多元智能教學案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多元智能教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

多元智能教學案例范文第1篇

一、多元智能理論的定義

美國哈佛大學教授霍華德?加德納提出了多元智力理論，受到了廣泛的關(guān)注。該理論首次突破了人們對于智力的理解涵義，智力不再是單一的以語言智力、數(shù)學邏輯智力為核心的概念。而是一個更為多元和實用的智力體系：語言智力、數(shù)學―邏輯智力、視覺―空間智力、音樂智力、人際關(guān)系智力、自我認知智力、自然觀察智力共八種智力。多元智能理論具有先進的學生觀、教學觀和評價觀，對實施素質(zhì)教育、深化課程改革具有較高的理論指導價值。加德納教授認為每個人都具有這八種互不干預的智力，由于地域環(huán)境和受教育程度的不同，各方面的程度層次不一，存在著明顯差異。現(xiàn)如今美國的教育教學改革中已廣泛的受到多元智能理論的積極影響，并將其作為指導思想去進行教育改革，這些都為多元智能理論應用在教育教學中提供了有力的實踐證據(jù)。

二、多元智能理論與高中美術(shù)教學的聯(lián)系

多元智能理論的中心理念正是以人為本，提倡人文精神的發(fā)展與傳播，發(fā)現(xiàn)與強化每一名學生的多方位智力，使學生更好的成長日后為社會做貢獻。在平日的高中美術(shù)課程教學過程中秉承這一特征，所收獲的結(jié)果是豐碩的。根據(jù)美術(shù)學科獨有特征，可以充分調(diào)動起高中生包括高中生中的厭學學生的興趣點，在興趣與教師正確貫徹教育的理念的因素下，可以強化完善自身的各方面智力能力，也培養(yǎng)了高中生準確的認知和正確的社會觀與價值觀。但也要認清事實，全面發(fā)展并不是指各個學科都要達到優(yōu)異成績，每位學生與學生之間的智力構(gòu)造存在差異與區(qū)別，各自擅長的領(lǐng)域不一樣，因此高中美術(shù)學科的教學老師要牢記這一點，經(jīng)常換位思考體會學生們的想法和要求，制定教學計劃，打破傳統(tǒng)的單一教學模式，使高中生們在快樂和自信的氣氛中塑造各自的潛在能力。每一位學生都具有與生俱來特殊智能，這樣的潛力是無限大的，不光是美術(shù)教師各科教師都應深信這一點，借此基礎激發(fā)每一位學生的潛在能力與擅長智能，培養(yǎng)他們打下堅實的基礎。以多元智能理論為指導思想的實際美術(shù)教學的方式才更會被學生與學校認可。

三、美術(shù)教育中實施多元智能的具體措施和方法

高中美術(shù)課程標準為了加強學習活動的綜合性和探究性，按照學習活動方式把高中美術(shù)學習內(nèi)容劃分為四個領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領(lǐng)域。這樣的劃分，把每個領(lǐng)域的目的、內(nèi)容以及所要讓學生掌握的技能技巧，各種能力的培養(yǎng)更清晰的呈現(xiàn)出來，有利于教師的教學把控和學生的自我調(diào)節(jié)。下面我們就從實際的教學案例中來分析兩者是如何進行有效的結(jié)合：

教學案例：《泥條頭像》教案設計

教學目標：了解立體雕塑的基本常識，掌握搓泥條，用泥條纏繞瓶子，并采用捏、揉、粘、抹等技法進行頭像造型的創(chuàng)造。感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，提高學生的觀察力、想象力和動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

