對生物科學的認識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對生物科學的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
對生物科學的認識范文第1篇
對生物學科的認識如下：
生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，該學科研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，生物學根據研究對象，分為動物學、植物學、微生物學等，根據研究內容，分為分類學、解剖學、生理學、遺傳學、生態學等。是研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系等的科學。
（來源：文章屋網 ）
對生物科學的認識范文第2篇
關鍵詞：厚德載物；美育；大學生；人格培養
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0376-02
引言
黨的十報告明確提出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，具體到高校思想政治教育，培養當代大學生的健全人格成為需要思考的重要課題。“厚德載物”出自《坤卦?大象》：“地勢坤，君子以厚德載物”，這一命題的提出，濃縮了儒家文化對理想人格和君子典范的追求，而“厚德載物”這一美育觀念的內涵和外延不能故步自封，應與時俱進，不斷地賦予新的闡釋，使其對現代大學生人格的塑造與培養發揮積極的影響，達成孔子所說的“觀乎人文，以化成天下”。
一、“厚德載物”美育觀對大學生人格培養的作用
（一）借“厚德載物”美育觀增強大學生對社會及他人的接納力
在經濟、文化、國際關系日益復雜、日新月異的今天，我們面臨多元的社會文化、價值取向和道德選擇。由于多種文化、思想的交融互通，那么當眾多有著不同社會背景、文化結構的人聚合在一起，怎么和平共處？人與人之間的關系怎樣處理？不同群體之間的分歧怎樣平息？“地載萬物而成其廣，海納百川而成其大”[1]78。《周易》在強調人要效法天道，自強不息、剛健有為、創新進取的同時，指出一個社會能正常運轉，政治清明，國強民富，更提倡社會公民應效法“地”道的博懷、恬靜、誠信寬厚，像大地一樣滋養萬物，承載世界，心懷敦厚，無所不包，會通萬物，才能福澤無邊。引導大學生認知到這一觀念，正能夠幫助他們在面對紛繁復雜的現代社會，面對各自為政的言論和立場時，面對同學間各異的性格與觀點時，可以以如大地般寬厚的胸襟和情懷，懷徠四方，包容各方面的人和意見，使他人和萬物都得以各遂其聲，各安其道。
（二）借“厚德載物”美育觀化育大學生謙恭之心
在社會關系的調節中，大學生們往往急于去表現自我，以自我為中心，不懂得謙讓的重要性，缺失了化育他人優秀品質的契機和見賢思齊的自覺性。在厚德美育中，要使群體中的優秀品質得到化育，就必須先樹立一種思想，人不宜貿然前驅、高調張揚自我，而應該謙虛謙厚，這樣才能達到《象辭》中所說的亨通無礙，最后必定得吉。通過厚德美育的滲透，引導學生深刻認識，一個品德高尚、素質均衡的人，必然是一個能全面、正確認識諸多事務和處理各種關系的人，能從自己身邊的小事中感悟生活，尋求真理，能從失衡的狀態中權衡出最優化的平衡點，協調好關系。同時，一個品行完善的人在處理各種社會關系時，表現為既能和諧處理，又能使事情快速解決，也能在群體中利用群體的力量，群策群力，做好群體成員的表率和榜樣。一個社會只有培養出這種品德厚實的青年和人才，這個社會才能和諧正常地運行。是否能夠在社會中化育出優秀品質的關鍵是在于能不能謙虛地接受優秀的思想，謙虛地接受批評和意見。
（三）借“厚德載物”美育觀警醒大學生遵從大局
大學生處于青春煥發的時期，往往有小部分學生喜歡自行其是，不太愿遵從學校與班級的管理，展現出另類行為，實施厚德美育，則有助于對這類行為予以一定的警醒與化育。在“天行健”與“地勢坤”的關系中，《乾》是純陽卦，意味著純剛、至健，天即是這樣的特點，自強不息，剛強向上。如果在社會倫理學的范圍里來講，乾可以代表君主、家長、領導等主導的角色。而坤卦“地勢坤”重點在地的順從比輔，地厚承天，體現出《坤》卦的順從和比輔的含義。王充《論衡?問孔》曾曰：“忠者，厚也。”[2]140這也是順從比輔忠厚特點的概述。引導學生深刻體味厚德美育中的這一觀念，能夠警醒學生為自己與集體的角色有一個合理的定位，理解遵從集體管理與意愿的必要性與正確性。
二、基于“厚德載物”美育觀進行當代大學生人格構建
上文探討了傳統厚德美育的重要意義和實施必要性，如何用傳統厚德載物美育思想化育當代大學生，是當代美育的一個重要論題，筆者就個人認識嘗試提出以下化育的思路與方法。
