，這種體驗就成為學生獲取新知的動力，從而轉化為新課標所提出的“主動識字的愿望”。

二、自主學習。構建學習的自由天地

新課程標準把“轉變學生的學習方式”作為一個基本理念，認為語文教學應激發學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。現在的課堂教學要擺脫以往“一言堂”的束縛，讓課堂成為學生自主學習的“自由天地”，教師從“重知識傳授”轉變為“重學生活動的課堂生活”，通過滿足內在需要，達到獲取新知的目的。

例如，在教學《廬山的云霧》的第三自然段時，我先引導學生讀，然后鼓勵學生：“廬山的云霧瞬息萬變，你覺得它還會像什么呢?把它試著畫下來吧(學生動手畫畫)。你畫的云霧像什幺呢?你能用上這樣的句式說一說嗎(出示：眼前的云霧，剛剛還是_____，轉眼間就變成_____ ；明明是_____，還沒等你看清楚，它又變成了_____。)?”有的說：“眼前的云霧，剛剛還是一片無邊無際的大海，轉眼聞就變成了一條纏繞腰間的玉帶?！?；有的說：“明明是一件隨風飄逸的披風，還沒等你看清楚，它又變成了一件薄如蟬翼的輕紗?！保贿€有的說：“眼前的云霧，剛剛還是一群溫順的小綿羊，轉眼間就變成了戴在山頂的一頂白氈帽?！薄?/p>

實踐證明，空洞的講解只能扼殺學生的創新性思維，只有讓學生選擇自己喜歡的方式學習，才能進發智慧的火花。這樣的設計，緣于文本但又超越文本，使學生想說、樂說，有效地提高了學生的表達能力。

三、鼓勵質疑，激發求知的強烈欲望

敢于提出問題、敢于質疑、敢于標新立異、敢于挑戰權威是創造者的重要人格特征。要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教學中，我注重營造民主和諧的環境，創設有利于學生質疑提問的學習情境，真正體現“教案跟著學生走”的要求，養成學生善于質疑的好習慣。

例如，在教學《菩薩兵》一課時，我先鼓勵學生針對題目進行質疑，學生受到我的鼓勵，紛紛舉手提問：“為什么叫菩薩兵?”“把誰叫做菩薩兵?”然后再讓學生帶著這些問題去讀課文，這樣激發了學生求知的強烈欲望，就會很快地進入文本的學習。教師只要圍繞這幾個問題組織教學，逐步推進，學生就能很快地掌握本課的主要內容，理清作者的意圖。

四、主動探索，提供思維的創新空間

布魯諾曾經說過：“探索是學習的生命線，沒有探索，學習也就不會向前發展。”在兒童的精神世界中，他們則更多地希望自己是一個發現者和探索者。新課標也特別強調了要重視引導學生自主探索，培養創新性思維，在教學中，我常常抓住課文中沒有解決的問題，啟發學生去探索，尋求最終的答案。

恐龍教案范文第4篇

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0007-02

我縣于2010年11月有幸請到有效教育的創建者孟照彬教授來給我們進行了第一期的有效教育培訓。從此，我們知道了有效教育是一個集學習方式、課型方式、評價方式為一體的教育教學方法，其操作性和實用性還是很強的。在此，筆者就有效教育教學方法推行中遇到的問題談談自己的認識。

一、對有效性的認識

怎樣的課堂教學才算是有效的呢？在一次培訓學習中，筆者聆聽了廣西師范大學王教授提出過這樣一個觀點：“‘好課’沒有嚴格唯一的標準，而是一個描述性概念；沒有現成的模式，但是有基本的要求，即學生學習的主動性和有效性。”筆者很贊同這個觀點。判斷一節課是否有效，我覺得就要看每一個學生是否主動地獲得了不同程度的發展。孟照彬教授對一節有效的課堂的評價就更具體了，他提出了“經典性評價”的概念?！敖浀湫栽u價”包括三性、三動，也就是知識性、個性、創造性和主動、互動、能動。他主要從兩個角度評價，一是對知識性的傳授、個性的發揮、創造性的培養方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況，是否將學習主動權交給學生，是否激發了學生的學習興趣等方面的評價。由此可知，課堂的有效性是很重要的，要求也是很高的。只有教師關注到課堂的有效性，對有效性引起高度的重視，并致力于在每一節課上都努力地去追求它，才能實現課堂效率的提高。

