高職教育理論知識

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高職教育理論知識范文第1篇

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》作為高等職業(yè)院校電子、電氣類的專業(yè)必修課，應(yīng)用性極強(qiáng)，作為一門綜合性的學(xué)科，是很多同學(xué)走向工作崗位所必須掌握的重要課程；本文將以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》為例，探究高職院校理論與實踐教學(xué)新模式。在高等職業(yè)院校的教育、教學(xué)過程中，要夯實學(xué)生理論知識的功底，更要培養(yǎng)學(xué)生在實際生產(chǎn)生活中動手能力、創(chuàng)造力以及綜合運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題的能力。《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》是一門特別強(qiáng)調(diào)理論和實踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要進(jìn)行硬件電路的設(shè)計，同時還要做好軟件編寫和仿真調(diào)試等步驟，才能比較好的達(dá)到單片機(jī)知識要求以及技能目標(biāo)。

1.1基礎(chǔ)薄弱，思想固化

高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力較差，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)《單片機(jī)原理及接口技術(shù)》這門專業(yè)課之前只掌握了少量的模擬電路和數(shù)字電路知識，沒有更多的知識積累做鋪墊。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

目前，大多數(shù)的單片機(jī)實踐教學(xué)模式是授課老師根據(jù)之前講解的理論部分知識，組織本節(jié)實驗，首先概述實驗內(nèi)容，畫出電路圖，然后編寫好程序，最后學(xué)生依葫蘆畫葫蘆，完全照搬照抄，完成實驗。這樣的安排使得學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)的過程中略顯枯燥無味，會覺得在實踐的過程中，理論知識并沒有運(yùn)用多少，剝離了理論的重要性。

1.3教育教學(xué)資源缺乏

以汽電學(xué)院《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)為例，汽電學(xué)院的單片機(jī)教學(xué)和PLC教學(xué)共用一個實訓(xùn)室，配備12個實訓(xùn)平臺，可為學(xué)生提供較為完備的單片機(jī)實踐教學(xué)。但是，學(xué)院目前有“電氣自動化”、“工業(yè)機(jī)器人”、“新能源汽車”、“汽車檢測”、“汽車電子”五個專業(yè)開設(shè)單片機(jī)課程，在保證理論學(xué)時勉強(qiáng)夠用的情況下，平均一個實踐教學(xué)也是三到四個同學(xué)共用一臺設(shè)備協(xié)同完成。課時少，人均硬件教學(xué)資源缺乏是單片機(jī)教學(xué)效果不理想的重要誘因，同時教學(xué)資源缺乏帶來的另外一個弊端就是實訓(xùn)課采用“照搬式”教學(xué)。

2踐行高職教育理論與實踐交融互補(bǔ)

高等職業(yè)教育人才的誕生和發(fā)展，是解決理論與實踐脫離的重要對策：①解決了專門從事理論研究的開發(fā)者不懂實踐的問題，②解決了專門從事生產(chǎn)實踐的技術(shù)工人理論知識不足和盲目機(jī)械勞動的問題。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是介于開發(fā)者與一線技術(shù)工人之間的橋梁式人才，理論知識與實踐能力缺一不可，因此在高職院校的日常教育教學(xué)過程中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)剝離開來的做法是不可取的。對于理論教學(xué)而言，不應(yīng)該“畫地為牢”，進(jìn)行自我約束，應(yīng)該與實踐攜手并進(jìn)，自我革新，做到交融互補(bǔ)；對于實踐教學(xué)而言，同樣不應(yīng)“孤軍深入”，脫離了理論的指導(dǎo)，實踐就變成了盲目的、機(jī)械的、枯燥乏味的重復(fù)勞動。因此，高職人才的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮實踐對于理論的補(bǔ)充和升華，也應(yīng)發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)和優(yōu)化等作用。

在高職學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要勤于思考，善于總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題，學(xué)生們要不斷地進(jìn)行知識補(bǔ)充，并作出相應(yīng)的決策和判斷。這個過程就是理論教學(xué)為學(xué)生們提供的思路和方法，或者稱之為解決問題的經(jīng)驗和原則，學(xué)生們按照這些經(jīng)驗和原則去查閱資料、相互討論、思考總結(jié)。

3推動高職教育理論與實踐推陳出新

近年來，我國職業(yè)教育一直在向德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)。德國雙元制教育舉世聞名，被視為德國經(jīng)濟(jì)的“第二根支柱”。對德國職業(yè)教育熟悉的人可能會認(rèn)為德國的雙元制教育是以企業(yè)為基礎(chǔ)，不是以學(xué)校為基礎(chǔ)，但實際上，不論企業(yè)還是學(xué)校，都是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的場所，并沒有主次之分。與大多數(shù)的職業(yè)教育發(fā)展模式不同，德國不是按照時間階段逐步實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的，而是首先將理論與實踐系統(tǒng)化，然后再各自逐步的加強(qiáng)理論與實踐的基礎(chǔ)能力，從而有效地實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。在此過程中，它的課程與教學(xué)是以實踐為主線和內(nèi)容，是理論與實際聯(lián)系的紐帶，這才是德國雙元制教育的重點(diǎn)。