（一）解讀經典，去蕪存菁
厚德美育思想是一座歷久彌新，充滿無數珍藏的寶庫，但當代大學生多數不甚了解，對相關經典的閱讀也認為干澀難懂而持排斥心理。因此，美育學科的教師應當在呈現與推介經典的同時，以通俗易懂之言語對經典進行深刻解讀。例如，關于“地勢坤，君子以厚德載物”的解讀：遠古以來，人類對土地的膜拜早有記載，所有的生命和成長都在大地上開始和結束，大地孕育了萬物，承載萬物的生長，最后也化育了萬物死去的殘骸；大地帶著母親般的情懷，無私地奉獻出自己的博大能量來造化神奇多樣的萬物生靈。古往今來，人們對厚地養育的恩情充滿敬仰和贊嘆，以大地的博厚之德比擬君子，提出君子應秉承“厚”的概念。“厚”的實質是厚道，因此，在這一點上，“厚”更強調一種君子自修的涵養，帶有厚道、沉靜、睿智、包容、淡泊、安詳等特征。當然，任何一種思想、理論的存在都是瑕瑜互見、菁蕪并存的。這就需要教師引導學生對其進行深入、客觀的分析、判斷，需要結合當今社會的具體形式，去其糟粕留其精華，揚長避短，尤其是某些存在等級偏見、封建迷信等的理論也是在摒棄之列。因此，對于傳統的厚德美育中的一些瑕疵我們應該在科學分析的基礎上揚清激濁，這也是當代厚德美育人格構建的必由之路。
（二）小組研討，關聯時勢
大學生的思想教育，聆聽只是一種提高信息傳遞效率的形式，但真正的思想意識建構卻需要經歷自身的反芻、貫通與運用的過程，因此，厚德載物美育，不能僅僅停留在教師一味的解讀與講授上，而可以圍繞所述主題，適時設立若干需要一定思考深度的研討話題，分設小組展開自由研討。同時，為了提升學生研討的興趣，話題的選取盡量貼近生活，關聯社會動態與時勢。例如，2006年9月，在出訪歐洲前夕接受外國記者采訪時，曾引用“為天地立志，為生民立道，為去圣繼絕學，為萬世開太平”[3]53這句話來表達自己的心跡，體現了厚德載物的心胸和修養，該新聞便可成為課堂分組探討的特別話題：同志所引用的這句話，在當今時代背景下你是如何理解的？作為大學生又應當以怎樣的形式展示這句話之精神？再如，針對抵制日貨出現的最新時事，可以組織學生以小組的形式展開深入研討：厚德載物思想與抵制日貨是否是相矛盾的？應當如何正確地看待抵制日貨的行為？大學生的思想在小組研討中交流，在交流中碰撞，在碰撞中領悟，在領悟中成長。
（三）以身作則，學科滲透
學高為師，身正為范，通過厚德載物美育培養大學生的健康人格，教師自身的修養與言行是最為直接、具體的榜樣形象。一方面，高校教師應當以厚德載物作為自己追求的一種理想人格。厚德的包容性集中體現為待人寬、待物寬；容人，容物；成人，成物，因此，教師要以寬容之心，平等善待不同的學生，允許學生犯錯誤，并給予所有學生發展、向上的機會。大學生從教師的外顯的一言一行中，能夠真實地體悟到厚德載物的內涵與表現，在教師魅力的感染下往正確的方向成長。另一方面，厚德載物美育觀不僅僅也不應當只是在相關的美育課程、思想政治課程中呈現，在其他各門課程中，都應當借助不同的內容載體形式予以滲透。例如，大學物理學科課程，便可以在講到相關物理知識時，以故事的形式插入講述物理學史上科學家們之間的學術相助與坦誠交流，講述物理學家們如愛因斯坦等對世界和平的奔走呼吁與努力的故事，潛移默化地引導學生感悟厚德載物的美育觀在各學科中的運用與發揚。
（四）潛默化育，潤物無聲
開展厚德載物美育觀的教育，不能僅僅局限于課堂教學，在日常學生管理、學生活動中都應當進行潛移默化式的教育，春風化雨，潤物無聲。在校園文化建設方面，可以通過名人名言、板報、塑像等展示與傳遞厚德載物的觀念，使學生在校園穿梭步行、運動游樂中，都能受到一種無形的文化浸染，這樣的緘默學習，往往起到課堂教學無可替代的作用。在日常學生管理方面，教師應當以博愛之心，關心學生的學習、住宿、生活，從細微處現溫情，帶頭建設溫馨的班級文化，同時也為不同特長、不同愛好的學生提供展示才華的舞臺，體現出寬廣載物的管理風貌，大學生在這樣的氛圍中熏陶、感悟、成長，逐漸形成健康人格。在學生活動設計方面，可以考慮采用征文、辯論、演講、文藝展示等學生喜聞樂見的活動形式，圍繞厚德載物的思想開展形式靈活的活動，例如，可以開設辯論賽，辨析該如何正確地秉承“厚德”的坤厚之道，是順從領導的一切決定，還是加以思考輔佐靈活變通？通過類似相關主題外顯化的學生活動，使參與的學生開展厚德載物美育觀的自我教育，從而達成不教而教。
三、小結
上文探討了厚德載物美育觀在大學生人格培養上的重要作用與價值，并從不同角度提出了開展厚德載物美育教育的途徑與思路。應當看到，人格培養是一個歷史范疇，在不同的時代有不同的內涵，只有以時代的觀點，以客觀科學的態度，對傳統美育思想進行取精去粗地梳耙和整理，以傳統的美育化育之道，來加強傳統美育與當前人格構建，提取出適應當代社會的美育思想，才能更好地構建當代大學生的健全人格，大學生美育教育任重而道遠。
