生物科學前沿問題

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物科學前沿問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生物科學前沿問題范文第1篇

關鍵詞：生理學 課前提問 期末考核

課前復習是課堂教學中的重要環節，教師帶領學生復習往日學過的知識，有承上啟下、溫故而知新的作用。在以往教學工作中，筆者在課前復習環節中采用的教學方式主要有兩種，一是帶領學生回顧上次課重點，導入新課；二是針對上一次課學習的重點內容，對學生進行課前提問。

生理學是一門研究生物體生命活動規律的學科，其學科特點是理論性強，內容抽象難懂。對于中職階段的護理專業學生來講，這門學科難度系數大，再加上學生本身基礎知識薄弱，學習缺乏熱情，因此學習生理學的積極性較差，對課前提問的回答積極性也不高，學過的知識容易遺忘，導致最終期末考試成績不理想，也不能掌握生理學的基本理論知識。針對上述教學中存在的問題，筆者嘗試將每次課前提問的情況做好記錄，作為平時成績納入期末考核的成績，以便于觀察這一方法對學生學習生理學的積極性及對期末考試成績的影響。

一、研究對象

教學實驗對象為學校2015級三二連讀制護理專業一班、二班、三班和十一班四個班級學生，年齡15―17歲，多數為女生，有少數男生。學完基礎課程后，在第二學年第一學期開設生理學。實驗組為二班、十一班兩個班級，總人數91人；φ兆槲一班、三班兩個班級，總人數92人。兩組學生的入學成績、第一學年基礎課成績比較，統計學無顯著差異。

二、研究方法

1.教學方法

實驗組和對照組按照同樣的教學大綱、教學計劃，選用同樣的教材，由同一位教師講授生理學。實驗組：采用課前提問的方式進行課前復習，教師每次講授新課前，用約10分鐘時間，針對上次課的重點內容設置問題，學生舉手回答，教師根據學生答題情況進行記錄。對照組采用傳統授課方式，老師引導學生回顧上次課知識點，不進行課前提問，或者進行課前提問，但不做記錄，不納入期末考核成績。

課程結束后，對兩組學生進行問卷調查和理論考試。

問卷調查：采用自行設計的題目對實驗組和對照組學生進行調查，以匿名方式完成。

理論考試：按學校要求出題，滿分100分，答題時間90分鐘。

實驗組學生的最終成績計算公式為：期末成績=考試成績×70%+平時成績×30%。對照組的學生直接以考試成績為最終期末成績。

2.統計學方法

采用SPSS22軟件對理論考試成績和問卷調查結果進行統計學處理。

三、結果

1.理論考試成績比較

實驗組期末理論考試成績（未計算平時成績之前）為（72.26±16.15）（有效試卷91份），對照組期末理論考試成績為（58.22±21.84）（有效試卷86份，6名同學作弊，試卷無效）。兩組期末理論考試成績以SPSS 22軟件進行t檢驗的統計學比較，有顯著差異（t=4.882，p

2.兩組學生問卷調查結果比較

發放問卷183份，回收問卷183份，采用卡方檢驗進行分析（見下表）。

四、討論

1.學情分析

生理學作為護理學專業的一門專業基礎課，理論性強，抽象難理解。學校五年連貫制護理專業的學生多來自初中分流。這部分學生年齡小，基礎知識差，理解能力也不強，學習生理學興趣也不高，甚至有厭學情緒。

2.課前提問納入期末成績的效果

通過本次教學方法改革的嘗試，將課前提問納入期末考核成績，可起到以下幾方面效果。

（1）提高了學生的學習積極性。上表的統計分析結果顯示，不進行課前提問的對照組學生，課下看書的比例僅有28.26%，學生課下自主學習的積極性很差。而將課前提問納入期末考核的實驗組課下看書、自主學習的比例提高到了67.03%。對照組學生，上課之前看書的比例為66.30%，實驗組學生上課之前看書的比例提高到了89.01%。另外，對實驗組學生的單獨調查問卷也顯示，有55名學生（60.44%）認為將課前提問納入期末考核，提高了自己學習生理學的積極性。

