寫字教案
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寫字教案范文第1篇
2、班里的同學都在寫作業，沒有任何人發出響聲，連一根針落在地上都能聽見。
3、教室里格外安靜，我坐在教室里，清楚的聽見窗外的鳥鳴，心里頓時平靜了不少。
4、教室安靜極了，甚至可以聽到鉛筆的沙沙聲。
5、教室里很安靜，連翻書和筆尖觸碰在紙上的聲音也聽不到。
6、同學們異常的安靜，我聽到老師手表微弱的嘀嗒聲。
7、教室里安靜的像深夜的森林一樣。
8、教室里安靜的好像空氣凝結了一樣，毫無聲響。
9、教室里寂靜無聲，手表滴答的聲音清晰可辨，我緊張極了。
寫字教案范文第2篇
關鍵詞： 分子生物學 雙語教案 生物工程 生物技術
2001年教育部首次以文件的形式在《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出了“積極推動使用英語等外語進行教學”、“本科教育要創造條件使用英語等外語進行專業課教學”的要求。全國各高等院校積極響應，紛紛開展基礎課和專業課的雙語教學實踐，并取得了顯著的成效。2007年8月，教育部又進一步下發了《關于啟動2007年度雙語教學示范課程建設的通知》，并指出從2007～2010年間共支持500門雙語教學示范課程。為了響應教育部2001年提出的專業課程教學改革的要求，中南大學資源加工與生物工程學院自2002年開始對生物化學、分子生物學等課程采用雙語教學。十年來，學生的反映以及課程考核成績都充分顯示了雙語教學的優勢。2011年底，本人參加了中南大學第六屆“三十佳”教學競賽，《分子生物學》課程雙語教案最終入選了“十佳教案”。通過這次比賽，本人對《分子生物學》課程雙語教案的編寫有了如下一些認識和體會。
一、教案的重要性
教案是課堂的藍本，但是，隨著信息技術的發展和計算機的廣泛應用，更多的教師選擇計算機、投影儀等一系列的電教設備進行教學。特別是非師范類高校畢業后留校任教的青年教師，他們大多具有良好的專業知識和科研能力，但是教學水平和能力卻往往不是很高。由于PPT課件可以更直觀地向學生講授知識，動畫和圖片還能吸引學生的注意力，這便使得越來越多的教師在備課時，更傾向于精心準備課件，而忽略了教案的編寫。這說明了他們還沒有認識到教案在課堂教學中的重要性。一些教學專家鄭重指出，講課、課件、教案是提高課堂教學質量的三個“制高點”，一個思路清晰、內容簡明、結構合理、要求具體的教案可用做多媒體課件制作的腳本。
首先，教案是實現課本知識轉化的必需環節。一般認為，教學活動的邏輯起點是讀懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是將知識傳授給學生。教案就是連接這兩個步驟的關鍵節點。教師讀懂教材后，必須將自己領悟的知識點、講授方法、重點、難點等關鍵部分歸納總結到教案中來，然后再在課堂上按照教案的記錄和描述，將知識點完整有序地講授給學生。正因如此，授課能力的高低和授課效果的好壞也會直接反映在教案中，這也是我校舉辦“十佳教案”比賽的評分依據所在。
其次，教案可以保證教師課堂教學的有序性和計劃性。教學經驗不能成為授課效果好壞的根本保證，要想使課堂教學有目的、有計劃地進行，就需要教師編寫教案。課堂教學的全面性要求教師在上課前要博覽群書、搜尋最新的教學材料，更需要教師對自己的教學進行精心的設計和規劃，要對教學目標的實施有目的性，而這些內容就需要詳細地編寫在教案上。所以教案設計質量如何，往往是一節課成敗的關鍵。如前所述，特別是青年教師，在上課之前，不可能對設計的教案熟記于心，可以將教案放在講臺之上，偶爾翻閱一下，不僅可以提示教師循序教學，還可以防止教師上課時思維短路導致的時間浪費。
第三，教案是提高教師教學和科研能力的主要途徑。編寫教案不僅給教師提供課堂教學的藍本，還可以鍛煉教師的寫作表達能力。搜尋資料，歸納總結還可以間接地提高教師自身的學術素質。另外，教師的教學質量如何，主要取決于教師的責任心。而教師的責任心，首先表現在是否能夠認真備課和編寫教案。而且，教案可以積累起來，成為科研第一手材料。編寫教案還能為教師改進教學模式，改善教學方法提供一定的參考。
二、《分子生物學》雙語教案的特點
“‘雙語教學’這個概念出現伊始，教育界就存在兩種看法或觀點”：狹義的“雙語教學”是指學校中使用第二語言或外語講授學科內容的教育，廣義的“雙語教學”那就是指使用兩種語言的教育，使用兩種語言教學是適應新時期的教學體制要求。《分子生物學》課程是高等學校生物類相關專業的主干課程之一，《分子生物學》雙語教案是為了配合該課程的雙語教學而專門編撰的。但是《分子生物學》課程雙語教案的編撰又因課程本身的諸多特征而體現一些獨特之處。
（一）雙語教案的前瞻性。
《分子生物學》是面向生物工程、生物技術以及生物科學等生物類相關專業開設的主干課程。分子生物學的發展日新月異，很多理論尚在研究階段，許多重要的結論還需要從更多的，最新的學術論文中總結和挖掘。但一些青年教師對教材的選擇存在單一性，在編寫雙語教案的時候，覺得只選一本英文教材就完全可以滿足備課需要了，其實課堂還可以接納更多重要的新知識。“我所講授的《分子生物學》課程的雙語教案，是在科學出版社出版的國外引進英文教材《分子生物學精要速覽》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基礎上”，同時摘錄《分子生物學精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子細胞生物學》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《細胞與分子生物學》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部國外優秀教材的重點章節以及在Nature，Science，Cell等世界權威學術期刊上發表的一些最新研究成果編撰而成。為了使雙語教案更為完整，教案中所提到的摘錄文獻中的相關內容都在該教案的下方備注部分注明相應的參考文獻。這樣不僅有助于教師更詳細地查閱新知識，也使得雙語教案的編撰更具有系統性和權威性。
（二）雙語教案的簡明性。