通過了解德國職業(yè)教育模式，并對其雙元制教育進(jìn)行深入分析，再結(jié)合我國實際進(jìn)行深入的研究，或許可以為我國新時代高等職業(yè)教育的發(fā)展提出一些有益的意見和建議。

目前的高職教育首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，嘗試以崗位要求組織教學(xué)，對于崗位要求而言，首先應(yīng)該考慮的是不要把崗位要求局限于實踐技能、工作經(jīng)驗，同時還要兼顧分析和決策問題的能力。其次，崗位要求組織教學(xué)不是按照各學(xué)科的邏輯順序安排教學(xué)，而是按照崗位的場所、過程和標(biāo)準(zhǔn)等，將知識、技能等多種因素加以綜合。最后，崗位要求應(yīng)該打破目前的教學(xué)組織形式，以具體的任務(wù)或項目為依托，使各學(xué)科圍繞崗位重新整合。

高職教育理論知識范文第2篇

論文摘要：思想政治理論教育在高職院校中人才培養(yǎng)工作中肩負(fù)著重任。文章分析了目前高職院校思想政治理論教育的整體狀況和存在的問題，闡述了增強(qiáng)思想政治理論教育實效性的重要意義，提出了增強(qiáng)思想政治理論教育實效性的對策。

思想政治理論教育作為高校思想政治教育的主渠道、主陣地，其實效性研究是一項非常重要的理論和實踐課題，其難度之大主要體現(xiàn)在對于教育實效性的評估體系難以建立和操作。因此，今天在探討這個問題的時候，需要對實效性提出一個相對認(rèn)同的可評價參數(shù)。目前我們可以依照學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估普遍采用的三大指標(biāo)，即教務(wù)處、教師所在部門教師互評以及學(xué)生教學(xué)質(zhì)量反饋三個方面的綜合評價作為本文研究的基本概念的界定標(biāo)準(zhǔn)。

1　高職院校思想政治理論教育整體狀況與存在問題

整體而言，鑒于教育部對所有院校辦學(xué)基本政策硬性規(guī)定和教學(xué)水平評估的需要，即使在高職院校，思想政治理論課程的開設(shè)，普遍意義上都可以得到保障。不少院校通過課程的傳授，使高職學(xué)生增長了思想政治理論知識，提升了人格品位，加強(qiáng)了思想修養(yǎng)，堅定了理想信仰。但是，從理論教育的實效性角度分析，我們不得不承認(rèn)，高職院校思想政治理論教育成效總體欠佳，教學(xué)改革由來已久，但是收效甚微，學(xué)生興趣不高，盡人意的地方不少。例如：課程設(shè)置做表面文章，在教學(xué)課時整體被壓縮情況下，為了保證專業(yè)課程的開設(shè)，計劃開設(shè)的思想政治理論課程實際上并沒有完全開設(shè)；教材傾向使用統(tǒng)編，普通高校與高職院校“一刀切”，沒有富有高職特色的實用教材可供參考；課程教學(xué)內(nèi)容泛泛而談，流于表面，沒有緊密聯(lián)系社會、學(xué)校、學(xué)生個人實際；教學(xué)方法陳日、單一，學(xué)生感覺枯燥無味；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有或者虛多實少；教師不安心工作，思想素質(zhì)和專業(yè)能力不高；考核方式滯后，與實際脫節(jié)等等。這些都是影響教育實效性的問題。當(dāng)然，還有教育雙主體的另外一方，即學(xué)生本身的因素也是不可忽視的。

2　增強(qiáng)思想政治理論教育實效性的意義

社會的發(fā)展進(jìn)步，給思想政治理論教育提供了前所未有的技術(shù)平臺和智力支持，同時也給思想政治理論教育帶來了前所未有的思想認(rèn)識和效能挑戰(zhàn)，提出了更高的理性和實踐能力的要求。高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，這樣的辦學(xué)要求客觀上形成了高職院校注重技術(shù)、輕理論的教育特點(diǎn)。其教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和職業(yè)針對性。從思想政治理論教育自身責(zé)任而言，思想政治理論教育是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，其在高職院校的素質(zhì)教育中的地位和作用是無可替代的。新形勢下的高職院校思想政治理論教育，通過我們?nèi)蘸笏囵B(yǎng)出的應(yīng)用型高級專門人才的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的杰出表現(xiàn)，將展現(xiàn)思想政治理論教育塑造人的偉大力量。社會是人的組合，良好素質(zhì)的人群將支撐起偉大的民族和國家，將肩負(fù)起我國實現(xiàn)小康社會目標(biāo)的重任。然而，目前高校思想政治理論教育普遍滯后，實效性不佳的狀況是難以發(fā)揮思想政治理論教育主渠道、主陣地作用的，是難以達(dá)到高職院校發(fā)展建設(shè)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求的，是難以跟上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的，因此，增強(qiáng)其教育實效性具有重要的意義。

