人工智能課心得體會
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人工智能課心得體會范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
人工智能課心得體會范文第1篇
【關鍵字】人工智能；課程改革；高中；信息技術；課程實施
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0043―04
教育部在2003年頒布的高中信息技術新課程標準中，首次把“人工智能初步”設置為選修模塊，與多媒體、網絡、程序設計、數據庫技術等一起列入信息技術課程體系[1]。此舉曾被視作信息技術課程改革的亮點之一。然而，在如今高中信息技術新課改已經全面鋪開之際，人工智能選修課程的推進仍然舉步維艱，面臨諸多困難和問題。
一 高中人工智能課程的現狀分析
自2004年我國部分省級實驗區開始推進高中新課程改革以來，信息技術課程改革已經開展了四年之久。從目前的總體情況來看，信息技術課程的基礎模塊與多媒體技術、網絡技術、算法與程序設計三個選修模塊的實施情況較好，而數據庫技術與人工智能初步兩個選修模塊的推進情況相對不佳。特別是人工智能課程，至今在全國范圍內正式開設該課程的學校寥寥可數，少數高中展開了一定的探索和實驗，而大多數學校仍持有觀望態度。以下分別從實施取向和實施層次的角度分析該課程的現狀：
（1） 課程實施的取向
由于我國長期以來實行的是全國統一的課程與教材，按照統一規定執行教學計劃，對學校和學生的評價也是按照統一標準與方式實施的，因此我國以往的課程實施基本上都采用了忠實觀的取向[2]。本次新課改中信息技術課程的實施過程難免受到這種取向的影響。然而，新課程標準中對信息技術技術各個模塊的具體實施并沒有明確而詳細的規定，從而使教師對包括人工智能模塊在內的課程實施缺乏長期慣于依賴的參照和依據，增加了課程實施的難度，造成部分模塊的課程難以開設的情況。
（2） 課程實施的層次
課程實施包括五個層面的變化，即教材的改變、組織方式的改變、角色和行為的改變、知識與理解的改變、價值的內化[3]。目前高中人工智能課程在教材改變的層面已經做出了一定的努力。在課程標準的指導下，現已出版的五套教材在體例、版面、學習活動、評價等方面進行了多樣化的設計，基本上貫徹了新課標所倡導的課程目標和理念。在組織方式的層次，少數已經開設人工智能課程的學校結合學生的興趣與學校的實際情況，有針對性地開展了課程的組織。然而，仍然有一些地區或學校不愿或不習慣打破原有的課程組織方式，而是采用硬性規定的方式，人為指定兩三門課程，將選修變為必修，限制學生的自由選擇，依然維持原有的固定班級授課的形式。教材的改變僅僅是課程實施的開始，在組織方式、角色或行為、知識與理解、價值等層次，大部分學校還未發生變化或變化還很小。
（3） 課程實施的典型個案
目前國內開展人工智能課程教學或實驗的典型學校如表1所示?？傮w來看，這兩所學校都地處東南沿海地區，且學校本身比較積極參與高中新課改的實踐探索，屬于“敢于吃螃蟹”的類型?？紤]到課程本身的要求較高，兩所學校都選取了基礎較好的學生開展教學。到目前為止，兩所學校均已開展了三期的教學或實驗探索，任課教師及時總結教學心得體會，并在相關教學刊物或課程研修活動中與廣大一線教師分享教學經驗。
二 高中人工智能課程的影響因素
根據Snyder的研究，可以把課程實施的影響因素歸納為四個方面：課程改革自身的性質、校區的整體情況、學校的水平以及外部環境[4]。結合高中人工智能課程的現狀，本文分別從以上四個方面來探討影響該課程的主要因素。
（1） 課改自身的性質
課程改革本身的性質是影響課程實施的第一要素。它包括課程改革的必要性及其相關性、改革方案的清晰程度、改革內容的復雜性以及改革方案的質量與實用性。結合信息技術新課程改革的相關調查研究，廣大信息技術教師和教研人員對課改的必要性應該認識得比較到位，然而他們對信息技術課程中是否有必要單獨開設人工智能模塊存有疑惑。其次，不少教師對課程改革方案（課程標準）的認識并不是非常清晰。他們認為新課程標準中的教學理念、實施建議等內容相對抽象，不易把握和理解，缺乏具體的針對性，可操作性不強。再次，人工智能課程的實用性相比其他模塊并不明顯，課程內容也相對難度較高。這些因素造成課程設置的必要性不強、實施難度大、實用性不高，直接影響人工智能課程在學校的順利設置。
（2） 校區的整體情況
校區的整體情況主要包括地區的適應性、地方管理部門的支持、教學隊伍的培養、教學研討和交流等等。各地區對課程改革的需要程度會直接影響人們實施課程的積極性和主動性。我國東西部地區的學校對課程改革的需求程度不同，從而造成了課程實施的地區差別。從目前開設人工智能課程或教學實驗的學校來看，均分布于東南沿海較為發達的地區。這些學校的共同特點是基礎條件較好，對課程改革的積極性高，敢于進行教學嘗試和革新。此外，地方管理部分的支持對課程實施也有很大影響，如廣東省為了推動信息技術課程改革，專門出臺了關于課程標準的教學指導意見[5]。其中強調“要特別注意人工智能初步”，并針對人工智能課程提供了較為具體的教學建議，從而促使該省出現了全國最早正式開設人工智能課程的學校。師資隊伍也是影響課程的因素之一。目前大多數高中缺乏熟悉人工智能課程內容和教學方法的專業教師，使得學校無法開設該課程。因此，有關人工智能課程的研討和學習交流顯得尤為重要，然而目前這些方面的活動總體上相對缺乏。