（2）提高了學生的學習興趣。不進行課前提問的對照組學生，對生理學感興趣的比例僅占17.39%，而將課前提問納入期末考核的實驗組學生，對生理學感興趣的比例提高到了62.93%。生理學的學科特點使得很多學生對學習不感興趣，甚至厭學。將課前提問納入期末考核成績，學生學習的積極性提高了。通過學習的加深，很多學生開始對生理學產生了濃厚的學習興趣。因此，將課前提問納入期末考核的教學方法可以提高學生對生理學的學習興趣，并且實驗組中65名學生（71.43%）喜歡將課前提問納入期末成績的考核方法。

（3）提高了期末理論考試成績。對期末理論考試成績采用SPSS 22 軟件進行t檢驗的統計分析，對照組平均分為58.22，而實驗組的平均分達到了72.26。二者對比有顯著差異。期末理論考試成績是檢驗教學效果的重要手段，而將課前提問納入期末考核成績，可以顯著提高學生期末理論考試的成績，顯著提升教學效果，幫助學生更加牢固地掌握課堂講授的重點內容。

（4）其他。在調查問卷中，有的學生還認為，課前提問環節活躍了課堂氣氛，增進了師生感情，提高了自己的語言表達能力及心理素質。另外在期末考試中，課前提問組的學生考風考紀良好，而對照組的學生中則有6人出現了作弊現象。

3.課前提問的注意事項

課前提問法主要適用于小班教學，教師提問時應注意態度和藹，不要過于嚴肅。在時間安排上，課前提問一般為5～10分鐘，教師應注意把握時間，以免影響新課講授。另外針對不同性格的學生，在課前提問環節要體現因材施教的原則，例如：不要忽略掉一些內向膽小的學生，要鼓勵、引導他們多和老師互動，如果回答錯誤，也要以鼓勵為主，切忌言語上的諷刺。對于一些活潑開朗的學生，積極和他們互動，及時表揚他們，活躍課堂氛圍。在課前提問問題設置上，應當有難有易，難的問題，教師要和學生一起分析，耐心引導學生，最終得出正確答案，培養學生積極探索的學習能力；簡單的問題，學生自己可以獨立完成，教師應借此機會表揚他們，增強學生的自信心，讓他們相信自己可以學好這門課程，相信自己可以戰勝學習中乃至生活中的困難。

生物科學前沿問題范文第2篇

【關鍵詞】生物科學專業導論;教學目標;教學內容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規律的科學。生物科學作為一門基礎科學，同時又是生命科學（醫學、農學等）以及其他交叉領域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發展息息相關[2]。

與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設的專業。高中生物的某個章節在大學階段可能會成為單獨設立的一門課程。因此，在進行專業課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業的具體情況（學習內容、繼續深造的潛力、就業方向等），對學生盡快融入專業學習會具有非常積極的作用。

因此，作為開設生物科學專業的院校，正視當前生物科學專業學前教育，結合實例介紹本專業特色、未來發展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎。生物科學專業導論課程是生物科學專業新生專業課程設置中的一個重要環節。本課程通過對生物科學專業人才培養方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業的課程設置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業等相關方面的信息，樹立學生對本專業課程的興趣，為后續的相關課程學習奠定基礎。

1 教學目標

使學生了解生命由來的學說，進化論發展歷程;掌握本專業的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業的整體（學習內容、就業、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經驗分享等，培養學生對本專業的興趣，為學生未來四年對本專業的學習樹立信心。

2 教學內容

生物科學專業導論課程應圍繞生物學的經典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業設置、就業方向、考研情況等，并通過英語微課、優秀畢業生經驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進化論 （2學時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。

2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）

介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關系。內容涉及生命的基礎、生命的結構、生命的本質、生命科學與農業、醫藥、健康、生活、環境等領域的關系。

2.3 生物科學專業設置、就業方向、考研情況介紹（2學時）

對生物科學專業未來四年培養方案、課程設置、課程簡介、就業方向、就業率及本專業歷年考研情況等進行詳細介紹。

2.4 邀請外語專業教師進行全英文生物科學專業示范課、討論、答疑（2學時）

生物科學的學習，在當前科技發展現狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態學為例），通過邀請從事多年生態學教育的教師進行全英文微課教學，激發本專業學生對本專業以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業已就業和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業就業方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。

3 小結

《生物科學專業導論》課程是專為生物科學專業新生開設的專業導論課，通過本課程開設，使學生系統地了解和認識各種生命的起源、生命的現象及本質，把握當前生命科學的發展動態，了解生物科學在人類社會生存與發展過程中的重要性，激發學生對生物科學專業學習的興趣和熱情，并為以后的專業課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業學生能夠對未來就業與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業老師結合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業導論課程教育提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度，促進專業發展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。

【參考文獻】

[1]張志鴻.新世紀中推動生物科學發展的“Bio-X”[J].生物物理學報，2001，17（1）：1-9.

