高中語文和初中語文的區別

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高中語文和初中語文的區別范文第1篇

一、做好初高中語文教學的銜接

學生由初中升入到高中，語文學習無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學注重能力和方法，而初中語文教學注重基礎識記。這就要求我們做好以下銜接。

（一）對比研究初高中語文新課程標準。高中教師應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進行高中語文教學之前應認真學習初高中語文新課程標準，認真分析二者的不同要求，將理論知識轉化為知識和能力，在教學實踐中不斷滲透。讓學生真正認識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學習中有針對性地理解和掌握。

（二）研究教學目標及教材。研究初高中教材是做好教學銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高初中教學銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。

（三）了解學情，根據學情制定教學計劃。教師要了解學生的語文水平，只有這樣才能在教學中既不過于簡單讓學生認為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學生的積極性。

（四）溫故知新，加強初高中語文內容的對接。高中語文教師在教學中要隨時聯系初中語文知識，讓學生意識到初高中語文既有聯系又有區別。同時，在教學中隨時聯系高考考點培養學生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學生共同回顧初中學過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學生明白初高中語文是有聯系的，同時也能提高學生的積極性。

二、做好必修課與選修課的銜接

必修課與選修課是一個相輔相成的關系，沒有必修課就不能保證語文教學的基礎與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養與發展，充其量是一種平庸的“訓練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學生的基礎，而選修課卻重在緊跟時展培養學生的個性發展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養，還要注意到選修課中的基礎知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。

三、做好閱讀與寫作的銜接

（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。

（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統語文教學主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們為了實際需要而寫作，需要閱讀相關資料，這時候寫作成為主導，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。

四、做好課內與課外的銜接

（一）課堂學習和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現新語文課程的目標。

（二）課內學習和課外活動的銜接。開展語文課外活動，要以課文內容為基本準線，通過多種途徑利用課外相關資料的另一基本準線去充實文本內涵，學生在以課內基線為起點，不斷向課外基線的拓展過程中，抓住一個點進行深層次探討，并不時進行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領悟，構建起既全面又有個性的活動課程。

高中語文和初中語文的區別范文第2篇

這么簡單的內容，初中怎么就沒學過呢？

真沒學過。

你們語文現在學些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？

這些現象在高一新生的課堂上屢見不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無奈，學生無辜。這其中折射的就是初高中語文教學的不銜接。在此，我就初高中語文銜接問題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學生。

每每看到新生在語文學習上遇到很多困難，作為老師總是無奈的苦笑，因為很多問題的出現，不是學生的錯，在初高中語文課程的設置、教學要點的設定上，本身就存在很多的問題。所以，作為學生作為老師我們只能在現有的狀況下找到更好的契合點，順利完成初高中的過渡，向著高考邁進。

高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。

首先，由于初中屬義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。

升入高中后，部分學生仍然延用原有的學習方法和思維定式，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣。而高中學習則對閱讀能力要求明顯增強。

同時，初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”“古詩文不考查詞法、句法”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法；借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時在閱讀教學中都不可避免地要涉及一些語法知識，但存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一。致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果給高中語文學習造成了許多困難。

淡化語法的要求，害苦了學生和老師們，進入高中后，大部分學生根本分不清句子的主謂賓，認不清病句，分析不了句子結構，當然，更是認不出文言句式！似乎對文言句式就認一個――倒裝句！

其實，高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求是較高的。《普通高中語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”人教版高中新課標實驗教科書必修語文教材共有五個模塊，課文八十篇（課），其中古詩文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。

這便要求進入高中后，學生都要在老師的指導下補上欠缺的這部分內容，可是這些內容畢竟不是高中的教學內容，老師的講解不會太過詳細具體，導致了很多學生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來的水平上。

最后，兩個階段的閱讀能力要求又有差異。

初中語文新課標：“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”

而高中語文新課標：“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷”“進行闡述、評價和質疑。”

不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出了更高要求。

這樣的內容要求便需要學生在進入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來應對。只有這樣，才能更好地理解高中語文學習的要點。

在高一，有一種比較“經典”的理論：“告別初三，進入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。初三學生有明確的目標：考上好的高中，在升學的壓力下，他們高負荷地學習，壓得喘不過氣來，現在目標完成了，考大學是三年后的事。其實，高一是一個不穩定的過程，大多數學生會有一個相對較長的調整期。在高一如果孩子沒有形成良好的、正確的學習習慣，一方面，學習會受到影響，會感覺到自己付出了很多，成績卻不如意，或者跟以前的付出一樣，成績卻比差多了。另一方面，隨著學習內容的加深，會發現對知識的掌握越來越困難，而且越來越不會學習。慢慢地就會對學習失去信心，導致成績越來越差。