（3） 學校的水平
學校水平對課程實施的影響因素包括校長的作用、教師的個人特征和教師集體的行為取向。學校是課程改革的基本單位，校長和教師是學校課程改革的動因。校長對課改理念的理解，以及對課改的支持、參與程度都會影響課程的順利實施。校長通常會根據上級主管部門的意見，結合本校的實際情況，權衡課程改革可能對學校形成的各種影響。在高考的影響下，信息技術課程在高中各科中長期存在地位“低人一等”的現象，甚至出現課時常被“侵占”的現象。如果校長對信息技術課程本身不重視，那么要求學校開設人工智能選修課無疑是一種奢望。此外，一所學校教師個人和集體的改革意識的強弱也會影響課程的實施。從人工智能課程的現狀來看，恰好印證了這一點：改革意識強的教師個人或教研組即使沒有上級的硬性指令，也能積極展開各選修模塊的教學嘗試和探索，并自覺地從教學者成長為研究者，而思想保守的學校即使具備了課程實施的基本條件，也不愿積極開設相關的選修課程，長期停留于課程的“忠實執行者”的層次。
（4） 外部環境
外部環境因素主要包括政府部門的重視、外部機構的支持以及社區與家長的協助。各國課程改革的經驗表明，教育行政部門和相關機構的態度在很大程度上影響到新課程的順利實施。特別是我國長期以來受到前蘇聯教育模式的影響，課程改革通常是自上而下的模式，新課程的實施主要依靠各級政府教育行政部門的政策和指令的推動。本次新課程改革同樣繼承了這一模式，但是整個教育體制和評價體系未能及時進行相應的調整，因此在某些方面造成各級教育部門的政策抵觸，出現“上有政策、下有對策”的情況。此外，社區與家長對新課改的認識和態度也影響到人工智能課程的實施。研究表明，社區與家長更加關心的是新課改是否有助于提高學生的學業成績，是否會給學生造成更大的負擔，而對學生能力的全面發展和個性的培養則是其次的考慮。因此，要使社區與家長認識和了解課程改革的意義和目標，引導其關心新課程、支持新課程才能更好的促進新課改的健康發展，進而才可能使得包括人工智能在內的高中各科選修模塊得以全面開設與實施。
三 高中人工智能課程的反思
通過調查訪談以及與相關授課教師的交流，筆者了解到高中人工智能課程的教學情況和教師的經驗體會。總體來說，該課程的推進情況不如預期理想，需要從課程的設計、管理、教學以及評價等方面進行反思。
（1） 課程設計
本次高中信息技術課程改革將原來的一門課程分解為1個必修模塊和5個選修模塊，從而給學生提供多樣化的選擇?！叭斯ぶ悄艹醪健边x修模塊是作為智能信息技術處理專題設置的，以反映信息技術學科的發展趨勢，體現教育的時代性要求。課程設置的目的在于使學生在技術掌握與使用的過程中，逐漸領會信息技術在現代社會中的應用以及對科學技術和人類發展的深遠意義[6]。然而，以上的描述更多是該模塊的隱性價值，相比其他模塊該課程的顯性價值并不是很直觀。而一線的信息技術教師較多關注的是該課程的顯性價值：課程能給學生帶來些什么？學生的實踐能力能否有較大提高？教師們在沒有找到一個合理的價值依托之前，一般不會貿然開課。這一點值得課程設計者和教研人員的深刻思考。
通過網絡問卷調查，不少教師認為人工智能課程在高中開設是有一定必要性的[7]，但并不意味著所有的學生都需要學習該課程。課程應面向對人工智能有一定興趣的學習者，且最好有一定的基礎。事實上，相對于其他選修模塊，選擇人工智能課程的學生并不是很多。因此，結合我國目前的情況，可以考慮優先在發達地區條件較好的部分學校開設，再進一步利用其示范作用，以點帶面，逐步鋪開培訓、指導、交流的規模和影響面，積極穩妥地推進高中人工智能課程的建設。
（2） 課程管理
課程的有效管理有助于提高課程實施的質量。上個世紀90年代以來，我國的中小學課程由原來的中央集權管理體制逐步轉變為國家、地方、學校的三級管理體制。國家負責課程的總體規劃，省級教育部門結合本地區實際制定課程計劃或實施方案，而學校也將有權根據學校傳統或學生興趣開發適合本校的課程。目前人工智能課程雖然已被列入國家課程標準，但在地方管理層面并未得到應有的認可。部分地區考慮到高考因素，直接將人工智能模塊排除在學生的選擇范圍之外，無疑成為阻礙該課程順利實施的一個重要原因。
目前我國高中了解熟悉人工智能教學內容、方法的教師十分缺乏，相關教育主管部門需加強該課程的師資培養，邀請教材編寫人員和相關專家，積極開展各級培訓、研討和交流活動，以務實的態度來聽取學科教師的意見，為他們提供一些明確的、可操作的指導和建議。也可以開展優秀教學案例的征集和評獎，通過公開課的觀摩和點評活動，或吸納中學教師參與有關課程改革和教學研究的課題，以此提高教師參與改革的積極性。此外，國內高等師范院校信息技術相關專業應該對新課改作出及時的反應，針對高中信息技術各選修模塊為師范生開設相關的課程，為課改的成功實施提供后備師資力量的支持。
（3） 課程教學