生物科學前沿問題范文第3篇

關鍵詞：蘇教版 人教版 生物 新理念

全國各教材研究機構編寫的高中生物五個版本，已于2004年相繼在各實驗區全面展開使用。其中比較具有代表性和影響較大的是人民教育出版社(以下簡稱人教版)和江蘇教育出版社(以下簡稱蘇教版)出版的生物必修教材中的《生物1:分子與細胞》。目前尚未見對這兩種教材進行分析研究的相關報道。從結構、內容等方面對人教版和蘇教版中的《生物1:分子與細胞》進行比較研究,可為高中生物教師把握課程標準提供參考,從而更好地為高中生物教學服務。

一、 內容設置緊扣標準,正文呈現各有特色

兩版教材都圍繞《標準》提出的課程基本理念,課程學習目標,即知識、能力、情感態度與價值觀目標進行編寫,人教版教材全書共設六章,21節,正文共130頁;蘇教版教材共設五章,13節,正文共89頁。人教版教材的章節布局緊緊圍繞“細胞是基本的生命系統”這一主線展開,根據學生的認知規律,精心設計了知識內容的呈現順序,每章標題緊扣主線,邏輯嚴密,結構合理。能夠幫助學生構建良好的知識體系,凸現了知識目標的教育價值。此外,教材中把“物質進出細胞的方式”內容單獨設置一章來闡述。蘇教版教材為體現“科學、技術、社會”的思想,在首章先通過健康問題和基因診斷、基因治療來介紹身邊的生物科學,再通過“挑戰‘自然發生說’”來引導學生了解生物科學的學習過程。其內容一方面與本冊教科書的內容相關聯;另一方面,從科學本質開始進行科學教育,引導學生關注科學與社會的聯系。但二者在正文具體內容的呈現上又有所區別，都有各自特有的部分。人教版教材特有的內容有:生命系統的結構層次,蛋白質空間結構的形成,觀察DNA和RNA在細胞中的分布,藍藻細胞,溶酶體,細胞骨架,細胞的吸水和失水,植物細胞的質壁分離與復原,生物膜的流動鑲嵌模型,活化能,化能合成作用,細胞不能無限長大的原因,細胞大小與物質運輸的關系等。蘇教版教材特有的內容有:人類面臨的健康問題,基因診斷和基因治療,挑戰“自然發生說”,觀察池塘水中的“生命世界”,組成細胞的原子和分子,顯微鏡的介紹,酶促反應,物體顏色的形成,觀察植物器官的切片,壞死細胞與凋亡細胞的電泳比較等。

二、 結構編排自成體系,具體設計各有千秋

兩版教材在結構上都層次分明,脈絡清晰,又各具特色。人教版教材在激發學生學習興趣方面做了很多精心的設計。每章前言部分都引用一段精辟名言或富有文學色彩的詩歌來吸引學生的關注;每節以“問題探討”開頭,通過圖表與生活事例等相結合,提出學生感興趣的討論問題;在“本節聚焦”中以問題串的形式呈現本節重點;特別是以科學家—鄒承魯院士的訪談“探索生物大分子的奧秘”為序,編排獨具匠心,不僅加深了學生對科學發展史的理解,揭示了生物科學研究的方法學問題,同時巧妙地教育學生正確處理成功與失敗的關系。此外,教材通過每章小結和自我檢測,幫助學生對全章知識進行梳理和鞏固,注重引導學生形成良好的知識結構。蘇教版教材在引導學生自主學習、自我發展方面做了系統的設置。如在開篇通過學習指南,介紹本書的主要欄目及其預期目標,指引學生自主學習;每節通過“學習目標”和“關鍵詞”使學生明確學習目的;每節節后都設置了“繼續探究”和“拓展視野”兩個環節,旨在強化學生的探究能力,引導學生關注生物科學熱點前沿,以及與社會生產、生活的聯系,使學生提高科學素養,實現自我發展。此外,教材全書結尾增設的四個板塊,也為學生的自主學習提供了幫助。