3　增強(qiáng)實效性的理論認(rèn)知與實踐方法探微

加強(qiáng)高職院校思想政治理論教育的實效性，需要在以下五個方面得到系統(tǒng)的貫徹和實施。

3．1明確的目標(biāo)定位是導(dǎo)向

高職教育的人才培養(yǎng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求為思想政治理論教育提出了非常明確的目標(biāo)定位。所以，高職院校思想政治理論教育在課程設(shè)置的目標(biāo)定位上，中心問題是正確把握好“兩大目標(biāo)”和“兩個關(guān)系”。

“兩大目標(biāo)”即教育部關(guān)于高等教育中實施思想政治理論教育的總體目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教育部的目標(biāo)是綱領(lǐng)化的指導(dǎo)思想，是統(tǒng)一性原則的體現(xiàn)，而高職院校的目標(biāo)是具體化的實施意見，是多樣性原則的體現(xiàn)。高職院校思想政治理論教育的目標(biāo)定位，實現(xiàn)統(tǒng)一性原則基礎(chǔ)上的多樣化，既達(dá)到了教育部課程建設(shè)要求，也體現(xiàn)了高職院校人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，達(dá)到了教育的最優(yōu)化組合。

“兩個關(guān)系”是指思想政治理論教學(xué)部門的職能工作與學(xué)生工作管理部門的思想政治工作“兩張皮”的關(guān)系。目前不少院校在兩者關(guān)系的認(rèn)識上存在誤區(qū)。首先表現(xiàn)主次地位不明確。即思想政治理論教育的主渠道、主陣地的地位和作用沒有得到真正確立與體現(xiàn)。其次，兩個職能部門合作溝通不夠順暢，某些工作存在重復(fù)交叉，比如社會實踐調(diào)查活動。所以，把握兩者關(guān)系要分清主次地位，多在合作溝通上下功夫。

3．2領(lǐng)導(dǎo)重視，政策支持是關(guān)鍵

思想政治理論教育工作是一項培養(yǎng)塑造學(xué)生健康向上的人格系統(tǒng)工程，它需要上下齊心。任何一所開展思想政治理論教育富有成效的高校，除了一線教師的辛勤耕耘以外，領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論教育的思想認(rèn)識是否到位，是思想政治理論教育獲得實效的關(guān)鍵。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，政策支持，才能保證思想政治理論教育工作的客觀環(huán)境可以得到逐步改善和發(fā)展，思想政治理論教育工作才能做出成效。

3．3穩(wěn)步的課程建設(shè)是核心

一是要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)課程設(shè)置需要，尤其是充分考慮職業(yè)技能應(yīng)用性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時安排的因素，制定最適合院校實際的新課程體系。二是加強(qiáng)課程內(nèi)容的建設(shè)。在立足于全國統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校的辦學(xué)要求。比如：在《思想道德修養(yǎng)》課程中要突出職業(yè)道德和職業(yè)理想教育內(nèi)容；在《哲學(xué)原理》課程中側(cè)重個人事業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的社會歷史觀教育等。二是要在授課方式方法上推陳出新。好的形式為好的內(nèi)容服務(wù)。在理論講授的基礎(chǔ)上，設(shè)計多種教學(xué)形式，如案例分析或?qū)ｎ}研討會、辯論賽。另外，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，輔助以精彩的多媒體課件于課堂教學(xué)中，加大學(xué)生的視覺沖擊力，增強(qiáng)內(nèi)容的吸引力，將對課堂教學(xué)效果增色不少。四是要進(jìn)一步完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)教學(xué)實踐與課外實踐相結(jié)合；統(tǒng)一組織與分散進(jìn)行相結(jié)合；學(xué)生專業(yè)實踐與思想政治教育社會實踐相結(jié)合。

高職教育理論知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；財會教學(xué)；理論；實踐

1引言

財會專業(yè)屬于一類經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其技術(shù)性和應(yīng)用性較強(qiáng)，財會專業(yè)對人才的積極培養(yǎng)，能夠在各行各業(yè)中大顯身手，有效推動我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而對于財會專業(yè)來說，雖然具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但在高職院校中也有諸多問題存在，需要積極創(chuàng)新改革財務(wù)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理論，有機(jī)結(jié)合實踐和財會教學(xué)理論，從而促進(jìn)財會人才的積極培養(yǎng)，積極發(fā)展財會事業(yè)。