《分子生物學》雙語教案不是英語筆記，更不是簡單的中文教案的翻譯，教案必須要在系統性和整體性的基礎上表現出簡明性。有些教師的教案一個知識點寫了七八頁，甚至十多頁，這樣一來，一學期僅課程教案就是一個不小的工作量。其實，從教案編寫的本身來看，它只是教師教學之前設計的一個藍本，不必要的贅述只會影響教師的教學安排。在本人的《分子生物學》雙語教案中，每一節課的教案簡單地分成七個部分：教學時間（Time）、具體教學目標（Goal）、教學方法（Method）、教學方式（Teaching aid）、教學大綱（Outline）、重點和難點（Emphasis and Difficulty）以及問題（Questions）等。需要指出的是，重點和難點是課堂的精髓，沒有重點和難點也就無法保證教學質量。因此，教案中每一章的重點和難點必須特別列出。此外還要配有課堂講解重點和難點時所使用的關鍵圖片及相應文字說明，以便備課時反復揣摩，認真準備，力爭用樸實的語言闡述重點和難點中包含的深刻理論，深入淺出地將知識要點傳授給學生。雙語教案不是課堂的講稿，但是它必須涵蓋課堂講稿的全部內容，這一點不僅體現了雙語教案的簡明性，還體現了它精煉的特征。
另外，需要指出的是，在各章節教案中，還得根據該章節需要掌握的知識點，列出一些具有點睛意義的問題（Questions），這些問題既可以用做課堂提問以及學術交流，也可用做課后作業題，同時還可以作為期末考核的備選題目，這部分更是該教案對學生進行啟發式教學的集中體現。圖1為該教案的基本結構圖，從中可以看出，教案列出問題部分與重點難點部分相互關聯，相輔相成，這樣就可以鞏固學生對課堂重點難點的掌握程度，對課堂教學的內容進行整體的而有效的把握。
（三）雙語教案要以學生為主體。
教案的真正目的是服務于課堂，雙語教案固然也不能違背這個原則。雙語課堂相對于普通課堂來講，第二語言的作用顯得十分關鍵。英語是中南大學《分子生物學》雙語教學的第二語言，所以，很多學生更希望通過分子生物學這門課程，來提升自己的英語水平，從而一舉兩得。如果教師要想抓住這一點來調動學生的上課積極性，就必須有一個適應學生的授課方法。而這種方法在雙語教案中是必須要體現的，因為備課不是簡單的撰寫教案，而是將自己將要講述給學生知識的過程提前用教案記錄下來，這更是教案的關鍵性所在。“本次《分子生物學》雙語教案的編撰從教學方法上體現出了以學生為主體的特點。課堂不只是講，關鍵是練，更多的是關注學生的接受程度。所以在雙語教案的教學方法章節中，以主要的篇幅寫出了課堂提問與練習的部分”。
讓學生發現問題，讓學生自己去尋找答案，給學生講解問題的機會是該《分子生物學》雙語教案的“以學生為中心”的啟發式教學特色的體現。在本次教案的編撰中，教學方式的部分簡單寫出了下一節課所涉及的一些問題，而這些問題是在本節課上通過教師的引導和暗示學生自己提出的。這些問題也是留給學生的課后作業，學生通過查閱相關書籍和文獻來解決這些問題。這個部分是整個教案的關鍵，它不僅將有限的課堂教學拓展到更廣闊的課外學生研學之中，還發散了學生的思維，使學生真正掌握了學習主動權。
三、對編寫《分子生物學》雙語教案的幾點思考
（一）取長補短，寫好雙語教案。
目前高校中的雙語教學還存在一定的誤區，很多老師認為雙語教學就是選一本英文教材，將漢語版教案直接翻譯成英語版本，在課堂上用兩種語言講課就可以了。事實上，雙語教案的編撰更要具有系統性和整體意義。這就要求教師在編寫教案的時候，繼承漢語教案的優點，補充雙語教學所需的部分。如果雙語教學只是為了將漢語換成英語，那么英語基礎本來就差的學生會變得成績更加下滑，因為課堂上原來漢語能懂的課程現在也不能理解了。所以雙語教學的目的是“在保證了之前漢語教學質量的前提下，使學生能夠自然而然地去接受英文授課（伴有部分的中文解析）和英文教材，同時還能擴大學生的專業英語詞匯量，使學生更容易閱讀和理解英文文獻，為將來的專業和科研工作打下良好的基礎”[5]。
（二）拋磚引玉，鼓勵學生思考。
課堂是一個有機的整體，教師是主導，學生是主體。作為課堂的靈魂——教案更應該體現教師的引導意義。在雙語教案的編寫過程中，各部分章節必須有所側重。需要指出的是，教學目標和學習目標是兩個完全不同的概念。教學目標是指，從教師輸入的角度來描述教師想在這節課中做什么，而學生學習目標則是從學生輸出的角度來描述希望學生能獲得什么。如果教案像備課筆記一樣，只記錄教師需要講什么，講到哪里，這就完全喪失了教案的含義。那么如何完成教學任務中的學習目標？這也是教案編寫的關鍵。教師的引導作用體現在課堂教學的“拋磚引玉”，如前所述，《分子生物學》雙語教案需要列出問題部分，這些問題主要是學生提出的，但是需要教師的引導。具體的引導方式也應該編寫在教案上，如將學生分成幾組討論、前期作業布置等等方式。鼓勵學生思考是雙語教案編寫的一條重要思路。
（三）提升自我，豐富教案，升華課堂。
分子生物學是一門不斷生長，生命力旺盛的科學。教師是教案的編寫人，更是執行人，寫好教案不是目的，最主要的是升華課堂內容。在面對分子生物學這門新知識、新概念、新技術和新應用層出不窮的學科時，教師需要隨時關注分子生物學領域的最新發展動向，不斷充實自己，才能保證分子生物學的課堂上永遠充實著新的生命力。教師提升自我應該是多方面的，因為授課方法總是靈活多變的，我們總是希望學生在課堂上能興致勃勃，精力充沛，但前提是我們教師需要給學生提供這樣的條件。所以面對結構簡明的教案，教師應能合理地組織自己的語言，盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學生在輕松愉快的環境下接受新知識，并在教師的引導下進行思考和記憶，這樣不僅可以保證學習效果，還可以增進教師和學生的感情交流，活躍課堂。同時可以給學生提供一些他們難以獲得的文獻，最好是內容新、難度適中的外文文獻，這樣還開闊學生的視野，加深對課本知識的理解和掌握。同時，教師也可以通過專題培訓等方式來提高自己的授課技巧和專業素質，取得優異的教學效果。
四、結語
雙語教學的改革是我國為適應全球化趨勢，培養具有國際視野的復合型人才而提出的具有劃時代意義的舉措。這項舉措的實施，使得我國各大高校的相關專業課的教學取得了很大的成果。中南大學資源生物院的《分子生物學》課程雙語教學的改革的顯示了較高的優越性，同時與之相配套的雙語教案的編寫也是許多青年教師必須重視的問題。教師需要在教學中總結和歸納，教案的編寫更應以問題為基礎，以學生為主體，同時在教學實踐中提升自我，豐富和完善教案，從而升華課堂。
參考文獻：
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[2]李煜.關于雙語教案設計的幾點看法——以國際商務談判為例[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，22：201-204.