參考文獻：
[1]高亨.周易大傳今注[M].北京：清華大學出版社，2010.
對生物科學的認識范文第3篇
【關鍵詞】生物科學與社會；教學；時間；研究
結合國外先進的教育教學理念，我國在生物科學的學習和教育方面做出了相應的改進和完善，通過生物科學與社會的教學向學生展示生物科技在社會中產生的作用，并使學生對生物科學技術的運用的現狀和前景有比較詳細的了解，同時引導學生關注社會、生活及身邊的科學技術，培養學生的參與意識的同時形成正確的價值觀念和社會責任感。
一、研究方案
選擇兩個在水平上相當的兩個班級做對照實驗，一個作為實驗班，一個作為對照班，實驗班與對照班均使用統一的生物科學與社會教材并同為一名授課教師，區別在于實驗班使用STS教學法組織教學，而對照班使用傳統教學法教學，其他方面嚴格控制以提高實驗的可信度，并盡量避免無關因素對于實驗的影響。
二、實驗過程
實驗過程包括以下步驟：（1）前測，對兩個班級的同學進行生物學檢測及生物學興趣態度問卷調查，檢測試題需署名以確認兩個班級同學的生物水平與試驗后做對照，態度興趣無需署名，僅用于了解學生對于生物科學的學習態度和價值觀情況。（2）實驗班教學前的準備工作，對實驗班學生合理編組，以5到7個人最佳，男女比例相當，然后教師通過對生物科學史及生物科學進展的闡述使學生認識到合作的重要性，然后結合課堂問題及小組交流和組間交流，教師對學生進行鼓勵，實現學生間的溝通和交流，形成小組高效學習。整個過程需嚴格要求紀律，以具備融洽的學習氛圍。（3）實驗班采用STS教學方法教學，對照班采用傳統教學法教學。實驗班結合小組學習模式及安排相應的調查研究計劃對課程內容進行相關信息的收集和分析，并形成調查資料進行交流并得出結構，而對照班則是傳統教學方法，教師采用教與課堂提問的方式進行知識的講解和分析，最終由教師進行課程總結。（4）檢測實驗效果，通過實驗教師設定的生物科學與社會教學目標檢測對兩個班學生進行后測，比較兩個班學生對科學概念、過程技能、知識應用以及創造性領域方面的差異和不同。然后進行對應的興趣和態度問卷調查，從對生物科學與社會的學習喜惡、生物科學的了解等方面對兩個班同學進行調查。
三、實驗結果與分析
結合取得的數據及答案分析我們能夠發現以下結果：（1）生物科學與社會課程的STS教育能夠有效的達成教學目標。（2）生物科學與社會課程的STS教育能全面提高學生的生物科學素養。
STS的教育方法能夠改變學生原有的學習方式方法并通過促動學生積極參與課程能夠使學生在自主性、探索性和合作性方面發生顯著變化，即能夠改變學生的學習態度、學習習慣。同時也有效的培養起學生生物科學的素養和品質。
四、結論
通過實驗的設定和實施能夠正面生物科學與社會的課程是可行且有效的，在生物科學與社會教學過程中應用STS教學法能夠將素質教育真正的發揮出來，并能夠全面的提高學生在生物科學方面的素質和思想，與此同時也能夠全面的提高教師的素質和教育教學水平。
五、建議
雖然實驗取得了良好的成績和結果，但是通過反思我們仍能發現其中的不足，生物學教學中的STS教育在實施過程中需要對課程的內容深度和教學方法進行合理的把控，另外對于BTS教育的切入點需要結合社會熱點和社會生存及生活健康的密切程度，并且對STS教育的效果需要給出科學合理的評價，但因為有的方面很難合適評價所以細節方面還需要進一步的探討和研究，同時教師還要加強自身在BST教育教學中的指導方法，同時針對STS教育中的教育活動也需要學校及社會做出相應的調整，以防范安全問題的出現。
六、結束語
綜上所述，生物科學與社會課程的開展能夠幫助學生較為全面的了解生物科學和技術應用的現狀及發展，從教育教學的過程中也使我們發現生物科學與社會課程的進行能夠從多方面培養學生的能力并帶動學生對生物科學進行學習并掌握相關知識，形成綜合素質的提高，而同時對新時代的教師提出了相應的要求，必須改正傳統的教育觀念，能夠深入的研究并吸取國內外優質的教學經驗，另外要求生物教師具備適應能力及解決各項問題的能力，從而能夠將教學過程中的各類問題有機的進行結合，最終實現以學生為主體的開放式教學，培養學生的自主學習和主動探索的能力，從而能夠適應現代社會發展的速度。
參考文獻：
[1]劉恩山，趙占良.迎接新世紀的挑戰 推進生物教學改革――高中生物教學大綱（試驗修訂版）的特點及其理念[J]. 課程.教材.教法. 2000（08）
對生物科學的認識范文第4篇
生物學科是一門實踐性很強的自然學科，在中學生物教學中，不僅需要學生掌握生物學的基本知識和技能，更應當根據學生特點，結合生活實際和社會發展進行一定程度的拓展和延伸，在實踐中使學生能夠感知和體悟生命，進而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學核心素養的培養不單要求學生掌握理論知識，更多的是要求對學生觀察、實踐、探究能力的提高，進而使其樹立正確的生命觀念，增強社會責任感。