三、欄目設計別具一格,插圖內容豐富多彩

人教版教材中穿插了23個欄目,共計143處;蘇教版教材中穿插了10個欄目,共計79處。人教版教材穿插的各個欄目設計精致,匠心獨運,對學生進行了全面、細致的指導,給人耳目一新的感覺,并且各欄目均使用了固定而明顯的圖標、分界線和顏色與正文相分隔。實驗、探究、資料分析、模型建構、技能訓練、思考與討論、資料搜集和分析等7個欄目,主要通過學生親自動手動腦,學習科學探究的方法,有助于提高學生的生物科學素養。實驗方法介紹、科學史話、科學家故事等欄目,讓學生直接或間接獲得科學方法等方面的啟示,有助于強化科學方法教育。與生活的聯系、與社會的聯系、科學技術社會、與生物有關的職業等4個欄目,通過相關內容滲透STS教育,深化情感態度與價值觀教育,有助于學生樹立人與自然和諧發展的觀念和科學價值觀的形成。學科交叉、知識鏈接兩個欄目既體現了學科間的橫向聯系,又注重章節間的縱向聯系,縱橫交錯,有助于促進學生知識網絡的構建。相關息信、科學前沿等欄目,擴充了知識信息容量,并引導學生關注科學最新進展,與時俱進。蘇教版教材穿插的各個欄目也精心設計,并使用了固定的底色對學生進行提示。積極思維和邊做邊學兩個欄目,引導學生訓練思維、鍛煉技能,在思維和動手活動中自主學習新知識,提高科學素養。課題研究、繼續探究兩個欄目,讓學生親身經歷科學探究過程,培養探究能力。放眼社會、走進職業等欄目,引導學生將生物科學與社會、生活實際聯系起來,并對學生進行職業指導和創業指導。拓展視野等欄目引導學生關注生物科學熱點進展,開闊眼界。兩本教材都特別注重利用圖和圖群向學生傳遞知識信息,吸引學生注意力,使知識簡約化和生動化。人教版教材中的圖略多一些,在自我檢測中新增了概念圖,通過畫圖促進知識網絡的形成。

以上比較,是在學習新教材過程中的一些體會,旨在起到拋磚引玉的作用,使在教學一線的高中生物老師能更好的利用新教材培養出符合時代和社會需要的新一代高中生。希望教師們能通過不斷的探索摸索出更好的教學方法與理念。

參考文獻

[1]趙占良.普通高中生物新課標教材的設計思路[J].課程·教材·教法,2004,24(12):59.

生物科學前沿問題范文第4篇

關鍵詞 高等師范院校 生物科學 教學素質

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

高師院校是培養中學教師的基地，高師學生的教師素養直接影響著中學教育的質量。新的課程改革不僅對教師培養提出了新的要求,也為教師的專業成長提供了發展空間?？v觀新課程方案背景下的基礎教育，我們認為，高等師范教育已經不能很好的適應基礎教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設置、教學方法、技能訓練等方面有針對性做出改革以適應當前基礎教育改革的需要。新中學生物課程標準在教學理念、課程內容和學習方法①等方面與傳統的教學大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業課程教學與基礎教育的需要往往脫節， 不能適應新的教育教學形勢的需要。所以，高師生物科學專業的人才培養，也需要根據中學生物學教育的要求做出相應的改革，在新課程背景下提高高師生物科學專業學生的教學素質。

