教育技術的理論與實踐

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教育技術的理論與實踐范文第1篇

論文摘要:研究發現。教育技術實踐理論的建構途徑是:關注一線教師的實踐智慧，并與一線教師組成研究和學習的共同體，在合作與對話中能夠實現教育技術實踐理論的建構。

1實踐理論解析

實踐理論是教育技術學的理論主體，它體現了教育技術獨特的存在方式和固有的教育價值。“實踐理論基于規范的哲學理論與一般的科學理論，但并不是二者簡單機械的拼湊。因此，不能把教育技術的實踐理論看作是一般科學理論的邏輯推演與簡單延伸，它是以規范的哲學理論和一般的科學理論為理論基礎，在對紛繁復雜的教育技術實踐經驗進行提煉和合理的抽象中建構而成。教育技術實踐經驗主要指一線教師(包括信息技術老師和其它各學科老師，他們是教育技術重要的實踐者)使用教育技術(目前也稱信息技術)開展教學實踐的過程和體驗。信息化教學的實踐領域是教育技術實踐理論形成的領域，而這里的“實踐領域”不是單純的“理論”與“技術”的應用領域，它是基于教師固有的“實踐性知識”與“實踐性思考方式”基礎之上的復雜的、豐富的活生生的現實存在。筆者認為，一線教師的實踐性知識是教育技術實踐理論研究者值得挖掘的財富，因此，教育技術實踐理論建構的出發點是教師的實踐性知識(關于教師的實踐性知識在下文有詳細闡述)。教育技術研究人員的使命在于，通過與一線教師的合作性的、實踐性的討論和反思性研究中，一方面指導一線教師開展基于信息技術的實踐性研究(如行動研究，反思性教學)并參與到其中，一方面將這些實踐性研究所形成的個人實踐理論進行合理的提煉和抽象，在此基礎上形成教育技術的實踐理論。

2對話視角的教育技術實踐理論研究

2.1關于對話

對話作為一個日常生活的基本話語，是人際交流和溝通的諸多形式之一。在學術層面上，它又是個重要的學術話語，其覆蓋的內容極其廣泛，研究的方向和角度也呈現多樣化。

對話哲學家巴赫金指出:“一切莫不都歸結于對話，一切都是手段，對話才是目的。兩個聲音，才是生命的最低條件，生存的最低條件。”對話理論家戴維·伯姆從社會應用的角度闡述了對話理論，在伯姆看來，對話是一個多層面的過程，遠遠超過了傳統意義上所指的談話和交流范疇，他認為，究其本質人類的思維并非是對客觀實在的完全、真實再現，它只是一種有限的媒質，生成于集體之中，并在集體中維持。

狄爾泰式的主體間性對話、伽達默爾式的解釋學對話、德里達式的互文性對話，哈貝馬斯的交往式對話等等有關對話的種種理論都在不同程度上闡發了各自關于對話的基本哲學觀點和理論視角。

“融合”構成了對話理論的一塊重要基石。“融合”是主體在對話的過程中形成的一種多元的，多樣性的交流樣態，“理解”是“融合”式的交流得以進行的重要因素，理解需要對話雙方擱置己見，閑置自身的思維假定，并對對話過程進行敏銳的感知，仔細的審視自身和對方的思維假定，對話的目的不是對話本身，對話的最終目的是對話雙方的反思性實踐，因此對話需要不斷的反思和總結，在反思性實踐中不斷的自我超越。

2.2在基于對話的實踐研究中實現教育技術實踐理論的建構

教育技術實踐理論的建構對教育技術研究者的研究傳統提出了挑戰，“多少年來，教育技術學領域的研究主要是基于實驗驗證假說作為方法論核心的”。人們普遍認為基于假說驗證的因果關系判明是一種強有力的工具，然而這種忽略教師個體活生生的存在，僅靠因果關系推定式的獨白思維，在一線教師的實踐中會得到支持嗎?筆者認為，對于一線教師，因果關系并不重要，而指出“今后該怎么做”卻是一線教師迫切需要的，因此教育技術需要開展對教育實踐起直接指導作用的理論研究(即實踐性理論)而基于對話的實踐研究開辟了一條教育技術實踐理論建構的有效途徑。

基于對話的實踐研究需要教育技術研究者要克服停留在象牙塔里獨白式的因果推定研究，需要他們走進教師的生活世界，在教育的真實情境中，體驗教師的生活，以教師個體使用信息技術進行教學的生活體驗作為研究的基礎，從關注教師的個人體驗和實踐性知識開始，與一線教師展開“深度匯談”，在相互合作的反思性實踐中形成學習和研究的共同體，從而共同完成對教育技術實踐理論的建構。

