新課標閱讀理解
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新課標閱讀理解范文第1篇
在社會的信息化和經濟的全球化下，英語在國際上有著越來越重要的地位，在初中這個學習英語的基礎階段，鍛煉學生的理解力，提升學生的英語素質是很重要的。在新課標中改革下，對學生的閱讀理解有著更高的要求，近幾年中考試題中閱讀理解的閱讀量加大，對學生閱讀技巧的考察點也越來越多。在本身閱讀理解的基礎不夠扎實的情況下，又加大問題的難度，這對初中生來講是個雙重挑戰。在這種艱難的環境下，教師制定好完善的初中英語閱讀理解提升策略刻不容緩。為解決這個問題，下面我就要具體談談那些在新課標下提升初中英語閱讀理解的策略。
一、正確分析學生在閱讀理解是遇到的困難
在初中英語學習中閱讀理解算是一個比較難的組成部分，她對學生的詞匯量，課外閱讀量，語法，理解能力等多方面都進行了考察。要想提高學生閱讀理解的能力，就要對學生進行根本上的探究，找出問題所在，通過對問題透徹分析能使策略變得更加的完善，同時能讓老師在具體的實施過程中做到事半功倍。根據觀察，我總結出目前初中生在英語閱讀上有以下幾個問題：1、詞匯量的積累不夠，造成閱讀的速度慢。2、課外閱讀量少，不能快速、充分的理解文章。3、沒有掌握有效的閱讀方法，盲目閱讀。4、在閱讀理解中不斷受挫下，學生對閱讀理解有了“懼怕”的心理，還沒開始做題，就想要放棄。
二、構建完整的閱讀教學結構體系
得出一個完美的教學策略的前提必定是有個完整的教學結構體系。在這個體系下，能為學生構建一個完整的知識框架，能提高老師的教學效率，還能明確教學目標，突出問題的重點和難點。初中生對英語閱讀理解并沒有一個很明確的認識，在這個開始階段，學生對閱讀理解的學習基本上是跟著老師的節奏走的。這個階段的教學方式對初中生來講有著深遠的影響，因此在初中階段有必要為學生構建一個完整的教學體系，讓學生的教學質量得到提高。構建的方法有很多，傳統方法是前做好預習，找好對學生有用的材料，記錄下來，并在重點和難點的地方做好標記。除此之外老師還可以利用多媒體技術，用PPT和flas的形式向學生形象的展示整個閱讀理解的解題過程，以及解題方法。
三、讓學生掌握一定的閱讀技巧
新課標下的英語學習不是機械的學習，而是靈活的掌握學習方法，在輕松學習的狀態下還能得到高質量的學習成果，初中的英語閱讀理解也不例外。根據多年的經驗下面我總結了一些關于提升閱讀理解的小技能，能讓學生在短時間內得到明顯的效果。1、詞匯量的積累并非一朝一夕，它需要長時間的積累，在單詞的理解上是有一定的規律的，可以根據詞根來猜測單詞的意思，比如說“-en”這個詞根有“使…能夠”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使確定”的意思，可以知道“enable”有“使能夠”的意思。2、聯想對比，根據同音詞或者反義詞來擴大記憶，比如說“turn up”意為“聲音調大”可以猜測“turn down”意為“聲音調小”。3、根據上下文的理解對完全不認識的單詞進行猜測詞義。4、先略讀文章，掌握大意，再精讀，透徹理解文章。5、針對細節題，在文中找出關鍵句。
四、擴大閱讀面，增加詞匯量
詞匯是英語學習的基石，有了堅實的基礎英語學習這棟美麗的大廈才能穩固。學生在閱讀理解上的根本問題就是詞匯量不夠，課外閱讀面不廣。在閱讀理解過程中擁有豐富的詞匯量以及深厚的課外閱讀積累不但能提高學生在閱讀速度還能讓學生把文章理解的更加透徹，提高答題的準確率。初中階段大概要掌握1350個、擴充300個單詞，這些單詞不一定要全部拼寫出來但是要做到看見單詞就知道中文意思。單詞的和語法的記憶期是有限度的，為了更好的鞏固這些單詞和語法不斷的進行課外英語閱讀是個有效的方法。在閱讀的過程中不但能是單詞反復記憶，同時能提升學生的閱讀素養。
五、加強閱讀訓練，提升閱讀理解的水平
俗話說的好“光說不練假把式，又說又練才是真把式。”增強學生的閱讀理解能力，不斷的強化訓練是關鍵，在訓練的過程中學生能鞏固基礎知識，提前接觸不同的題型，不至于在遇到新題的情況下變得慌張。所謂的強化訓練當然不光是題目的練習，它還有對學生閱讀的練習，大量進行課外閱讀，課前做好閱讀預習等都是學生訓練的范圍內。閱讀訓練對學生的好處非常多。首先它能提高學生的英語學習興趣。其次它能增強學生的語感，在猜詞義這個環節有很大的幫助。最后它能提高學生的英語素養，為以后的英語學習打下一個堅實的基礎。