從已開展的人工智能課程教學或實驗情況來看，主要的教學體會包括：教學對象選取時要有針對性，不宜硬性指定，應結合學習者自己的興趣和學習基礎供其自由選擇；由于課程的理論和技術的要求較高，不宜大量采用“講授法”進行教學，應設計一些有挑戰性的活動供學生實踐；為保證教學進度有序進行，可通過課堂小測及時鞏固所學內容；應提供良好的網絡條件和計算機設備以支持課程教學和實踐的順利開展。
國外一些高校通過遠程網絡的手段與中學合作開展人工智能教學，加快了課程建設的步伐，并提高了教學質量。大學負責教學網站的建設維護，主持與中小學的討論答疑，中學則負責課程教學的具體實施。文中個案也印證了這種做法的有效性：讓一些致力于高中人工智能課程研究的高校和部分條件較好的中學建立共同體，協作推動課程的實施。一方面，高校研究人員能為中學提供教學指導建議、技術和資源的支持；另一方面，中學的教學實踐也為高校進行課程教學研究提供了材料和依據。
（4） 課程評價
研究表明，評價目前已成為影響高中信息技術新課程實施的一個重要問題[8]。從本次課改的動因來看，針對我國現行教育體制下的高考選拔制度在很多方面呈現的弊端，新課改力圖在一定程度上改變這一局面，努力使學習者能夠真正獲得全面的發展。但是，在目前情況下以高考為“指揮棒”的評價體系短期內仍然無法發生質的變化。高中新課改實施以來，部分省份相繼將信息技術課程納入了高考的范疇，以往信息技術課程不受重視的情況逐漸得到了一些改善。然而，高考是否解決信息技術課程評價問題的一劑良藥，進而為人工智能課程的實施及其評價帶來新的希望，目前仍是值得懷疑和思考的問題。特別是當前高考科目已經較多，再增加科目無疑會加重學習者的負擔，且很容易回到應試教育的老路上。
其次，雖然新課程標準中提供了關于課程評價的建議，但是其中的內容仍然比較抽象，可操作性不夠。如在信息技術課程標準的評價建議中，提倡評價主體的多元化，關注學生的個別差異，綜合應用多種過程性評價方式，適當滲透表現性評價的理念，等等。這些內容從理念上來講都是很好的，但是如何在教學實踐中加以操作實施，對一線教師而言仍是不夠明確和難以把握的問題。而且，信息技術課程的每個模塊各有特色，然而課程標準并未就此提供專門的評價建議。因此，一套科學合理、適合人工智能課程的評價體系和方法仍需要教研人員在實踐中不斷摸索總結。
參考文獻
[1] 教育部. 普通高中技術課程標準(實驗) [S].北京:人民教育出版社,2003:9.
[2] 鐘啟泉. 課程論[M].北京:教育科學出版社,2007:207-214.
[3] Fullan, M. & Pomfret, A. Research on curriculum and instruction implementation [J]. Review of education research, 1997, 47(1).
[4] Snyder J.B. & Zumwalt K. Curriculum implementation [M]. In Jackson P. W. (Ed).Handbook of Research on Curriculum. New York: Macmillan Publishing Company, 1992.
[5] 珠海教育信息網. 廣東省普通高中信息技術課程標準教學指導意見 [DB/OL].
[6] 顧建軍等.技術課程標準(實驗)解讀[M].武漢:北教育出版社,004:9.
人工智能課心得體會范文第2篇
關鍵詞： 高中信息技術教學 教育心得 教學效果
目前，隨著信息技術對社會生活的影響日益深入，中小學信息技術教育已進入相對穩定的發展期。高中信息技術課程是為培養和提高全民素質而開設的新課程。信息化社會，迅速篩選和獲取信息、準確鑒別信息、創造性加工和處理信息將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎技能之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程教學效率，對實現教育信息化、全面推進素質教育具有重要意義。
一、高中信息技術課程實施現狀
在人類發展長河中，還沒有一種發明像計算機那樣應用如此廣泛、影響如此深遠。如果以往發明的工具都是人類軀體的延伸，那么計算機則是人類大腦的延伸。高中信息技術分《信息技術基礎》（必修）、《算法與程序設計》（選修）、《多媒體技術應用》（選修）、《網絡技術應用》（選修）、《數據管理技術》（選修）、《人工智能初步》（選修）。吉林省《信息技術基礎》是會考必考的，大部分地區選修的是《算法與程序設計》（選修）。《信息技術基礎》的體系結構：把4個主題內容按照認知、技術、社會三者的規律及關系重新編排，以“信息處理與交流”為主線，按照“信息的獲取與評價――信息的加工與表達――信息的與交流――信息的存儲與管理”的邏輯線索呈現學習內容?！端惴ㄅc程序設計》的體系結構：按照高中生的認知發展規律，以算法和程序設計為主線，對3個主題的具體內容重新編排，緊緊圍繞用算法和程序設計求解問題的過程，交叉介紹算法、程序設計語言和程序設計思想與方法，教學難點螺旋式逐步呈現。由于信息技術教育在我國發展時間較短，還存在一些問題，首先是重視程度不夠，再就是認知有問題，學生認為會打字、會玩游戲就會電腦，家長覺得不參加高考就不用學，學校認為會考過關就可以，這些問題在一定程度上制約我國信息技術教育的發展。