2.2.1關注教師的實踐性知識

要建立教育技術的實踐理論首先必須確認的是教育技術研究首先是實踐性研究，其主體是教師，研究的目的在于改進教學，研究的內容在于創造性問題的解決，而教學問題的創造性解決往往與教師的實踐性知識具有密切相關性。教師的實踐性知識帶有濃厚的個人私有色彩，它貯存于教師個人頭腦中、為教師個人所享用。“伽達默爾曾經指出，實踐知識與掌握一般規律的理論知識的根本不同在于它是針對具體情況的，因此它必須把握情況的無限多變化，并通過具體運用來發展和充實一般。日本學者佐藤學認為:實踐性知識是在教師的專業領域中有別于一般大眾的知識和各領域研究者之知識的教師固有的知識。實踐性知識與其說是在“理論的實踐化”中發揮功能的知識，不如說是在教師的實踐情境中支撐具體選擇與判斷的知識。我國著名學者陳向明教授將教師的知識分為理論性知識和實踐性知識，她認為前者通過閱讀和聽講座獲得，后者是教師在教育教學實踐中實際使用或表現出來的知識，實踐性知識影響著教師對理論性知識的吸收與運用，支配著教師的日常教育教學行為，是教師從事教育教學工作不可或缺的保障。 一線教師使用信息技術開展教學實踐過程中所展現出的實踐智慧是教育技術實踐論研究的重要“素材”，它們為教育技術的理論研究賦予了實踐性，教育技術究者在指導教師開展反思性教學，展開行動研究和敘事研究的過程中，引導并鼓勵教師公開交流它們的個體經驗和個體實踐知識，與教師們展開平等的對話和交流，尊重教師的個體生活體驗和個體實踐知識，并將個體教師獨特的關于個人如何實踐的體驗和反思進行合理的概括和抽象，在對這些實踐經驗的理論化研究中，形成一條“自下而上”的探索之路，產生教育技術對教育世界獨特的理解視角，在這樣的理解中教育技術說出自己的話語—實現教育技術實踐理論的建構。

2.2.2與教師組成學習和研究共同體

學習共同體的要素包括:共同的問題、為問題而聚集在一起的共同體成員，圍繞著問題展開的反思性實踐，問題是學習共同體的核心要素。共同體中待溝通和解決的問題是教學中實際存在的問題，而不是從國外的教育技術理論中演繹出來的問題。(目前國內的教育技術研究存在一個比較奇怪的思路，不是從自己的實際問題出發，尋求相應的解決之道，而是恰好相反，是從西方的教育技術理路出發，來尋求自己的問題。)共同體內部不存在專家學者自上而下的指導，也不存在一線教師自下而上的服從，不存在實踐與研究簡單的二元對立，教育技術研究者和一線教師之間形成的學習和研究的共同體是圓形的，動態的，互相滲透的，是平等的不分等級的，共同體成員之間圍繞著待解決的問題展開各種復雜形式的溝通—表達和聆聽各自的困惑、心得，互相糾正和補充。在平等的對話中，共同體成員成為每個人用于返照自我的一面鏡子，他們之間實現著意義的共享，體驗并分享著集體思維的強大力量。共同體成員特別是參與到其中的研究者需要閑置自身的思維假定，并對對話過程進行敏銳的感知。倘若我們只站在教育理論的高度遠遠的觀望著教育實踐，做教育實踐的觀察者，而不去做教育實踐的參與者的話，那么教育技術理論永遠也不會具備解決教育實踐問題的能力。教育技術研究者只有親身處于共同體中，他們自身方能感受到作為生命整體與教學生活世界融為一體的存在，才能理解教育中產生的問題，并在理解的基礎上找到解決問題的方案。

2.2.3一個不該忽視的群體—信息技術教師

信息技術教師作為教育技術的實踐隊伍中的重要分子，應將之納入到教育技術理論研究群體之內。教育技術理論研究者需要看到信息技術教師這一群體在對教育技術實踐理論的建構過程中所起的不容忽視的作用，他們不僅僅是為其他老師做課件、打材料，不僅僅是上好信息技術課，不僅僅是提高自己的技術技能，理論研究者所看到的信息技術老師吏應該是教育技術實踐理論的素材提供者，是教育技術實踐理論的建構者和研究者，是教育技術實踐理論應用的創新者和推廣者。

就信息技術教師本身而言，他們要具有為教育技術研究服務的意識，能夠在自身教學實踐的基礎上，挖掘自身關于信息技術教學實踐的實踐智慧，加強和學科教師的合作，培養與他們溝通和對話的能力。目前信息技術教師與學科教師缺乏溝通和配合是一個值得我們深思的問題，為什么我們的很多畢業生在中學里的地位一直不盡人意，很多人埋怨學校的不重視，埋怨學校的條件差，埋怨客觀條件他們的不利，我們是否更應該反省一下自身的問題。

教育技術的理論與實踐范文第2篇

關鍵詞:建構主義；網絡技術；實驗分析

一、建構主義的學習理論

1.學習是建構學生內在心理表征的過程,強調“情景”對意義建構的重要作用,學是與一定的情景相聯系的。學習并不只是把知識從外界搬移到大腦的記憶中,而是學習者根據已有的經驗通過與外界的相互作用來獲得、架構新的知識的過程。當不同的學習者采用不同的以前大腦中所固有的知識和經驗等對外界相同的新知識和信息進行加工和處理時,就會形成不同的學習結果。學習者在實際的情景下,利用自己原有認知結構中的相關經驗去同化和順應當前學習的新知識,如果原有的認知結構中的相關經驗無法同化新環境所提供的知識和信息,那么認知結構自身就會發生重組與改造(即順應)。隨著學習者的認知結構的同化與順應過程的往復循環,就逐漸形成了學習者對新知識的建構。