六、結語
縱觀歷年來的中考試卷，閱讀理解都是重頭戲，在試卷中占有很大的比值。所以在初中英語教育中應當把教會學生閱讀方法，閱讀技巧，以及培養閱讀能力作為重點。
參考文獻：
新課標閱讀理解范文第2篇
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學
0.引言
在課改熱潮和新課標背景下，小學教學從傳統模式轉向現代模式。語文是一項最基本的，最不可或缺的科目，對語言和文章的理解領悟是人類最重要的也是最基本的能力。閱讀能力需要培養，培養閱讀理解能力的最好方式就是就是在小學語文的教學中，在課改的要求下，各小學在語文教學的基礎上展開并加深了對閱讀教學的重視。對于學生而言，一旦閱讀理解的能力不夠強，受到影響的不僅是語文這門學科，其他學科也會受到一定的影響。薄弱的閱讀能力使學生無法快速理解和掌握知識，尤其是在考試的時候，會影響學生對題目的領悟力，直接造成錯誤后果，影響最終的成績。閱讀教學能從各個方面快速提高學生的聽說讀寫能力。本文將從閱讀的重要性探究加強閱讀教學的意義[1]。
1.小學語文閱讀教學的作用
閱讀是一個人最基本的能力，也是必須掌握的能力。閱讀是語文的基本環節和結構，閱讀教學有利于培養學生注重閱讀的習慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。在課改的大背景下，提高學生的獨立閱讀的能力和習慣，培養學生自覺注重情感體驗，有利于積累豐富的知識，鍛煉出良好的語感。閱讀是一個學習的過程，對于小學語文閱讀教學而言，閱讀不僅培養學生的閱讀能力，更是一個認字識字的過程。在閱讀教學中，往往會遇到不少問題，對于小學生而言，最大的問題就是在閱讀過程中會遇到許多生字生詞，而在閱讀的過程中去認識生字詞，更有利于幫助他們提高記憶力，掌握更多知識的同時，也培養了他們的讀寫能力。
2.加強小學語文閱讀教學的重要性
在傳統語文教學模式上，往往是老師教什么，學生就學什么，這對學生的學習效率和能力產生了巨大的阻礙。課改后新課標要求學校的教學要注重培養學生的興趣，以及形成主動學習的能力。閱讀是語文的基本環節和結構，閱讀教學有利于培養學生注重閱讀的習慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。對于小學教學而言，小學的教學是一個引導的過程，對處于尚在識字階段的低年級小學生而言，要加快識字認字的速度，必須養成自我學習、主動求知的習慣，方可加快識字認字的速度和效率。所以，在小學語文的閱讀教學過程中，培養學生主動學習和閱讀的興趣顯得尤為重要[2]。
《新課標》中對小學低端語文的閱讀有一定的要求。總結說，就是要求學校的教學要使學生學會成長，學會做人，學會明辨是非和培養學生的主動學習和求知精神，促進學生的德智體美勞的全面發展。具體來說，在不同的階段有不同的要求，從低端到高端可分為三個階段，一二年級為第一階段，在這個階段，要求學生要培養閱讀的興趣，盡可能多的認識生字詞；學會用普通話進行日常交流、正確流利的朗誦課文；在特殊情況下，能夠練就默讀能力；對簡單的圖畫能夠用語言描述出來；能自主理解簡單語句，積累字詞；學會正確認識標點符號和不同標點符號所表達的不同意義；能夠從簡單的兒歌、童謠和古詩中體會簡單的情感體驗；學會主動閱讀簡單的故事和童話等。第二階段是三四年級，在這個階段，學生已經掌握了簡單的閱讀技能，有一定的詞匯積累，對這個階段的要求也隨之提高。能夠聯系前后文理解句子意思，學會借助字典自我接收新的生字詞；能夠初步把握文章的主要意思；學會正確使用標點符號；學會在閱讀的過程中積累優美的語句，能夠在課外生活中的所見所聞進行簡單的描述；背誦優秀的文章詩歌；養成讀書看報的習慣，學會與同學進行圖書資料交流，課表規定這個階段的學生課外閱讀量不低于40萬字。
3.加強和提高閱讀
學的措施