教學重難點：學習立體雕塑的基本知識，重視學生實踐應用能力，學習用橡皮泥制作出至少一個造型泥塑作品。

教學用具：課件、泥條頭像、橡皮泥、瓶子

教學過程：

導入：1、出示幾幅人物畫像，請同學認真觀察，并快速找出記憶最深刻的一個頭像，并用語言描述它。

2、觀察立體作品，還可以用什么材料制作人物頭像？

3、出示橡皮泥捏制的頭像。

4、學生比較泥條頭像與自畫像的區(qū)別。

5、板書：泥條頭像

實踐感受：

1、自己動手試一試，研究一下共有幾種搓泥條的方法。

發(fā)現(xiàn)問題――泥條搓不長，看課件解決（包餃子片斷）。

2、如何用這些泥條來制作泥條頭像呢？同桌之間研究一下，制作一個頭像，需要那些工具？用什么方法制作。

觀察欣賞：利用課件請同學們欣賞各種各樣的泥條頭像，注意利用瓶子的外形，進行想象。臉型，發(fā)型，五官的變化

創(chuàng)作體會：給大家5分鐘時間，以小組為單位根據(jù)瓶子的外形來設計頭像。

提出問題：請同學提出在實踐過程中所遇到的問題。

解決問題：師生共同解決。

分層欣賞：欣賞一組其它同學的作品。

制作：將最初的創(chuàng)作進行改善，最終完成一個獨立作品。

展評：以小組為單位進行展評作品，師生互動進行。

總結(jié)：引導學生善于思考，勤與動腦，用心去體會，感受生活中平凡事物的美好。

案例分析：

回顧本節(jié)課的教學，學生最大的收獲就是自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、并解決了問題，切實提高學生的動手實踐能力激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，這更是對學生自知即自省智力的一種培養(yǎng)模式。本節(jié)課從興趣入手，采取了小組合作的學習形式，以探索與實踐、欣賞與實踐相結(jié)合的方法，步步引導學生主動地學習，在輕松愉快的氣氛中使學生掌握了捏制泥條頭像的方法，讓學生體驗到創(chuàng)作的快樂。在這樣的合作學習過程中培養(yǎng)了學生人際交往智力，人際智能和自我認識智能好像與藝術(shù)關(guān)系不大，但不可否認的是它與人的感情活動具有緊密的聯(lián)系。

多元智能教學案例范文第2篇

大體說來,信息技術(shù)教師讀書,不外乎以下幾種目的:一是為了解決教學中、工作中遇到的實際問題而讀,這是一種吃快餐式的讀法;二是為了自身的專業(yè)發(fā)展而讀,著眼于自身素質(zhì)的提高,個體成長的追求;三是閑來無事,隨手而讀,卻也偶有所得,樂在其中。開卷有益。

您是否因為讀了某一本書而使久而未決的難題豁然開朗?您是否因為讀了某一本書而對自己的教學之路有了新的認識?如果您有過上面的閱讀體驗,您是否愿意與大家分享您的這一次讀書經(jīng)歷?

好了,還是讓老師們用自己讀書的心路歷程和書中精彩的篇章來為我們娓娓道來吧!

主持人:魏寧(E-mail:QQ:354986136)

題記:

信息技術(shù)教師的素養(yǎng)意味著他們作為專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展水平,這種水平除了應當具備傳統(tǒng)意義的專業(yè)特性(理解本學科的知識及其結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學技能等)之外,還必須擁有“擴展的專業(yè)特性”――有能力通過較系統(tǒng)的自我研究、教育教學實踐研究和在實踐研究中對有關(guān)理論的檢驗,實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。

――摘自《信息技術(shù)教師素養(yǎng):結(jié)構(gòu)與形成》

我一直對信息技術(shù)教師素養(yǎng)有疑惑,在南京師范大學李藝老師的引薦下,我結(jié)識了南京師范大學的張義兵老師。張老師贈送了我一本他主編的書《信息技術(shù)教師素養(yǎng):結(jié)構(gòu)與形成》,我欣喜若狂,相信這本書會幫助我加深對素養(yǎng)的理解。

慢慢翻開這本書,細細品味這頓精神大餐,讓我豁然開朗。

書中介紹:素養(yǎng)一詞在《辭海》中指“經(jīng)常修習涵養(yǎng),如藝術(shù)素養(yǎng)、文學素養(yǎng)”。根據(jù)教師職業(yè)特征,本書把素養(yǎng)分為了教育理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)。這些都是信息技術(shù)教師必不可少的涵養(yǎng)。下面談談我對這幾個素養(yǎng)的認識。

登上高山之頂――教育理論素養(yǎng)

書中提到,“信息技術(shù)教師最大的困惑往往不是‘技術(shù)’問題,而是‘技術(shù)教育’問題。”對信息技術(shù)教師來說,需要具有信息技術(shù)學科特點的理論基礎來為課堂教學作支撐。書中介紹道:多元智能教學理論可以改變教師對教學和學生成就的信念,教師會用心了解每個學生的智能專長、重視學生差異,用不同的教學方法贊賞學生的多元成就,使學生體驗到成功的喜悅。由于學生的智能特征各不相同,應盡可能多層次提供適應性的學習內(nèi)容,盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域,讓學生享受到“智能公平”,將多元智能與課程教學統(tǒng)整起來。

這不禁讓我想到了市優(yōu)質(zhì)課《設置動畫效果》的教學片段。

師:同學們的表現(xiàn)棒極了,接下來就是你們大顯身手的時候啦!讓我們用今天所學的知識把其他動畫片也制作得更生動有趣吧。你們看,動畫片可真多啊!有《李廣射虎》、《林沖捧打洪教頭》、《牧童和狼》等,同學們可以根據(jù)難度系數(shù)選擇一個你最感興趣的動畫片,然后根據(jù)課文提示設計動畫效果。設計要求是動畫效果合理,順序正確。既可以單獨創(chuàng)作,也可以和組內(nèi)成員合作完成,各位“設計師”開始行動吧!