[3]楊宇，夏金蘭，柳建設，邱冠周.雙語教學方式在生物工程專業基礎課中的探索[J].藥學教育，2006，22（6）：21-23.
[4]關玉霞，姜昕，丁家玲.雙語教學中存在的制約因素及實施對策[J].高校教育管理，2007，1（5）：89-92.
寫字教案范文第3篇
[關鍵詞] SET 協議 原子性 電子交易合同 第三方物流商 收貨單
一、SET協議概述
SET協議（Secure Electronic Transaction，安全電子交易）是由維薩（VISA）國際組織、萬事達（MasterCard）國際組織創建，結合IBM、Microsoft、Netscape、GTE等公司制定的電子商務中安全電子交易的一個國際標準，其主要目的是解決信用卡電子付款的安全保障性問題。首先，SET協議保證了信息的機密性和信息的安全傳輸，使信息不能被竊聽，只有收件人才能得到和解密信息；其次，SET也保證了支付信息的完整性，使得傳輸數據完整地接收，在中途不被篡改；最后，SET通過數字證書認證商家和客戶，從而驗證了公共網絡上進行交易活動的商家、持卡人及交易活動的合法性。SET協議具有廣泛的互操作性，采用的通訊協議、信息格式和標準具有公共適應性，從而可在公共互連網絡上集成不同廠商的產品。
采用SET協議進行網上電子交易支付時，主要涉及持卡人、商家、支付網關、發卡行、收單行和CA中心共六方：持卡人是發行者發行的支付卡的授權持有者；發卡行是指發行信用卡給持卡者的金融機構（銀行）；商家是有貨物或服務出售給持卡人的個人或組織；收單行是指商家開設賬號所在的金融機構（銀行）；支付網關實現對支付信息從Internet 到銀行內部網絡的轉換接口，用來處理商家支付報文和持卡人的支付指令，并對商家和持卡人進行認證。
二、SET協議交易流程
SET協議的交易流程主要是：
SET交易可分為3個階段，即購買請求階段、支付授權階段和取得支付階段，在這三個階段之前，持卡人、商家和支付網關必須完成在CA中心的注冊和證書申領工作。整個交易流程如圖1所示。
圖1 set交易流程
1.購買請求：持卡人到商戶的網站完成瀏覽、選定商品后，持卡人發送支付信息和訂單信息給商家進行支付；
2.支付授權：商家將客戶支付信息由支付網關交給收單行，向銀行請求交易授權和授權回復；收單行解密相關支付信息，并向發卡行進行驗證，無誤后向商家返回成功信息；商家向持卡人提供商品或服務；
3.取得支付：收單行和發卡行之間完成資金清算，整個交易結束。
三、SET協議的缺陷分析
盡管SET協議實現了電子交易卡支付的高安全性和可靠性，然而，SET協議的交易流程依然存在著不少缺陷，主要缺陷有以下兩點：
1.商品原子性。即必須保證購買者如果付了款就一定能得到商品，購買者如果得到了商品則一定付了款，不存在付了款而得不到商品或得了商品而未曾付款。也就是說，當商家從支付網關得到客戶正確支付后，SET協議并不能保證商家一定會發貨給顧客，即不能保證商品的原子性。
2.確認發送原子性。需要有對客戶購買的和商家銷售的商品內容及品質的雙方確認，亦即協議保證購買者得到他所訂購的商品，商家發送了客戶所訂購的商品。商家從支付網關得到客戶正確支付后，SET協議一樣不能保證商家發送給顧客的商品就是顧客所訂購的商品，也不能保證即不滿足確認發送原子性。
因此，本文考慮從上述缺陷出發，對SET協議中的信息傳遞流程和相關機制進行改進，使它在原有基礎上滿足商品原子性和確認發送原子性。
四、改進的SET安全交易流程
改進后的交易流程主要分為六個步驟，如圖2所示：
圖2 改進后的SET電子交易流程
1.交易各方獲取CA數字證書。持卡人、商家、發卡銀行、收單銀行及第三方物流商（如果在交易過程中需要的話）向各自的CA中心申請并取得各自的數字證書。為確保交易各方能驗證交易中其他方的身份，建議交易各方采用同一個CA中心，或一組能相互認證的CA中心。
2.訂單確認
(1)持卡人瀏覽商家的網站并選擇商品；
(2)持卡人完成訂單，將訂單信息、支付信息進行雙重數字簽名后，連同CA證書一起發給商家；
(3)商家收到持卡人的訂單信息和支付信息后，通過CA中心對持卡人的身份進行驗證；同時將支付信息提交支付網關，請求收單行進行驗證；
(4)收單行收到持卡人支付信息后，將持卡人CA證書和支付信息提交給發卡行，驗證賬戶真實性及余額是否充足；如持卡人身份沒有通過CA中心的驗證或賬戶余額不足以完成本次交易，則商家取消持卡人的訂單，同時通知持卡人；若持卡人身份和賬戶余額均通過驗證，則返回商家成功信息；
(5)如持卡人身份和支付信息驗證通過，則商家確認該訂單，并對該訂單進行數字簽名，同時將訂單發還給持卡人；
(6)買賣雙方確認訂單成功。
3.持卡人和商家簽訂交易合同
(1)在確認訂單后，商家向持卡人家發送一份電子交易合同（交易糾紛合同），待持卡人確認；
(2)持卡人同意合同則交易成功；若持卡人不同意合同，則可以重新修訂合同直至雙方同意；
(3)雙方在交易合同上數字簽名，合同訂立成功。
4.商家申請凍結持卡人資金
（1）商家向收單行提交凍結持卡人資金的申請，同時一起提交買賣雙方已確認的訂單；
（2）收單銀行收到凍結持卡人資金的申請和有買賣雙方數字簽名的訂單后，通過CA中心對訂單上的商家身份進行驗證；
(3)如商家身份沒有通過CA中心的驗證，則收單銀行取消商家提交的凍結持卡人資金的申請，同時通知商，要求商家重新提交凍結持卡人資金的申請；如商家身份通過驗證，則收單銀行確認該申請，同時通知商家；
(4)收單銀行將該申請和訂單發給持卡人所在的發卡銀行，要求凍結持卡人的資金；
（5）發卡銀行收到收單銀行提交的商家要求凍結持卡人資金的申請和訂單后，通過CA中心對訂單上持卡人的身份進行驗證；如持卡人身份沒有通過CA中心的驗證，則發卡銀行取消收單銀行提交的凍結持卡人資金的申請，同時通知收單銀行，要求收單銀行重新確認凍結申請；收單銀行收到發卡銀行取消凍結申請的通知后，取消商家提交的凍結持卡人資金的申請，同時通知商家，重新提交凍結申請；如持卡人身份通過驗證，則發卡銀行確認該凍結申請，同時通知持卡人；
(6)商家申請凍結持卡人資金成功。
說明：持卡人資金的凍結周期可以由買賣雙方自行約定，根據所交易的產品,以及物流方式，一般情況下，建議凍結周期不超過15天。
5.商家發貨，持卡人收貨。以目前較為常見的第三方物流運作模式為例。
(1)由第三方物流商到商家提貨，并在商家提供的電子收貨單上進行數字簽名；
(2)商家收到有第三方物流商數字簽名的電子收貨單，通過CA中心對第三方物流商的身份進行驗證；如第三方物流商身份沒有通過CA中心的驗證，則商家取消第三方物流商的收貨單，同時通知第三方物流商，要求第三方物流商重新確認收貨單；如第三方物流商身份通過驗證，則商家確認該收貨單，同時通知第三方物流商；