二、對有效教育的認識誤區

我縣很多學校都在積極地踐行著、探索著有效教育的教學方法，想盡快將孟照彬教授的研究成果運用到教學實踐中。但是，在實踐中筆者發現，教師在踐行有效教育的過程中出現了認識上的誤區。

（一）為了形式而形式

在推行有效教育的教學模式中，我們雖然看到課堂上出現了新的學習方式――小組合作學習，且學生鐘情于小組合作學習，但是學生學習的有效性并不高。比如，對于一些本來很容易的學習內容，學生自己就能學會的，但是教師卻安排學生進行小組合作學習；對于一些有探究性的問題、有合作學習價值的，教師安排小組合作學習時，卻沒有給足時間，當學生談論問題正酣時，常常因為教師的一聲“停止”戛然而止，取而代之的是教師按照教案的預設去教學。就拿我縣某實驗學校4月1日集中開展的一次觀摩研討活動來說吧，一位教師上文言文時，在學生自主學習之后，提出了一些較難理解的句子，如“大兄何見事之晚乎”“孰若孤”“但當涉獵，見往事耳”等讓學生討論。為了使討論更充分，教師安排學生四人為一小組進行合作學習和探究，可是該教師只給學生1分鐘時間，時間一到就馬上組織學生進行匯報。這樣的學習效果是不理想的。我們換個角色想想，如果我們是學生，在這1分鐘時間里，我們一組四人能解決這些較難理解的句子嗎？在這1分鐘時間里教師也許都還沒有想好通過什么辦法入手來解詞、解句，更何況是學生呢？所以，盡管該教師倡導學生進行自主、合作和探究學習，但是徒有形式的學習是沒有效率的。

又如，課堂上關于“板卡”的使用，教師只是因為有效教育教學模式的五項基礎“單元組、約定、板卡、表達呈現和團隊”中有“板卡”之說，所以在課堂上給學生準備了板卡，讓學生使用板卡寫上東西，但是并沒有使用寫有內容的板卡輔助教學，為教學服務，只是為了寫而寫。教師在使用板卡時，并沒有考慮到有沒有必要使用，用它有什么作用，目的是什么。如果沒有發揮板卡利于學生學習交流的作用，如果不是為了避免“空講是教學質量的大敵”，那我們隨便寫在哪里不一樣，又何必用板卡呢？所以在課堂教學活動中，我們不要單純地為了某種形式而去追求沒有內涵的空洞形式。

（二）忽視內質而低效

以上筆者所說的是教師在探究中，為了形式而形式。就因為我們走的是形式主義，所以內質的東西學生是學不到、學不好的。課堂上該學的東西學生學不到、學不好，課堂效率當然也是低效的。低效的課堂不是我們推行有效教育的初衷，我們進行教學改革的主要核心就是讓課堂更有效，從而不斷地提高教學質量。

我們一起來看一個教學片段：一位教師在上人教版小學四年級上冊《飛向藍天的恐龍》時，提出了一個問題：“恐龍是怎樣變成鳥類的？請找出相關的句段?！睂W生在匯報學習情況時，讀到這樣一個句子：“不管怎樣，有一點毋庸置疑：原來不會飛的恐龍最終變成了天之驕子――鳥類，他們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。”此時，教師讓學生把詞語“毋庸置疑”連讀三遍。讀完三遍后教師評價：“這樣你們就記住這個詞語了?！蹦敲矗瑢W生僅讀這三遍就掌握這個詞語了嗎？答案是否定的。首先，學生對這個詞語理解了嗎？詞語在文中的意思是什么？學生對這個詞語會認、會寫、會解、會用了嗎？只有做到這“四會”，才可以說學生掌握了這個詞語。而該教師的教學效率是低效的，那是因為他忽視了教學的本質。