二、信息技術教師要做的事情還很多
信息技術教育及其應用最終要通過教師貫徹落實到學校教育中。某種程度上講，教師的信息意識及對信息技術的理解、掌握、運用決定信息技術教育效果。因此，信息技術教育的開展首先強調教師適應信息社會的知識結構的重建，即教師首先具備信息素質。我國信息技術教育起步較晚，現有中小學信息技術課程的大部分教師是由其他學科教師經過短期培訓轉行而來的，或是從校外臨時借調、臨時代課的。因此，他們普遍存在基礎差、底子薄的缺點。由于信息技術發展較快，信息技術教師的隊伍壯大也快，現在的高中教師大部分都是由計算機專業的畢業生充實到信息技術教師隊伍中的，他們的計算機知識基礎扎實，但教學經驗有待提高。
三、重技術與知識，輕信息技術文化培養
信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課，應當立足于基本知識、基本操作的掌握和應用，引導學生勤于動手、積極參與，培養他們解決實際問題的能力。部分教師沒有把握信息技術課的學科特殊性，機械套用其他學科的教學方法，重知識、輕技能，教學效果差。在信息技術課程實踐中，信息技術想創新還是有很大空間的。首先用先進技術吸引學生的注意力，有趣的創意提升學生的興趣，任務提高學生的動手熱情。讓信息技術課生動、活潑、創新需要教師付出努力。
四、信息技術教育的評價方式要合理
目前，我國高中信息技術教育評價方式仍采取統一上機考試的方式。高中信息技術課程的性質定位為基礎性、綜合性和人文性，體現高中階段信息技術教學的根本目的。普通高中信息技術課程的總目標是提高學生的信息素養，可以歸納為以下三個方面：（1）知識與技能；（2）過程與方法；（3）情感態度與價值觀。為了實現課程總目標，教學過程中以組織活動為主，教師在教學過程中設置認知沖突，讓學生發現問題并提出解決問題的方案；合理安排教學，讓學生親身經歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規劃、設計內容，根據需要與創意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；引導學生交流、評價和反思問題解決的各環節及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提高他們的信息素養。
五、加強高中信息技術課程體系構建與文化培養
人工智能課心得體會范文第3篇
這個名詞“飛入尋常百姓家”。對咱來說，是一劑良藥，也是一劑補藥，能夠從內而外地修復人生的各種不如意事。哪怕是“經久不治的職場問題、捉襟見肘的經濟危機、缺乏彈性的思維固化、劍拔弩張的親子關系”，都有藥可醫、不在話下。
第一部分：調查――難適應什么？
大力：這個時代，今天這個朋友開店了、明天那個親戚上市了……感覺自己最難適應的是焦慮。
笑笑：從深圳回到三線，啥都不適應，后悔。
風來風去：公司又走了一批40歲的員工，“能力沒有與年齡俱增”是很難適應的……
朵拉：孩子去北京工作后，一會兒說要出國，一會兒說同學家長給買房了，對我們三線小市民來說情何以堪、如何適應？
第二部分：個案――自適應的生活
做“自適應媽媽”
（孫啟紅 37歲 公務員）
我讀高中時才接觸網吧。然而，我兒子從小就知道使用百度的問吧，付費咨詢在線答疑。上高中后的暑假要做社會調查，匯總PPT，還要雙語報告。當我以為他會一字一句地校對英語演講稿時，他竟使用“Turnitin”軟件進行核對，準確率比我預期高多了！
學校常有師范大學的教授來進行教學實驗。這兩年，從他嘴里冒出“STEM、AR、VR、AI+”等新名詞讓我云里霧里、倍感挫敗。
兒子常說我：“‘互聯網+’的家長已經out了，現在我需要‘自適應+’的媽媽。”
年初，兒子要徹底淘汰鞏固遺漏知識點的“錯題本”。他打開平板電腦點擊在線輔導平臺：“輸入錯題時，系統會自動分析遺漏點、沒掌握的知識點，然后不斷生成新的題目來訓練，直到完全掌握。”
果真，在輸入自己所學習的年級和進度之后，這個平臺給兒子提供練習題，隨著答題過程不斷進行變化。
兒子說：“賬號是我同學的，你也給我充值買一個吧？”
我看了一下價格，并不便宜。我悄悄跟借賬號給兒子的同學家長溝通，他坦誠地f：“軟件有帶虛擬激勵性的闖關游戲，孩子樂此不疲，錯誤也得到糾正。但是，若有一天不買了，我不知道孩子還會不會自己來總結和歸納……”
我家去超市會路過一個“VR體驗”的店鋪，帶上高科技眼鏡后可以體驗10分鐘的游戲。
我體驗后跟他交流說：“你能不能想象，將來課堂的老師全部換成機器人呢？你們考試的時候，機器人就伸手在空氣里一滑，每個人面前就出現一張透明的試卷，你們不需要筆，隨便點就可以考完了……AR的技術就是任性啊，哪里不會點哪里……”
兒子被逗得大笑。我說：“阿爾伯特?愛因斯坦認為：‘教育的價值不是學習許多事實，而是訓練頭腦去思考一些課本上學不到的東西?！?/p>
兒子問：“什么是課本上學不到的東西呢？”
我說：“比如老師跟你們之間充滿愛的互動、同學之間關系如何相處、如何利用有限的資源來學習……”
他提到購買軟件的事情時，我說：“你幸運地生活在大城市，進入很好的學校。中國有多少孩子根本接觸不到電腦，但他們的學習能力并不比你弱。我覺得你這個階段還是老老實實地做好基本功?！?/p>
