初中歷史新課程理念

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初中歷史新課程理念范文第1篇

關鍵詞： 新課程 初中歷史 生活化教學

新一輪課程改革為教育提出了鮮明的方向，對歷史教學提出了相應要求和目標，其整體思想就是以學生發展為本，在歷史教學中強調與生活實際聯系起來，強調學生利用生活經驗構建自己的歷史學習方式。當前我國新課程改革明確提倡教學應當緊密聯系生活、回歸生活。但是，對于歷史科目而言，生活化教學是一個嶄新的課題，所以教師要充分了解歷史生活化教學。

一、新課程理念下初中歷史教學現狀

初中生對歷史課并不是特別感興趣，出現這一問題有很多方面原因，其根源是教師認識不足，僅僅對課本知識進行理解和對教材重難點進行剖析，這樣的教學方式牢牢地將學生與書本連接在一起，使他們失去自由思考的空間，處于完全被動接受知識的位置，而且這種教學方法完全忽視與學生生活實際的結合，課堂質量很低，忽視對學生情感的培養和價值觀教育。新課程的基本理念就是以學生發展為本，關心學生的內心需要，讓學生真正學會學習，學會生存，并且將學習作為一大樂趣。但是，現在教學方法脫離學生生活。面對生活化教學這個嶄新課題，教師需要采取一定措施，認真貫徹落實新課程改革下的生活化教學思想。當今初中歷史教學現狀要求我們構建生活化歷史教學。

二、采取生活化教學的重要性

1.貫徹落實歷史新課程標準的需要。新課程提出：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，“注重學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關心的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。

2.初中生需要充分的生活化教育。初中生已具有十分豐富的生活經驗，歷史是一門生活化學科，生活是真實的，在這個社會中，學習與生活是密切聯系在一起的。很多課本知識與生活經驗為生活化教學提供了發展的可能性。

三、如何進行歷史生活化教學

1.根據新課程理念，轉變教育觀念。教師要想實施生活化教學就必須積極轉變思想，中國學生的創造力遠不如外國學生，這是由我國傳統教育觀念決定的。傳統教學觀念在教育方式上有很大問題，忽視學生主體地位，切斷學習與生活的連接。在新的教育模式下，想讓學生真正成為學習的主人，教師首先要改變原有教學觀念，突破傳統思維模式，圍繞新課程理念，轉變教育觀念，真正挖掘學生的各種創造性潛能，則更容易探索出一種適合學生的教學模式。

2.建立新型師生關系，激發學生學習熱情。僅有生活化教學是不夠的，學生要有充分的學習熱情，只有自己有了學習熱情，才能主動將生活與歷史科目聯系在一起。新課標的核心理念是“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位落實科學素養教育，為學生終身發展奠定基礎”。新的教學理念要求教師與學生之間建立新型師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍，以激發學生的學習熱情。在這個過程中，教師應當注意加強與學生的情感交流，尊重學生的情感差異。針對學生不同意見，給予鼓勵，使課堂成為生活的基地。

3.創設虛擬的歷史情境，激發探究興趣。虛擬的歷史情境能夠讓學生更好地將生活與學習聯系在一起，一個難度較大但與生活有緊密聯系的問題能夠充分激發學生的求知欲望，還能引入新的歷史問題。所以針對初中歷史課程中的教學內容，教師完全可以采取虛擬情境的方式再現歷史情境。例如，講到隋唐時期的社會經濟時，就可以虛擬歷史環境，假設整個班級的學生都是唐朝子弟，根據教室座位的分配格局，扮演農民、商人或者官吏，然后選取代表，說清當時經濟狀況，學生的表達必須符合隋唐時期的社會經濟。如一名學生是唐朝的農民，他就可以起來說：“我是唐朝的農民，我的農耕工具是曲轅犁，灌溉方式是筒車，這使我們的生產效率大大提高。”這位學生的表達中突出了唐代農具改革的特點，達到了創設歷史情境的目的。

4.總結知識方法，拓展生活思維。適當的總結能夠讓學到的知識更系統化和科學化，能夠讓學生的情感體現出獨有的價值觀。如講解中國近代史這一部分內容時，教師要及時對近代史發展過程中的時代背景、主要內容、結果和影響等主要內容用“比較法”分析對中國歷史有怎樣的進步意義。這樣的課堂總結不僅可以使學生獲得扎實的基礎知識和基本技能，還能讓他們掌握一定的學習方法，增加自己的見解和對生活的理解。生活化教學要讓學生真正成為課堂的主人，自己在課堂上做出總結，讓他們在總結過程中結合現實談談暢想和困惑。