學生制作時,大屏幕滾動播放部分優(yōu)秀作品,供學生參考。

在這個環(huán)節(jié)上,教師采用與語文學科相整合的思路,提供給學生豐富的創(chuàng)作資源,以學生剛學的《自相矛盾》成語故事、《林沖棒打洪教頭》歷史故事等激發(fā)學生的制作興趣,兼顧了學生不同的個性特征,同時也考慮到學生不同的能力差異,在課堂中充分運用了多元智能的教學理論,課堂效果很好。

也有的人認為只要上好課就行了,學不學教育理論無所謂,其實不然。就是因為有教育理論作為基礎,才能輕松駕馭課堂,看來我日后還是需要汲取“理論”的營養(yǎng)。

飽含時代特征――信息素養(yǎng)

新課程對信息技術(shù)教育總目標的定位是“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”,盡管這是對學生的要求,但是對于培養(yǎng)學生的主力軍――信息技術(shù)教師來說,則需要更高層次的信息素養(yǎng)。

信息能力是整個信息素養(yǎng)的核心。中小學信息技術(shù)教師,作為中小學信息化教育的主要承擔者,應該具有教學設計能力、課堂教學的組織與管理能力、良好的語言表達能力和書面表達能力、與學生及他人合作交流的能力。

讀罷,對比這幾項要求,總結(jié)自己的語言表達能力以及與學生合作交流的能力有所欠缺,也許是不做班主任的緣故,對于學生的了解程度還遠遠不夠,關(guān)愛幫助學生也做得不夠,這些都明確了我的努力方向。

擁有一技之長――技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)教師首先應該是信息技術(shù)“工程師”;其次,信息技術(shù)教師應該能夠應用信息技術(shù)解決實際問題;再次,信息技術(shù)教師應該具備學習、創(chuàng)新的能力與精神,掌握新的教學、學習與研究方法,把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿。信息技術(shù)教師應積極利用自身的技能優(yōu)勢,善于將新技術(shù)、新理念和新平臺引入信息技術(shù)課堂,如交互式電子白板、電子網(wǎng)絡教室平臺、博客、論壇、QQ、專題網(wǎng)站等,有效實施信息技術(shù)手段與信息技術(shù)課程的整合。2009年9月,我參加了無錫市電教館舉辦的信息技術(shù)教師的基本功比賽,技術(shù)這一項的比例占分很多,可見技術(shù)對教師的重要性。

帶著問題教學――研究素養(yǎng)

新課程改革的逐漸深入,對信息技術(shù)教師提出了一個新的挑戰(zhàn):需要重新學習教育科研方法,把“教書匠”轉(zhuǎn)化為適應新課程的教學科研型教師。

書中用詳實的文字介紹了信息技術(shù)教師進行教育科研的方法:第一,確定研究的課題。第二,恰當選用研究方法、科學研究問題。常用的方法有調(diào)查研究法、問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法、行動研究法,用得最多的還是行動研究法。只要有了行動,相信在研究中肯定會有收獲。第三,要規(guī)范寫作論文、有效發(fā)表研究成果。信息技術(shù)教師的寫作可以分為四類,分別是教育感悟、教育敘事、教學案例、課題研究。我們的教育生活由無數(shù)的碎片組成,這些碎片如果不進行思考、整理,就會使自己的教學在比較低的層面上不斷重復。通過寫作,教師就能夠有效地對經(jīng)驗進行反思,從碎片中提取有意義的東西并加以理解,形成經(jīng)驗融入教育生活。

多元智能教學案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)；美術(shù)創(chuàng)作課；童話故事；多元智能

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0098-01

“多元智能”理論要求教師：要使每一名學生無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農(nóng)村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機會；要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育”。帶著這種理念，教師設計了美術(shù)創(chuàng)作課“自編自畫童話故事”，整個教學活動共分三個階段：積累階段、創(chuàng)作階段、展示階段。