1 改革專業課程教學，提高專業教學素養

（1）高師生物專業課程的內容上進行改革。課程設置應體現拓寬基礎、突出重點的原則。本著寬口徑、厚基礎、精專業、多出路人才培養培養模式進行課程設置②。隨著基礎教育的深入，中學生物課程的內容和結構發生了很大的變化，除了課程內容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎課程，其突出的特點是增加了新的前沿性學科，如：細胞和體液免疫、細胞工程、基因工程等許多反映世紀生命科學進展的新內容。據我們對12所院校高師生物科學專業課程設置情況的調查顯示：專業課程在總課程方案中占40%~49%，在專業課程中基礎課程（如動物學、植物學等）占有大部分的比例，例如，植物學開設課時大部分學校在120-160之間，而分子生物學僅僅開設34~51課時。顯然這種課程設置與中學生物課程要求不相吻合。因此，生物專業課程在保持傳統內容的基礎上，須加入學科發展前沿知識及現代生物學的相關應用知識。這就需要根據生物學科特點拓寬知識結構、精化基礎課程、擴充現代生物學課程內容，特別是在選修課程模塊中增加生物學前沿內容。如分子生物學進展、基因工程進展等，同時要注重開設生物技術應用方面的課程?？傊?，要以生物新課程需要為導向，以提高教育質量為目標，優化課程結構，培養學生的綜合素質。

（2）課程教學方法上進行改革，可以說高師院校的課程教學方法遠遠滯后于基礎教育的教學改革。這一點是高師院校生物科學專業學生畢業后不能適應中學生物學教學的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導探究性學習”，這就要求教師能積極地運用探究式、問題式等教學方法?？墒?，在高校中所采用的教學方法依然是灌輸式教學，一言堂教學，學生對什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進行教學了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學中，教師的教學方法、語言技巧、教育教學思想、教學風格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學中有意識的運用新課程的教育教學思想組織教學，潛移默化地影響學生，高師生物科學專業教師要在教學中深入理解生物新課程標準中新的教育理念，積極改革教學方法。改革傳統的以教師為中心為以學生為中心，讓學生積極主動地參與教學全過程，改傳統的灌輸式教學為啟發式教學，改學生單一學習方式為合作學習方式，改接受式學習為探究式學習。開設探究性課程，培養學生的學生思維能力，培養學生搜集和處理信息的能力，培養學生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運用探究式、發現式、研究式教學等教學方法進行教學嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學專業畢業生走向工作崗位后很快適應中學生物學教學。

（3）進一步改革實驗教學，《普通高中生物課程標準》 指出：“生物實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的?！鄙镄抡n程改革重視在實驗中培養學生的創新意識和探究能力③。盡管各個高等師范院校在實驗教學中都進行了不少的改革，特別是我國高等院校教學合格評估以后，實驗教學改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實驗教學仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗證性試驗為主，很少有探究性實驗；二是內容陳舊，大多是過去傳統的，經典的實驗內容，很少有現代的，反應科學進展的實驗內容；三是實驗開出率不夠，不能滿足中學生物學教學的需要。由此，我們認為這樣不利于培養師范生的創新、實踐能力。因此，高師院校生物科學專業要適應新課程，就要相應的改革實驗教學。在生物實驗教學內容上，減少驗證型實驗，增加探究型實驗的比例；減少傳統經典實驗比例，增加現代生物學實驗比例；建立基礎實驗、綜合訓練和設計實驗相互協調、相互照應的實驗體系。激發學生的創新思維，培養學生綜合能力。根據中學生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學專業在實驗課程設計時還需要在原來學術性較強的基礎上增加一些和生活聯系比較緊密的實驗內容。在實驗室管理上，我們認為，作為一名合格的中學生物教師，要掌握實驗教學能力，不只是會做實驗，還要準備實驗。所以，要讓學生參與教師的實驗準備活動，讓學生熟悉實驗的全過程。要讓學生了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實驗室，引導學生利用課余時間走進實驗室，自行設計實驗一些與生活實際相關聯的實驗以及與中學生物學相關聯的實驗。

2 改革教育課程教學內容，提高教學理論素養

在高師院校教師教育課程占總課時的10%~15%。大多數學校開設教育學、心理學、生物教學法三門課程。這種課程設置存在的問題是：涉及面寬而內容廣泛，理論基礎薄弱，脫離教育實際，內容陳舊，針對性不強，缺乏時代感；三門課程之間內容重復量大，導致課時浪費，教學資源的浪費。我們認為在教育課程的設置上要注重課時比例和教學內容的協調，注重強調學科性與師范性的統一，注重教育學、心理學與教學論的銜接性和三門課程的獨立性，減少課程之間的內容的重復，增加新的教育信息。注重教育理論的新發展，不斷滲透新課程方案先進的教育理念。增加反映現代先進教育理念，體現新課程改革的新信息、新經驗、新技能的內容，為他們將來成為研究型、創新型生物教師打下理論基礎。結合中學生物教學實際，增加中學生物學教學設計課程，使學生理解課程標準，分析教材，把握教學內容的本領。開設教育教學研究課程，使學生掌握教育教學研究的基礎理論和方法，在教育實踐的基礎上初步具有教育教學研究的能力。為以后的教育實踐中進行教育研究打下良好的基礎。