兒子有點不開心。姥姥湊過來說：“哪個電腦能教做人？做人一定要人來教！”看到兒子悶悶不樂，她請教：“啥是自適應時代啊？”
兒子講一大通專業名詞，說：“人工智能和大數據等技術為我們提供‘自我學習和綜合分析的能力’。老師說，我們這代孩子的學習不再是靜態的規則與事實，而是一個個性化的定制系統?！?/p>
姥姥聽不懂，經過我解釋后，她幽默地說：“你媽小時候，我在小縣城夜市里擺了一個包子攤。我每天都在收攤后記賬。菜包賣了幾個、肉包賣了幾個、粉絲包賣了幾個……我第二天就會根據前一天的收入來調整包子的花樣。每個季節，買包子的人口味和需求都不一樣，因為我一直在總結和調整，所以我的包子賣的最好！你說，我的方法是不是‘自適應’呢？”
小學都沒畢業的姥姥把問題講得這么透徹，兒子大吃一驚！
姥姥說：“你媽讀書那會兒，我們沒錢請家教，就把錯題攢起來狠勁兒練習，在搞懂之后把錯題一道道刪除。你媽還給自己做老師，變著花樣出題目，這不就是分析和處理數據嗎？你們老師教你們的那些名詞，說白了，不就是新聞聯播里天天講的內容嗎？咱要‘總結創新’，啥事兒都能搞得好！”
……
看到我們的態度，兒子只能繼續用“錯題本”等笨方法復習。事實證明使用“土方法”的孩子成績不比收費軟件的孩子差。
這件事情促使我思考――給“00后”的一代做家長，孩子借助網絡與科技，在技能見識方面很容易“秒殺家長”，哪有什么東西是我們賴以“以不變應萬變”的呢？
我覺得是咱要不斷自我提高，向孩子展示俯瞰問題的全景視角，將碎片化的知識整合起來。其實，很多名詞聽起來玄乎，萬變不離其宗！只要咱與時俱進，就能做所謂的“自適應媽媽”。
點評：人工智能不能改變父母在子女教育中扮演的角色，也不能越俎代庖地取代基本功的訓練。我們要讓孩子們懂得，任何高科技的學習軟件都是“一對翅膀”，是如虎添翼還是如蒼蠅亂飛，關鍵還在于孩子能否在刻苦努力中慢慢萌生向善求真的德行與獨立思考的能力。
適應他人光芒萬丈，自己才能柳暗花明
（劉薇 40歲 文化館員工）
老王是我面對面的同事，有才華，寫得一手好字。可惜，滿臉麻子形象差，個頭只有一米五，后大齡嫁給一個工人。廠子不景氣，老王一懷孕就遭遇老公下崗。
老王想找點私活貼補家用，無奈容貌不過關，“婚禮主持、吹拉彈唱”等機會都輪不到她。她只能熬夜爬格子賺點稿費，春節賣對聯，雙休日去培訓機構教書法。
老王坐月子時，我們幾個女同事相約探望?？吹骄执侏M窄的房子和長吁短嘆的婆婆，我們感嘆說：“好端端的才女，怎么活得如此辛苦？”
打那后，老王的形象成為我們心中的“Loser”。
休產假時，老王做起微商，我們都照顧她生意，把她拉入各種微信親友群。她靦腆又清高，拉不下面議價和跟進?？吹酵袝袷杖?，她憤憤不平地說：“商品好，就不用跟在人家屁股后面喋喋不休。”聽到這類酸腐的蠢話，我們也懶得理她。在我們的小縣城，“孔乙己”般酸腐的文人隨處可見。見別人成功，就守著一肚子酸水百爪撓心、譏諷嘲弄。
老王的改變是從收聽網上的付費理財課開始。我們嘲笑她網上有免費的課程、買本書更便宜，何苦“亂花錢”？
老王說：“就當買雙鞋子吧！總要適應這個時代‘打賞知識’的潮流?！?/p>
隨著付費學習，我們發現她變了：她過去愛譏誚別人，現在卻變得圓潤，發自內心欣賞人家的過人之處;她過去對經商的文人擺出一副清高冷傲的架勢，現在卻能正視他人的光芒，甚至謙虛求教;她過去跟婆婆疙疙瘩瘩、對丈夫一肚子怨氣，現在卻沒空計較、專心奔著目標努力……眼界思路都變了，整個人自信起來，我甚至覺得她臉上的雀斑消褪不少，面孔像打玻尿酸彈性十足。
從前年起，老王開一個公眾號，發表她龍飛鳳舞的書法作品，還將自己在培訓機構上課的心得體會發出來。公眾號受到本縣許多書法愛好者和家長的追捧，每篇文章都有幾十條的回復。公眾號逐漸發展為“微店”，賣起文房四寶。他老公學會裝裱手藝，開一個實體店，生意源源不斷。
今年暑假，我跟同事們被邀請到老王新買的大房子時，感慨說：“過去咱還以為命運對你不好，現在看來，你才是贏家啊！”
老王說：“過去我嫉賢妒能、憤世嫉俗，都是因為眼光太拙、圈子太窄?，F在我逐漸適應時代的節奏――成功的秘訣是不斷試錯，揚長避短，規避弊端！”
我們聽得一愣一愣，感覺比領導講話還符合“主旋律”。短短幾年功夫，老王就活成一名成功的“自適應的勵志姐”，她的經歷多少改變著我們周圍的氛圍。
過去我們文化單位里文人相輕、彼此暗地說風涼話，其實都沒啥大出息。如今，大家更多時間去網上的同行圈里折騰去，就發現海闊天空高人甚多。過去，大家動不動都抱怨命運將我們圍困在連個肯德基都沒有的小縣城?，F在，網絡讓我們不再是一畝三分地，而是讓思想想走多遠就能走多遠，想活成誰就能活成誰！
唯有正視并欣賞彼此的光芒與天賦，發自內心地點贊捧場，才能風生水起，各個都成為行業翹楚。
點評： 哈佛教授穆來納森說：“人們的視野會因稀缺心態變得狹窄，形成管窺之見，無視管外的大千世界?！币簿褪钦f，要逃出井底之蛙窩里斗的局限，必須通過謙卑學習、分享共贏、欣賞他人等方式！
固化是弱者的借口，適應是強者的出路
（孫志摩 35歲 海淘店店主）
2006年，我揣著父母變賣老家房產的錢到加拿大讀研。父母做小生意，勤勉一輩子，覺得獨生女兒讀些洋書準沒錯。送我走時，他們滿臉驕傲，街坊鄰里以我為榜樣給小朋友們勵志。