在探討有效教學的過程中，筆者雖然也看到了不少熱熱鬧鬧、順順利利的課堂，課堂上也包攬了學習方式中“五項基礎”的要素，甚至“看、聽、講、想、做、動、靜”七要素也都在課堂中留下了痕跡，可是一節課結束之后，筆者靜下心來反思，在這節課里學生學到了什么知識？他們的什么能力得到了培養或發展？知識目標落實了嗎？重點突出了嗎？難點突破了嗎？……在諸多問題的反思之中，筆者感到了一陣陣的遺憾，原來――忽視教學的本質也是促使低效課堂應運而生的原因之一。

上面所述是最為常見的兩種現象，卻也是我們在推行有效教育中的兩種誤區。我們在設計教學活動時，一定要立足于教學本質，不要為了形式而形式，只有這樣課堂的有效性才能得到保障。

三、落實教學有效性的策略

進行教學改革的核心是提高教學質量，所以我們必須走出誤區，認真落實教學的有效性。在推行有效教育的實踐中，筆者對有效性的落實有了更多的思索，認為有兩個要點首先要求教師做到：一是要做到心中有教科書；二是要做到眼中有學生。

（一）心中有教科書

說起心中要有教科書，不禁使我想起于永正老師說過的一件事。為了上好課文《秋天的雨》，于永正老師把課文研讀了約70次。為什么要讀那么多次呢？我想一定是為了讀透文章，要讀到文章里去，要把文章讀到心里去，在探究性的讀和創造性的讀之后，還要從文章里跳出來，形成自己獨特的見解。

比如，現在我們新課程標準實驗教科書對課文的編排是把相同主題的課文歸為一組，并結合課文主題確定本組的習作內容，這些課文是我們訓練學生進行讀寫結合的例子。今年三月中旬我縣舉行了全縣小學作文教學評比活動，活動中就發現莫小芳老師能做到心中裝有教科書，并結合課例進行讀寫結合的訓練，教學效果比較好。在習作指導課上，她設計了一個“看‘經典’描寫，競猜人物形象”的教學環節，并出示課文里描寫人物的句子讓學生讀一讀再來競猜人物形象。如出示句子“他搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”，學生讀了句子馬上猜出這里描寫的人物是“馬寶玉”。此時，莫小芳老師順勢利導，教會學生要抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等細節描寫把內容寫具體，使人物特征生動形象，給人留下了深刻的印象。這比一些教師單純地為了習作而習作，進行空洞地說教，如“要把內容寫具體生動”等有效多了。當然，利用教科書引導學生進行讀寫有機結合的方法不是只有這一種形式，教師可以在研讀教科書的基礎上探索不同的教學方式方法。

其實，學習每一組課文之后，所安排的習作等訓練內容都不是孤立的或者是游離于教科書之外的。葉圣陶老先生的“例子說”曾告訴我們：“語文教材無非是個例子――我們要憑借這些例子，舉一反三地對學生進行閱讀和習作技能的訓練。”所以在教學活動中，我們要充分把這些課程資源有機地結合起來，絕不能丟棄教科書。只有我們心中有了教科書，才能深入細致地鉆研它，才能明確它的編排體系和重點、難點以及關鍵點，明確教學的目的要求；只有我們心中有了教科書，才能深入地研究編者是怎樣把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體，怎樣把學生的素質培養落實到每一節課中的；只有我們心中有了教科書，才能認真地研究教材，進一步提高把握教材的能力，在課堂教學活動中做到旁征博引。