3 改革實踐教學培養模式，提高教學技能素養

高師院校學生的專業知識要內化為從事教育教學能力，必須通過教學實踐來實現。所以，高師課程方案中均把教學技能課堂訓練和教育實習作為學生必須完成的任務來要求。新課程背景下對教師的教學技能要求更高，所以高師院校也必須在學生技能培養上作出相應的改革。我們認為，要想適應中學生物學新課程的要求，就必須首先要到教育實習基地進行調研，了解新課程改革對生物教師的新要求。目前，在學生教學技能培養方面存在的主要問題：一是形式化，強調了過程而沒注重質量；二是形式單一，僅僅按照教學大綱的時間安排指定學生到某一個學校渡過某一段時間而已；三是時間分配少。我們認為學生的教學技能的提高應該注重以下改革。教學技能的培養要課堂教學與說課訓練兩手抓。課堂教學技能要滲透在教學理論課程中，在進行某一教學理論的教學要讓學生通過教學實踐加以訓練，這樣才能真正提高學生的教學技能?！罢f課訓練”是對課堂教學的設計。 意義在于要說明怎么樣教好這節課。通過說課訓練，可以幫助學生對新課程背景下對大綱的把握、對教材的理解，對學情的分析，對教法的構想。使學生更深刻地領悟到新課程的理念和教學方法。在教育實習方面主要是改革教育實習方式 強化教育實習效果的改革。目前，大部分師范院校教育實習時間均安排在8周左右，實習時間安排在三年級下期。我們建議：一是增加實習的時間，可以由現在的8周延長至半年，給學生提供更多的鍛煉機會；二是適當增加教育實習與見習的比重，盡可能多的為學生提供登臺表演的機會；三是改變教育實踐方式，加強和教育實習基地的合作，盡早讓學生接觸基礎教育實際和參與教學實踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學師資不足的問題，又切實的鍛煉了學生。采用集中實習分散式教育實習相結合，課程安排實習與頂崗式教育實習相結合；個別指導實習與全程跟進式教育實習相結合。在這種實習模式中，讓學生在具體、真實的教育情境中自覺轉變從學生到教師的角色，能夠運用所學知識、技能解決教學中實際問題，從而逐步養成良好的教師職業意識、職業情感。

基金資助：安徽省高等教育研究重點項目，編號：皖高教20100680

注釋

① 劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.

生物科學前沿問題范文第5篇

關鍵詞： 新課程 科學素養 高中生物教學

在科學技術正日益深刻影響我們的生活的今天，一個人科學素養的高低絕不是無關緊要的，它影響到人的生活質量，甚至不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法?？茖W素養教育已成為新世紀理科教育改革中極為關注的核心和焦點。高中生物教學應肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。

一、高中生物新課程的科學素養要求

科學素養的涵義是非常豐富的，它包括科學知識與科學技能，科學探究（過程、方法與能力），科學態度，情感與價值觀，科學技術與社會。我認為：“高中生物課程是把提高學生科學素養這一課程理念轉化為課程目標的三個維度，即知識、能力、情感態度和價值觀。”高中新教材與原教材對于學生科學素養要求存在差異，體現在教學大綱的課程目標與教材編制。

1.原教學大綱與課程標準的課程目標的差異。

新課程標準在知識方面將“概念”和“模型”列入基礎知識中，并要求學生知道生物科學和技術的主要發展方向、生物科學發展史上的重要事件，還提出了參與知識傳播的任務；將原來的“態度觀念”發展為“情感態度與價值觀”，增加了情感和價值觀方面的目標；能力方面，對生物學基本技能的要求更明確，對信息能力的要求更全面，提出了系統的科學探究能力的要求。