加拿大讀書的日子很辛苦，我一下課就奔餐廳打工，因膚色還受歧視。我畢業后在加拿大找工作困難，回國成為“上漂”卻屢屢碰壁。一次，部門經理拿著我的設計圖對全部門的人說：“這就是留學海外的水平？看來，某某大學信價比不高嘛！”我外表淡漠地繼續改圖、交圖、打樣，內心在舔著傷口――難道這就是傳說中的“階級天花板”、“外地人的宿命”？
2016年初，我決定回到男友身邊談婚論嫁。他是我高中同學，“北漂”幾年后選擇回老家發展，我們在同學會上恢復聯系。
“三十多歲的年齡未嫁、留學海外卻灰溜溜回鄉、打拼上海卻沒有買房”，我的這些指標在小地方的人看來簡直是一個笑話。更要命的是，家鄉被國家劃分為重點扶持的新開發區。土著的居民們倍感光榮，把北上廣和紐約倫敦都不放在眼里。
昔日的街坊鄰里看到我父母，不斷唏噓說：“賣掉那兩套房子，太可惜了！要是放到現在，不得了……”
一夕之間，男友父母對我的態度轉變。他們曾稀罕我是個留過洋的知識女性，如今卻認為他家有三套大房子、我家只有一套，有點“門不當戶不對”。好事的親戚還搬出“階級固化” 理論給男友洗腦，說什么從底層逆襲到中產、從中產逆襲到上層的路徑被房價搞得越來越窄……
這段時間，我又自我質疑――懷揣夢想走到世界的盡頭又如何？還不是被生活打回原形，重新要踏上嫁人生娃、面對未來公婆的傲慢？
好在，我的男友是個實干派，他認為“固化是弱者的借口，適應才是強者的出路”。他支持我在縣城最熱鬧的路段開了一家海淘店，售賣加拿大的各種商品。城里涌來許多外來移民和外國人，把我店鋪的生意帶火。
當我做出業績的時候，包括我未來公婆在內的“吃瓜群眾們”又異口同聲地說：“留過洋就是不一樣啊，人家能跟老外做生意呢！”
年輕時，我特別瞧不起小地方人的“勢利與善變”，痛恨他們墻頭草一樣的沒有定見。但是，漂泊的十年重塑了我的骨血，擴充了我的心態――我發現人生，選擇大城市或者回到老家、創業或不創業、安穩和不安穩，都會有所遺憾有所獲得。家鄉人并不是那么面目可憎，換一個角度，用善意去接納、用智慧去過濾，還是能過好自己的一方天地。
我度蜜月的時候，昔日的同學好幾個在鬧離婚，她們羨慕地說：“在二十四五q時，被世俗趕進一段不知所措的婚姻里去，到頭來還是羨慕別人……”
我感悟到那些年的漂泊與失敗，貌似花冤枉的錢和時間，卻讓我能充滿自信、力量、妥帖地經營自己的婚姻，為每一個決定買單！當女同學哀嘆 “歲月將女人的資本固化并且不斷帶向貶值”時，我卻說：“什么命運模子、階級固化、女人的價值會隨時光貶值，這都是謊言;適者生存、不斷進步的女人，才能笑到最后！”
點評：“階級固化”是一個偽命題。真正懷揣能力的人從來不囿于出身與階層。她們不追過去、不畏將來，善于自我調適、擁有正向的世界觀，充滿蓄勢的彈性與力量。
第三部分 雞湯――自適應箴言
別讓時代不同，成為你失敗的借口！
物競天擇，適者生存，讓深刻的人更深刻，讓淺薄的人更淺薄。
你跟頭等艙的距離，不是錢，是閱讀、眼界與自適應能力。
生活是用一種疲憊代替另一種的過程，適應則是自我發現、自我完善的過程。
3F自適應――Focus（目標明確）＼Feedback（及時反饋）＼fix（不斷修正）
第四部分 結語――自適應，不焦慮
人工智能課心得體會范文第4篇
【關鍵詞】仿真機，要求，仿真訓練，考核
一、用戶對火電機組仿真機功能的需求
1. 火電機組仿真機的用途
大型火電機組仿真機一般作為訓練學生熟練正確地掌握機組設備在各種條件下的啟、停和正常運行中的監視操作技術；訓練學生正確判斷和處理故障、事故的應變能力；對學生上崗前進行實際操作能力和分析判斷能力的考核；供機組在各種工況運行中分析和改進操作方式、提高安全經濟運行能力、為制定反事故措施提供驗證環境；訓練學生進行機組控制系統整定及試驗驗證等。
2. 用戶對火電機組仿真機的一般要求
大型火電機組仿真機是對機組的爐、機、電、網控及熱控系統實現全范圍、全過程仿真。以被仿機組控制室內所有的監視、操作、控制為主，輔助以機組在啟停和故障處理中需要在集控室外進行的就地操作，同時包括化學水處理、除灰除渣等輔助控制系統等。
仿真模型全部以物理過程為基礎，建立完整、嚴格、精確的物理過程模型，能連續、實時、良好的反映系統動、靜態過程，具有較高的動、靜態精確度，對運行人員全部操作（包括控制盤、操作員站及就地操作員臺上的操作）無論是正確的還是錯誤的，其反映都應和實際電廠一致。仿真機應能仿真電站機組運行中的異常和故障工況，產生的物理現象應當和被仿機組反映一致。對于各種故障或事故，學員可在盤上或操作員站上進行操作處理，如果處理合理，故障或事故應逐漸消除，如處理不當，模擬出事故擴大后的現象應與參考機組反映一樣。
3. 用戶對火電機組仿真機培訓功能的要求
教練員臺是仿真機培訓控制中心，教練員通過顯示器畫面、鍵盤、鼠標等控制仿真機的啟動、停止和工況的變化。教練員臺一般要求能方便、靈活地監視學員的操作和活動，能對不同水平的學員選擇和組合培訓項目，實現仿真模型的啟動/停止、運行/凍結、快速與慢速、回退/重演功能、故障加入、邊界參數修改、變量監視等功能。
4.現代仿真機不能很好滿足用戶的需求