(3)第三方物流商送貨到持卡人；持卡人通過第三方物流商CA中心對第三方物流商的身份進行驗證；如第三方物流商身份沒有通過CA中心的驗證，則持卡人拒收，并通知商家；如第三方物流商身份通過驗證，則持卡人進行商品數量、質量的驗收，驗收合格后，持卡人在商家提供的已有第三方物流商數字簽名的電子收貨單上進行數字簽名，或在紙質收貨單上簽名；
(4)第三方物流商收到有持卡人數字簽名的電子收貨單，通過CA中心對持卡人的身份進行驗證；如持卡人身份沒有通過CA中心的驗證，則第三方物流商取消持卡人的收貨單，同時通知持卡人，要求其重新確認收貨單；如持卡人身份通過驗證，則第三方物流商確認該收貨單，同時通知持卡人；
(5)第三方物流商將含有持卡人數字簽名的電子收貨單或紙質收貨單交給商家，持卡人收貨成功。
6.持卡人付款，商家收款，完成結算。結算方式有兩種，可以使用電子收貨單，也可以使用紙質收貨單進行，可根據需要選擇，這里以電子收貨單進行結算為例。
(1)商家向收單銀行提交轉賬申請，并對該轉賬申請進行數字簽名，確認無誤后，與收到的含有持卡人數字簽名的電子收貨單（如果是通過第三方物流商完成物流配送的，該電子收貨單上還應有第三方物流商的數字簽名）一起，提交給收單銀行；
(2)收單銀行收到商家的轉賬申請和含有持卡人數字簽名的電子收貨單后，通過CA中心對轉賬申請,以及電子收貨單上的商家身份進行驗證；如商家身份沒有通過CA中心的驗證，則收單銀行取消商家提交的轉賬申請，同時通知商家，要求其重新提交轉賬申請；如商家身份通過驗證，則收單銀行確認該轉賬申請；
（3）收單銀行將該轉賬申請和有持卡人數字簽名的電子收貨單一起，發給發卡銀行，要求轉賬持卡人的資金；
（4）發卡銀行收到收單銀行的申請和含有持卡人數字簽名的電子收貨單后，通過CA中心對電子收貨單上的持卡人身份進行驗證；如持卡人身份沒有通過CA中心的驗證，則發卡銀行取消收單銀行提交的轉賬買家資金的申請，同時通知收單銀行，要求其重新確認申請；收單銀行收到發卡銀行取消申請的通知后，取消商家提交的轉賬申請，同時通知商家，要求其重新提交申請；如持卡人身份通過驗證，則發卡銀行確認該轉賬申請，同時通知持卡人；
(5)發卡銀行將已凍結的該筆資金進行解凍，并轉賬該筆資金到收單銀行，同時通知收單銀行和持卡人；收單銀行收到轉賬的資金后，通知商家，轉賬完成。
五、對改進后新流程的分析
新的交易流程既繼承了SET協議的優點，又彌補了SET協議所固有的缺陷，具體有以下幾點：
1.在整個電子交易流程中我們穿插了一項“交易合同”。這項交易合同在整個交易中所起到的作用的地方是：在買賣雙方出現交易糾紛時候，合同里已經很明確責任有誰來承擔，包括用什么途徑來解決問題，這種做法大大減少了在電子商務中所出現的糾紛問題。另外，合同中進一步明確了交易各方特別是買賣雙方的責任和義務。
2.在新的電子流程中很好的利用了現在的第三方物流商，這樣對于減少SET交易中的買方不公平性是有益的。SET交易對于買家而言是不公平的，因為SET協議只能保證買賣雙方的資金安全，即錢的原子性，但卻不能保證買家能夠收到自己滿意的貨物。
3.在整個電子交易流程中，收貨單可以起到非常好的作用。在新的電子交易流程中，收貨單是要由買家確認，交由第三方物流商，再交還給賣家，這樣每個從根本上保證買家已經確認了貨物并已經簽收，也為商家順利收到貨款創造了條件。
六、結束語
新的電子交易流程包含四個重要環節，分別是數字證書認證、電子交易合同、第三方物流商和收貨單確認。通過這四個環節，買賣雙方首先確認了交易對方的身份；其次明確了買賣雙方自身的責任和義務，這樣就大大的減少了交易過程中可能出現的各種糾紛，同時當交易糾紛出現時，還減輕了第三方支付的責任；再次，商家通過第三方物流商來發貨，能保證持卡人正常收到貨物；最后，發卡銀行和收單銀行根據持卡人簽名的“收貨單”完成資金的轉移，可以更好的確保買賣雙方的利益，能夠減少買賣雙方的顧慮，進一步促進電子商務的發展。
但新的電子交易流程也存在一定的缺點，比如加密、認證比較多，速度稍慢等，這些都將會給買賣雙方帶來諸如等待時間加長等問題。我們必須要意識到加密、認證等技術處理是保證電子商務安全交易必不可少的環節，相信隨著信息加密技術的發展和計算機軟硬件水平的提高，這一問題最終將得到解決。
參考文獻:
[1]甘元駒:SET協議系統缺陷及其改進方案[J].計算機工程與應用，2003（20）
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寫字教案范文第4篇
[關鍵詞]開放教育資源；版權；知識共享協議
[中圖分類號]G40―057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009―8097(2011)09―0011―06
在教育領域，一項席卷全球的運動正日益蓬勃展開并表現出強大的生命力，潛移默化地影響著未來教育模式的圖景，這就是開放教育資源運動。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費開放獲取教育資源”，倡導教育公平，資源開放、知識共享。但是資源開放的同時，也面臨著技術、資金、推廣、效益、版權等方面的諸多問題。就版權問題而言，國內外已有相關的版權法，但是數字技術的出現，為知識的創造和傳播帶來了新的方式，版權法保護期過長、保留所有權利的限制難以滿足數字環境下知識的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權模式為特點的知識共享許可協議應運而生。知識共享許可協議(Creative Commons Licenses，簡稱CC協議)倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式，在保護資源版權的同時。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對于開放教育資源的傳播與應用具有極為重要的意義。
一 CC許可協議的起源與發展
1 CC許可協議的緣起
目前與數字化資源版權有關的法律，在國際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿易組織的《與貿易有關的知識產權協議》(TRIPs)、《美國數字千年版權法》等。我國有關的版權法規主要有《中華人民共和國著作權法》、《信息網絡傳播權保護條例》等。隨著網絡技術的發展，版權法雖然保護資源版權，同時也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：
(1)對作品的保護期過長