2.原教材（人教版）和新教材（人教版）編制的差異。

新課程教材以模塊方式呈現學習內容，而且模塊之間內容相對獨立。在以往的傳統教材中，就必修內容而言，是按元素、細胞、代謝、調節、遺傳變異、進化及生物與環境七塊內容編排。而在新教材中，分成了《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》三個模塊。雖然與老教材內容差不多一致，但其內容呈現的順序發生了變化。例如：在《分子與細胞》模塊中，對細胞膜——系統的邊界這一部分的知識，教材先在第三章中簡略介紹了細胞膜的成分和功能，而將細胞膜的結構劃分到了第四章，并將細胞膜的功能之一“控制物質的進出及實例”另立單獨的兩節。

二、高中新課程背景下學生生物科學素養的培養

生物課程改革的核心目標是全面發展學生的科學素養，這就要求教師在生物教學中著重培養學生的科學素養，使學生不但具有廣泛的科學知識，還掌握一定的科學方法，具有良好的科學素養。

1.用好新教材的欄目，培養學生生物科學素養。

新教材大量設置了“問題探討”“本節聚焦”“資料分析”“思考與討論”“實驗”“探究”“與生活的聯系”“知識鏈接”“科學前沿”“技能訓練”“模型建構”等小欄目。這些欄目是根據《生物課程標準》規定內容，結合高中學生思維水平及特點精心設置的，其目的是促使學生在更高水平上“改變學習方式”和“提高生物科學素養”。例如，在“實驗與探究”中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。學生主動參與、親身實踐、獨立思考，在探究中學知識，養成探究的意識和精神，動手能力也有進一步提高。因此，教材欄目具有極大的使用價值，不可輕易否定。

但是，每一種教材不可能適應每個地區、每所學校、每一個學生的情況，教材欄目同樣如此。在教學中只有根據學校、教師、學生實際和教學情境超越教材欄目開展教學才是正確的選擇，即要根據教學實際對欄目本身或內容進行取舍、補充、替換。例如“資料分析”中的“人體的體溫調節和水鹽調節”、“分析細胞呼吸原理的應用”等內容應補充更翔實的內容及更多聯系生活的實例。教學中有時因為時間或環境限制，可對“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”等內容做“忽略”或“替換”處理。

2.注重問題情境的創設，培養學生探究意識。

我國基礎教育課程改革將變革學習方式、倡導探究性學習放在了突出的地位，對“探究性學習”的研究成為了“課改”中的一個亮點。研究性學習是一種對知識的主動探求、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問題的積極學習方式，在研究性學習中，學生的主體地位得到真正體現，積極主動學習代替了被動強迫學習，創造性思維得到培養、發展，探究能力進一步升華為創造能力。例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”的教學中，根據教材中的科學史實驗資料，教師設置了以下問題串：①根據你所學習的化學知識，物質具有相似相溶的特性。你能得出什么結論？②生物膜是由脂質組成的，這個結論的依據是對現象的推理分析還是對膜成分的提取和鑒定？③在推理分析得到結論之后還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？④為什么一開始不對生物膜直接進行提取、分離和鑒定呢？從該實驗你能得出什么結論？你認為組成細胞膜的化學分子還有什么？如果你是當時的科學家，當你做實驗時發現單分子的脂質展層面積是紅細胞表面積的兩倍時，大膽地展開你的想象力，你能作出什么假設？根據以前所學知識，你能找出該模型還有什么不足之處嗎？說一說你的理由。

3.加強實驗教學，提高學生的動手能力和創新意識。

生物學科是一門實驗科學，生物實驗是高中生物教學中的重要內容，也是生物學習的一種重要方法。在必修和選修模塊中，都不同程度地體現了對生物實驗的進一步要求。生物實驗教學能進一步提高學生的實驗素養，激發學生實驗探究的興趣；增強學生的創新意識；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度；養成交流與合作的良好習慣；發展學生的實踐能力。因此，在高中生物教學中，應該重視學生實驗技能的提高，讓學生學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論。同時要求學生充分尊重實驗事實，要求學生按照一定的程序規范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現象，如實記錄實驗現象和數據，不弄虛作假、臆造事實。當實驗現象與自己所學理論不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質疑，培養一絲不茍的求實態度。