要加強學生的閱讀率，提高學生的閱讀能力和教學質量，最重要的是要培養學生閱讀的興趣和愛好，一旦學生學會自主閱讀、主動閱讀，閱讀量就會大大提高。當然，能否培養學生的閱讀興趣，是一個復雜艱難的過程。首先，學校要增加閱讀教學的課程，為教師和學生提供一個輕松、自由、和諧民主的教學氛圍，保證為閱讀教學的成功進行。其次，要明確教學方法，選擇學生樂于接受的方式進行教學，在學生喜聞樂見的情況下，明確把新課標的要求加入到課堂教學中，這樣不僅有助于學生快速接受和學習，也能減輕教師和學生的負擔[3]。
4.結語
總之，培養一個良好的閱讀興趣和習慣更有利于學生的成長，也是提升自我素質和能力的一個體現，高效的閱讀理解能力對學生的學習和生活都有巨大的幫助，在新課標的要求下，小學語文閱讀教學的實施對培養學生自學能力和理解能力具有重要意義。
[參考文獻]
[1]喬浩.淺談新課標下小學語文教學方法的創新[j].教育教學論壇.2012（01）
新課標閱讀理解范文第3篇
關鍵詞: 高中英語 《新課標》 閱讀技能 解題策略
一、《英語考試大綱》要求
教育部最新頒布的《英語課程標準》(實驗稿)將英語定為基礎教育的必修課,把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展人文素養的高度,并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應到達的目標進行了詳細的描述,其中對高中畢業生閱讀能力的要求是:
1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;
2.能識別不同文體的特征;
3.能通過分析句子結構理解難句和長句;
4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品;
5.能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理;
6.除教材外,課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。
二、閱讀理解命題分類及解題策略
近幾年的高考英語試卷保持了“穩中有變,變中求新,立足語篇”的基本命題思路。在閱讀理解方面主要考查考生理解主旨要義、理解文中具體信息、根據上下文推斷詞義、根據短文判斷和推理、理解文章的基本結構及理解作者的意圖與態度等方面的能力。在高考英語試卷中,主要有以下4種:1.主旨大意型;2.猜測詞義題;3.推理判斷題;4.事實細節題。
(一)主旨大意題
1.文章主旨給出的四種形式:文首,文中,文尾,沒有明確主旨,需總結。
2.主旨題的解題技巧:
a.重點理解首末段、首末句。
b.放在最后去做,因為做完其他題目之后會對理解主旨有幫助。
c.在閱讀時,注意therefore,thus,but,however,in short等轉折詞。
d.注意作者反復強調的觀點,通常是主旨。
e.段首句是疑問句時,對該句的回答往往就是文章的主旨。
(二)猜測詞義題
1.對詞義考查的兩種方式:超綱詞義含義推斷;熟詞生義或是在特定場合的意思。
2.詞義題的解題技巧:
a.利用上下文進行推理猜測。
b.通過構詞法猜詞。
c.通過同義詞和反義詞的關系猜詞。
d.通過因果關系猜詞。
e.通過定義或釋義關系來推測詞義。
f.通過句法功能來推測詞義。
g.通過描述猜詞。
(三)推理判斷題
1.推理引申題的選項特點:
推理判斷必須以事實為依據,利用文中提供的相關背景知識、正確的思維過程和嚴密的邏輯進行推斷。切忌脫離原文,憑空臆斷。
2.推理引申題的答題技巧:
a.只是原文的簡單復述,而非推斷出來的結論,把直接表達當作間接推理。
b.看似從原文推斷出來的結論,然而實際上與原文不符,如因果倒置、手段變目的等。
c.根據考生已有的常識是正確的,但是卻不是基于文章,一切以文章為準。
d.不是文中明確說明的內容,沒有引申推理就不是正確選項。
e.正確選項大多含義深刻,不是常識選項。
f.對篇首、篇尾、段落中的主題句概括歸納,從而得出綜合性推論。
(四)事實細節題
1.事實細節題的常見提問形式:
1)Which of the following is TRUE ( Not True) according to the information in the passage?