《中華人民共和國著作權法》第二章第三節第二十條規定，作者的署名權、修改權、保護作品完整權的保護期不受限制。第二十一條規定除作者的署名權、修改權、保護作品完整權，其他著作權的保護期為作者終生及其死亡后五十年。國外的版權保護期也不例外，《尼伯爾尼公約》對作品保護期的規定也是50年；美國版權保護期更長，美國1998年簽署的《版權保護期延長法》將個人作品版權保護期延續到作者逝世后70年，而法人作品的版權保護期延續到作品發表后95年。版權的保護期太長，限制了資源價值的發揮，有些資源的價值可能在保護期結束之前就消失了。
(2)對版權的絕對保護
版權法規定的復制權、發行權、展覽權、表演權、廣播權、信息網絡傳播權等限制了用戶對于開放資源的獲取、使用和傳播；保護作品完整權、改編權、翻譯權和匯編權限制了用戶對于資源的重用和修改；作品的自動保護原則將使得作品一旦完成就自動受到版權法保護，因此要將資源提供開放訪問，有些著作人開放自己的作品，除了主動提供資源之外，還必須主動說明用戶對資源的訪問權限。這樣對于開放資源的傳播來說就會很被動。
綜上所述，從版權法對作品保護的時間和一些權利來看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標就無法實現。但是版權法賦予作者許可和轉讓作品使用的權利。根據這一規定，為了促進資源的開放共享便出現了多種開放共享許可協議。像自由軟件基金會的GNU自由文件許可協議(FreeDocumentation License，FDL)；知識共享組織(CreativeCommons，簡稱CC)提出的知識共享許可協議等。這些許可協議的目的都是希望能給創作者更多機會，將一些權利授予他人，允許別人對其作品進行某種程度的使用。目前在開放教育資源領域廣泛使用的是知識共享許可協議。
知識共享許可協議是由知識共享組織的一種許可授權機制，實質上也是一類合同，是權利人在版權法的體系下，由權利人先保留對于該作品的版權，然后再運用版權法賦予作者的權利，對其所有權做出取舍后，將其中一部分權力給其他自然人或實體(在我國體現為法人或其他組織)的法律行為。該合同對締約雙方都有約束力，同時要求在作品的傳播過程中，使用者遵循權利人所選定的授權模式，不越界侵占權利人的利益。CC許可協議幫助權利人標識自己作品的權利狀態以及其所賦予使用者使用的條件，倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式、對受著作權保護的內容進行合法的分享與使用，以幫助作品實現廣泛傳播以及公眾對知識與信息的開放獲取。
2 CC許可協議的發展
CC許可協議的發展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識共享許可協議，為了適應日新月異的數字時代的用戶需求，更好地實現其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據實踐中積累的經驗，不斷更新CC協議的版本，已經從1.0、2.0版本更新到現今的3.0版本。據華盛頓郵報的報道，從電影到流行音樂，從電子書籍到英國廣播公司BBC新聞資料庫(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學院MIT的開放課程計劃(MIT open CourseWare)，超過1000萬件的各類數字網絡作品均廣泛采用知識共享授權許可方式進行傳播和使用。同時，CC協議還得到了美國唱片工業協會(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國電影協會(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權管理機構的支持。
中國大陸引入CC許可協議(未本地化版本)的活動始于2003年。當時的項目團隊進行了1.0版CC協議的翻譯工作。2005年，CC中國大陸項目負責人主持了2.0版CC許可協議的翻譯與本地化工作。2006年，經CC批準的中國大陸版2.5版CC系列許可協議在北京正式。截至目前，CC許可協議經過八年時間的運作，已經具有了一定的影響力，在國內CC許可協議已經應用在許多被著作權法所保護的作品上，包括書籍、站點、網絡日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。
迄今為止，世界各地已有100多個隸屬機構在70多個司法管轄區來支持和促進CC的活動，包括中國、美國、德國、英國、澳大利亞、日本等國家。根據各地區的不同情況和法律環境，在不同轄區的CC組織，會產生相應的本地化版本。
3 CC許可協議的內涵
CC許可協議包括4個基本選項，它們分別是：
1.署名(BY)：您允許他人對自己享有著作權的作品及演繹作品進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但在這些過程中對方必須保留您對原作品的署名。
2.非商業性使用(NC)：您允許他人對您享有著作權的
作品及演繹作品進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但僅限于非商業性目的。
3.禁止演繹(ND)：您允許他人對自己的作品原封不動地進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但不得進行演繹創作。
4.相同方式共享(sA)：只有在他人對演繹作品使用與您的原作品相同的許可協議的情況下，您才允許他人發行其演繹作品。
可以將以上的選項進行組合、搭配，由此構成六套核心的知識共享許可協議。表1將這些許可協議從限制最嚴格的許可協議開始，以限制最寬松的許可協議結束的順序列出。
(1)署名一非商業使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項許可協議允許重新傳播，是六種主要許可協議中限制最為嚴格的。這類許可協議通常被稱為“免費廣告”許可，因為他人只要注明您的姓名并與您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對作品做出任何形式的修改或者進行商業性使用。
(2)署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項許可協議規定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎創作的新作品上適用同一類型的許可協議，該他人就可基于非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。基于您的作品創作的所有新作品都要適用同一類型的許可協議，因此適用該項協議，則對任何以您的原作為基礎創作的演繹作品自然同樣都不得進行商業性使用。