在生物教學中不僅要激發學生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學生研究生物學的科學方法，培養學生研究生物學的能力，把發現真理的“鑰匙”交給學生，特別重要的是有利于學生的科學態度和科學素質的形成。使他們在面對新的情景和現象時，有勇氣提出與眾不同的觀點，敢于探索，勇于開拓成為開創型人才。
本文作者以公眾科學素養調查問卷中使用的指標體系為參照，結合高中學生知識結構和能力特征，設計惠貞書院高中學生生物學核心素養調查問卷，從學生獲取生物科技信息的渠道、學生對生物科技信息感興趣程度、中學生的基本生物學核心素養、中學生對科學技術的評價和態度等方面展開調查。共發放調查問卷482，回收有效問卷480份。調查對象包括高一、高二選考、高二學考、高三選考四類學生。
一、惠貞書院學生生物學核心素養現狀分析
（一）學生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少
高中學生獲取生物信息渠道的前三位依次為網絡（65.2%）、課本及課堂教學（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調查對象的選擇差別較大，高一和高二學考學生利用網絡獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學生則主要從課本及課堂教學中獲取。調查顯示，除正規學校教育外，大眾傳播媒體是學生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點來看，學生還缺乏核心素養培養意識，只是一種無意的獲取。
調查學生經常閱讀的文章內容后發現，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學生更喜歡科普讀物和時事熱點，高二學考學生更喜歡時事熱點和流行小說，顯示出學科特點及學生的不同愛好與所選學科的關系極為密切。通過對不同學科學生的訪談表明，有50%以上的學生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業負擔重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學生科學態度的不足。
根據學生獲取生物科技信息的時段調查結果顯示：不同學段的學生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網絡等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調查中顯示，有93.0%的學生認為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關。但調查顯示：12.7%的高二學考學生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學”對于非生物選考學生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學方法、科學態度、科學精神方面教育的匱乏。
根據學生獲取生物科技信息渠道的調查結果表明，學生學習生物科學知識的途徑主要是網絡、課本與課堂教學，學習階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養獲得的主要階段。但學生科學態度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。
（二）學生對生物科技信息感興趣，但基礎較差
針對學生對生物科技信息興趣程度的調查結果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學校組織的研究性學習的學生占74.2%，這是令人鼓舞的數據，是提高高中學生生物學核心素養的先決條件。但在調查過程中也發現，學考和選考學生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學生表示不愿參加生物活動，這與學生所學學科及對科學的認知態度有關。
在學生對基本生物科學術語和科學觀點了解程度的調查中，對5個生物科學術語均選擇“了解”和科學觀點能答對5道及以上的學生作為“了解基本生物科學知識的學生”。調查結果表明：了解基本生物科學術語的學生為12.3%，了解基本生物科學觀點的學生為55.1%，在教材和媒體中出現頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學校教育、課堂學習在獲取、積累知識中仍起著重要作用。