2高職財會教學(xué)存在的相關(guān)問題

2.1針對財會教學(xué)來說，其理論知識脫節(jié)于實踐，且專業(yè)實訓(xùn)缺乏

相關(guān)研究表明，在高職院校中，多數(shù)畢業(yè)于財會專業(yè)的學(xué)生均從事技術(shù)含量很低的財會工作，對高技術(shù)含量的工作無法有效勝任。導(dǎo)致上述現(xiàn)象發(fā)生的原因為：在高職院校中，有關(guān)財會教學(xué)的相關(guān)理論內(nèi)容脫節(jié)于實踐，且專業(yè)的實訓(xùn)較為缺乏，對于學(xué)生來說，其專業(yè)職業(yè)能力不能有效形成，導(dǎo)致他們的就業(yè)競爭能力明顯降低。

2.2在高職院校中，其人才的培養(yǎng)脫節(jié)于市場

在迅速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)的影響作用下，逐漸增加了對財會方面人才的需求。但是，部分高職院校對企業(yè)卻關(guān)注較少，從而對財會人才的培養(yǎng)無法達(dá)到企業(yè)的要求，部分高職院校對財務(wù)專業(yè)教學(xué)安排過程中，多憑借教學(xué)經(jīng)驗或主觀想象進(jìn)行，從而使其“閉門造車”的問題出現(xiàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的財會專業(yè)人才明顯脫節(jié)于市場，且對市場的技術(shù)要求無法得到滿足。

2.3存在十分單一的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，對于我國高職院校來說，其財會專業(yè)教學(xué)存在十分單一的教學(xué)模式，與行業(yè)發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容與其相差較遠(yuǎn)。部分高職院校具有長期滯后的教學(xué)硬件，且硬件更新速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力無法得到顯著提高，同時對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。

2.4財會教學(xué)目標(biāo)較為缺乏

對于高職教育來說，對應(yīng)用型人才積極培養(yǎng)是其重要特點(diǎn)之一。財會專業(yè)的應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)。因此，在高職院校中，其財會教學(xué)需要對教學(xué)目標(biāo)積極制定，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。要求學(xué)生對財會理論知識和經(jīng)濟(jì)管理知識有效掌握的同時，需要培養(yǎng)他們的實踐能力，使他們能夠?qū)ο嚓P(guān)財會軟件熟練運(yùn)用，從而對會計操作有效完成。但是，在我國，對于高職院校來說，其財會教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不十分明確，存在不準(zhǔn)確的教學(xué)定位。為此，在財會教學(xué)過程中，對財會教學(xué)目標(biāo)有效制定是教學(xué)的首要任務(wù)。

3高職財會教學(xué)中存在問題的解決對策

3.1對會計實訓(xùn)集中綜合管理

對會計實訓(xùn)集中綜合是一項十分重要的內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程。在第三學(xué)年中，可以將此項實訓(xùn)內(nèi)容安排于第一學(xué)期中，每月不需要進(jìn)行較多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，針對學(xué)生來說，訓(xùn)練他們連續(xù)性認(rèn)識業(yè)務(wù)處理流程是實訓(xùn)的主要目的。需要對企業(yè)實際積極模仿，將財務(wù)部門有效設(shè)立，將相應(yīng)的人員和崗位有效配備，賬務(wù)的處理按照相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行，主要包括：財務(wù)分析、報表編制、結(jié)賬與對賬、試算平衡、記賬、記賬憑證的審核和填制、原始憑證的審核、收集及填制等，并在會計電算中對手工賬進(jìn)行操作。同時對相應(yīng)的競賽組織學(xué)生積極開展，實踐和理論是競賽的兩部分主要內(nèi)容，手工會計向電算會計逐漸過渡的過程是實踐部分的主要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生積極性得到充分調(diào)動，并使其認(rèn)識提高。

3.2在財會教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合實踐和理論

現(xiàn)階段，高職院校能夠?qū)⑻幚碓紤{證和認(rèn)識原始憑證的實踐教材向?qū)W生積極提供，但對于部分高職院校來說，其財務(wù)實踐和財務(wù)理論知識相互孤立，同時在時間限制的影響作用下，在實踐過程中，無法將財會理論知識有效融于教學(xué)中。為有效結(jié)合實踐和理論知識，對于財會教學(xué)來說，在其專業(yè)理論和基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對原始憑證有效準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠得到全面參考。通過分析習(xí)題，使學(xué)生對原始憑證的相關(guān)內(nèi)容和形式有效得出，從而有機(jī)結(jié)合財會的實踐和理論知識，使得學(xué)生有效提高自身的就業(yè)競爭力。

3.3明確財會教學(xué)目標(biāo)