一、積累――聽故事、講故事、看故事

（1）聽一聽。教師提問：“有很多同學小時候睡覺前最喜歡做的一件事是什么？”學生回答：“聽大人講童話故事。”教師開始放錄音：“好，下面請你們閉上眼睛聽一聽，故事開始了。”教師就這樣很親切、很自然地引導同學們走進了一個童話王國。“故事主要講的是什么？主人公是誰？給你什么啟示？”聽完故事后緊接著教師提出設問，使學生加深了對故事的理解。（2）講一講。“你知道有哪些好聽的童話故事？講一講看誰的故事最精彩。”教師通過提問激發(fā)了學生講故事的熱情，開發(fā)了學生已有的資源。（3）看一看。教師繼續(xù)引導：“我們聽了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫面？你們快看（播放課件），這些童話故事是用什么表現(xiàn)形式繪制的？你更喜歡哪一種風格。下面我們走進圖書館，去欣賞更多、更好、更美的童話故事吧！”通過欣賞大量的古今中外童話故事，學生可以了解到各種人文、地理知識，并且可以學習到各種表現(xiàn)形式及繪畫技法，為后期創(chuàng)作打下了堅實的基礎。（4）邊聽、邊講、邊看。由每個學生從自己閱讀的大量童話故事中挑選出自己認為在構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學生提供了一個多方位展示自己的平臺，同時也為學生提供了相互學習、相互交流的機會。

言語智能在聽故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動中表現(xiàn)得比較突出。言語智能強的學生表現(xiàn)為聽故事的時候聚精會神，聽完后能準確概述出來，講故事的時候繪聲繪色，表達能力很強，同樣在編故事的時候用詞用句也是恰到好處，文章寫得順暢生動。那么這些學生的言語智能在這些活動中就得到了更進一步的加強。而言語智能比較弱的學生在聽的過程中則會不斷完善修正自己的語言，等到小組里講故事的時候，他的語言就會有很大的提高。

二、創(chuàng)作――編故事、畫故事

（1）編一編。教師說：“現(xiàn)在我們各顯其能來構(gòu)建一個自己的童話王國，大家展開想象的翅膀去編織我們的夢想吧！”先由每個同學自編一個故事，然后小組里選出一個故事，請一位同學來講，最后大家一起討論分析。（2）畫一畫。集體協(xié)商，分工合作，故事中主要形象的設計可以由繪畫能力比較強的同學來畫，其他同學可以提出建議，根據(jù)自己的能力有負責構(gòu)圖的，有負責畫背景的，有負責涂色的，還有負責后期整理的，大家一起共同完成。

編故事、畫故事主要運用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時候首先需要在腦海中把已積累的素材進行分類、歸納、提煉，以便開拓自己的思路，然后再運用空間智能去想象、構(gòu)思自己的故事，并且在分析故事的時候更需要比較強的邏輯思維能力。畫童話故事時，空間智能比較強的同學表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，在創(chuàng)作過程中他們的構(gòu)圖、色彩、造型能力得到了很好的發(fā)揮和提高。而這方面比較弱的學生，通過小組學習的形式和同學之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫水平有了很大的提高。

三、展示――作品展覽及表演童話劇

（1）展一展。展覽以組與組之間競賽的方式，設立各種獎項進行評比。每個組為自己畫的童話設計一個展板，從展板的整體設計、作品的布置及周圍的裝飾再到故事的講解，都需要全組的每個學生各顯其能，共同努力。（2）演一演。由全班同學推舉出一個童話故事，每個學生再一次進行分工，有導演、有演員、有劇務、有化妝師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學生的潛能得到了更大程度的發(fā)揮。

作品展覽及表演童話劇是兩個綜合性的活動，可以說是對前面一系列活動的一個總結(jié)和提升。在組織這兩項活動的過程中，提倡同學之間要密切合作，因此人際智能表現(xiàn)要尤為突出。準備作品展覽時，怎么設計展板，小組同學要共同出謀劃策，有不同意見時要協(xié)商解決，而展板的整體布局又給空間智能的發(fā)展提供了廣闊的空間。排演童話劇雖然是一件很復雜的工作，但是由于有了展覽活動的基礎，這次學生們組織得非常好。各方面的智能都比較強的學生擔當了導演工作，肢體運動智能較強的學生擔當了演員工作，空間智能較好的學生擔當了舞臺布景設計工作，音樂智能較強的學生擔任了音響效果制作工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學，有助于傳授知識與發(fā)展能力、接受性學習與研究性學習、課內(nèi)與課外整合起來。因此，在美術(shù)教學中，教師要讓每一個學生都能參與到美術(shù)學習活動中來，并積極關(guān)注學生的發(fā)展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。