（二）眼中有學生

課堂上教師表現得精彩，課堂不一定是精彩的，但是如果學生表現得精彩，那么這節課一定是精彩的。因此，在課堂教學中我們一定要努力做到“眼中有學生，一切以學生為中心”。我們常常聽到這樣的抱怨：“真是的，為什么學生的問題那么多呢？”這樣的抱怨說明教師并沒有意識到學生的這些問題其實是很可貴的。課堂教學是否富有生命力，就要看在教學中學生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經驗、感受、智慧等是否涌現出來，因為它們才是我們教學的生長點。一個具有生命力的課堂應該是教師不斷地幫助學生解決問題的課堂。事與愿違的是在課堂上我們經常忽視學生自身的發展，反而希望教學活動是非常順暢的，希望學生的回答都是教師預設的標準答案，甚至害怕出現學生提出和教師預設的答案不相符或偏離而難以收場的意外。特別是在一些公開課上，這種現象更為突出、更為嚴重。這種眼中沒有學生，只有教案，只有在場的觀課教師的思想是一個多么大的錯誤。其實，課堂上學生提出的和出現的問題都是教師要關注的，教師只有關注學生的問題，才能借助這些問題和學生展開心靈與思維的碰撞，和他們更有效地進行交流、溝通，給他們以引導和幫助，以促使他們得到更大的發展。

恐龍教案范文第5篇

可是，我們有沒有想過：許多的批評，往往是就事論事的，這樣的批評放大了來看，或許就是一種謬誤。更何況，有些批評，本來就含有偏見。

我們不諱飾我們的缺點，同時，我們也不應該盲從。

為此，我羅列了批評語文的八個觀點來進行探討。

一、少慢差費

1978年，呂叔湘先生說：“中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。”（《人民日報》1978年3月16日）此言一出，語文老師自覺反省，然后，成群結隊去尋找“多快好省”的路了。

三十多年過去了，“多快好省”的路似乎還沒有找到。只怕是老賬未了，新債又添。這不，近年來，又有了新的喧囂：一是，少慢差費沒有根本改觀；二是，警惕新的少慢差費產生。

靜心想想——

1978年，“科學的春天”還沒有到來呢，呂叔湘先生這樣說，振聾發聵。其實，也不止是教育，整個國家都在百廢待興?。∧菚r的語文教育的確是“少慢差費”，可是，又有哪一個學科不是“少慢差費”的呢？要說最差，英語學科當之無愧。差到何種程度？上大學后，依然要從ABC開始學起。

因此，呂叔湘先生所謂的“少慢差費”是打上時代烙印的。那就是個“少慢差費”的時代，豈止語文！

世易時移——

今天的語文教育怎樣了呢？

我一直以為，沒有比較，很難分出高下。拿同屬于“語言和文學”學科的英語比較吧：

一個合格的高中生，一小時內要寫出不少于800字的文章，且要文通字順、結構完整，立意深刻新穎；而英語呢，只要用150個單詞，寫一段文字，大體停留在小學語文的水平上。

一個合格的高中生，大體上能夠讀《史記》；而英語呢，湊合著簡單會話。

在課時上，語文、英語大體相當。要論家長、學校、社會的重視程度，語文則自愧弗如。

這還能叫“少慢差費”嗎？

我最怕語文人自己看不起自己！

再想想：母語教學，能夠速成嗎？假如識字可以速成，對文本的涵詠批評也能速成嗎？皓首窮經，那是一輩子的事情。

從孔子到近代三老，他們講過語文教學要多快好省的嗎？絕沒有，多快好省只適合喂豬，不適合語文教學。

語文教學，當然需要“與時俱進”。但要改進的恐怕不是什么“少慢差費”，也不是追求“多快好省”。我很同意錢夢龍先生說的：“回歸常識”。

“我們已經走得太遠了，以致忘記了當初為什么出發！”紀伯倫的話，足以讓我們警醒。

二、誤盡蒼生

《誤盡蒼生》發表在《北京文學》1998年第3期上，只有一個主題：語文教育誤盡蒼生！

其后，余音裊裊，諸如“肢解文本、虛偽寫作、缺少人文關懷”等等，不絕于耳。

語文，真的“誤盡蒼生”了嗎？

大道理不說了，假如還有良知的話，我想請教：你認識的漢字，是不是語文老師教你的？教你識字的老師，誤你了嗎？

我還想請教：在你離開學校以后，除了你從事的專業以外，真正陪伴你一生的，是不是語文呢？

……

語文教師恪守著“忠誠黨的教育事業”的信念，需要我們上成政治課的時候，我們猶豫過嗎？需要我們肩扛人文大旗的時候，我們猶豫過嗎？每次改革，語文學科不都是沖鋒在前的嗎？