在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，為使其對財會專業(yè)需要的優(yōu)秀人才得到積極培養(yǎng)，對于高職院校來說，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對企業(yè)需求的關(guān)注度，積極培養(yǎng)符合社會需求的財會專業(yè)技術(shù)人才，因此需要對財會教學(xué)目標(biāo)明確建立。在實際教學(xué)過程中，其教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)為職業(yè)教育，針對財會專業(yè)，其主要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為對技術(shù)型和應(yīng)用型人才積極培養(yǎng)，對教學(xué)理念有效轉(zhuǎn)變，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)加強(qiáng)重視，同時做到因材施教，對教學(xué)改革積極優(yōu)化和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生顯著提高自身的財務(wù)實踐能力和社會適應(yīng)能力，從而使其就業(yè)競爭能力有效增強(qiáng)。

3.4教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)積極重視教學(xué)改革

針對財會教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從政策和思想方面促進(jìn)其經(jīng)費(fèi)投入不斷加大，促進(jìn)教師進(jìn)行有效創(chuàng)新，對先進(jìn)設(shè)備積極購置，并對各種發(fā)票、收據(jù)、憑證及賬簿妥善準(zhǔn)備。從而對于學(xué)生來說，能夠使其感性認(rèn)識得到充分滿足。在高職院校中，針對財會專業(yè)教學(xué)來說，其教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)和市場需求為主，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，將教學(xué)理論有效結(jié)合實踐的相關(guān)教學(xué)體系積極建立和完善，使社會崗位需求和財會人才的差距有效避免和縮小。對于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)使其就業(yè)競爭力積極提高，使其對財會專業(yè)技能和財會理論知識有效具備，從而積極推動我國財會事業(yè)迅速穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]周艷.高職院校財會教學(xué)問題分析以及解決對策[J].教師,2016（29）.

高職教育理論知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職英語 實踐教學(xué)

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)加德納教授在1983年《智能的結(jié)構(gòu)》中正式提出的，多元智能理論的提出為教育界帶來了革命性的變革。多元智能理論指出人的智能結(jié)構(gòu)是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能組成。多元智能理論為高職英語實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)打開了學(xué)習(xí)方式多樣性、教學(xué)方式多樣性、訓(xùn)練方式多樣性、發(fā)展方式多樣性以及評價方式多樣性的更為廣闊的實踐空間。

一、高職英語實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國高職英語實踐教學(xué)已經(jīng)取得了較大的發(fā)展。高職英語實踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了認(rèn)可，教學(xué)計劃從制度上保證英語實踐教學(xué)的開展。教學(xué)思想已經(jīng)從傳統(tǒng)的以“理論”為核心轉(zhuǎn)向以“實踐”為核心，并形成了多種實踐教學(xué)模式。但是，到目前為止，高職英語實踐教學(xué)體系仍然存在問題。

1.高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。目前很多高職院校基本沿用的仍然是以課堂傳授理論知識為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式，實踐教學(xué)時間不足；缺乏實踐分析，口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練不足；缺乏跨學(xué)科綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無法進(jìn)行行業(yè)和職業(yè)所需要的相關(guān)技能的綜合實踐，導(dǎo)致英語實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

2.高職英語實踐教學(xué)保障不完善。受“以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”傳統(tǒng)觀念的影響，很多高職院校和英語教師沒有對實踐教學(xué)引起足夠的重視，實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)相對滯后；實踐教學(xué)場所缺乏，實訓(xùn)設(shè)施不到位或利用率低下，經(jīng)費(fèi)投入不足；英語實踐教學(xué)的管理始終沒有納入正軌，規(guī)章制度不健全，制約實踐教學(xué)的發(fā)展。

3.高職英語實踐教學(xué)評價不嚴(yán)格。傳統(tǒng)的高職英語課程評價主體僅限于學(xué)生和教師同行，沒有第三方機(jī)構(gòu)（如企業(yè)）的參與，不能突出高職英語實踐教學(xué)的職業(yè)性；目前主要以學(xué)習(xí)成績作為主要評價指標(biāo)的實踐教學(xué)評價體系不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力和崗位實踐能力的培養(yǎng)；評價方法多采納能直接量化的定量評價，忽視情感、態(tài)度等智力因素的定性評價。

二、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容體系

多元智能理論為高職英語實踐教學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣性和訓(xùn)練方式多樣性提供了理論基礎(chǔ)。高職英語實踐教學(xué)要改變過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的現(xiàn)狀，形成相對獨(dú)立的實踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多種渠道的學(xué)習(xí)方式。高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于高職英語教學(xué)的所有階段，把實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于課內(nèi)實踐、課外實踐和社會實踐“三課堂”中，以“三課堂”聯(lián)動的方式實現(xiàn)高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容的多元化。