(3)署名一非商業性使用(BY-NC)：該項許可協議允許他人基于非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進行商業性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎創作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。
(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項許可協議規定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業或者非商業目的，對您的作品進行再傳播。
(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項許可協議規定，只要他人在其基于您的作品創作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協議，他人就可基于商業或非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。該項許可協議與開放源代碼軟件許可協議相類似。以您的作品為基礎創作的所有新作品都要使用相同類型的許可協議，因此對所有以您的原作為基礎創作的演繹作品都可以進行商業性使用。
(6)署名(BY)：該項許可協議規定，只要他人在您的原著上標明您的姓名，他人就可以基于商業目的或者非商業目的發行、重新編排、節選您的作品。就他人對您的作品利用程度而言，該項許可協議是最為寬松的許可協議。
除了上述六種主要CC許可協議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協議的補充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領域時遇到的困難，使得作者可以放棄對其作品的權利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴格來說CCO并不是一種許可協議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權利，也就是可以授予CC許可之外的其他權利。
4 CC許可協議的使用
CC許可協議是建立在著作權之上的，所以每一個協議都有署名這一項。我們的作品使用CC許可協議進行授權時，可以使用CC官方網站的許可協議生成工具，通過選擇符合自己的要求的知識共享許可協議，將其應用到所的作品上。一旦選擇了某項許可協議，并且應用到一部網絡作品上，按照有關說明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動生成“保部分權利”的按鈕，以及我們的作品適用知識共享許可協議的聲明，或者當選擇將我們的作品捐獻到公共領域的時候，將自動生成“無權利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識共享許可協議。而Html代碼則包含有元數據，使得您的作品可以通過知識共享搜索引擎被找到。
三 cc協議在開放教育資源中保護版權應用的案例
由于CC許可協議的靈活性與實用性，從CC許可協議以來，世界各地已經有越來越多的個人和組織開始在文化領域(如攝影、音樂、網站、叢書)、科學領域(如科研成果，插件)、教育領域(如教材，課件)以及政府部門使用。對于教育領域中的開放資源來說，開放教育資源與知識共享擁有相同的理念：倡導合法共享文化、推動社會文化繁榮。知識共享許可協議是開放教育資源運動的領導力量。下面介紹幾個開放教育資源模式下著作權方面使用CC許可協議的案例。
1 CC許可協議在開放課件中的應用
CC在開放課件中的應用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識不再私有化，人們可以更好地利用優質的教育資源。
麻省理工學院(MIT)開放課件(OCW)運動堪稱全球開放教育資源運動的典范。MIT開放課件項目在保守和創新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權管理問題。MIT開放課件項目的所有教育資源在著作權問題上可分為兩大類，一類為完全進入公有領域的資源，這部分資源已脫離知識產權保護的范疇，可以為公眾免費自由獲取，是絕對意義上的開放；另一類是仍受到著作權保護的作品。對于這類資源，通常是經過麻省理工學院教學人員的授權，由教學人員對這些資源的知識產權和著作權負責。
迄今為止MIT的OCW已經有2000多門課程使用CC許可協議授權，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式沒有嚴格限制，可以編輯、翻譯或混合創作。但明確提出了使用或演繹過程中應滿足CC的署名一非商業使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協議。同時特別針對“非商業使用”做出了詳細闡述。
除了MIT的開放課件項目使用CC許可協議之外還有提供教學視頻資源的可汗學院(Khan Academy)，網站上所有的視頻資源都是通過CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協議進行授權使用，很多視頻被翻譯成西班牙語、阿拉伯語、普通話、印度語等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個學期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協議。
2 CC許可協議在開放圖書中的應用
CC協議在開放教材中的使用，使得大學教材與中小學教材在短時間內的編寫與修訂成為現實，從而也大大降低了教材費用，使得優質廉價的教育資源的進入課堂，為師生所用。
(1)平世界知識庫
平世界知識庫(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球學生提供免費開放大學課本的出版公司。它的市
場定位很獨特，把全部開放課本放在互聯網的上運作，允許教師與學生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學生不再為高價的教材而發愁，使教授們對內容有了更好的掌控力。