2.以學生為中心,學生是學習的主體,是理解新知識的主動構建者,而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。學生是在一定的情景下,即在一定的社會文化背景下,通過利用必要的學習資料,借助別人的幫助,包括教師和學習伙伴的幫助,完成意義建構的過程而獲取新知識的。教師只是外部的輔助者、支持者和合作者,為學生提供知識建構所需要的資料和幫助,以促進學生進一步深入理解并完成其知識的構建。構建學生的學習環境要考慮四大要素,即“情境”“協作”“會話”和“意義”。因此,在建構主義看來,教學設計不僅要考慮教學目標的實現,還要充分考慮有利于學生建構意義的情景需要,并把情境創設看做是教學設計成功與否的關鍵因素之一。

3.重視協作學習,強調協作學習對意義建構的重要作用。盡管“理解”屬于不同個人的意義建構產物,無法與他人分享,但是卻可以與他人進行交流以加深或修正理解。通過交流可以去檢驗或更改自己已經建構的“理解”,使之更加符合事物的本質和客觀要求。學習過程中的互助和協作可以促進學習和理解過程,學習者與周圍環境的協作和相互作用對于加深理解學習內容起著十分重要的作用。

二、網絡技術對教育教學的影響

首先，利用網絡，教研信息的收集發生了根本的變化。對于學生來說，“授人以魚，不如授人以漁”, 改良學習方法，可以取得事半功倍的效果。對于教師來說，在沒有網絡的情況下，相關教育資料和信息的獲得只能依賴于報刊和自己的探索和積累，教學資料和信息在質和量方面都很有限。網絡技術出現以后,教師從廣博的資料和信息中精選教學素材，擴大教學的信息含量,增加教學內容的科學性和趣味性。

其次，網絡技術使教育教學改革走向實際,加快了先進教學方法和教學手段的應用和普及。隨著網絡技術的出現和普遍應用,教育者在選擇“生動活潑、貼近生活”的英語教學素材方面有了充分的自由；良好的英語教學素材和相應的網絡技術、多媒體技術等相結合，使教育者在教學中如魚得水，那些先進的教學法可以在教學的不同階段綜合運用。不僅推動了英語語言學習的整體教學，而且大大提高了學生的學習興趣。

三、網絡技術運用于英語教學的實驗分析

（一）實驗的目標制定

第一，進行提高學生外語學習素質的網絡化教學模式及實現這個模式的途徑和方法的研究；第二，進行網絡手段與重在提高學習素質的學習過程的相關性研究，驗證網絡技術與提高學習素質的學習過程的相關性；第三，進行平等共享學習資源與提高全體學生外語學習素質的相關性研究，驗證平等共享學習資源與提高學生學習素質的相關性。

1.重點與難點

實驗的重點是利用網絡資源，創設英語教學的聽、說、讀、寫教學環境，有目的地提供有針對性的網上英語聽說、閱讀的教學資源，將真實的英語交際環境引入課堂，把每個學習者“帶出國門”，從而提高英語實際語言交際能力。難點是有目的、有針對性地搜集和選擇網上英語教學資源；組織教學內容和制作有特色的多媒體課件和網絡課件；通過上述的嘗試，怎樣來為學生創設最佳的英語教學環境，科學地激發學生的學習興趣。

2.理論假設

如果能從教學實際出發，優化教學媒體的設計、選擇、組合和運用，優化課堂教學，那么就能有效地提高教學效果和教學質量，從而實現教學目標。

3.實驗目的

認真挖掘網絡技術在英語的實際教學活動中的優勢，探索英語教學的新途徑。

（二）實驗的過程與步驟：

1.實驗對象的確定

實驗對象為開封大學國際教育學院2007級大學一年級學生，實驗時間為兩個月，選擇07國教1班、2班兩個班分別作為實驗班和對照班，實驗班按實驗要求實施網絡教學，對照班則按照常規要求實施教學，由大學英語教師用不同的教學方法（手段）進行實驗，以檢驗實驗能否收到預期效果。

2.實驗的變量參數

自變量：多媒體計算機和網絡教室的應用；

因變量：學生學習興趣、教師教學質量和效果的提高程度；

調節變量：課堂教學結構；

主要變量關系模式：多媒體計算機的應用（自變量）優化課堂教學結構（調節變量）教學效果（因變量）。

3.實驗的具體方法

（1）調查法：對實驗班和對照班的學生建立檔案，包括對英語的學習興趣、原英語基礎等的調查，并注意學生發展情況；

（2）對比法：對實驗班和對照班的英語各方面能力作適當的測試，進行對比研究；

（3）經驗總結法：在課題的實施過程中通過操作自變量，探索因變量的影響程度，從而揭示兩者之間的內在聯系，總結其本質特性和內在規律。

4.實驗內容

（1）實驗課的設計程序

以大學英語課程不同課型（如新授課、閱讀課、練習課、作文課等）的教學內容作為實驗內容，在每節實驗課中和課后，隨即對課堂效果進行測試。一是測試使用多媒體后注意力的集中程度，按十分集中、比較集中與不集中三個層次劃分等級；二是測試使用網絡技術后，被測試者對教師提問的反問情況。