課內(nèi)實踐的“第一課堂”是高職英語實踐教學(xué)的主要課堂，注重培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識和實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。進(jìn)行日常交際包括介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路；天氣、學(xué)習(xí)、愛好、飲食、健康等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)業(yè)務(wù)交際如安排日程與活動和面試等方面的培訓(xùn)，閱讀與翻譯一般題材的文字材料，完成日常題材短文的寫作。

“第二課堂”即課外實踐，是“第一課堂”的延伸和發(fā)展。鼓勵學(xué)生參加各種英語社團(tuán)，如“英語角”、“瘋狂英語”等活動。鼓勵學(xué)生參加高職英語應(yīng)用能力等級考試A/B級考試。鼓勵學(xué)生參加各類技能競賽活動，如高職高專英語口語技能大賽、高職高專英語寫作大賽、英語演講比賽、大學(xué)生英語競賽（D類）、英語語言測評大賽等。

“第三課堂”即社會實踐，是“第一課堂”和“第二課堂”的進(jìn)一步延伸和發(fā)展。鼓勵學(xué)生參加各類社會實踐。例如，鼓勵學(xué)生參加實踐性的英語技能拓展項目，鼓勵學(xué)生擔(dān)任英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的助教，鼓勵學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，與英語為母語國家的客人進(jìn)行日常和一般涉外業(yè)務(wù)的交際，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

三、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學(xué)保障體系

多元智能理論為高職英語實踐教學(xué)方式多樣性提供了理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言智能的培養(yǎng)，忽視了其它方面，教學(xué)方法比較枯燥單調(diào)，單純強(qiáng)調(diào)語言知識的積累，而忽略了學(xué)生人際關(guān)系、自我觀察和自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，積極性不強(qiáng)，只會死記硬背考試的知識點(diǎn)，無法實現(xiàn)英語知識的實際運(yùn)用，沒有在學(xué)習(xí)英語的過程中實現(xiàn)對自我認(rèn)識自我觀察的培養(yǎng)，更不用說培養(yǎng)積極正確的人際關(guān)系了。

多元智能理論鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳智能途徑和個性化高效學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一件快樂的事情。不同的學(xué)生在不同的方面具有相對擅長的智能。通過發(fā)掘?qū)W生八項智能中的優(yōu)勢，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破傳統(tǒng)英語教學(xué)機(jī)械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)英語教學(xué)基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個學(xué)生的最佳潛能和激發(fā)他們的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學(xué)效果，難免大面積掉隊。多元智能理論視角下的高職英語教學(xué)“以學(xué)生為中心”，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己八項智能中的強(qiáng)項或強(qiáng)項組合在運(yùn)用英語的過程來掌握英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

四、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學(xué)評價體系

多元智能理論對傳統(tǒng)的學(xué)生英語成績考查提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)成績考查過分強(qiáng)調(diào)英語語言的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，高職英語實踐教學(xué)的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化，注重對不同學(xué)生的不同智能的培養(yǎng)。

多元智能理論視角下評價內(nèi)容不應(yīng)局限在高職英語實踐教學(xué)成績的考查上，應(yīng)實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化和情景化。高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了“三課堂”聯(lián)動，多元智能理論視角下的高職英語實踐教學(xué)評價的內(nèi)容也應(yīng)以“三課堂”作為評價的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，參與各項課外英語活動和社會實踐活動。教師應(yīng)針對學(xué)生在各個課堂的表現(xiàn)，及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，促進(jìn)學(xué)生各項智能的發(fā)展。

傳統(tǒng)的高職英語學(xué)習(xí)測試過于注重學(xué)生的紙筆測試成績，試題形式以標(biāo)注化試題為主，缺乏靈活性，忽視了對學(xué)生個體發(fā)展和成長的評價以及學(xué)生的個體差異，無法充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。多元智能理論視角下的高職英語教學(xué)評價方式應(yīng)注重學(xué)生個體發(fā)展和成長，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)和持續(xù)的發(fā)展，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。

傳統(tǒng)的高職英語實踐教學(xué)評價主體方面忽視了評價主體多元，尤其忽略了自我評價的價值。多元智能理論視角下的高職英語實踐教學(xué)評價分為對學(xué)生的評價和對教師的評價，采用“學(xué)生參與評價”和“教師評價”的高職英語實踐教學(xué)共同評價方式。“學(xué)生參與評價”包括學(xué)生的自我評價、同伴評價和學(xué)生評價教師。教師評價包括教師對學(xué)生的評價和教師本人接受的評價。教師評價學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，注重教師與學(xué)生之間的互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與實踐，并向?qū)W生反饋評價結(jié)果，促進(jìn)教師自身的成長與發(fā)展。

五、結(jié)語

高職英語實踐教學(xué)是高職英語教育中至關(guān)重要的組成部分。多元智能理論鼓勵高職英語形成系統(tǒng)的高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容體系，利用多種方式豐富英語課程資源，激發(fā)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與課堂，與其他同學(xué)合作，積極參與自我評價和合作評價，探究合作學(xué)習(xí)和合作評價，培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)豐富的語言文化情境，探究豐富的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的語言智能。采取科學(xué)合理的“合作評價”方式，有利于學(xué)生形成正確積極的認(rèn)識觀，同時也有利于教師自身的成長與發(fā)展。

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[4]季舒鴻.高職英語教學(xué)理論研究與實踐探索[M].安徽大學(xué)出版社，2012.