總之，實施生活化歷史教學，就是在課堂上將歷史教學內容與學生生活實際結合在一起，構建學生感興趣的生活化課堂，讓學生在課堂上體驗生活，真正讓學到的知識為生活服務。新課程理念下，初中歷史生活化教學需要深入實施。

參考文獻：

初中歷史新課程理念范文第2篇

關鍵詞：初中歷史教學；新課程理念；素質教育

新世紀之初，國家在基礎教育領域實施了新一輪課程改革。當前新課程改革給中學歷史教學提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學生主體地位；以歷史課程標準為出發點，走出歷史教學死記硬背的誤區；培養學生的創造精神和創造能力等方面，已成為新時期歷史教學的新任務。課程改革需要教師積極主動的參與，并不斷更新教育理念，改進教學方式，實現教師角色的轉換。

一、確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念

在教師教學的轉變中，觀念是最關鍵的，它對教學起著指導和統率作用。一切先進的教學方式都是從新的教育觀念生發出來的。要通過集中課程的培訓和教師自學各種方式，使廣大歷史教師理解新課程改革的指導思想、改革目標及課程標準，使教師深入了解歷史學科改革的突破點，增加歷史教師對課程改革的認同感。

（一）要確立新的教學觀。

新的教學觀要求廣大歷史教師理解、明確教學不僅是課程的傳遞和執行的過程，還是課程的創新與開發的過程。不僅是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師由教學的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。教師的教學不僅要重視教學要達到的目的和所獲得的結果，而且還要重視為達到教學目的必須經歷的過程。教學不僅要傳授知識，還要教會學生學習，重視學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。

（二）要倡導正確的學生觀。

要確立：“一切為了每一個學生的發展”的理念，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。要把學生看成是發展的人，他們具有巨大的發展潛能。還要把學生看成獨特的人，他們不是單純的抽象的學習者，而且有著豐富個性的完整的人。每個學生都有自身的獨特性，氣質、性格、智能和特長各不相同，他們與成人之間存在著巨大的差異。同時，還要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自己的意志和知識強加于學生，每個學生都有自己的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫助學生明白事理，掌握事物發展的規律。

二、實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式

歷史教師應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。

（一）教學中積極調動學生情緒。

蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態度而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。教學中我精心設計導語，采取歌曲導入、故事導入、以舊引新等。比如講吐蕃時，播放青藏高原(歌曲)學生的學習興趣被激發起來了。新教材對偏難的內容進行了調整，就使教師能夠把部分時間留給學生。

例如，我在講授《三國鼎立》時，先讓學生在課下搜集相關資料，如“三顧茅廬”、“草船借箭”、“赤壁之戰等”。課上讓學生適時參與到教學中來，讓大家講講這些故事，談談自己的想法，并在此基礎上組織學生討論。這樣既避免了學生死記硬背，又培養了學生敢于發表見解的辨別能力，給學生提供了發揮想象的空間。其次，教學過程中讓學生自己動手編寫新課程下的教材的圖文。重要歷史事件、歷史人物均有圖片資料加以引證說明。這不僅增加了歷史的直觀性，更改變了以往教學方法的單一性，為學生動手提供了可能。在講文成公主入藏的時候，讓學生自編自演歷史劇，展示文成公主入藏的盛況，讓學生了解文成公主入藏是中國古代民族關系史上的一件影響深遠的大事。掌提提問是歷史課堂教學常用的手段之一。教師向學生提問時做到由易到難、由淺入深、由簡到繁、層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。 由于歷史的不可再現性，在教學中我們不僅要努力激發學生的形象思維，更要著力培養他們的抽象思維能力，尤其是培養學生的創造性思維能力。讓學生學會用歷史唯物主義觀點去分析歷史事件和歷史人物。例如，在講述李冰修筑都江堰時，讓學生思考：岷江水流湍急，修堰時怎樣才能更加牢固又同時解決防洪和灌溉兩大問題呢?此外，我還讓學生通過查找資料，閱讀有關書籍，分析評價歷史人物。這樣，既激發了學生的興趣，又增加了學生學識!提高了學生能力，使學生在自學中學會了多角度分析歷史、認識歷史，從而將這種能力遷移到實際生活中，能夠正確認識身邊的人和事，更好的融入現實社會中。