高中語文和初中語文的區別范文第3篇

由于受“淡化語法論”的影響，中學語文語法教學“淡”到了極點：初中語文課本語法知識內容過于簡單，高中語文課本根本就不涉及語法。

首先，初中語文課本語法知識內容過簡。新教材實施以來，語法知識短文越來越簡，甚至以表格形式出現。許多中學生必須掌握的語法知識被刪掉了。以短語為例，新教材中，短語，這一十分重要的語言單位，只講并列短語、偏正短語、動賓短語、后補短語、主謂短語，連極為常見的介賓短語、復指短語、連動短語、兼語短語都不講。句子成分，這樣重要的內容，新教材中竟然只蜻蜓點水地講了一小頁。有關復句、多重復句的知識更是簡而又簡，“插入語”這樣重要的語法現象也被舍棄，而且，語法練習也越來越少。

其次，語法知識缺乏系統性、準確性。新教材中許多知識不夠嚴密準確。如詞類知識中，只對名詞、動詞等作了一個簡單的定義，至于這些詞的語法特性，都沒有交代。有的概念突然出現，讓人摸不著頭腦。如新教材先介紹短語，后介紹句子成分。而在提到動賓短語時，這樣介紹：“受動詞支配的成分是賓語。”這里的“賓語”從何而來？讓人不得而知。又如“中心語”這一概念突然出現，整個中學教材語法系統中，根本就沒有“中心語”這一概念。

再次，輕視術語教學。學習任何一門知識，都離不開必要的術語。離開必要的術語，教學就無法進行。近幾套語文教材，都不重視術語。如對“動詞”的介紹，新教材只說：“表示動作行為、發展變化、心理活動、可能意愿等意義。”為什么不可以把動詞的各種類型具體化、術語化呢？為什么不可以用個“心理動詞”“能愿動詞”之類的術語呢？又如對“代詞”的介紹，只說“代替人和事的名稱，或起區別提示作用，或用來提問。”難道就不可以把代詞分為“人稱代詞”“指示代詞”“疑問代詞”嗎？

淡化語法也使得很多初中語文教師無所適從。再加上中考不考語法，有的老師對語法知識只簡單地講一講，有的干脆不講。語法知識的淡化，加上語法教學的淡化，給中學語文教學，尤其是高中語文教學帶來了很多負面影響。“淡化語法論”的直接影響是使當代中學生漢語水平下降。

首先是對常見的語法現象不能解釋。如對于什么是單句，什么是復句，單句與復句的區別分不清。復句中，分句之間的邏輯事理的關系也分不清。

其次對稍復雜的句子不會分析。高考中，考查“辨析并修改病句”就必須用到語法知識。辨析病句最常用的方法就是“提取主干法”，即提取句子的基本成分。如果初中對句子成分掌握的充分，經過訓練，做這些題應該不成問題。但現在的學生不知何為句子成分，或對句子成分辨別不清，又如何去提取主干呢？如對這樣一個句子：教育部近日發出緊急通知，要求各地高校堅決執行國家關于招生錄取工作的政策和規定，嚴格遵守工作紀律，杜絕營私舞弊行為。學生看不出，這是一個復雜單句，“通知”后面是一個句子充當賓語，卻把它當作一個沒有主語的病句。

高中語文和初中語文的區別范文第4篇

關鍵詞：活動課　學習現狀　教學　對策

近年，我省初中語文教學領域又出現了一個新的改革熱點——活動課。在一些中學，初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。

語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結

正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息；正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。

前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每個學期8個課例的具體要求和內容，并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。 二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

高中語文和初中語文的區別范文第5篇

關鍵詞：高中語文 困惑與對策 嘗試探索 方法創新

高中新課改已經進行了好些年了。作為一線教師，我們經歷了一個從陌生、困惑到了解、適應并逐漸把握的過程。面對新課程、新課標、新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責和義務。盡管在實踐和探索過程中，我們遇到了很多困難和問題，但也積累了一些粗淺的經驗和體會。

一、困難和問題

一是學生方面。初中語文由于教師過于側重背誦，導致學生只是為背課文而背課文，不去理解和體會，不深入分析文章的內涵。學生學得粗淺，中考要求也低，導致高一新生普遍存在知識儲備和能力水平嚴重不足的問題，這就與新課程要求學生積極廣泛參與，充分發揮主體作用相矛盾。語文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來的教學體例，要大膽引入了專題和模塊教學，使語文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學要建立在初中學生扎實的語文學習基礎之上的。理想與現實的差距，學情和目標的差距，這就給新課程的有效實施帶來很大困難。 一是教師方面。新課程不僅改變了原有的學科編寫體例，增加了一些新的內容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學內容跳躍性強、思維層次高，會給人一種支離破碎感。如第一冊的第一單元就是較難的詩歌單元，而第二單元又是學生感覺困難的文言文單元，這讓習慣于舊教材知識結構與體系的教師一下子茫然失措，疲于應付。三是教材方面。優點突出，比如文章正文與課后補充相補充，資料豐富。缺點同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統一，或者表述含糊不清；學術化、成人化傾向嚴重，脫離學生的認知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現代詩的區別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內容就會涉及初中語文教學，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務量并沒有減少。講還是不講？講影響教學進度，不講影響學生理解。總之，教師在教學實踐中感到最普遍的問題就是課時少、內容多、難度大、進度慢。