高職教育理論知識范文第5篇

培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，同時也是高等職業(yè)技術(shù)院校教材建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)在使用的教材無論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材都主要是供教師上課講授使用。由于實踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中功效顯著、分量極重，其教材建設(shè)在高等職業(yè)技術(shù)教育中也應(yīng)占有非常重要的地位。高等職業(yè)技術(shù)院校實踐教學(xué)一般都占到總教學(xué)時數(shù)的三分之一到二分之一。目前雖有少量教材每章后面附有思考題，但也只能供同學(xué)們鞏固在課堂教學(xué)中已教授的知識，缺乏通過相應(yīng)真實案例對知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。而且實踐教學(xué)在各地情況差異較大，教學(xué)規(guī)范性參差不齊，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各院校目前對通用的實踐教學(xué)教材的建設(shè)普遍重視不夠，已成為制約高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、教材研究的目標(biāo)

教材研究總的目標(biāo)是對我國高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的總體情況和發(fā)展前景作整體把握，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)要求，構(gòu)建科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)法教材體系和內(nèi)容，以激勵和促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的整體提高。具體目標(biāo)是：

1.摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫方式，將理論教材與實訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將理論與實務(wù)融為一體。以“提出問題——解決問題——歸納總結(jié)”的技術(shù)應(yīng)用探索學(xué)習(xí)模式貫穿高職教學(xué)的各個階段，培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題的應(yīng)用能力。Www.133229.cOm

2.促進(jìn)教材研究的穩(wěn)步持續(xù)運(yùn)作。構(gòu)建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

3.通過建設(shè)、評價、改革、再評價，形成一套良性循環(huán)的機(jī)制，使法學(xué)教育走健康發(fā)展之路；同時在法學(xué)教育的發(fā)展與評價過程中，總結(jié)出符合中國實際情況的法學(xué)教育模式與可行途徑。

二、高職教材編寫秉承的原則

要實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，就必須摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的教材編寫方式，將理論教材與實訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將法理與實務(wù)融為一體，并突出其實踐性。讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能，把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來，讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實性和應(yīng)用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（一）理論和實踐相統(tǒng)一

根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部對高職院校“突出實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識以必需夠用為度”的教學(xué)要求，高職教材必須同時兼顧理論知識和實踐知識，立足于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。通過對基本知識、基本實務(wù)問題的科學(xué)編排和準(zhǔn)確闡述；教學(xué)素材（包括案例釋疑和課后習(xí)題）的精心選取；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及相關(guān)問題的展現(xiàn)，將知識與技能有機(jī)地融合起來，突出職業(yè)性、應(yīng)用性的要求和方法論的內(nèi)容，注重對學(xué)生應(yīng)用能力包括識別能力、歸納能力、解釋能力、提高能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，真正實現(xiàn)從“教學(xué)生以知識”到“予學(xué)生以方法的轉(zhuǎn)化”，從而使教材真正符合培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型專門人才的實際需要。

（二）綜合性和針對性相統(tǒng)一

一方面，現(xiàn)代社會許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識涉及多個學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強(qiáng)的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練。在編寫體例上，應(yīng)從學(xué)生所應(yīng)具備的法律知識結(jié)構(gòu)考慮，將實踐中可能涉及的法律整合成為一個有機(jī)的法律體系。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對知識與能力進(jìn)行有目的的融合和整合，將若干個知識點(diǎn)組成一個模塊，每個模塊既是教材的有利組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教和學(xué)。

（三）教材建設(shè)與教學(xué)改革相統(tǒng)一

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教材建設(shè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成、互相促進(jìn)。新興教材的出現(xiàn)，必須植根于教學(xué)改革的成果之上，反過來又會促進(jìn)教改目標(biāo)的實現(xiàn)。現(xiàn)代高職教育必須進(jìn)一步把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念上來；把重理論、輕實踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧嵺`；把以知識傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。在教材建設(shè)方面，也應(yīng)相應(yīng)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的培養(yǎng)上來，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進(jìn)方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

三、經(jīng)濟(jì)法教材的構(gòu)建

在黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的研究與實驗”階段性成果之一《經(jīng)濟(jì)法理論與實訓(xùn)校本教程》的開發(fā)與建設(shè)中，我們基于上述認(rèn)識，進(jìn)行了有益的探索與嘗試并取得了較好效果。