（二）處理好教與學的關系，提倡多種教學方式。

教學是教師教、學生學的統一活動，是學生在教師有目的、有汁劃的指導下，積極主動地掌握知識、技能，發展能力，陶冶情操、美感，形成全面發展的個性的過程。隨著當代科學技術的發展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可以通過印刷物、廣播、電視、音像制品、網絡等手段開展。

在學習中應該遵循學習的準則，提倡多種教學方式。應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡；鑒賞并仿制古代錢幣、兵器、農具、服飾等歷史文物；采訪歷史見證；編演歷史劇；觀看并討論歷史題材的影視作品；撰寫歷史小論文、寫家庭簡史等。

（三）教學及學習手段應多樣化和現代化。

教師應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學。要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。歷史教學的內容中包含了極為豐富的情感態度、價值觀等教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理品質。教師不僅可以從歷史教學內容中充分挖掘情感態度和價值觀的教育因素，豐富學生的情感體驗，還必須在教學活動中充分尊重和有意識培養學生的優良情感品質。教師還要發展學生的自我情感調控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

初中歷史新課程理念范文第3篇

【關鍵詞】初中歷史教學；新課程；素質教育

當前新課程改革給中學歷史教學提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學生主體地位；以歷史課程標準為出發點，走出歷史教學死記硬背的誤區；培養學生的創造精神和創造能力等方面，已成為新時期歷史教學的新任務。課程改革需要教師積極主動的參與，并不斷更新教育理念，改進教學方式，實現教師角色的轉換。

一、轉變傳統的教學觀念，確立體現素質教育精神的教育觀念

在教師教學的轉變中，觀念是最關鍵的，它對教學起著指導和統率作用。

1.要確立新的教學觀

新的教學觀要求廣大歷史教師理解、明確教學不僅是課程的傳遞和執行的過程，還是課程的創新與開發的過程。不僅是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師由教學的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。教師的教學不僅要重視教學要達到的目的和所獲得的結果，而且還要重視為達到教學目的必須經歷的過程。教學不僅要傳授知識，還要教會學生學習，重視學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。

2.要倡導“學生是主體”的學生觀

要確立：“一切為了每一個學生的發展”的理念，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。要把學生看成是發展的人，他們具有巨大的發展潛能。還要把學生看成獨特的人，他們不是單純的抽象的學習者，而且有著豐富個性的完整的人。同時，還要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自己的意志和知識強加于學生，每個學生都有自己的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫助學生明白事理，掌握事物發展的規律。

二、實施以探究式學習為主體的多種教學方式

歷史教師應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。

1.教學中積極調動學生情緒，讓學生思維活躍起來

蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態度而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。教學中我精心設計導語，采取歌曲導入、故事導入、以舊引新等。

由于歷史的不可再現性，在教學中我們不僅要努力激發學生的形象思維，更要著力培養他們的抽象思維能力，尤其是培養學生的創造性思維能力。讓學生學會用歷史唯物主義觀點去分析歷史事件和歷史人物。這樣，既激發了學生的興趣，又增加了學生學識，提高了學生能力。

2.提倡多種靈活多變的教學方式

教學是教師教、學生學的統一活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握知識、技能，發展能力，陶冶情操、美感，形成全面發展的個性的過程。隨著當代科學技術的發展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可以通過印刷物、廣播、電視、音像制品、網絡等手段開展。

在學習中應該遵循學習的準則，提倡多種教學方式。應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。

3.充分利用多媒體教學手段

教師應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學。要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。歷史教學的內容中包含了極為豐富的情感態度、價值觀等教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理品質。教師不僅可以從歷史教學內容中充分挖掘情感態度和價值觀的教育因素，豐富學生的情感體驗，還必須在教學活動中充分尊重和有意識培養學生的優良情感品質。教師還要發展學生的自我情感調控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

初中歷史新課程理念范文第4篇

關鍵詞： 探究式教學 理論基礎 實施步驟 因素 對策

為了適應時代的要求，教育部決定大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。本次課程改革的重點之一，就是要轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提倡自主、探究與合作的學習方式，發展學生的創新意識與實踐能力。要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究式和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；另一條途徑是在學科教學中實施探究式教學。