不惟如此，語文學科還想著“大語文”教學呢，生活的外延有多大，語文的教學外延就有多大，見過有如此氣魄的學科嗎？

語文教師，真的很盡心盡力。皓首窮“教”是真的，要將“誤盡蒼生”的帽子扣到語文教師的頭上，我想喊冤，而且，希望那些“專家”能夠聽得到。

謾罵，固然可以泄憤，卻不能解決存在的問題。語文，也是一門學科。面對母語教育，我們應該持一種敬畏的態度，而不是誰都可以指責，誰都能信口開河！

三、莫言獲獎與語文教育

2012年，莫言獲得了諾貝爾文學獎。

按說，這是諾貝爾獎與莫言的事情，但身為炎黃子孫，為此多了一份自豪而舉國歡慶，也是情理之中的事情?？墒牵氩坏降氖牵耗垣@獎又將語文教育拉出來示眾了！

或曰：特殊的環境成就了莫言，倘若莫言接受了中學語文、大學語文的教育，絕無獲獎可能。

或曰：語文教材的選材就是有問題，為什么莫言作品沒有選入中學教材？

或曰：中學選修課，應該增加選修莫言作品的課程。

或曰：莫言獲獎，其實是羞辱了我們的語文教育。語文教育，應該在莫言獲獎中反思。

……

這讓我想到了韓寒?！度亻T》出版以后，自然是一通喧囂，喧囂聲里自然少不了對教育批評。

面對批評，我們有沒有認真想過：中小學語文教學承擔著培養作家的任務嗎？作家是語文教育能夠培養出來的嗎？

鴿子，只能生出鴿子蛋。倘以為鴿子蛋太小，那應該去找恐龍。一味要求鴿子生出恐龍蛋來，就是要了鴿子的命，那也是不能夠的。

莫言獲獎，和識字有關，倘不識字，是一定寫不出《蛙》來的。至于識字，和語文有沒有關系，我也不敢妄言，說多了，還以為我要和流行的觀點唱反調呢。

莫言獲獎，和遺傳有關，和他的個性有關，和他的生活經歷有關。莫言就是莫言，莫言獲獎，其實是不可復制的。

莫言獲獎，值得慶賀。語文教育沒有沾光也就罷了，怎么反而要檢討了呢？這太不公道了，這樣的說法很值得推敲。

四、80%的語文教師不合格

2012年11月下旬，我在合肥參加了一個“語文教育管理論壇”的會議，這個論壇只有市級語文教研員及部分有語文背景的名校校長才有資格參加，規格較高，影響自然也大。

主辦單位特別約請了省外某位著名專家來作專題報告，報告內容很精彩，有些觀點也是第一次聽到，諸如“80%的語文教師不合格”。

“假如一個數學老師不會解題，一個化學老師不會做實驗，他就不是一個合格的老師；假如，一個語文老師不會寫作，他就不是一個合格的語文老師。懂得寫作且能寫出作品的，不足20%。因此，80%的語文老師不合格?！?/p>

假如，80%的語文老師都不合格是真的，那責任在哪里？那只能說，高校的教育是不合格的，教育行政部門的教師資格認定也是不合格的。

反過來想，是不是會寫作、能夠寫出作品來的就是合格的語文教師呢？依我看，韓寒就不適合做一個語文教師。

正著反著說了半天，還是言不及義，判斷語文老師是否合格的標準究竟是什么？

古人以為，撈個秀才就可以開館授徒了，也就可以做個名正言順的“先生”了；現在呢，大學中文系畢業可以教高中語文，?？飘厴I可以教初中，中師畢業可以教小學，這些都是明明白白的。怎么一下子，就有80%不合格了呢？