（2）調查問卷

對學生的問卷主要是對多媒體和網絡技術的看法；對教師的問卷主要是聽取聽課教師對所用媒體、媒體使用方法和教學效果的看法。

（三）實驗的結果產生

在整體感知階段可使用自制的多媒體課件和網絡課件，配以動畫、圖片，使學生略知課文大意，形成表象，進入情境。實驗結果如下：

01

由表格分析可以看出，由于多媒體從視覺、聽覺與感覺等方面同時刺激神經系統，能促使學生動腦、動眼、動嘴、動手，開展積極的思維活動，提高語言交際能力，據統計：成人大腦通過聽覺能記憶語言材料內容的45%，而通過聽覺加視覺，能記憶70%的內容。與語言實驗室相比，多媒體不僅在教育技術上更為先進，而且它更能體現以學生為主體的教育理念，在培養學生的語言交際能力與發展思維等方面都大大優于迄今為止的教學手段。

四、實驗的結論與思考

（一）激發學生學習興趣，創設和諧的學習氛圍

英語教學，興趣第一。正如英語的一則諺語：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。網絡技術的應用，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。

（二）調動學生多樣感官參與教學過程，提高學習效率

認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%。可見，在教學環境中廣泛使用能使學生視聽并用的教學媒體，就可以大幅度提高學習效率。從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。

（三）促使教學過程四要素關系的轉變

網絡技術與英語學科的整合教學，是在多媒體教學和網絡環境教學下，在教師指導下的學生建構學習過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統英語教學方式。通過發揮現代教育技術的優勢，可以促使教學過程四要素的轉變。即變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉變，強化“學”的環境設計，為學生創造良好的語言學習環境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

（四）創造真實語言環境，構建自主學習教學模式

信息技術與英語學科的整合教學，可以使教師通過設計真實任務型活動(Task-based Activities)，讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習得”和“學得”有機地結合起來，在學中用，在用中學。網絡教育充分體現了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，有利于構建自主教學模式，通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養技能。同時，在基于建構主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于發現式學習(Discovery Learning)，或稱探究式學習(Exploration Learning)、體驗式學習(Experiential Learning)活動的開展。

（五）增加學習語言的機會，提高學習頻度

正如唐代詩人杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為什么每個人都會講母語？為什么一個中國兒童到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。由此看來，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。目前，校園網的建成，家庭電腦的普及，使學生有更多機會用多媒體課件或通過網絡來學習英語，從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。學習頻度的提高，進一步促進了學生對外語的感知和掌握。

（六）促使教師更多地進行教學反思

網絡技術的運用需要教師本身素質的提高，這對教師而言也是一個挑戰。教師在自身的職業發展中，信息技術成為一門必修課，教師要從學科特點和學生實際出發,選準起點、瞄準目標、不斷探索、勤于反思，使自身的教育、教學能力不斷完善和提高,適應時代的發展和需要。

綜上所述，網絡技術應用于英語教學不僅僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生的巨大沖擊；現代教育技術中多媒體和網絡教學系統所具有的技術特性,為在大學英語網絡教學中普遍應用建構主義理論提供了廣闊的空間,只有不斷探索英語教學規律，更新教育教學理念,優化英語教學結構，改進教學方式方法,才能不斷促進學生在技能、知識、思維以及文化等方面的綜合發展。

注釋：

①王松美，林繼玲.英語教育與素質教育.北京：中華工商聯合出版社,1999. 56.

②張紅玲.現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學.外語電化教育,2000,(9)：32.

參考文獻：

[1]王松美，林繼玲．英語教育與素質教育[M].北京：中華工商聯合出版社,1999.56.

教育技術的理論與實踐范文第3篇

關健詞：概率論與數理統計；教學方法；教學改革

作者簡介：阮萬清（1979-），女，黑龍江安達人，黑龍江科技大學理學院，講師；張鴻艷（1970-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江科技大學理學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系黑龍江省教研科學“十二五”規劃2012年度課題（課題編號：BB1212056）、黑龍江省高等教育學會“十二五”期間教育科學研究規劃課題（課題編號：HGJXHC110909）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0087-02