（一）教材體系的應(yīng)用性

我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)蓬勃發(fā)展了30多年，在從無到有的發(fā)展過程中，對經(jīng)濟(jì)法概念、調(diào)整對象的研討始終是我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)界乃至整個法學(xué)界所高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。高職院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力，因而在經(jīng)濟(jì)法的概念上，我們摒棄了深奧晦澀的“本科式”理論講解，側(cè)重于學(xué)界基本共識。關(guān)于其調(diào)整對象，我們認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)法作為社會主義市場經(jīng)濟(jì)法律體系的重要組成部分，一個重要的功能是通過法律調(diào)整保證和促進(jìn)國家調(diào)節(jié)機(jī)制與市場調(diào)節(jié)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，而實現(xiàn)這種結(jié)合的法律方式就是建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法與勞動法。經(jīng)濟(jì)法體系作為科學(xué)范疇必須邊界清晰、邏輯嚴(yán)密，如果將與經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的法律規(guī)范如合同法、知識產(chǎn)權(quán)法等都納入經(jīng)濟(jì)法體系，不僅會造成經(jīng)濟(jì)法體系的龐雜混亂，而且會使經(jīng)濟(jì)法的理論研究限于矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)混亂。因此，在經(jīng)濟(jì)法教材的體系架構(gòu)方面，我們圍繞市場規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度與勞動法律制度三大調(diào)整對象展開。任何一個法律從業(yè)人員不可能也沒有必要對每個部門法的每個問題都有深入的研究，而應(yīng)具備合理的法律知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)力求重點(diǎn)，舍棄三大調(diào)整對象中日常生活不常見的政府采購法、計劃法、價格法、會計法、審計法等子部門法。這樣的教材體系既充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)屬性和宗旨，又滿足了高等職業(yè)教育“突出實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識以必需夠用為度”的教學(xué)要求。

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（二）教材內(nèi)容的時代性與實踐性

《經(jīng)濟(jì)法理論與實訓(xùn)校本教程》以最新立法規(guī)定和司法解釋為依據(jù)，以教材編寫者多年的教學(xué)心得和知識積累為基礎(chǔ)，如最新的法律規(guī)定為2012年4月28日正式施行的《女職工勞動保護(hù)特別規(guī)定》，其中女職工產(chǎn)假、工作日哺乳時間等規(guī)定變化較大，給讀者以清新的時代氣息。

針對以往高職經(jīng)濟(jì)法教材的編寫，往往從思想上批判了本科教材的“壓縮餅干”、中職教材的“發(fā)面饅頭”，卻在實際操作過程中僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，依然過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏輕的問題，《經(jīng)濟(jì)法理論與實訓(xùn)校本教程》更加側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)。我們以勞動法律制度中“范跑跑”事件的分析為例：汶川地震發(fā)生后，都江堰光亞學(xué)校教師范美忠在網(wǎng)上發(fā)表《那一刻地動山搖》這篇文章，披露了在地震發(fā)生那一刻，自己率先跑出教室而棄學(xué)生不顧的心路歷程，更因“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。”這句話引起眾怒，被廣大網(wǎng)民戲稱“范跑跑”。各個新聞媒體及各大網(wǎng)站相繼報道了此事，“范跑跑”一時成為備受爭議的人物，引發(fā)了社會各界強(qiáng)烈討論與反思，之后學(xué)校向他發(fā)出解聘通知。就學(xué)校解聘他一事是否合法，不得不引起我們理智的思考。學(xué)校解聘“范跑跑”的依據(jù)是什么呢？《勞動合同法》規(guī)定：“中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、個體經(jīng)濟(jì)組織、民辦非企業(yè)單位等組織與勞動者建立勞動關(guān)系，訂立、履行、變更、解除或者終止勞動合同，適用本法。”都江堰光亞學(xué)校系民辦學(xué)校，解聘“范跑跑”適用《勞動合同法》并無問題。但從《勞動合同法》的規(guī)定來看，范美忠并無《勞動合同法》第39條可解除勞動合同的法定情形，也無第40條規(guī)定的情形，用人單位也非依法裁員，因此，用人單位解除勞動合同顯然沒有法律依據(jù)。另外，從程序上看，根據(jù)《勞動合同法》第43條之規(guī)定，用人單位單方解除勞動合同，應(yīng)當(dāng)事先將理由通知工會。用人單位違反法律、行政法規(guī)規(guī)定或者勞動合同約定的，工會有權(quán)要求用人單位糾正。用人單位應(yīng)當(dāng)研究工會的意見，并將處理結(jié)果書面通知工會。因此，解聘范美忠不管從實體上還是程序上都存在問題，學(xué)校涉嫌違法解除勞動合同。這樣的案例分析，不僅使學(xué)生感到親切而且學(xué)理解讀深刻、邏輯嚴(yán)密，有利于其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。