語文教師的專業素養是多方面的，上要知天文，下要知地理，最低要求，也要把字寫得漂亮些。僅僅看重寫作，怎么看也有點盲人摸象的味道呢。

世上沒有100%的金子，哪里會有100%合格的教師呢。如說少數不合格，那可能是真的。倘若說80%不合格，一定是危言聳聽了。

假如以自己的長處，來看別人之短，別人全是短處，“80%不合格”就是這樣來的吧！語文老師不必當真，日子還要一天天的過下去呢。

五、高效課堂

每一節課，都應該有屬于這節課的教學內容。教學內容沒有完成，這節課就有問題。完成了既定的教學內容，就完成了這節課的教學任務。這個道理，明明白白。

但近年來，我們卻高舉起“高效課堂”的大旗，要向課堂教學要“效率”！

效率是什么？通俗地講，就是單位時間內完成的工作量。就課堂教學而言，應該指一節課教學了多少內容。問題是，將兩節課的內容在一節課上完，這還真的不是什么“高效”，倒有點“搞笑”的意味了。

比如吃飯吧，為了提高效率，能將兩頓飯合成一頓飯吃了嗎？為了提高效率，就應該提倡狼吞虎咽的吃法嗎？如果真的這樣做了，效率是高了，卻與吃飯的宗旨相悖了。

教學是需要循序漸進的，揠苗助長違背常識。

但“高效課堂”還在蓬蓬勃勃的發展著，方興未艾。且有了一定的套路：課前“導學案”引路，課后“練習”鞏固，課中老師的講解不能超過15分鐘等等。課堂不斷地向課外延伸，學生的課余時間不斷地被占用，這樣的“效率”，究竟是增負，還是減負？

記得在一次研討會上，大家談論到一個奇怪的現象：現在的大學生癡迷游戲，以為不可思議。我倒以為，這很正常。該他們玩的時候，他們卻背負了沉重的課業負擔，他們不能玩；現在，沒有課業負擔了，他們便要補起童年缺失的樂趣。

最近，90后的年輕教師也漸漸走上教壇了。他們現身說法，帶著自己學生在題海中遨游，比起中年教師，有過之而無不及。

“報應啊，應試教育的幽靈在循環往復了！”

面對這樣的情況，有責任感的行政官員、老師們，是不是該做點什么？

有人早就看到“高效”的負面作用，而提出“有品質的課堂”“綠色課堂”等等，可惜的是，呼應著聊聊。

今天，我們高舉“高效課堂”的大旗，也許，明天就能易幟了。我們的教育理念更新太快，這一點我倒是堅信的。

當我們重新舉旗的時候，我真心希望選旗的人能更多的考慮：現在的課堂究竟缺少什么？在我看來，我們的課堂教學最缺少的是“快樂”。

教師快樂，學生也快樂，這不是很好的事情嗎？

六、課堂生成

在“長三角語文論壇”上，在“長三角名校聯誼會”上，在不同的時間和地點，聽了許多節來自長三角的名師的課，聽了許多位“專家”的評課，忽然發現一個問題：課堂教學中的“預設與生成”，一直在吵架。

一種似乎是主流的聲音，在高揚：沒有“生成”的課堂，就是失敗的課堂。在這種觀念的引導下，許多老師便認為：只要是課堂“生成”的，就是教學的重難點，就必須予以關注和解決。同時，又認為，課堂教學中，預設的痕跡太重，就是“做課”，就是“守舊”，就應該遭到批評。

為此，我特疑惑。

疑惑一：教學到底要不要預設（設計）？面對這樣的問題，恐怕沒有人會給出否定的答案。即便是再高明的教師，也不會不要“教案”的。教案是什么？說白了，就是一種教學“預設”。

疑惑二：課堂教學中生成的問題，常常因人而異。一個學生生成一個問題，30個學生就有三十個問題，50個學生便有50個問題，倘要全部關注，能關注過來嗎？

疑惑三：一節課有一節課的教學任務，因為要解決教學中的生成問題而不能完成教學任務，怎么辦？

疑惑四：課堂生成的問題，是個性的還是共性的？假如是個性的問題，那其他學生不成了“陪客”了？

……

我很擔心，借了“課堂生成”的名義，而弱化了教學的預設。這樣的擔心，并非沒有道理，借了“課堂生成”的名義，常常是借題發揮，猶如腳踩西瓜皮的教學課例，已經并不鮮見了。