（1）關于學員成績評定的需求。學員成績評定功能是在對學員進行仿真培訓時，通過軟件對學員操作、參數、運行工況形成操作記錄存檔，通過軟件分析得出客觀評價，為教練員主觀評分提供必要和有效的參考。教練員要求該功能能方便地預設評分方案，即預先編制仿真機培訓課程（如培訓課目、初始狀態選擇、故障選擇等練習內容），在仿真機實現按步練習，實現自動評價學員操作，指出操作錯誤及誤差，進行成績評定和客觀評分。
近年來，仿真機研發單位對學員成績評定功能作了許多的研究和探索，但從用戶使用的情況來看，都不是特別理想，不同程度地存在這樣那樣的問題。分析原因，主要是由于仿真機開發研制單位和仿真機用戶在這一領域的合作上配合不夠緊密。該功能在開發時需要大量的現場數據和豐富的運行經驗，根據儀表參數和運行操作的重要程度，進行大量的設計和反復的調試工作，而仿真機研究和開發單位在這一方面的力量和經驗需要加強，仿真機用戶方也需要在理解開發思路后給予研發單位更多的配合和支持。
（2）關于網絡通訊的需求。仿真機系統與電廠信息管理系統SIS網絡進行通訊，能訪問實際電廠SIS系統數據庫的相關內容，采集現場數據作為仿真機系統的初始工況點，進行仿真機靜態和動態的數學模型校核，驗證仿真模型與實際機組工況吻合程度。利用事故前后的現場數據，例如發生MFT、重要輔機跳閘或重要參數越限時，在仿真機上進行事故重演分析。通過互聯網，實現遠方控制和遠程培訓功能。在保證系統安全的前提下，工程師/教練員可以通過互聯網登陸工程師/教練員臺，并通過一定手段直接控制和接管工程師/教練員臺，其效果如同在仿真機上指導一樣。被培訓人員可以通過互聯網登陸操作員臺，并通過一定手段接受培訓，其效果如同被培訓人員在仿真機上操作一樣。
（3）關于控制系統學習的需求。對實際機組控制系統的組態文本能完整地轉換為仿真控制模型?，F場操作員站畫面和控制系統組態修改后，相應仿真模型即能自動更新。由于控制系統在電站安全運行中的作用重要性，仿真機控制系統要能進行學員在維護控制系統方面的培訓，可以進行控制系統的組態、控制模塊參數的修改；能進行不同運行工況下的調節系統的動態試驗；模擬或設置現場熱控設備、控制回路、控制邏輯等各種故障，熱控人員處理的措施和效果應與真實機組一致。
（4）關于專家系統的需求。仿真機自教育專家系統可以使學員在沒有教練員連續監控的情況下，在仿真機上進行培訓。仿真機系統通過人工智能技術掌握教練員的決策，激活可執行程序，仿真機將在專家系統指令下進行培訓?？梢赃M行如下一些功能：裝載仿真模型和它的初始條件；自動培訓水平分級；自動提示；自動記分；自動舉例；自動重復故障等。該功能在國內的研究較少，但已有用戶希望開發使用。
二、仿真訓練與考核辦法的改革背景及實施情況
熱能類專業電廠熱能動力裝置、火電廠集控運行等是火力力發電廠的核心專業，專業特色突出，但就業面窄。為保持特色的鮮明性，并增強就業競爭力，必須提高畢業生質量。加強職業能力訓練，提高畢業生專業技能是提高畢業生質量、提高就業競爭力、增強學校辦學實力的重要方面。為對熱能類專業學生職業能力訓練與考核體系進行改革，深化雙證書制度，我們做了以下工作。
（一）修訂人才培養方案
1.深化工學結合的人才培養模式改革
深化“雙證書”制度，實質上也是培養模式改革。根據電力行業發展需求，開展與企業的多元合作，完善以電力行業職業能力標準為指導的在校學生職業能力訓練與考核體系，實行具有電力行業特色的“雙證書”制度，打造培養目標崗位化、培養方案“雙證書”化、企業參與深入化的工學結合人才培養模式，構建與之相應的課程教學體系，建立完善的教學質量保障體系。
根據本專業人才服務的職業崗位，以國家汽輪機運行值班員、核能發電機組操作員、集控運行值班員、汽輪機檢修工、汽輪機調節系統檢修工、鍋爐運行值班員、鍋爐檢修工等工種的職業技能鑒定規范為參考，進行工作任務分析，行動領域歸納、學習領域轉換，也就是基于工作過程構建課程體系、制訂課程標準。由學校教師和企業專家共同開發專業核心課程，突出課程的開放性和職業定向性，根據電力新技術發展變化和企業要求及時更新教學內容，企業與學校共同參與制訂人才培養方案，教學日歷和教材編寫工作；由學校教師和企業專家共同授課，其中企業專家重點承擔實踐性強，與生產聯系緊密的教學內容部分。使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求推行“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書的對接。
2.課程體系與教學內容的改革。根據專業人才培養目標和學生的個性發展要求，基于工作過程開發構建課程體系。
3.教學模式改革。在專業核心課程中全面推行項目導向、教學做一體的教學模式。以理論與實踐為一體的情境教學為學習單元，形成“學中做、做中學”的一體化教學。課程模塊遵循認知規律和職業成長規律，由基本到核心，而后拓展，從單一操作到綜合訓練，圍繞職業核心能力培養，建立循序漸進、理實一體的教學模式。與河南電力行業協會、大唐洛陽首陽山發電有限公司等單位合作，將專業核心課程做成工學結合的優質課程，并進行推廣。
（二）加強實訓基地建設。培養高技能人才一定要讓學生動手，真刀真槍去實踐，不能搞“紙上談兵”，要有真本事，能動手，具備職業能力。加強實踐教學，進行職業技能訓練，必須有能滿足技能訓練要求的場所（基地），它是實施雙證書教育的基礎條件。該基地應具有能進行多種職業技能訓練的硬件設備，并有一定先進性。