參考文獻：

多元智能教學案例范文第4篇

問題的產(chǎn)生始終與解決問題的方法聯(lián)系在一起。解決問題需要勇氣，更需要創(chuàng)新。教學是藝術(shù)，藝術(shù)的真諦在于創(chuàng)新。課堂教學是實施新課程的主戰(zhàn)場，穩(wěn)步推進新課程，必須著眼于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。主要的出路在優(yōu)化教學設計，改善課堂教學狀態(tài)。

一、多元互動的教學策略

多元互動就是善于從多個角度，采取多種形式，利用多種資源進行個性需求的多種整合互動，形成多元智能的個性化教學策略。新課程告訴我們，課程是由教師、學生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。注重師生互動比如反差互動，教師尊重學生，理解學生，熟知學生的個性特征，進行教學互動，反差才會盡快縮小。老師要站在學生的角度而不是成人的角度與學生進行平等民主的反差互動、啟迪互動。新課程倡導的師生互動，不再是單純的單向的知識訓導，而是對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的啟迪性互動。作為互動的一方的教師重在啟迪思維和調(diào)動學生的內(nèi)動力，讓學生學會主動獲得：獨立習得，讓學生能夠從順化互動盡快順利高效向順化互動過渡。而不重在知識的講解或作出問題的答案。

二、合作探究的教學策略

為了追求共同的教學目標而謀求高校合作、共生共創(chuàng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動策略。注重培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、交往共事的能力和學會合作探究、資源共享、分享吸納的能力。合作探究的基本程序時民主選題一合作探究―交流共享―分享吸納。合作探究的技術(shù)方法有心意溝通、形成共鳴；如何分組；層次探究的遞升。合作探究的共同指向要明確，目標深淺要適合各人任務。小組探究式重在攻關(guān)，重在交流；重在形成優(yōu)勢，重在解決某個問題、突破難點。

三、重視“以問題為引導、體驗為中心”的情境設計

這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導學生以生活為基礎構(gòu)建學科知識體系”的課程理念的重要表現(xiàn)，也是探究性學習方式的重要體現(xiàn)。情境設計要貼近學生、貼近實際、貼近社會，真正體現(xiàn)從生活邏輯到知識邏輯，不要簡單地照搬書上的素材，也不僅僅是用生活的例子來印證書本的結(jié)論。

四、重視課程資源的整合與開發(fā)

要注意將教科書與其他各種課程資源合理整合，充分利用多種課程資源支撐起學生的學習活動。如網(wǎng)絡信息、圖片、錄音、錄像、影視作品、參觀、調(diào)查、訪談、時事政策、黨團活動、班級活動、學校特色等。如果把身邊的這些資源與學校的資源一起，發(fā)揮取長補短的互補作用，就必然使學生的高中思想政治課的學習資源得到大大拓展。

多元智能教學案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學效率；學習資源；多元智能

21世紀，信息技術(shù)全面發(fā)展，使信息化教學環(huán)境得到了極大的改善：教師帶著筆記本電腦上課，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學模式，讓學生的學習效率得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。但是，過多的使用多媒體技術(shù)，分化了學生的關(guān)注力，學生往往只停留在視覺和聽覺的享受上，而不深入地思考老師提出的問題，長久為之，學生會出現(xiàn)認知呆板、反應遲鈍等不良狀況，從而影響學生邏輯能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成。學生的創(chuàng)新精神和探索能力在老師的“熱情”下被扼殺了，學生的個性得不到張揚。如何開發(fā)重組學生現(xiàn)有的資源，讓信息技術(shù)課堂教學擁有嶄新的生命力，從而潛移默化地促進學生多元潛能的開發(fā)，是信息技術(shù)課堂中重中之重的問題。

一、合理的開發(fā)利用情感認知資源

情感是學生認知、學習、進取的能量源泉。教師的一眼――鼓勵的眼神，一行――肯定的贊美，都會影響學生的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展變化。任何人都是希望被肯定、被贊美的，學生更是如此。多方面地審視學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，贊美他們，表揚他們，肯定他們，會給學生帶來極大的自信和更強的學習動力，讓他們獲得更大的進步。在信息技術(shù)教學的課堂上，教師的評價要多元化，讓更多的學生能得到肯定和鼓勵，從而讓學生更自信、更自強。