平世界知識庫將CC許可協議融入其商業模式，使用CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協議，它允許教師與學生改編教科書，以適應他們個性化的課程，同時提供低價的補充材料，允許其他教師與學生用戶進行復制、分配、展示和使用平世界知識庫中的資源。除了開放教科書，平世界知識庫網站含有各種各樣的內容，包括數據、文本、圖片、教師與學生制作的衍生作品，這些內容都要使用CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協議。平世界知識庫為高等教育的未來發展提供了一個富創新又吸引人的模式，也為推動開源、免費數字教科書的改革做出了重大貢獻。
(2)CK-12基金會
CK-12基金會是旨在降低CK-12領域教科書成本的非營利組織，它采用開放內容、網絡導向的FloxBook合作模式開發相關教育資源。CK-12的Flexbook平臺是一種自由而開放的教科書協作平臺，使參與的教育者能夠共同開發及編纂教學素材，FlcxBook平臺可以快速地補充和豐富教材內容。它允許每個教師依自身實際授課需求，采用全部或部分內容，也可自由地增補、調整、分享修改教科書內容。
CK-12基金會內的教學資源均采用CC的署名一非商業性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協議授權，在符合CC許可協議授權范圍內，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當成基礎內容，依據實際的教學方式與計劃，自行制作教材內容，因此無須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內容，甚至可以作為未來改版教材的素材資料。
CK-12基金會利用的開放性授權機制，降低了素材內容分享與創作交流的成本，這些網絡上提供的免費教科書內容，對于豐富學科領域的教學資源亦有莫大幫助。
3 CC許可協議在開放教育社區資源建設中的應用
開放教育社區越來越多被人們使用，這是因為在社區中的成員都有著共同的目標。CC協議的使用，為在資源共建共享過程中版權保護提供了保障。
Curriki是一個非營利性組織，為K-12以下的美國中小學教學提供開放式教育資源。與一般的學習類網站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過網絡社區撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網站已有515個討論組和36216個主題課。Curriki的資料庫里有大量的教學資源可供選擇，這些資源根據不同的主題范圍、教育水平和語言進行分類。
Curdki中的大多數資源遵循CC的署名(BY)許可協議，為Currild貢獻內容的用戶有權選擇通過各種CC許可協議資源，或者聲明資源處于公共領域，別人可以無任何限制的使用。同時CC的署名(BY)協議使得所有教育工作者都有權根據需要對資源進行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時地，最大限度地與其授課內容保持一致。CC的署名(BY)許可協議具有極大地靈活性，使授權的資源及時得到必要的調整。
Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協議允許下，教師們可以自由改動各種資源的內容，以符合教學需要和文化上的各種需求。通過在公共知識庫上創作和教學資源，教師們不再是相互孤立的個體，從而避免重復性的工作。既然資源在教師社區里自由地分享，教學材料調整的工作負擔就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時間投入到其他重要的教學工作中。通過分享資源，可以使更多的人從一個共享的資源庫中受益。
除此之外，對等大學(Pecr2Peer University)社區，社區成員構建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協議的授權范圍內，進行分享、修改、增補，使用。CC協議在開放教育社區中的使用，使得社區中的資源得以更好的建設與共享。
四 CC許可協議在開放教育資源中應用的析與啟示
基于以上CC協議在開放課件、開放圖書、開放社區中的應用案例，我們總結一下CC協議在開放教育資源中使用的價值，從而更好地指導我們在開放資源中使用CC協議的實踐。
1 CC協議在開放教育資源中使用的價值
(1)靈活的解決了開放教育資源的版權問題
人們在版權法的環境下，通常位于兩個極端，一是保留所有權利，另一端是不保留任何權利。使得開放資源要么過度壟斷，要么棄之不管。從文章的應用案例也可以體現出CC協議使用的靈活性，CC協議倡導“保留部分權利”這樣一種平衡機制，保護版權的同時，又最大程度的促進資源的開放。
(2)促進了開放教育資源的共建共享
CC協議在保護資源版權方面做出了限制，但是它更主張人們在使用資源時對資源進行合法分享、使用與演繹。隨著時間的變化，課件的內容會過時，圖書的內容會陳舊，社區資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創造，才能進行更新，人們才能更好的共享最新的資源。
(3)促進開放資源的創新
CC許可協議在開放，共享的理念的基礎上，更加鼓勵用戶知識的創造，知識的傳播的。
CC的創始人Lawrence Lessig用一個函數公式來描述創新與開放之間的關系：innovation=f(openness)。開放是創新的前提，但如果沒有限制的，消極的復制，篡改，轉發，創新同樣是不能發生的。
CC協議的使用，使開放增進了信任，信任降低了風險，而風險的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權人控制、壟斷，創新就會走入低迷。
(4)發揚了文明使用開放教育資源的精神
CC協議的使用，對版權做出了保護，使得人們在合理利用資源時，更加尊重別人的知識。而不是隨意的“復制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個抄襲、剽竊、濫用資源成風的社會，怎么會有創新?怎么會有對知識的尊重?文明使用資源的行為才能促進知識的更新與創造，才能鼓勵人們積極的共建共享資源。
2 對精品課程資源版權問題的思考
在國際開放教育資源運動的影響下，我國在2003年啟動了國家精品課程建設項目。我國高校精品課程項目自啟動已有8年時間，通過對全國高校優質教育資源的整合，共享的資源已達到一定規模，很好地促進了課程建設。精品課程建設的宗旨是共享優質的教學資源。然而，與國際上的優秀實踐范例相比，我們的項目在教育資源的共享、應用、版權保護方面存在很大提升空間，進一步發展面臨諸多問題。