概率論與數理統計是研究隨機現象內部統計規律性的一門數學學科，包括概率論和數理統計兩部分的內容。前者是后者的理論基礎，后者是前者的應用。理論學時為54，實驗學時為6。該課程是繼高等數學和線性代數后開設的第三門數學基礎課。由于該課程所研究的對象是隨機現象，所以不同于其他學科，有著自己獨特的研究風格。因此，該課程在學習中具有隨機性和抽象性等特點。通過教學發現，學生在學習的過程中普遍感覺到有些概念難懂、定理抽象、思維方式獨特，而且所學的理論部分與實踐內容脫節。這就要求教師在講授該課程的時候要采用適當的教學方法，真正達到學以致用的目的。同時，隨著計算機的普及和各種應用軟件的開發，概率論與數理統計的理論在金融學、統計學、運籌學和經濟學等各個學科領域都有著廣泛的應用。因此，在理論學時較少的情況下，要深入思考如何提高該課程的教學質量、如何讓學生獲取更多知識。這就要求在教學中對該課程的教學方式方法進行研究和探索，找到適合黑龍江科技大學學生特點的教學方法，以便達到更好的教學效果。本文結合筆者多年教學經驗，介紹了對該課程教學實踐的幾點認識，僅供同仁們參考。

一、激發學生的學習興趣，消除學生的認識障礙

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。[1]無論做什么事情，有了興趣才能積極主動地投入到當中去。作為學生，在學習每門課程的過程中只有先有了興趣，才能增強對所學課程的求知欲和好奇心。而“概率論與數理統計”是一門源于現實生活的課程，很多的定理和現象都源于生活。因此，它并不是一個憑空想象的學科。為了更好地激發學生的學習興趣，“第一次課”的教學就顯得尤為重要。

下面對該課程的第一次課進行簡單的介紹：

（1）介紹概率論與數理統計的起源和相關的背景材料。概率論部分起源于賭博，可以介紹17世紀中葉法國的賭徒梅累向帕斯卡提出的“賭博中止，賭金該如何分配的問題”。隨著該問題的解決，進而產生了概率論這門課程。而數理統計源于人口普查問題，是概率論部分的應用。通過這些介紹可以讓學生大致了解該課程的發展過程，增強學生的學習興趣。

（2）介紹該課程的地位和與專業之間的聯系，進而建立各學科之間的聯系，同時也說明每門學科的產生都不是孤立的。

（3）介紹課程的基本框架，讓學生從大體上了解學習的內容。

（4）介紹課程中能夠解決生活中常見例子和結論的一些常識。比如，“抽簽不必爭先恐后”就可以用第一章的乘法公式來解決。另外，常見的一些諺語也可以從理論上得以解決。比如，“常在河邊走，哪能不濕鞋”就可以通過小概率事件原理來解決；“三個臭皮匠頂個諸葛亮”就可以通過概率的性質來解決；“不要把雞蛋放到同一個籃子里”就可以通過裝置的使用壽命來解決；“真金不怕火煉”就可以從比賽獲勝的可能性角度來解決。[2]通過這些實例更進一步激發學生的好奇心，同時也拉近了與該課程的距離。因此，激發學生的學習興趣、消除學生的認識障礙是學好這門課程的重要保障。

二、加強案例教學的運用，改進教學方法

案例式教學是指教師首先要精選出適合本次教學內容的案例，然后學生利用所學和將要學習的知識點進行深入分析，并給出案例的策劃方案。通過案例式教學法既看到了該門課程在實際生活中的應用，也提高了學生解決實際問題的能力。比如，在講解貝葉斯公式時可以引入“狼來了”的案例，然后得出隨著小孩說謊次數的增多，村民對他可信度依次下降的結論；也可以講解該公式在醫療診斷、市場預測、信號估計、概率推理和工廠產品檢查中的應用。在講解乘法公式時可以引入“排隊抽簽”的案例，得出抽簽不必爭先恐后的結論。在介紹正態分布時可以引入“公交車車門高度的設計問題”的案例。在介紹數學期望時可以引入“裝置的使用壽命問題”和“投資的風險問題”的案例。在介紹假設檢驗問題時可以引入“小概率事件的問題”進行說明等等。通過案例式教學法的應用，學生可以通過具體的實例來進一步理解所學知識點的內涵，真正體會到所學知識與現實生活的聯系，體會到理論與實踐相結合的情形，真正達到融會貫通。

三、加強實驗教學，提高學生的動手動腦能力

實驗教學是在理論教學的基礎上進行的，同時實驗教學也是高等學校進行理論教學的重要保障之一和對理論教學的檢驗。提高實驗教學質量是培養創新型人才的重要組成部分。傳統的教學模式多以理論教學為主、實驗教學為輔，往往忽略實驗教學部分。沒有真正做到實驗教學與理論教學的相結合。當今社會強調培養學生的動手動腦能力、實驗技能、創新與開拓能力等，這些能力的提高在某種程度上都依托于實驗教學的加強。因此，作為高校的工作者必須認識到實驗教學工作的地位和作用，認識到實驗教學是培養學生創新能力的重要途徑之一。

對于概率論與數理統計理論課上的某些知識點，可以通過上機實驗的形式得出既形象又直觀的結論。目前，較為常見的軟件為Mathematica、MATLAB和Spss。比如，在介紹當試驗次數無限增大時頻率穩定于概率時，可以通過上機模擬得出非常直觀的結論。在描述常見分布的分布列和概率密度時都可以通過上機得出形象的結論。再比如，統計抽樣檢驗、方差分析等一類實驗不僅可以避免大量的計算，而且還使學生熟悉了各種軟件在統計方法中的應用。因此，加強實驗教學對提高教學質量、改進教學方法起到了重要的作用。

