閱讀教學的理論依據

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閱讀教學的理論依據范文第1篇

關鍵詞 閱讀教學 創造性思維 教學模式

創造性思維發展有其特殊的規律。我在語文閱讀教學實踐中，根據創造性思維發展規律，不斷構建、選擇、優化創新教學模式，對小學生進行創造性思維的培養。下面簡要介紹一下我在教學實踐中優化教學模式及時我的體會。

一、激趣融情模式

理論依據：創新過程既是激烈的智力活動過程，也是強烈的情感活動過程。“閱讀是學生個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本模式注重情感在閱讀中的催化劑作用，使學生在趣味中學，在情境與體驗中走進文本，自主閱讀，發展思維，從而獲得獨特的情感體驗。

操作程序：激趣引情、釋題入境學中循法、讀議悟情導在思維、導中激情創新表演、理解運用。

實施感悟：本模式注重導入的趣味性——情由趣發。采用情感化的教學手段，使學生在快樂中學習；以有感情朗讀、誦讀、創新表演為主要教學方式，力求讓學生在體驗與理解中發展想象能力。應用此模式，教師必須重視鼓勵的作用，使學生能品嘗到學習與創新的愉快，實行創造性思維訓練與提高學生的審美情趣的有機結合。

二、質疑研讀模式

理論依據：自主研讀模式是以人本主義學習理論為基礎，即學習者是學習活動的主體，必須相信學習者擁有發展的潛能，能達到自我實現。本模式力求真正確立學生的主體意識，以加強學生自主閱讀的實踐活動為特征。

操作程序：初讀存疑、感知全文質疑研讀、感悟探究品讀積累、賞析表達 回讀鞏固、整體深化。

實施感悟：自主研讀模式，順應了語言文字表達思想的基本規律，展示了學生主動參與、探究、發現、思考、創新的過程，體現了以自學為主，以品讀為本，以激疑促思為核心，以訓練思維為主線的教學思路，使語言文字訓練和學生的創造性思維訓練有機結合，優化了教學過程。

三、先學后導模式

理論依據：構建主義理論認為，學習過程是新舊知識相互作用過程。這與語文學科學習結構相對照，我們就不難發現，學生學習新課文時，完全可以以其原有的“字、詞、句、段、篇與聽、說、讀、寫、背”構成的結構，去同化新的“字、詞、句、段、篇” ，從而促其原有的聽、說、讀、寫、背的能力達到一個新高度。本模式以構建理論為基礎，遵循新舊知識的遷移規律。

操作程序：獨立閱讀、體會學程交流收獲、質疑研討小組品讀、賞析積累強化訓練、自悟學法。

實施感悟：本模式以培養學生自學能力為目的，以發展學生個性為核心。由于學生頭腦中的知識量與知識結構會因個體不同而存在差異，學生所采用的自學方式以及最后形成的結果必然也會不同。我們要充分發揮學生學習的自主性，使學生在實踐中萌生出許多新想法、新創造。

四、電化教學輔助模式

理論依據：建構主義認為，情境、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素。電化教學手段通過創設情境、角色轉化、心理揣摩，引導學生入其境、通其心、感其情，從而使學生的感性認識與抽象思維有機結合，啟發學生進行想象、聯想，激發學生的創新思維，提高課堂教學效率。

操作程序：創設情境、整體感知入境品讀、互動評價合作研討、拓展思維內化運用、小結延伸。

實施感悟：電化教學的運用，加強了語文教學的直觀性與完整性。它可以超越時空，是一些難以用語言解釋的問題以更加清晰直觀的方式展現在學生面前，提高了學生對典范文章的領悟能力，優化了語文教學過程，使語文教學藝術化、情感化，激發了學生學習興趣，使語文閱讀教學中德育、智育、美育水融。同時，根據教學網絡，隨時改變和設計適合學生個性教育或個別教育的最佳方案，在不斷調整和優化學生自主學習、探索創新、自由表達過程中，發展學生的創造性思維。