在我國的新一輪基礎教育課程改革中，全日制義務教育《高中政治課程標準（實驗稿）》將科學探究納入內容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。本文旨在幫助廣大中學政治教師走進新課程，認識科學探究式教學，并有效地指導學生開展科學探究，將培養學生的科學興趣和科學素養落到實處。

一、探究式教學的概念

（一）探究式教學釋義。

什么是探究式教學呢？按照張崇善《探究式：課堂教學改革之理想選擇》，可以對它下個定義，即所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學，具體是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由地表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。由此可見，探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。［1］

（二）探究式教學的主要特征。

對探究式教學的特征的界定，可以幫助我們明確探究式教學區別于常規教學的一些特質。綜觀國內外學者的探討，可以發現探究式教學具有如下被普遍認可的基本特征：

1.自主性。探究式教學的出發點就是要喚起學生學習的自主性，它不是讓學生接受現成的知識結論，而是讓學生自己去探索，讓學生有更多自主學習的機會。教師只是教學活動的組織者、指導者和協助者，整個探究過程都離不開學生自主自愿的參與。

2.開放性。開放性是探究式教學的主要特征。探究式教學面向每一個學生，強調個性發展，其課程目標和課程內容都具有開放性；探究式教學的課堂組織形式和指導形式不受傳統的原則與方法的束縛，其實施方式具有開放性；探究式教學關注學生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其活動過程與結果均具有開放性。

3.合作性。探究活動的過程是師生交往互動、合作交流的過程，其中的合作包括師生合作、生生合作、組間合作等等，實質是教與學的合作、學與學的合作，教中有學，學中有教，彼此交合。

4.探究式。“探究式”學習是相對于“接受性”學習而言的，它能夠為學生構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用和實踐的機會，這種方式對于改變過去機械的、被動的“填鴨式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。［2］

二、探究式教學的理論基礎

科學探究式教學是對傳統學習方式的重大改革，我們要研究科學探究式教學的教學模式，就必須對它的理論基礎加以分析。當前能夠對探究式教學起指導作用的理論有很多，中學政治自主探究式教學模式以建構主義的“學與教”理論、“學習環境”理論、“認知工具”理論為主要理論依據。

建構主義主張世界是客觀存在的，但是對于世界的理解卻是由每個人自己決定的。建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景，強調學習的主動性、社會性和情境性。古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為：“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；強調學習者構建自己的知識并不意味著學生應該孤立地學習。學習者會從陳述自己觀點、反駁別人觀點的機會中受益匪淺，而且通過這樣的過程重構自己的觀點。因此，教學中我們要增進學生之間的相互合作，使他們看到那些與自身觀點不同的觀點。這就要求學生共同合作，針對某些問題進行探究，在探究中相互交流。建構主義理論還認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，老師不單是知識的呈現者和傳遞者，而是應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。這就需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。［3］

當今的建構主義者對學習和教學做出的許多新的解釋，是學習和教學皮亞杰和布魯納等的思想基礎上的又一次大綜合和發展，是為改革傳統教學而進行的又一次大膽嘗試，并為我們當前的教學向探究教學發展提供了一定的理論依據。

總之，心理學和教育學中的許多思想都為科學探究式教學提供了一定的理論基礎和實踐指導，我國當前的教育改革向探究教學發展是教育改革和發展的必然趨勢。

三、科學探究式教學的實施步驟

我們要在教學實踐中具體實施科學探究式教學，就必須先設計科學探究式教學的教學模式，這就要求我們首先要弄清科學探究式教學可采取的步驟。《高中政治課程標準》根據科學探究的一般要求，結合高中政治課程的特點和學生的認識水平，將科學探究分為六個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。

（一）提出問題。

教師要緊密結合課程標準對知識和技能的要求，根據具體的教學內容和教學目的，從教材或生產、生活實踐中提出一些富有啟發性的問題，并從政治學的角度明確地表述這些問題，使學生明確學習目標，教師繼而設計一些富有探索性的問題，讓學生們去調查、研究、探索。

（二）搜集有關資料和事實。

學生根據探究計劃，利用課本、圖書館、網絡媒體等渠道，搜集資料，比較、篩選，去粗取精、去偽存真，留下與問題相關的、有利于證明結論的資料。

（三）提出猜想和假設。

教師提出探究問題后，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極思考。學生根據已有的知識和實際經驗，對解決問題的方式和問題的答案做出猜想和假設，并對結果進行預測。