四、利用現代信息技術，豐富教學內容

利用現代信息技術是豐富教學內容的重要方法之一。特別是多媒體輔助教學。在“概率論與數理統計”課程中，可以充分利用多媒體技術突破教學難點，體現某些內容的直觀性、動態性和立體性的特點。例如，在講解正態分布時可以演示密度函數曲線的特點，進而可以直觀地看出對稱軸、最值、位置參數和形狀參數等一系列的特點。在講解二項分布x～B（n，p）的最值時：[3]

（1）當（n+1）p為整數時x在（n+1）與（n+1）p-1處的概率最大；

（2）當（n+1）p不是整數時x在[（n+1）p]處的概率最大。

這一性質的得出就可以通過多媒體進行演示，體現了直觀性，同時也加強了對定理的理解。比如，在講解中心極限定理時正態分布顯得尤為重要，這一部分教師可以通過圖像演示，進而得出結論。總之，該課程還有很多的知識點需要教師下大功夫推敲，需要教師對傳統的教學方式進行不斷的研究和探索，總結出適合學生發展的教學方法和教學模式，真正對該課程的教學起到一定的推進作用。

五、加強教材建設，更好地服務專業

教材是傳授知識的載體，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，實現人才培養目標的重要保證。教材建設要以學科專業課程建設為依托，以創新人才培養模式、服務專業的思想進行建設，突出基礎課程在專業中的應用。以專業中工程實例為載體，編寫基礎課程以專業應用為背景的案例式教材，形成滿足黑龍江科技大學人才培養需要的高質量的教材體系。為了更好地結合黑龍江科技大學應用型人才培養實際，強化特色，各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流，提高基礎課教學質量，加強基礎課特色教材建設，理學院提出了進行案例式教材建設的方案，概率論與數理統計分為礦業與安全類、電氣工程及自動化類、機械工程類、土木工程類、材料類和經濟類共六大類進行建設。相信在廣大教師的共同努力下，本系列教材一定能夠建出特色，達到更好地服務專業的目的。

六、結束語

總之，在教學實踐中不斷改進教學方法，尋找適合學生特點的教學方法和手段是“概率論與數理統計”課程需要首先解決的問題。本文從激發學生的學習興趣、加強案例教學、重視學生的動手動腦能力、利用現代技術手段提高課堂質量和加強教材建設五個方面進行探索，希望能為該課程的教學起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]周玲，羅黨，張清年.淺談概率論與數理統計教學中學生學習興趣的培養[J].中國電力教育，2011，7（3）：100-102

[2]曹宏舉，曹彧涵.諺語背后的概率問題[J].大學數學，

教育技術的理論與實踐范文第4篇

關鍵詞：教學方法；考核方式；業務水平

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10013801

概率論與數理統計是高等學校的一門重要的基礎課程，也是應用性極強的一門學科。它涉及到自然科學、社會科學的幾乎所有的分支，在工、農、醫、科技、國防、經濟、金觸以及管理等領域有著廣泛的應用。由于近幾年教學計劃的更新，專業總學時的遞減，這門課程就存在著學時少、內容多的問題了。傳統的教學中基本上都是以教師講解為主，滿堂灌，學生學習處于被動。這樣對于一些數學基礎較薄弱的學生來說，就很難跟上教學計劃，甚至連期末考試都難以過關；對于基礎較好的學生課堂上似乎聽懂了，其中有一部分學生也只會依葫蘆畫瓢，碰到考研題或考查多個知識點的習題的時候就無從下手，對所學知識無法融會貫通，更難達到靈活運用。

為了滿足數學教育改革的要求，我們在教學方法、考核方式以及教師業務水平等方面作了一些改進和探索，并取得了一定的效果。

1 改進傳統的教學模式，豐富教學方法

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。教學方法是教師和學生們為了實現共同的教學目標，完成教學任務，在教學過程中所使用的方式和手段。傳統的教學方法和教學模式對于大部分學生而言，基本上可以達到提高學生的抽象思維能力、簡單的邏輯推理能力、基本的計算能力、解題能力是比較有效的。在這種教學模式下，教師為了讓學生考出一個好成績而進行教學，學生為了應付考試而學習，不少的學生仍處于中學時代的那種思維方式和學習方法，經常死記硬背公式，定理性質，照書上例題模式套題。但它忽視了學生應用概率論與數理統計的思想和方法解決實際問題的能力，不能引起學生足夠的學習興趣，學生不能自主的進行學習、忽視了學生的創新精神和創新能力的培養。考慮到上面的種種問題，在教學過程中，我們可以針對不同的教學內容和內容本身所具有的特點，借助多媒體，嘗試了一些新的教學方法，并取得一定的效果。