閱讀教學的理論依據范文第2篇

關鍵詞：五年制高職；語文閱讀；個性化閱讀

語文課作為五年制高職各專業必修的公共文化基礎課，它超越專業，超越功利，具有強烈的人文性。作為語文教育的一個環節——閱讀教學是語文教學活動中的重中之重，閱讀教學的質量直接影響著語文教學的質量，進而影響著學生語文素養的生成，更影響著學生生命價值的發展和形成。因此在閱讀教學中有效地實施個性化閱讀可以規避當前閱讀的種種不良現狀，激發學生的閱讀興趣，為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎。

一、當前五年制高職語文閱讀教學現狀分析

在現行的語文閱讀教學中，教師常常忽略閱讀的本質，忽視了學生個性的發展。教師為了完成教學任務，干脆包辦代替，即使偶爾提問一下，也最終變成老師的自問自答，流于形式。探究其原因我們不難發現：

1.學生自身學習能力有限

當前五年制高職語文閱讀教學中的主體——學生們存在問題：他們普遍缺乏學習的主觀能動性，知識儲備不足，文化素養較低。自身的素質缺陷對閱讀教學有很大的影響。

2.閱讀文本過于單一

教材是閱讀教學的載體。江蘇省五年制高職教育語文教學統一使用江蘇科技出版社的《語文》（胡大奎主編）和配套的《語文教與學指導》（朱軍、章淑君、李楓主編，東南大學出版社）。教材閱讀文章有限，優秀篇目較少，學生從課堂學到的知識非常有限，更別談學生綜合素質與能力的提升了。

3.教學評價過于功利性

五年制高職語文考試試卷的內容和往年的試題內容基本沒有差別，且一般都出現在《語文教與學指導》上，教師和學生都只要死守著一套教材和練習冊即可。教師一旦喪失了在閱讀教學過程中的引導、組織、合作的功能，那么語文閱讀教學只能陷入尷尬境地。

二、個性化閱讀教學的理論依據

1.建構主義學習理論

20世紀80年代以來，認知主義學習理論重要分支建構主義學習理論受到了教育界的多方關注。建構主義學習理論認為學習是獲取知識的過程,學習是在一定的情境下,借助他人的幫助而實現意義建構的過程。

建構主義學習理論對語文閱讀教學中的體現為語文教師應當激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成學習動機。通過創設符合教學內容要求的情境和揭示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

2.多元智能理論

美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在20世紀末提出的多元智能理論認為，智能是多元的，是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。

多元智能理論體現在語文教學中就是要尊重學生的個性差異，促進學生智能全面協調發展，要求每位語文教師必須去研究學生的差異，因材施教，了解和尊重每位學生的智能特性，允許并鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不能強求統一。教師角色應做如下變化：不僅僅是知識的傳遞者，更是一位協助者、教練、資源提供者等，以支持學生主動學習，促進不同智能的成長，實現個性的自由發展。

三、五年制高職語文個性化閱讀教學的探索

語文教學的目的是為了學生的發展，個性化閱讀教學則是實現這一目標的重要手段。筆者認為有以下幾種方法實現閱讀教學的個性化：

1.激發閱讀興趣，打好語文個性化閱讀基礎

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。當學生對閱讀產生興趣時，就會自己要學，主動去學，當學生自己想讀、要讀、去讀，就能實現學生閱讀的自主性。筆者在與學生共同閱讀歐亨利的《麥琪的禮物》一文時，我結合作家的另一部作品《最后一片葉子》談了自己對于小說構思的理解，指出很多小說作品都體現了“意料之外，情理之中”構思理念。此時我明顯感覺到學生們躍躍欲試，“意料之外，情理之中”的話題激起了學生的討論興趣，話題一下就打開了，大家紛紛發表意見，談出了對于作品的個性化閱讀體驗。

2.建立和諧師生關系，樹立學生個性化閱讀的信心

巴班斯基說：“如果沒有學生的積極的、自覺的學習，任何教也不會產生預期的教育效果。”可見，師生關系的和諧與否直接關系到教學效果的好壞。如果教師一味表現出語文閱讀權威的架子，學生在個性化閱讀中只能順從教師的結論，禁錮了學生的個性，剝奪了自由發揮的認知想象，嚴重損傷了學生的閱讀自信，造成了教學的被動。美國心理學家羅杰斯在人本主義情感教育理論中談到課堂中要努力創設良好和諧的師生關系，積極營造師生情感交流的環境。這樣學生在課堂學習擁有了足夠的安全感，就能最大化地將潛能創造性地發揮出來。