精品課程在版權保護面臨的困難主要有以下兩點：
(1)共享精品課程資源中破壞版權的行為
在網絡發展的今天，“復制”與“粘貼”成了我們利用各
種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權利人的大量優質課程資源，被用戶輕易的復制，不加任何標注的進行應用。甚至不經權利人的允許，轉發給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來獲取私人的經濟利益。這些行為對權利人的版權造成極大地傷害，使得權利人不愿積極的共享自己的資源。
(2)權利人過度保護精品課程資源的使用
教師是精品課程資源的建設者，也是精品課程資源的利用者。受版權保護和認識不足等因素的影響，部分教師意識不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經建設好的資源，自身也不希望把建設好的資源與別人共享。過度的保護精品課程資源，或者是開放質量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時的更新，資源的利用率降低。
3 在精品課程資源中運用CC協議
在保護資源版權的同時，促進資源的更新與創造，使得開放教育資源實現最大的利用價值。我們在精品課程資源建設中也可以嘗試運用CC協議。
采用CC的各種協議對精品課程資源進行授權，并對著作權權利的范疇進行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會輕易的“拿來”。在CC協議所倡導的“保留部分權利”這種平衡的版權管理機制下，權利人的版權就能得到一定的保證，這樣他們才會積極地參與共享資源，傳播優質資源，促進精品課程資源的更新與創造。
CC協議主張的是進行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識產權保護的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計其數的使用者的實際行動，只有這樣才能在精品課程資源建設中實現共贏的效果。
4 CC許可協議的局限性
開放教育資源需要CC許可協議促進資源更好的開放與使用，但CC協議并不就是完美的，在使用的過程中我們也要注意CC協議的局限性。
知識共享許可協議是不撤銷的。這意味著，您不能夠阻止已經依照知識共享許可協議獲得了您的作品的人依照該許可使用您的作品。您可以根據自己的意愿在任何時候，停止使用知識共享許可協議對您的作品進行授權；但是您不能從流通中撤回已存在的使用知識共享許可協議授權的您的作品的復制品，無論他們是簡單的復制品，還是匯編作品中收錄的您作品的復制品，或者基于您的作品創作的演繹作品的復制品。知識共享協議法律文本一直是本著在法院具有強制效力的意圖而設計的。但是CC協議的授權不會提供與著作權法提供相同或者替代的保護。此外，由于CC協議發展的局限性，有些協議有待完善，這也是CC組織不斷更新CC協議版本的重要原因。在使用CC協議對自己的作品進行授權時，我們要全面了解CC協議的相關內容，只有這樣，才能更好的利用CC協議為我們服務。
寫字教案范文第5篇
語文是一門基礎學科，而識字是閱讀的基礎。隨著新課改的實施，低年級識字量明顯增多。大量的、抽象的歸類識字對于剛入學的一年級學生來說很吃力。這就決定了識字教學是教學的重難點。每一個學生識字數量的多少、質量的高低將會對他今后的學習有著極大的影響。如何提高識字教學的有效性，我認為教師必須關注以下三點：
一、關注課堂教學的實效
1.要根據教材的特點、學生的實際情況確定明確的教學目標以及教學重難點。(1)學生的學情是不同的。例如有些地區的孩子不存在平翹舌音不分的問題，而有些地區的孩子就存在這個問題，甚至h，f不分，那么在確立重難點時就應該考慮這些特殊情況。(2)一節課的時間有限，完成的目標不可能太多。有的老師三維目標條條在理，面面俱到，好不美觀。比如：①知識與能力：認識12個字，會寫8個字，理解課文內容；②過程與方法：運用多種方法識記生字，書寫生字……③情感態度與價值觀：培養學生怎樣的意識、情懷、愛好。試問在短短的40分鐘里，能完成嗎?答案當然是否定的。如果目標都不能完成，我們何以教學?如果目標都成了擺設，我們又設它何用?因此在教學中我們要確定合適的目標、重難點、知識點、訓練點，扎實地完成每節課的教學任務，達到每節課的有效性。
2.注重教學環節的設計。教學環節應該是流暢的、自然的、有主有次的。識字寫字課堂，應該把識字寫字設為主要環節，其過程也應該循序漸進，環環相扣。有的老師一開始讓孩子們讀了一遍課文時就大談識字方法，緊接著讓學生走馬觀花地識一遍字，然后還沒有來得及讀第二遍就讓學生不看書，拍手讀，結果學生能記住的文字少之又少。
3.不要為了走教案而違背學生的認知規律。老師在課前都會事先備好課，確立自己的教案。但課堂是動態的、變化著的，不可能完全按我們的預設一一來過。有的老師事先設好了教案套路，為了讓學生跟著走，根本不留給他們思考的時間和空間，急急忙忙走教案，跑過場。學生剛開始思考，不到三秒就說：“我知道你們已經思考好了”；孩子們剛開始興趣盎然地讀書，老師就叫停……
4.關注全體學生，讓每個學生都參與到課堂中來。我們的課堂面向的是全體學生，而不是幾個優等生，也不是回答問題的學生。在教學中，經常會發生這樣的情景：一個學生在回答問題，其他的學生自己忙自己的。因此，教學中要關注每個學生，充分調動每個學生的積極性和主動性，使他們都能參與到課堂的教學活動中來，從而達到教學的目的。
二、關注識字教學的過程和方法
識字教學是低年級教學的重難點。孩子們看到一些生硬復雜的漢字，難免產生畏懼感。在識字教學過程中應該注重學生識字的方法。教學中老師們的識字方法可謂是百花齊放，異彩紛呈：隨文識字、拼音識字、音節連帶識字、游戲識字、加減換識字法、動作識字、圖畫識字、兒歌謎語識字……有些老師為了片面追求識字方法的多樣而“花架子”太多，讓人看不到識字教學過程中的真實性，這值得我們反思。其次，教學中還應該注重學生識字的過程。很多老師會選擇讓學生先自主識字，在初讀文時找出生字，再利用各種方法鞏固識字…
整個過程清晰明了，循序漸進，識字水到渠成。同時，關注識字教學的過程還要注意調動學生的學習興趣，學生有了識字的興趣。才能積極主動地認字。為了使學生想學、會學，老師在實際教學中，就必須根據不同的教學內容，幫助學生掌握學習漢字的方法與規律，提高學習興趣和效率，提升識字的能力。
三、關注寫字教學的習慣和細節
在寫字教學環節中，教師應該更多地關注學生的習慣和教學的細節。