（四）對假設進行驗證和推理。

在教師的指導下學生提出猜想和假設，確立明確的目標后，教師鼓勵學生用搜集的資料驗證之前的假設。

（五）發現規律得出結論。

在教師的指導下，綜合各種資料和已被論證的假設，讓學生找出其中的共同之處，進而找出相關知識之間的規律。

（六）交流與合作。

教師要讓學生有充分的語言表達機會，循序漸進地培養學生用準確的語言表述自己的探究成果的能力，培養學生學會傾聽其他同學的探究報告、尊重他人的探究成果，允許別人對自己的探究方案和成果提出不同的意見，充分交流和討論各種想法和觀點，深刻理解探究過程中交流和合作的重要性。

運用探究式教學時要控制教師活動時間，一般不要超過10分鐘，而學生的活動時間一般在30分鐘左右。這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。

探究式課堂教學模式操作流程，只是提供基本程序，并非固定不變，可根據學生實際和教學需要互相滲透，組合創新。

四、影響科學探究式教學的一些因素

探究式教學這種具有全新理念的教學方式，在實踐中與傳統的教學方法有許多的不同之處，給教學造成了種種困難。主觀的困難如由于教師和學生自身造成的困難，客觀的困難如教學時間、材料以及評價方面的困難等。

（一）教師本身的主觀因素。

1.由于長期受“應試教育”的影響，很多教師不愿意開展探究式教學。這主要是因為一方面教師擔心會影響教學進度，浪費時間，另一方面是教師覺得太麻煩，尤其是課前準備太費事。

2.教師本身的素質參差不齊，也影響了探究式教學的開展。從目前狀況看，政治教師尤其是農村的政治教師對各種科學教學方法無法掌握，因此自然也就難以開展探究式教學了。

（二）學生本身的主觀因素。

1.學生的探究能力不高，影響探究式教學的開展。由于一直以來受應試教育的影響，大多數學生從低年級開始就很少有機會發展探究能力，在探究過程中往往缺乏基本知識和基本技能，從而影響了探究式教學的開展。

2.學生本身不愿意開展探究式教學。受應試教育的影響，有些學生不愿意進行探究式學習，認為只要多做習題，考出好的分數就可以了，這種思想在一定程度上影響了探究式教學的開展。

另外，教學時間不夠、教材難度、我國當前的教育評價制度等客觀因素也同樣制約著科學探究式教學的開展。［4］

五、落實探究式教學的對策

（一）教師必須轉變教學觀念，努力提高自身素質。

高中政治課實施探究式教學使教師的角色發生了根本性的轉變，教師不再只是知識的傳授者和絕對權威者，而且成為學生學習的組織者、引導者、合作者，成為課程的研究者、開發者、決策者。這種角色的轉變，對教師提出了更高的要求。

（二）教師必須重視培養學生問題意識。

我國中學生學習政治課的方式長期以記、背概念和原理為主，對社會實際問題至多是注解性的解釋，而缺乏提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，問題意識普遍比較薄弱。具體表現為兩種情況：第一類是不敢或不愿提出問題；第二類是不能或不善于提出問題。在探究式教學中培養學生問題意識已成為當務之急。［4］

（三）教師必須善于利用信息技術等現代化教學手段。

利用現代化教學手段，不僅能激發學生探究的興趣，而且可以豐富教學內容，增大課堂的容量，延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，加快學生對知識理解的進程。提高課堂教學效率，對于啟迪學生思維，培養學生的問題意識和創新精神有積極作用。

面對新課程理念，教育工作者對探究式教學要有正確的認識，不能忽略探究式教學在思想政治教學中的運用，而應該使探究式教學成為促進學生自主創新學習的教學模式，準確定位，恰到好處地融入思想政治教學，實現探究式教學與思想政治課程真正有機整合，只有這樣，才能更好地實現教學模式的轉變，更好地實現思想政治課程目標。

參考文獻：

［1］張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇［M］.

［2］程宿虹對初中歷史課堂教學的辯證思考［DB/OL］.http： / / cersp. net / userlog2/57788 / archives / 2008 / 968569. shtml，2008.07.26.

［3］佚名.簡介建構主義學習觀及其教學方法［DB/OL］.http：/ /省略 / jiaoyu / 573 / jiaoyu_171225. html，2007. 4.13.

［4］高會麗.新課程背景下高中政治課程探究式教學實踐研究［D］.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2007.10.10.