二、對策與措施

面對問題與困難，一味地抱怨于事無補。我們首先應統一思想、達成共識，即以語文課程標準為依據和準則，在教學過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發揮學生的主體地位。具體做法如下。一是加強集體備課，對課程內容進行調整。第一步備課程標準，力圖科學完整把握課程標準的要求和精神。第二步依據課程要求對教材內容進行大膽取舍，對于課程標準不作要求的或學生比較熟悉的內容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導學生進行由淺入深的思考和探索。二是設計學案。由教師根據教學內容需要，給學生課前布置探究題目，引導學生自主學習和思考，調動學僧的積極主動性，激勵學生積極參與課堂學習。這樣既節省了時間，提高了效率，又落實了新課程標準的理念。三是把握課堂教學的基本原則。教師應力爭做到三個不講：學生已掌握的內容不講；學生自學能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學也會變得越來越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標準要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統意義上的“教教材”的觀念，學會“用教材教”。基于這一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。新授課如何上，采取什么教學方法，如何體現學生的理解、體驗、反思、探究和創造是設計這節課的重點突破的地方。然而，合作學習對于我們教師來說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學過程中實現了。在短暫的準備時間內，要解決的問題和困難很多。在我們全體語文組教師的幫助下，我拿出初步的教學設計方案。但在試講時，從課堂看有學生活動、小組合作、討論交流，但實質上，合作學習活動知識流于形式，真正的意義并沒有得以體現，合作學習活動只是形式的、粗淺的、缺乏價值的。究其根源，課本給了大量的信息，內容龐雜，頭緒繁多，學生忙于應付教師提出的一個個問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學過的幾個專題進行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結合本節內容，設計出幾個有探究價值的問題。在教學中，我先讓學生討論分析這樣的設計模式是否可行，允許合理修改。在認可接受的基礎上，學生運用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評，這一探索也得到其他教師的肯定。

四、課改下高中語文教學實踐方法的探究

語言是一種重要的“經濟力”，而語文則是培養學生語言能力、寫作能力、閱讀能力、創新能力等的重要手段，筆者認為，要解決以上存在的一些問題，可以采取的措施主要有以下幾點：一是合理利用現代教育手段。當前，隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在教育領域得到廣泛應用。但是與此同時也帶來了一些問題。一些老師為了顯示自己與時代同步的能力，常常不顧教學的實際需要，隨便使用多媒體課件，結果不僅達不到使用的效果，同時還使得許多的學生產生厭煩感，因為相比于傳統的黑板教學而言，多媒體教學輸入的信息量較大，學生需要記的筆記較多，很多的學生上課只能忙于抄筆記，根本來不及思考相關的問題以及體會課文的感彩。不過也有些課文是必須要借助多媒體課件才能讓學生領會其中意境的，比如，一些抒情的散文，詩歌等，描繪的東西比較抽象，這時候，老師就應該要借助多媒體將抽象的東西具體化。二是借助相關手段，活躍課堂教學氣氛。傳統的語文教學，不是讀就是概括意思，基本上比較沉悶，這是因為許多地老師都忽視了課堂趣味性對于激發學生學習興趣的作用。新課程改革的背景下，高中語文老師應該要想方設法活躍課堂氣氛，以使學生能夠寓學于樂，在輕松的環境中把握課文的主體內容，掌握基本的語文知識，筆者認為要想有效地活躍課堂教學氣氛，教師可以根據教學內容采取相關的手段，比如讓學生根據課文中包涵的情景進行表演模擬，或者是組織相關的游戲，或者是設定相關的主題讓學生進行辯論等。三是轉變教學理念，采取合適的教學方法。新課改的目的在與培養全面的高素質的語文人才，因此，語文老師應該要不斷轉變教學理念，深入專研新課改的基本標準和相關要求，結合相關的教材對學生進行因材施教，以不斷培養學生的語文創新能力。語文新課程標準非常強調生活教育，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。因此，教師在教學中，除了要調動學生學習的積極性之外，還必須要注意教學的方法，使語文生活化。也就是說，要積極引導學生使語文的學習與生活結合，使生活成為創作的不竭的源泉，成為培養學生語文能力的另一個重要學堂。

綜上所述，我們可以知道，高中語文的教學是培養高素質語文人才的重要階段，其主要的目的在于培養學生的語文創新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。本文主要對當前新課改下我國高中語文教學存在的問題進行了分析，并對相關的措施進行了探究，希望能為相關的研究提供新的思路。

參考文獻：

[1]鄭曉宇.高中語文教學方法淺析[J].中國校外教育上旬刊. 2012.04：27.