預設和生成，最不應該吵架。課堂教學需要預設，沒有預設的課堂教學是一盤散沙，教師是不負責的。課堂教學也要關注生成，不關注生成的教師，眼里是沒有學生的。既要預設，又要生成，這才是正途。

用“生成”反對“預設”，實在是講矯枉過正了。在實踐中，走上了極端的一些人，恐怕應該回頭看看了。

七、語文的外延與生活的外延

有這樣的一句話，語文老師耳熟能詳：生活的外延有多大，語文的外延就有多廣！

面對這樣的命題，很多語文教師都在附和。更有甚者，還自覺地喊起了“大語文教育”的口號。

冷靜地想一想：什么是生活？生活的外延有多大？

《孟子·盡心上》：“民非水火不生活。”生活的本義，就是指生存。沒有水火，人是不能生存的，這是至理。這樣看來，舉凡與生存有關的一切活動，都是它的外延。包括日常生活行動、工作、休閑、社交等職業生活、個人生活、家庭生活和社會生活。

換言之，人類的一切活動，都涵蓋在生活的外延內。吃喝拉撒睡，坑蒙拐騙偷全部包容在內了。

能夠涵蓋生活的外延的，似乎只有反映生活的文學作品。但語文不是文學作品。語文，能涵蓋嗎？

中小學語文，僅僅是一門基礎學科，聽說讀寫才是她的主要任務。講品德修養，有思品課；講歷史興衰，有歷史課；此外，還有數理化各門學科呢！語文，究竟算哪根蔥，就把“生活”全部攬進來了？

你聽過“生活的外延有多大，英語的外延有多廣”，或者“生活的外延有多大，俄語的外延有多廣”嗎？假如聽說了，也讓我們分享哦。

有些專家，把語文弄得太復雜，甚至想讓語文肩扛起所有的任務。這類人是不是忘了一個基本的史實：語文獨立成為一個學科以后，實際上已經和“經史哲”分家了。譬如兄弟分家，雖然有血緣關系，但畢竟自立門戶了。語文，只是文科這個大家庭中的一個成員，為什么要把自己打扮成“江湖老大”呢？

生活的外延太大，語文學科玩不起！語文老師，更玩不起。

八、上輩子殺了人，這輩子教語文

教師辦公室里，流行著這樣的段子：“上輩子殺了豬，這輩子罰教書；上輩子殺過人，這輩子教語文。”

我在這種調侃中，讀出了一種情緒：語文教師的無奈與不甘。

我曾經做過這樣的專項調查：語文教師在學校的兼職情況。結論是：語文教師與其他學科教師相比，兼職工作更多：學校的各種文字材料整理、?？蟮木庉嫛嘀魅?、課外興趣小組輔導、校本教材開發、校園文化建設等等，都是語文老師在唱主角。語文老師從某種意義上說，就是學校的“老黃牛”。

但是，語文學科的地位卻每況愈下。說兩個常見的現象吧：

其一，高考中，語文要考高分很難，滿分絕無可能；可是，要考低分也難，倘低于60分，便很弱智了。正因為在分數上很難拉開距離，家教，似乎沒有語文的一席之地，課外時間，也要讓給其他學科。

其二，各種考試，矮化母語。比如考研，英語、政治必須要過“國家線”，語文嘛，靠邊休息！

因為學科本身問題，也因為社會的評價問題，種種因素相加，致使“語文”淪落。

在許許多多的因素中，語文教師應該承擔多少責任呢？換言之，即使語文教師想把所有的問題扛起來，他們能扛得動嗎？

心累了，自嘲了：“上輩子殺過人，這輩子教語文?！?/p>

然而，語文教師還在喋喋不休。名家輩出，觀念翻新，論文層出不窮，問題卻越來越多。當每個人都要成為“葉圣陶”的時候，這個世界上就一定沒有“葉圣陶”了。

盡管如此，我一直堅信：一個國家的母語在衰落，而有人卻說這個國家強盛了，這應該是自欺欺人！中華民族強盛之日，一定是漢語言浴火重生之時！

我希望這一天早點到來，我希望出現這樣的調侃：上輩子好修行，這輩子教語文！