［5］殷玉琴.新課程理念下高中物理的科學探究式教學［D］.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2006.08.08.

［6］基礎教育課程改革綱要（試行）［N］.中國教育報，2001. 7.27，第2版.

初中歷史新課程理念范文第5篇

【關鍵詞】新課程理念；教學方式；教學模式

傳統的教學是“老師牽著學生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學的程序、節奏，預計到學生可能出現的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進行的，而在自主學習的課堂是“老師圍著學生轉”，學生思想活躍，創新意識增強。由于教師不能充分考慮，估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識，還要不斷學習，不斷探索經驗，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問。

教學模式是指在一定的教學理論指導下，圍繞教學為目的，形成相對穩定的教學程序及其實施方法的簡述。它是教學理論在教學過程中的具體化，又是教學經驗的總結，中學語文教學模式有下面幾點：

1.發現模式：發現模式注重貫徹新課程的理念，在這種教學模式下的學生的學習應是探究式的學習，既可進行合作學習，也可進行自主探究學習，在教學活動中，創設的問題情境要能激發學生的求知欲，引起的認知沖突才能吸引學生的注意力，通過探索取得成功的喜悅，在發現模式中，師生間、生生間能適時進行情感交流，增強團結合作，培養學生的學習興趣，此外，發現模式教學一改過去把知識過分的嚴格化、程序化、系統化的特點。

2.講授模式：它屬于傳統模式，以赫爾巴特教學理論為基礎，突出的是教師的主導作用，總之，講授模式將教師的主導作用和組織教學的作用發揮到最大限度，但忽視了學生的主動性和創造性；它重視知識的準確性卻忽視了知識的形成過程

3.四環遞進教學模式的基本模式是：一環，出示本層練習，提出問題，或提示閱讀一內容；二環，學生看書，嘗試練習（請部分學生上黑板演練）。三環，教師利用學生自學練習的時間進行行間巡視，了解學情，收集解題信息，小聲地進行個別輔導；四環，學生解完本層練習后，老師組織評議小結。“評”主要是評論解題中答案及推導過程的對錯、格式的正誤、表述的繁簡、解法的優劣。“議”主要是針對知識的難點與易錯點組織學生分組討論。“小結”一般為“歸納知識、揭示規律、解決疑難、提醒注意”。小結要文字精練，便于記憶，并寫在黑板上讓學生做好記錄。本層練習講評結束后，轉入下一層練習，重復以上“四環”操作。四環操作要生動、靈活。比如自學在新課程中可安排在課前、課中都行；在復習課中，若課前預習落實得好，解題又一帆風順，課內可不安排閱讀時間。

4.自學模式：這種模式是一種將教學過程“兩主”（即學生為主體、教師為主導）有機結合的開放式教學模式。有利于分層教學，因材施教，促進學生個性的發展和潛能的開發，同時也有利于建定民主平等的師生關系和教師對課堂教學的再創造，因而也有助于教師業務能力與科研能力的提高。

“四個結合”的新教學課程理念：

教學新課程理念，要求學生學會學習，學會思考，學會實踐，學會創新，倡導學生自主學習，合作學習，探究學習，而四環遞進教學法恰好完整地將這些理念貫徹到具體的課堂教學實踐中來。主要表現在：

1.練習與講評相結合。體現了自主學習與合作學習相結合的思想，練習很重要，是通過自主學習掌握知識與培養能力的重要手段。但不管是哪種形式的練習，只要是學生練了的都要及時適當講評，講評時要做到“三講”“三不講”。所謂“三講”是指：學生做錯了的要講；規律、結論性的東西要講；可以引申、拓展的地方要講。所謂“三不講”是指：學生已掌握的不講；學生自學能掌握的不講；講了學生也不能掌握的不講。因此，講時主要講錯誤原因、思想、方法、技巧、疑難障礙、通法通則、規律等，而不是停留在簡單的重復解題上。

2.解題與小結相結合：由學生自主解題到反思小結，在解題方法上是一個具體上升到抽象的階段，是一種質的飛躍。在學習方式上表現為由自主學習向合作學習與探究學習轉化。

3.充分準備與依情教學相結合：新課程對教師提出了更高的要求，備課要做到準備充分，要備課標，備教材，備學生，備教況。即課前要認真備課，充分考慮教學中可能出現的各種情況，多想些應付措施。