在個性化閱讀教學中，努力建立和諧的師生關系，提高學生的閱讀自信。只有構建和諧的師生關系，教師才能了解學生的閱讀需求，教師的閱讀指導會更具有針對性；學生才能獲得安全感，樹立閱讀的自信，學生才能真正地沉浸到文學作品的閱讀欣賞中，深入地思考問題，才能充分展示自我個性，創造性發揮潛能。

3.引導學生語文閱讀的創造性，促進個性化閱讀教學的縱深發展

教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。個性化閱讀教學的實施正是為了激發學生的創造力，促使學生獲得新的價值感。

一是，發展學生獨立的閱讀能力，強調在閱讀過程中理解作者的創作主旨，鼓勵學生對文本做出自己的分析和判斷，獲得獨特的體驗和感受，讀出各自不同的“哈姆雷特”。二是，要將語文閱讀置于廣闊的背景中，使其生活化，讓學生走出課本，走向課外。課外閱讀可以讓學生積淀語感，超越自我，實現閱讀的個性化。筆者在備教材的同時時刻不忘記備學生，充分挖掘教材的價值，在閱讀教學中引導學生結合自己的經歷、體驗閱讀，在課堂閱讀之余引導他們適當向課外延伸。

4.個性化處理教材，培養學生綜合職業能力

五年制高職教育培養的是學生的綜合職業能力，要求學生會學習，能生活，有技能，具有較好地適應社會發展的能力，它既是就業教育，更是終身教育。現行的江蘇省五年高職語文教材存在著諸多不盡如人意的地方，閱讀篇目有限，精品佳作寥寥，這顯然不能保證語文的個性化閱讀教學的順利實施。教師在閱讀教學過程中要發揮主觀能動性，結合學生的專業特點和能力水平，創造性地個性化處理教材，提高學生語文閱讀水平，培養高職生綜合職業能力。

總之，在新一輪職業教育語文課程改革大潮中，閱讀的個性化勢在必行。我們相信只有真正讓學生充分發揮自己的個性，才能調動他們的潛能，發揮學生們的特長，使我們的閱讀教學成為語文教學中活動中一條亮麗的風景線。

參考文獻：

閱讀教學的理論依據范文第3篇

【關鍵詞】閱讀教學;培養;學生;學習興趣

在閱讀教學中，要從培養學生的自主學習能力，培養學生的興趣開始做起。學生只有通過自己的興趣才能夠主動與積極地去了解、學習以及掌握外界新鮮的事物，低年齡段的學生更是如此。

一、時下關于培養學生學習興趣方式的不足

語文這門基礎性學科，是我們文化的組成部分，其重要程度不言而語。而閱讀又是語文學科中的重中之重。在教學過程中其無論是所占時間還是篇幅的長度，所占的比例都是相當大的。但是，以中學語文為例，在語文的閱讀方面師生付出的努力與回報是不成比例的，運用的時間最多，但是效果卻不盡如人意，更不用提如何通過閱讀來培養學生的學習興趣了。

雖然，很多的教師也理解閱讀教學能夠提高學生的學習興趣，學習興趣之于學生學習的意義等道理，但是對于如何實現卻見解不深。筆者簡要總結當前在這方面存在的種種不足：首先教師留給學生讀書的時間不多。閱讀是以讀書為前提的，而缺乏相應的讀書時間，導致學生在沒有掌握文章或者學生在沒有閱讀充分的基礎上，任憑教師講的如何精彩，學生都不能夠有自己真切的體會，很難對此產生學習興趣。教師對于學生的指導也就缺乏明確性和目的性。由此，想要學生產生自主學習的興趣，就必須給予學生充分的閱讀時間。其次，教師給學生的思考時間很少。一個突出體現就是學生課堂上自主的思考時間不夠，處于被動的位置，常常被老師“牽著鼻子走”。孔子曾言，“學而不思則罔”。閱讀教學的核心之一就是激發學生的思考能力，學生通過自主的思考汲取書中有意義的思想成分，養成自主的探索精神，而缺乏相應的思考時間，嚴重阻礙學生自主學習興趣的養成。再者，課堂的氣氛較差，不利于學生自主性的養成。這一方面是學生自身的原因，學習興趣的養成是學生在主動接受知識過程中獲得的，這必須保障學生主體的積極參與，積極思考，在課堂中積極發言。