2)Which of the following is mentioned in the passage?
3)The author mentions all the following except ?搖?搖.
4)In the passage,the author states that ?搖?搖.
5)以when,where,who,what,how,why,how many/much等詞引導的疑問句。
2.事實細節題的解題技巧:
a.抓住關鍵詞,理清信息。
b.利用表示時間、空間、因果、類比、轉折、并列等關系的連詞,準確把握上下文關系。
c.注意一般信息和最終信息的區別,避免以偏概全。
d.弄清文章組織結構,判斷細節與主題的關系。
e.堅決遵循“本本主義”,文章里有什么信息就用什么信息,不可憑感覺發揮做題。
f.注意干擾項特點:部分正確,部分錯誤;是原文信息但不是題目要求的內容;符合常識但不是文章內容;與原句的內容極其相似,僅僅在程度上有些變動。
三、熟念閱讀解題要訣
查找事實簡單計算猜測詞義運用常識
把握細節是非判斷評論概括分析推測
弦外之音確立主題解讀廣告辨認圖表
最佳選擇排除干擾防止主觀題文并舉
總之,閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動。我們只有進行大量的課內外閱讀,掌握一定的閱讀技巧,正確運用閱讀方法,才能有效地提高閱讀理解能力。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗).人民教育出版社,2003.
[2]金鶯,宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.華中師范大學出版社,2003.
[3]何安平.高中英語課程改革理論與實踐.東北師范大學出版社,2004.
[4]馬曉梅.英語寫作提高與范文百篇.西安交通大學出版社,1998.
新課標閱讀理解范文第4篇
【關鍵詞】農村小學 語文教學 現狀 對策
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0103-02
新課程的改革為小學語文教學注入了新的活力。但是很多情況下，尤其是農村小學，教師出現對新課標的理解有誤，對新課標的教學方法不熟悉，學情分析不到位，教學評價不深入等問題，新課標在農村小學的實施遇到瓶頸。
一 農村小學語文教學現狀
1.對新課標理解有誤
語文教學一方面是幫助小學生掌握人類交往和交流的工具，學會思考和開發智力；另一方面，語言代表的是思想，課文中大部分是古今中外的名著名篇，是富于教育、情感、審美價值的，所以學生不僅要掌握文章本身，還要了解作者背景，追根溯源，才能真正理解教材。語文的實踐意義還體現在教材可以培養品德、陶冶情操。
2.教學方法運用不當
新課標對課堂的要求必須有“探討”，其實作為農村小學教師來講，他們大多只是停留在盲目效仿，不知道如何深入文章實質，挖掘真實內涵，無法體現學生們的個人感受。農村教學的環境和硬件條件比較差，多數教師以為多媒體手段的運用能夠提高學生語文水平，殊不知過多地使用多媒體反而掩蓋了學生積極主動的思維，過多的形式和過場阻礙了學生語言感悟能力的培養。
3.學情分析的不到位
農村小學語文教學中，每個年級的學生閱讀理解等方面的能力差別比較大，教師模糊了學生階段性的特點，沒有在學生敏感期培養應該具備的閱讀理解能力，比如，現階段低年級向中年級學習過于明顯，忽視低年級的詞句、朗誦教學；高年級忽視語言學習和語法的掌握，只注重分析文章內容。新課標要求關注每一位學生，關注每一位學生的語文素養，關注每一位學生的語言能力，把每一位學生的語文潛能發揮出來，充分調動他們學習語文的積極性；而現實是，多數教師在新課標下只關注自己教學實施的好與壞，忽視了學生的主體作用。
4.教學評價的不夠深入
農村小學語文教學中，教師對小學生的評價過于消極，言過其實。而小學生處在身心發育的關鍵時期，往往需要更多的鼓勵和激發，積極的評價更能起到好的語文學習效果。很顯然，不少農村教師的評價缺乏對學生的激勵、導向功能。教師應該提高自身教學和評價能力，關鍵是以溫和的表情，寬容的態度激發學生主動學習，不斷提高創新的能力，讓學生們獲得更多的成就感。教師在學生掌握知識和開發智力的過程中要給予一定的方法指導和意識滲透，通過評價促進學生思維，主動學習。
二 農村小學語文教學對策
1.增強教師語文教學反思能力