1.1 采用討論式的教學方法，培養學生的競爭意識和創新思維能力

討論式教學法是我國教育中相對薄弱的環節。如何使課堂活躍起來，使之成為真正以學生為主體的學習場所？這是近年來教育的一個熱點問題。該教學方法是在教師的精心準備和指導下進行的，它摒棄了傳統的灌輸式、填鴨式的模式。通過預先的設計和安排，啟發學生根據特定的問題發表自己的見解，提出疑問，自由辯論。師生們可以互相討論，也可給學生提供機會讓學生當小老師，走上講臺自己講述，全班學生積極參與，積極思考，從而實現教與學的雙向互動。采用這種教學方法，不但可以激發學生的學習熱情和科研興趣，培養學生積極向上的競爭意識，還可以鍛煉學生的膽量，培養學生口頭表達能力和綜合分析問題的能力，培養學生獨立思考問題的能力和創新思維能力。通過對問題的挖掘，可促使教師不斷地進行“充電”，更新專業知識，提高講課水平和業務水平，同時也調動了學生自主學習的積極性，真正使課堂“煥發出生機和活力”。

1.2 運用案例教學法，增強學生解決實際問題的能力

案例教學法是教師在教學過程中，把案例作為一種教學工具的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，各抒己見，充分闡述自己的觀點。通過選擇與實際生活相關聯的案例這種教學方式，不僅有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，獲得知識，而且可以提高學生表達討論內容、闡述觀點的技能，增強學生面對困難的自信心，并充分調動學生學習的自主性，使學生有展現自己、表現自己的機會，培養學生的創新思維能力以及解決實際問題的能力和決策能力。我們在上這門課時，結合該課程應用性極強的特點，選擇了一些適當的案例服務于教學，因與實際生活聯系非常緊密，學生非常感興趣，積極地進行思考，課堂氣氛很活躍，從而也會提高教學效果。

1.3 運用提問式教學法，培養學生豐富的想象力和探索精神

提問式教學模式是繼承了洛扎諾夫的暗示教學模式和羅杰斯的非指導式教學模式等多種教學模式的優點，并經過多年的實踐發展而成的。它通過提問的方式和策略來激發學生的學習潛能，讓學生感覺到學習是一種樂趣而不是一種無奈，是一種享受而不是一種受罪，從而使學習變得既愉快又輕松，讓學生主動的學習，切實提高學生的綜合素質，全面落實素質教學的各項要求，把學生培養成一個獨立的、能全面考慮問題的德智體全面發展的新一代人才。根據教學的需要，設計不同層次的問題，把握提問的時機和提問方式，給予啟發、引導分析和評價。如通過提出“分賭注問題，怎么分比較公平”引入數學期望的概念。通過這種以學生為主體的提問式的方式，加強學生對基本知識、基本技能的掌握，培養學生的獨立性、積極性和主動性，也培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力，特別是對學生的創造性思維能力，得到較好的培養。

1.4 利用多媒體輔助教學，提高課堂教學質量

多媒體是一種新興的、先進的教學手段，它具有豐富的表現力，可以使內容更生動、更形象、更具有吸引力，從而增強教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。概率論與數理統計中有些概念較抽象，學生學起來有一定的難度，且每個學生的思維能力、思維方式、接受知識的能力各不相同，而利用計算機的交互功能，可以使問題簡單化、趣味化。因此，在教學中我們對于個別班級，部分內容借助多媒體輔助教學，通過演示、動畫模擬、聲音、外加文字說明等，形成了一個嶄新的教學情景，這樣既可以節約板書時間，又可以增加課堂的信息量，教師有更多的時間擴充知識，講解習題，并且能有效地調動學生學習的積極性，提高學習效率。但由于教學學時的限制，我們要有目的性的選擇適合所帶班級的教學方法，不能一概而論。

2 改革考試方式和內容，合理評定學生成績

為了引導學生樹立正確的學習態度，建立良好的學習習慣，在概率論與數理統計課程考核中，我們采用了多種考核方式，并結合平時成績，綜合考核學生掌握所學知識的程度，合理評定學生成績。在考試中，我們對一些班級作了一些嘗試，主要包括兩大塊:一是平時考核，主要針對學生的德、勤、技、能方面做全面的考查。“德”主要指學習態度；“勤”主要指到勤率和課堂紀律；“技”主要指完成作業情況，作業形式有小論文、問答題、心得體會等；“能”主要指參與教學活動的程度、課堂回答問題、討論和小測驗等。平時成績有了依據，從而減少或避免了平時成績給學生送分現象的產生。二是期末考試，考試的內容要覆蓋該課程的幾乎所有內容，要求學生掌握基本知識、簡單運算以及推理能力，還要注重對學生各種能力的考查。考試方式也依專業而定，必修課一般采用閉卷考試，由教研室該年不帶這門課的教師自主命題，課程小組統一流水閱卷。平時考核和期末考試成績以2比8或3比7的比例進行分配。這種考核方式注重過程型學習能力的培養，克服了學生臨時抱佛腳應對期末考試帶來的弊端，較為真實地、客觀地反映出學生的學習效果，使考核方法具有科學性、合理性。

3 提高教師的業務水平

未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。作為高校教師，應在各方面嚴格要求，要不斷地超越過去的自己，以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。為提高教師的業務水平，我們院鼓勵青年教師攻讀博士或外出進修，參加研討會，并多次組織了示范課和討論課，積極參與科教研項目，教師業務素質得到了很大的提高。

參考文獻

［1］趙姝淳.概率論與數理統計創新教學模式初探［J］.高等教育研究學報，2001，24（1）.