二、在閱讀教學中培養學生的學習興趣的理論依據

從以簡皮亞杰為代表的構建主義理論，可以解釋學生自主性學習的樂趣與學生學習過程的關系。該理論認為，知識不能夠對外界客觀事實產生完整的描述，只是一種假說，其會隨著人類的不斷的進步與發展不斷地革新，并出現新的知識。課本的語文知識，僅僅是之前的關于社會現象的一個假設，教師不能夠硬性的要求學生必須要接受這樣一種在學生面前毫無權威的假說。因為學生在之前的學習過程中，有了自己學習的經驗，擁有了自己的理解方式與理解能力，教師不能夠忽視學生的上述能力，“簡單粗暴”的直接灌輸給學生。因此，構建主義又指出，復雜的學習領域要以先前學生的學習經驗以及學習興趣為基礎，這樣才能夠使學習變為主動性。

并且，學生學習并不是簡簡單單的對新鮮信息的疊加，而是學生根據已有的學習經驗體系，對外界的信息進行仔細的加工處理，并且對于原有的知識進行升華。從而通過新舊知識的相互作用，使得學生自身的思想觀念進行改變。學生才是教學過程中的主體，學生才是知識的構建者與知識的獲取者，不能夠成為被動接受的對象。相應的教師是知識構建的推動者、傳播者，而不是知識的傳授者。并且，學生的中心是各種學習活動，學生的主體作用與教師的引導作用要同時并舉，缺一不可。

在語文的閱讀方面，根據構建主義學說，要以學生原有的閱讀經驗進行指導，從而使得文章的相關部分被學生理解吸收，并且不斷的補充自己先前的知識結構，由此，使得學生的思想觀念與認知結構進行改變。在此基礎上，學生再開始新的閱讀，產生新的認知結構與思想觀念。最終以此循環，不能停止。

三、在閱讀教學中培養學生學習興趣的相關策略

（一）用新穎性激發學生學習興趣

教師要充分的利用學生的好奇心理。新穎的事物總是能夠引起或刺激學生的積極性，保持強烈的探索欲。并且教師要不斷的賦予教學內容“新鮮性”。而倘若學習的內容單一乏味，一成不變，那學生的學習興趣就會喪失。因此，教師要在語文閱讀課內容、時間以及方式上要合理有效的進行調節，使其能夠激發學生的學習興趣。教師要認真的研讀語文教學課本，從新穎的角度，新穎的教學方式激發學生的學習興趣，讓學生得到學習的快樂與滿足，為學生培養學習興趣打下基礎。

（二）閱讀情境教學激發學生的學習興趣

教師在教授語文閱讀課時，一定要注意所教內容密切聯系實際的重要性。因為學習是與生活相結合的。教師在為學生創立一個適合的閱讀情境，以此來充當學習生活的橋梁作用。以便于學生能夠在實際生活中獲取相關的學習經驗。筆者簡要總結兩者創設情境的方式。教師可以讓學生自己模仿閱讀內容來創設情境，還可以利用多媒體來創設情境。上述方式使得學生“讓我學”心態變為“我要學”心態，學習興趣大大提高。

四、結語

總而言之，閱讀教學能夠有效的培養學生的學習興趣。我們應該努力改變自身條件不足，同時要運用科學合理的方式，突出學生的主體地位，提高語文閱讀課堂效率，激發學生學習的主動性，提高學生學習的自覺性。

【參考文獻】

[1]羅永.在閱讀教學中培養學生的學習興趣[J].新課程研究（基礎教育），2010（7）

[2]李俊華.提高語文閱讀教學有效性的策略[J].價值工程，2011.30（3）

閱讀教學的理論依據范文第4篇

  

  

現代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學活動應具備以下特征：  

1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學生要使其心智全方位參與；作為實施教學的教師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。  

2、自我發起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學生可以借助外部的推動或刺激使其轉化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質—理解內容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。 