新課標使農村小學語文教師面臨很多問題，他們急切需要盡快改進教學，其中教學反思是非常重要的一點。影響小學語文教學反思的因素包括小學教師工作任務繁重，時間緊迫，學校缺乏反思氛圍，缺乏必要的外部支撐。我認為，要首先提高農村小學語文教師的反思意識，認識到反思能夠很好地改進教學的重要性，然后加上必要的科學的教學反思方法指導，充分創造積極向上的教學反思環境和氛圍是非常必要的。
2.提高教師教學提問水平
農村小學教師在教學提問方面存在一定的問題，比如問題總是以考試為參考，缺乏能夠激發學生創新意識和活躍思維的有效提問；課堂氛圍在農村教學的評價中比重較大，造成教師過多地考慮如何活躍課堂氣氛，忽視了學生自主思考問題和抒發個人情感、感想的重要性；還有學情的掌握和分析得不到位，問題設置的欠考慮和生成結果的不重視，這些都是影響小學語文教師有效提問的因素。筆者認為，提高教師的教學素質非常關鍵，讓農村的教師也向專業化、職業化發展；充分把握語文科目的特點，將語文的工具性和人文性結合好，在尊重學生差異和個性的基礎上，營造良好的語文教學課堂環境，促進教學質量的提升。
3.注重語文教學中閱讀的重要性
閱讀對于語文學習來說是非常重要的方法，它是小學生學習語言和獲得前人寶貴經驗的重要途徑。美國的小學語文教學非常重視閱讀，注重孩子閱讀能力的培養，特別強調閱讀帶給孩子們的知識和技能。閱讀可以讓小學生們開闊視野，對遇到的文章和作者見解有自己的理解，甚至出現自己批判性的思維。廣泛的閱讀可以幫助小學生們獲得豐碩的知識，幫助學生們更好地適應社會。農村小學教師不僅讓孩子們吸收古人的哲理經驗，還要提出不同看法，在閱讀的過程中發現不同，找到突破，提出異議，運用所觀察到的知識綜合分析，論證自己的觀點。閱讀的整個過程會讓小學生們找到屬于自己的樂趣，激發學生們積極主動的尋找答案，廣泛閱讀，積累知識，學會用批判性思維辯證地看待作者的思想，提出自己個性鮮明的見解。
4.學會運用多樣的教學方法
農村小學語文教學普遍存在被動灌輸的現狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向學生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。
參考文獻
[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012
[2]曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].華中師范大學，2007
[3]秦慧娣.農村小學語文教師教學反思的策略研究[D].寧夏大學，2013
[4]姚麗霞.小學語文課堂提問的有效性研究[J].上海教育科研，2011（10）：71～72
[5]王麗.小學語文課堂教學有效提問的思考[J].成功（教育版），2013（7）：36
新課標閱讀理解范文第5篇
【摘要】《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出，要使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生運用英語進行思維和表達的能力。因此，讓學生熟悉、適應英語思維方式，養成英語的思維習慣，對提升學生的英語運用能力尤為重要。
關鍵詞 英語思維能力；實踐；探究
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0110-01
思維方式是人們的思維習慣或思維的程序，對人們的言行起決定性作用，主要由后天環境影響所致。不同的文化背景會造成不同的思維方式。對于我國中學生來說，只有了解英語國家的語言文化和文化背景，才能用英語思維去交際。高中生的思維方式存在以下問題：英語詞匯量較少、語法不過關造成誤解句意，邏輯判斷能力不夠導致無法正確分析問題，不了解中西方文化存在的差異而曲解語意，缺乏常識或不了解特定的背景知識制約了判斷力。那么，如何在英語課堂上培養高中生的正確思維方式呢？
一、夯實英語基礎知識，逐步培養語感
抓好英語基礎知識是培養學生綜合語言運用能力和英語思維的基礎。要加強英語基礎知識，即生詞、短語、語言點、基本句型、基本語法及課文的教學。以掃除學生的學習障礙，使學生樹立自信心，積極主動參與學習，為學生運用英語進行交際奠定基礎。為提升學生的閱讀速度，培養閱讀能力，讓學生用英語語句準確、恰當、得體、流暢地表達思想，進行交際，就要不斷增加詞匯量。新課標對高中生英語詞匯的掌握有了更高要求，即必須學會使用3000個單詞和四五百個習慣用語或固定搭配。這對于學生來說困難很大，同時對于英語教師來說也是個挑戰。因為要達到這一詞匯目標，教師就要在教學過程中，根據學生英語學習的實際情況不斷探索，總結出有利于提升詞匯掌握能力的方法和技巧。“授之以魚不如授之以漁”，英語思維方式的形成應培養學生的語感，而語感的產生是從英語思維方式開始的。教師要提高學生對英語思維形式的感受能力，有效克服來自母語的干擾，縮短自身語言與地道英語之間的距離。