教育技術的理論與實踐范文第5篇

一、引言

纖維藝術，是當今最為絢麗、最具有人類智慧的手工藝術品之一[1]。這門藝術主要是指藝術創作家通過各種纖維質以及類纖維質材料（如羽毛，碎布，樹皮等）的收集，對其進行初步的定型處理，然后經過捆綁、纏繞以及打結等多種手段，制作出精美的藝術品。纖維藝術最為常見的作品，就是壁掛工藝品，由于其具有獨特的審美價值，所以經常被當作裝飾品表現出居室的品位和格調。我國的纖維藝術最早的雛形，就是享譽全球的“中國結”。為了繼續發揚這門藝術，提高我國的文化競爭力，同時也拓寬廣大學生的視野，我國開始了“纖維藝術入課堂”的教學實踐。

隨著社會的發展，我國的教育制度也在不斷的發展和完善，近些年開始了“以人為本”的新課標教育制度的探索。在教育制度探索的過程中，建構主義學習理論被人們廣泛重視，并應用于教學實踐，取得了顯著的教學效果[2]。為了符合教育制度的發展潮流，進一步推動纖維藝術教學的普及，提高教學效率，我國教育部門開展了基于建構主義學習理論的纖維藝術教學實踐。雖然取得了一定的成績，但是由于發展不充分，仍然存在著很多問題。為此，本文從當今社會的熱點出發，結合了教育體制的發展變化，進一步介紹了現階段纖維藝術教學實踐的現狀，并通過分析該項研究的必要性，從而探討出實現基于建構主義學習理論的纖維藝術教學實踐的現實途徑，為我國纖維藝術教學實踐工作的進一步開展，以及文化教育建設的不斷推進，提供了一些切實可行的指導性意見。

二、我國現階段基于建構主義學習理論的纖維藝術教學實踐的現狀

我國現階段基于建構主義學習理論的纖維藝術教學實踐，符合以人為本的要求，盡最大可能的實現了學生的自主化、互動化、創新化學習，極大地激發了學生學習的熱情，從而有效的提高了教學效率。但是，由于目前的建構主義學習理論還不完善，無法充分的應用于教學實踐，導致其仍然存在著很多問題：

1.我國現階段教學實踐中教師仍然占據著主導地位，傳統的教學理念根深蒂固

受傳統的教學理念影響較為嚴重，教師在教學實踐的過程中仍然占有主導地位，仍然采用傳統的教學模式進行授課，從而導致建構主義理論只浮于表面，并沒有得到廣泛的應用。

2.學生缺乏溝通交流的熱情以及獨立學習的熱情和能力

當今的學生學習理念出現偏差，普遍的認為成績決定一切，另外再加上傳統教育對學生思想的束縛，極大地降低了學生學習的熱情，使其漸漸失去學習的興趣，從而減少了師生之間的交流和溝通。

三、現階段進行基于建構主義學習理論的纖維藝術教學實踐研究的必要性

1.現階段進行基于建構主義學習理論的纖維藝術教學實踐研究是提高教學效率、實現人性化教學的需要

建構主義學習理論，主要側重于對廣大學生創造力的發掘，從而擺脫對教師的依賴，依靠學生本身實現獨立學習[3]。因此，將該理論廣泛的應用于教學實踐之中，可以有效地創造良好的學習情境，實現師生之間與學生之間的互動化交流，從而保證學生能夠在充分的溝通中，實現獨立性學習，進一步提高學校的教學管理效率，從而推動人性化教學的進一步發展。

2.現階段進行基于建構主義學習理論的纖維藝術教學實踐研究是推動我國文化教育進一步發展的需要

當前我國的教育制度正處于轉型的關鍵階段，迫切需要切實可行的理論知識和管理措施，擺脫應試教育的束縛，實現人性化的新課標的教育理念。因此，基于建構主義學習理論的纖維藝術教學實踐研究解決了這一難題，有利于推動教育制度改革，提高當前的教學水平，促進我國文化教育建設的進一步發展。

四、 現階段實現基于建構主義學習理論的纖維藝術教學實踐的現實途徑

1.努力培養學生自主學習的能力，激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。因此，為了實現建構主義學習理論在纖維藝術教學中的應用，我國的教育部門必須通建立良好的學習環境，積極向上的學習氛圍，從而激發學生的學習熱情，提高其自主學習的能力。

2.加強教師的實崗培訓，努力提高教師應用新型教學模式的能力

教師是教學管理過程中不可或缺的重要一環，但是，為了實現人性化教學管理，有必要對廣大教師進行教學培訓，保證其能夠在教學的過程中扮演引導者的角色，從而保證基于建構主義學習理論的纖維藝術教學實踐的完善和發展。