3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學生參與閱讀活動的具體體現。 

當前，初中學生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂閱讀教學過程，從而缺乏相應的、及時的課堂教學環節評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學生的相互“應和”上，而大多數學生更多的只是充當“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學的方法必須加以改進。教師在閱讀教學中要做的不僅僅是語篇內容的知識的傳播，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學和課堂評價一位一體；課堂評價應成為教師和學生教學與學習的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學的整個過程，筆者結合自己的教學實踐認為：將課堂教學程序評價化是進行閱讀教學行之有效的一條途徑。  

一、 課堂教學程序評價化實施的理論依據—形成性評價 

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規定：“在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評價和終結性評價并重的評價思想，既關注結果，又關注過程。形成性評價是學生學習過程的有機組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當，就可以使學生意識到自己在學習過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續進步的動力；也可以讓學生反省和反思自己的欠缺之處，調整學習策略，并對自己的學習進行適當監控，從而提高學生的學習能力。 

二、 將課堂教學程序評價化的閱讀教學的具體操作 

（一）實施前 

以卡片的形式出示給學生閱讀的具體目標及策略。學生在閱讀中檢驗自己是否達到了這些目標、運用了這些策略，這是教師進行閱讀教學的過程，同時也是學生自我進行評價的過程。 

李靜純先生的“閱讀的具體目標”具有極大的參照性，見下列卡片： 

卡片一、閱讀過程 

1、 Considering the purpose for reading. 

在接觸文本之前的幾秒鐘內對閱讀目的進行定位。 

2、 Identifying the type of the text. 

確認文本的體裁 

3、 Predicting what massage might follow. 

隨著視覺掃描進程不斷地對接踵而來的信息進行預測。 

4、 Controlling the speed. 

依據閱讀過程的實際需要把握閱讀速度。 

5、 Scanning 

跳讀 

6、 Skimming 

略讀 

7、 Deciding what the active words should be in the text. 

根據閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。 

8、 Deciding what the receptive words should be in the text . 

根據閱讀目的，確定文本中需要暫時接受的詞匯。 

9、 Deciding what throw—away words should be in the text . 

根據閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。 

10、Storing important information. 

為了后續的需要，把掃描過程中的有用信息暫時存儲在頭腦中。 

11、Recognizing the presuppositions underlying the text. 

確認作者根據接受對象而預先略去的信息表述。 

12、Recognizing implication and making inference. 

確認隱藏在文本“深層”的因素，并據此進行意義上的猜測。  

閱讀教學的理論依據范文第5篇

 

【關鍵詞】任務型閱讀法；初中語文；閱讀教學

 

受傳統教育思想的影響，我國初中語文閱讀教學基本上以靜態教學為主，教師是閱讀教學的主體，重點講解文章客觀表面的一些寫作結構、特點和中心思想，這種程序化的教學方法已經無法滿足初中生閱讀教學的需要，我們迫切需要一種合理的、有效的教學方法。 由此，任務型閱讀法孕育而生， 也有效提升了初中生對語文閱讀學習的興趣。

 

一、目前我國初中語文閱讀教學現狀分析

現如今，我國初中語文閱讀教學的教學模式是十分單一的，基本上是采用教師備課的方式， 即教師們在課前先將文章理解與分析一番，并要求學生進行記錄，然后在課上直接將自己對文章的理解與分析進行講解。 在這種教學模式下，學生們根本沒有時間對文章進行詳細的閱讀和分析理解，導致學生們被動的接受知識，以致于他們在上課期間無法提起精神，對語文閱讀提不起興趣。長此以住，學生們感覺學的很費勁，而教師們也會感覺教的很辛苦。

 

（一）教師們的課前準備不夠充分

一堂語文閱讀課的有效完整性都是從課前準備開始的， 然而，現在許多初中學校的語文教師們在教授語文閱讀這一門課程時沒有充分進行課前準備，他們在教授之前，沒有很好的制定學習目標，沒有為學生們預先進行文章內容指導，導致學生們閱讀文章非常盲目。

 

（二）對學生的指點較少

在上課時，教師們對學生語文閱讀的指點較少，在教授過程中，教師們只是單純將自己對文章的理解與分析講解給學生們聽，讓學生們簡單了解文章的中心思想、寫作手法和內容結構。 在學生的學習過程中，教師們沒有對學生進行適當的點撥，導致學生無法深入理解文章內容。