二、注意學生學習資源的差異性

生活的水平不同，從小接受的教育水平的不同，學生自身智商情商的高低，決定了學生自身差異性存在的必然性。學生各自的情感認知水平、態(tài)度、價值觀的高低，都是學生的差異性資源，也是教師在課堂教學上要關(guān)注的問題，教師要正視學生的差異，并尊重他們，教師要清醒地認識到學生有差異才有發(fā)展，才有進步的空間，它也是教學中的一種資源。使每個學生都得到充分的發(fā)展。在信息技術(shù)課堂上，教師要重視學生之間的差異，因材施教，關(guān)注生生互動、師生互動，分析學生資源的差異性，因人施教，讓每個學生都能獲得進步。

1.設立有伸縮性的教學目標

學生的知識基礎不同，學習的能力也不一樣，他們學習的起點也是不同的。因此，在設立教學目標的時候要有彈性，要考慮到學生的差異性，根據(jù)學生不同的學習能力、學習水平提出分層的學習目標。教學目標具有伸縮性，既要保證基本目標的完成率，又要使基礎較好的學生能獲得超越性的提高。任務設計要體現(xiàn)差異性，既要滿足高水平學生的期望，又要讓基礎差的學生有成就感，促進學生信息技術(shù)水平階梯性提高。

2.為學生準備豐富的學習資源

學生不同的基礎和愛好，決定了學生的學習興趣和方向的不同。然而，我們的教材是單一的，沒有考慮到學生個性化的學習需求。在信息技術(shù)課堂教學中，在保證基本教學要求達成的前提下，教師要多為學生準備一些個性化的資源，讓學生有自我選擇的自由和余地。組織學生開展信息技術(shù)實踐活動，努力使實踐活動內(nèi)容豐富多彩，讓學生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容來學習。

3.培養(yǎng)學生建立自我風格的學習方法

要鼓勵學生找到適合自身特性的學習方法，建立凸顯自身特長的學習系統(tǒng)。教師要引導學生在嘗試多種學習方式后找到適合自己的“型”。

4.為學生引入合作學習小組共同學習

學生間的差異性，也正是學生合作時互相學習和彌補的地方。學生在共同學習的行程中，要善于利用自己的優(yōu)勢和特長來幫助其他伙伴一起進步。

在信息技術(shù)教學中，我讓能力較強的學生和學習困難的學生組成學習伙伴進行學習。學習能力強的學生為了有效地幫助學習困難的學生理解所學的內(nèi)容，會更嚴格要求自己，更要認真復習學過的知識技能，提高對已有知識技能掌握的程度。學習有困難的學生面對自己的伙伴，會激起迎頭趕上的動力，努力學習。同時，合作學習能培養(yǎng)學生的團隊意識和責任心，于心理學而言，它能促進學生找到歸屬感和認同感，從而能緩解學生的學習壓力，提高課堂學習效率。

三、學生已有知識資源的開發(fā)和利用

學生已有的知識經(jīng)驗也是重要的課程資源，在課堂教學中教師要積極地開發(fā)和利用。在這一過程中，教師要引領(lǐng)著學生，啟動學生已有的知識積累，利用賽詩的形式，順應學生的天性，努力構(gòu)建民主平等的綠色課堂，拓展課堂的空間，讓信息技術(shù)課堂詩意盎然，勃發(fā)生命的活力！

四、關(guān)注生成性資源

課堂教學是動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性與不可預測性。我們通過對課堂生成資源的適度開發(fā)，促進預設教育目標的高效率完成或新的更高目標的生成，這是課堂煥發(fā)出勃勃生機的源泉。設計的問題要個性化、多元化。課堂上，教師要關(guān)注學生的生成資源，及時捕捉那些閃動著靈性的生成資源，給予學生恰當?shù)脑u價，喚醒學生沉睡的潛能時空，在課堂中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

教師要深入學習有關(guān)潛能開發(fā)和資源利用方面的理論，大膽地開展課堂教學方面的研究，撰寫教學案例，提高自身的科研水平。在關(guān)注學生的已有知識儲備資源、學生差異性資源的時候，要同步關(guān)注學生的成功資源、錯誤資源、學習技能資源等，深入地挖掘了學生潛在的資源，并利用這些教學資源確定多元教學目標，設計彈性靈活的學習活動，提高課堂教學效率，提高學生的思維品質(zhì)、置疑問難的能力、創(chuàng)新能力等，從而使學生能得到最大程度的發(fā)展。

參考文獻：