（三）學生具備一定探究能力、對生物科技持正面態度
本問卷從客觀精神、探索精神、質疑精神、公平競爭與合作等方面對學生進行了科學思維與探究能力的調查。數據分析表明：惠貞書院的高中學生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實事求是的態度，當與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學實踐活動。
針對學生對生物科學技術發展看法的調查結果表明：大多數學生對科學技術持正面和積極的看法，能認識到科學對當今世界及人類生活的重大影響，對科學技術充滿希望。但是學生對于重要生物問題的關心程度不高，高一和高二學考學生不太關心環境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學生仍然存在。
（四）學生生物學核心素養總體狀況
學生若能同時達到對科學常識和概念的基本了解、對科學研究過程和方法的基本了解、有關科學對社會的影響的基本了解，就可以認為其具備了生物學核心素養的基本水平。
本次調查顯示：惠貞書院高中學生具備生物核心素養的比例僅為7.5%。高一學生有10人具備生物學核心素養，比例為5.8%，高二學考和選考學生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學生的生物學核心素養水平較低，對生物科學術語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學生的生物科學知識相當匱乏，且不具備完整科學觀點的學生比例高達55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學考學生對生物與社會的關系的了解差距不大，但與高二選考學生存在較大差距，這可能與學生在高中階段參與課堂學習、選修課教學、多種社會實踐活動等關系密切。
對生物科學的認識范文第5篇
一、追蹤生物科學的歷史軌跡
生物學史教育可展示生物知識的來龍去脈，有利于學生加深對生物知識的理解，掌握科學方法，培養科學的態度和正確的價值觀。但如果引入不恰當，會影響其應有的教學效果。因此，教師在課堂引入生物學史時要適時穿插，充分發揮生物學史的教學功能。
1.作為課前導入的背景材料。例如，在學習伴性遺傳時，可以先介紹英國科學家道爾頓發現色盲癥的故事，這樣就為新知識的引入作了背景材料的鋪墊。
2.作為課堂內容的補充資料。例如，在講完細胞膜的結構后，補充介紹由尼科爾森和辛格于1972年提出的“流動鑲嵌”模型，并對模型的優缺點進行簡單的分析評價，這樣既可以促進學生對生物知識的理解，又可以進一步提高學生的認知水平。
3.作為擴展性的閱讀資料。生物教材中很多生物學史的內容均屬擴展性的閱讀材料，教師要充分利用它們拓寬學生的知識面，加深學生對所學知識的理解。如，“光合作用的發現”分別介紹了五位科學家所做的工作。英國科學家普里斯特利在1771年發現植物的光合作用能更新空氣；德國科學家薩克斯在1864年通過實驗證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成；德國科學家恩吉爾曼在1880年用實驗證明氧是葉綠體釋放的和葉綠體是光合作用的場所；美國科學家魯賓和卡門在20世紀30年代進一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳。這一介紹至少帶給學生這樣的信息：我們今天對光合作用的認識是經過幾代科學家、歷經300余年的艱苦探索才逐步建立的。在教材中寫進科學家的姓名和事跡，是對科學家的一種尊重和褒揚，我們應珍惜前人科學研究的成果。
4.作為章末總結的系統資料。教師在某章小結的時候花上幾分鐘給學生介紹該章的學科簡史，既不會加重學生的負擔，也對完善學生的生物知識結構十分有益。
二、模擬生物學家的探究情境
在利用生物學史培養學生科學素養的過程中，如果只是了解生物學家科學研究的大致過程，學生難以真正理解科學的本質。模擬生物學家的探究情境，再現生物學家的實驗設計和操作，讓學生親身體驗和感受科學探究過程，有助于學生了解實驗設計的基本思路，掌握科學研究的一般方法，養成正確的科學態度，形成科學探究的能力。
中學生的神經活動的興奮過程強，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。教師若將生物學史內容中蘊含的積極情感通過聲情并茂的講授，又將音樂圖畫的情感渲染納入創設的情境之中，更能讓學生愉快地接受。
生物科學發展史本身具有很強的故事性。教師應注意，課堂教學時不能將過多的時間花在講述科學家的故事上，沉浸于故事情境中，以免影響教學目標的全面達成。