 

二、任務型閱讀教學理論依據

《初中語文閱讀教學目標》在教學建議中強調教師要樹立符合新課程要求的教學觀念，改變課堂教學以教師為中心、單純傳授課本知識的教學方式，鼓勵教師積極幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。 這就要求教師要優化教育教學方式，使課堂教學活動的設計有利于學生發揮創造力和想象力，發展學生的批判性思維能力和創新精神，要增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力， 并能根據不同學生的情況設計出不同的任務，使所有的學生都能進步。美國心理學家 Lamber? 認為，以學生為中心的教學體系中不僅要解決學習者的實用價值(即通過考試并進入理想學校)，更要培養學習者的歸附傾向，使學者通過學習擴大知識面，對本國的歷史文化人文有所了解。 Willis(1996)總結了語言學習的四個基本條件:第一要有語言環境，有大量的、真實的語言輸入(exposure)。 第二要有使用語言的機會(use)，要能使用語言做事情，交換信息。 第三要有使用語言(包括聽、說、讀、寫各類活動)的動機(motiva-tion)。 第四是理想的狀態，應該有教學的條件(instruction)，也就是有機會注意語言的形式。

 

三、任務型閱讀教學的內涵和運用

任務型閱讀教學指的是在初中語文閱讀教學中，以具體的教學任務為基礎，促進學生學習、實踐，完成語文教師布置的語文作業，從而使語文教學的目標更加明確化，更加真實具體化，能夠幫助學生完成語文閱讀的基礎訓練，掌握閱讀任務型閱讀文章的能力和技巧，幫助學生建立起自主學習語文的能力，形成學習語文的素養。任務型閱讀法突出課堂上學生的主體地位，促進學生與教師的互動，加強課堂的聯系，增加初中語文課堂的趣味性，豐富初中語文課堂的內容，提高語文課堂的教學效率。首先在課堂上，語文教師設計一些任務型閱讀；其次讓學生隨學隨用，利用所學的語文知識完成任務型閱讀；最后，學生通過完成任務型閱讀來提高自身的語文能力。這是一種十分常見的任務型閱讀教學的方式，在初中語文教學的實踐中得到了廣泛的運用。同時理論上，任務型閱讀法的任務有這樣幾條要素:(1)任務型閱讀的首要的、關鍵的目的是學生能夠在做任務型閱讀的過程中表達思想；(2) 學生能夠通過做任務型閱讀來使用語文知識進行思考，解決問題；(3)在閱讀任務中，學生能夠聯系生活，聯系實際，可供語文教師開展一些課堂活動；(4) 教師可以根據學生做任務型閱讀的結果對學生的語文學習結果做出科學的、全面的考核。

 

四、任務型閱讀教學在課堂中的實際運用

在采用任務型教學時，教師應首先著眼于追求課堂教學效率的最優化，這就要求教師對任務型教學的合理把握以及對學生、教學條件等等環節的客觀分析與調控。任務前，教師向學生介紹主題和任務；任務中，學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識，進行各種互動，進而產生語言習得，進行語言輸入過程；任務后這一環節中，學生在教師指導下進一步學習，鞏固和掌握前階段所運用的知識，達到語言輸出的目的。在閱讀課中運用任務型教學時的任務設計要堅持把課文作為一個整體進行任務等設置，并要考慮到各層次的學生進行任務的設置與安排。 通常閱讀任務的設置依據這三點:任務目標、構成任務內容的輸入材料和基于這些材料而設計的各項活動，并且在閱讀教學中的任務設置要遵循以下原則:(1)與閱讀話題密切相關，貼近學生的生活實際； (2)突出文章的語篇結構，盡可能包括文章或段落的主要內容；3)注意任務形式與文章內容、體裁之間的關系； (4)簡化課文的內容和形式，便于學生在此基礎上開展討論和寫作等活動。總之，在初中語文閱讀教學中采用任務型閱讀法，能把靜態的課堂變為動態，并且吸引學生都參與教學活動的過程，調動學生的學習積極性，促進學生對知識的理解，提高學生的交際能力與語言素養，從而有效地達到素質教育的目標。