二、培養學生跨文化交際的意識和能力
讓學生多了解英語國家文化背景知識和中西方文化差異，使學生具有初步的跨文化交際意識和能力。在教學中，教師講解單詞時要滲透詞匯的文化內涵，講解課文內容時補充與之相關的文化背景，拓展學生的視野，講解交際題時補充西方的風俗習慣及禮儀。在英語課堂上，力爭把講解詞語及其相關的知識，或者英美習語、諺語及相關詞語典故結合起來教學，這樣不僅可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，還可擴大學生知識面。例如，講到the Merchant of Venice這一課的時候，教師不僅要使學生了解課文中的劇情，還把這個故事發生的背景及結果講給學生，使學生對整個故事情節有完整的把握，并介紹莎士比亞的主要作品。總之，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展英語知識的內容和范圍。接觸和了解英語國家的文化，有利于形成跨文化交際能力，有利于培養英語思維。
三、通過各種教學活動，培養英語思維能力
新課標倡導任務型教學模式。教師設計課堂“任務型”教學活動內容或問題時，要特別注意將語言教學與學生的認知能力和思維品質的培養結合在一起。教師可以通過以學生為主導的教學和語篇教學相結合達到有效授課的目的。在以學生為主體的教學模式下，還需要運用語篇教學。在傳統的閱讀理解教學中，教師過于重視語法，閱讀理解過程就是拼讀生詞、講解單詞、補充詞組、羅列搭配，這樣使學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難培養閱讀能力，因而要注重語篇教學。
閱讀過程應按“整體—局部—整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。在英語考試的閱讀理解題中，經常會見到以下題目：The main idea of this text may be…
The author believes that…
The author implies that…
What is the best title of the passage?
教師可以通過師生合作的方法，共同查找課文的背景知識，以文字、圖片、視頻等多種方式呈現給學生，幫助學生理解課文。在閱讀理解之前，可以讓學生課前準備有關的背景知識，讓學生在課上以各種方式展現給其他學生，最后加上教師的補充和總結。這樣，不僅充分調動了學生的積極性，有助于學生對課文的理解，而且適應新課改標準對于提高學生自學能力的要求。例如，在閱讀課教學過程中，可以針對單元主題設計不同的教學任務，幫助學生逐步了解與加深對文章內容的理解，獲取有用的信息，培養分析問題和解決問題的能力，以及英語表達能力。
四、引導學生利用多種渠道進行學習，拓寬知識面
高中階段的英語課文內容和語言知識增多，尤其是詞匯量持續增加，相當一部分學生逐漸感到英語學習困難，尤其是詞匯的學習頗感吃力。詞匯的學習記憶對學生的英語學習來說是一件很頭疼的事。大多數學生反映今天記住的單詞還沒過一天就忘了，需要重新記憶，因而很多學生學習英語的信心受到很大影響。此外，受漢語的影響，很多學生難以形成英語思維方式，掌握不好英語單詞的拼讀規則，容易把單詞從語言和語境中孤立出來，把單詞的音和形分開記憶，弄不清楚單詞在語境中的意義，這就導致了英語詞匯運用的能力薄弱，在閱讀理解和作文書面表達中錯誤層出不窮。新版英語教材的編寫，體現了新課標實用性、新穎性和時效性的特色。
教師必須轉變觀念，領會并實踐新課標詞匯的教學理念。根據《普通高中英語課程標準》提倡的理念，教詞匯時要從運用的角度出發，要與技能結合，而不是單純進行知識灌輸。因此，高中的英語詞匯教學更注重對詞匯所承載含義的深層理解、詞匯的靈活性和恰當性表達，那么詞匯教學策略也應相應調整。例如，教學中，筆者經常在學習某一單元的單詞后列出5到8個重點詞匯，讓學生自己設置語境，編寫短文。這樣，學生不僅加深了詞匯的理解，還掌握了詞匯的用法，培養了創作性思維，效果很好。