（三）加強指導教師隊伍建設。指導教師是實施雙證書教育的關鍵條件。指導教師應是熱愛職業教育事業、具有中高級技術等級實踐技能和專業理論的雙師型，并具有較豐富的實踐教學經驗和組織管理能力，既能指導學生技能訓練又能對學生進行職業道德和全面素質教育?；痣姀S運行仿真實訓是教學做一體的教學模式的主要一環，相關專業課教師有計劃的通過帶仿真實訓熟悉本實訓環節的教學，部分教師參加相關培訓，取得仿真培訓師證書，提高了師資隊伍素質和仿真實訓環節質量。
（四）認真組織技能鑒定
2005年積極進行“雙證書”試點工作，已有八年，每年都鼓勵在校學生參加電力職業技能鑒定，進行了以下具體工作：
1）積極動員。第四學期期末就進行技能鑒定報考動員。專門召開了全年級學生大會進行動員，充分闡述技能鑒定的重大意義，在學生中掀起報考職業技能鑒定的熱潮。2005年以來，學生的報考率均在90%以上。
2）認真指導。學生報名后，對學生加強輔導和訓練。首先對每個工種實行導師制，指定專人指導和輔導，包括理論考核和操作考核，并將考核結果納入教師勞動競賽。其次指定參考書目，使學生考前準備更有針對性；第三指導學生利用暑假復習準備理論考試，秋季開學后組織摸底考試，根據不足在進行有針對性的指導；第四是合理安排實訓環節內容及時間，以技能鑒定為導向，讓學生在課內完成大部分準備工作。
3）嚴格考核。在考核過程中，我們積極探索對在校學生技能鑒定的標準把握，既要保護學生的積極性，又要保證社會和行業對我校技能鑒定證書的認可程度。既要按照國家頒布的技能鑒定標準考核，又要根據在校學生的實際情況進行微調。最后我們經過反復研究，統一了思想，認為在校學生在理論考核中應嚴格要求，在操作考核中側重于對理論和實際相結合能力的考核，不僅要會操作，更重要的是要理解為什么要這么操作。
4）及時總結。理論考核和操作考核結束后，我們及時對第一次大面積組織學生參加職業技能鑒定的情況進行了總結。不僅對考核結果進行總結，更重要的是對我們的訓練和考核過程進行總結。每個指導教師都寫出了書面的心得體會、意見和建議等，這些來自一線的意見和建議非常中肯，非常寶貴，我們認真進行了梳理，將逐一落實，完善職業技能訓練與考核體系。
三、“雙證書”制度試行效果
建立了與專業培養目標相匹配的職業技能考核鑒定制度，要求學生全部參加考試，2005年以來技能鑒定通過率達到了90%以上。（一）建設并完善了職業技能鑒定基地。2005年以來我校相繼建成了200MW火電仿真機組， 135MW循環流化床鍋爐機組仿真機，亞臨界300MW火電仿真機組、超臨界600MW火電仿真機組。這給學生進行仿真實訓創造了良好的條件。2005年6月，我校電站仿真實訓中心被河南省電力職業技能鑒定中心批準為電力職業技能鑒定站，承擔了鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等工種的職業技能鑒定工作，為我校學生參加電力職業技能提供了方便和堅實的保障。
（二）培養了一批指導教師隊伍。通過職業技能訓練指導和技能鑒定過程培養了一大批“雙師”素質教師，還有計劃地送出培訓考證。2005年以來每年都派3～5位教師參加華北電力大學舉辦的仿真培訓指導教師的培訓與考核，并全部取得了合格證書，
（三）學生的職業技能得到了顯著提升。學生參加的職業技能鑒定中的運行工種如鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等具有綜合性、復雜性的特點，是各技能鑒定工種中含金量較高的，也是不容易通過的。但學生經過強化訓練，通過中級工技能鑒定考核后，專業技能得到了顯著提升。通過仿真運行環節的訓練，他們對設備系統有了更為清晰全面的了解認識，對機組運行特性和運行參數有了更工程化的認識。這使他們在校學習期間就能直接面對工作對象進行訓練，縮短了崗前培訓時間。在用人單位面試過程中，他們也能成竹在胸，從容不迫，表現出優秀的專業素質，給用人留下深刻印象，有利于順利就業。更重要的是他們先人一步的職業能力將對他們的職業生涯產生積極的影響。
“雙證書”制度的推行大大提高了熱能類學生的職業技能，有效地促進了就業，用人單位反映很好。
四、存在的問題及擬采取的改進措施
（一） 存在的問題。1.報考動員組織問題。因技能鑒定是收費考試，學生中又有一定比例的貧困生，所以全員報考技能鑒定有一定困難，尤其是一次考試不通過者，如再次報考在經濟上有壓力。應積極想辦法降低考試費用，爭取對在校學生采取低收費。
2.教學計劃銜接協調問題。因仿真機實習班級多，都趕在技能鑒定之前完成培訓有一定困難，所以有些班級在技能鑒定時還沒受過培訓。
3.培訓過程中的問題。實際操作時間有限，培訓效果達不到技能鑒定要求。
（二）擬采取的改進措施
1.規范培訓內容和過程。制定統一規范的職業技能培訓內容，以使各指導教師的培訓標準統一，提高培訓效果。
2.延長實踐操作的訓練時間，提高實踐能力。目前執行的仿真實訓的訓練操作時間為6周，分兩學期進行，即每學期3周，分別學習不同的機組類型。這樣安排學生有囫圇吞棗的感覺，學習不深入，不透徹。以后計劃6周時間統籌使用，學習同一套機組，學深學精。300MW、600MW仿真機可以多流程運行，為提高訓練操作時間提供了條件。
