小說(shuō)閱讀方法

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小說(shuō)閱讀方法范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小說(shuō)閱讀方法范文第1篇

第一階段：擬寫(xiě)倡議書(shū)――第四單元學(xué)習(xí)建議

一、組建《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》興趣小組。按作品分成兩個(gè)大的個(gè)研究小組，根據(jù)自己興趣到課代表處報(bào)名，可重復(fù)報(bào)名。請(qǐng)各班課代表在本周三上午課間操時(shí)將名單送到辦公室。

二、課代表把小組名單統(tǒng)計(jì)好，在班內(nèi)公示。每個(gè)名著研究分課內(nèi)研究小組和針對(duì)文本的拓展小組。課內(nèi)研究小組研究成員不少于6人，其他同學(xué)負(fù)責(zé)課外拓展（內(nèi)容自定）。同學(xué)們推選出自己所在小組的學(xué)一人，負(fù)責(zé)本組人員的協(xié)調(diào)。組長(zhǎng)工作包括：帶領(lǐng)小組成員討論第四單元所選課文《司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬》《寶玉挨打》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分工。課外拓展小組最好有新的研究，新的發(fā)現(xiàn)。

三、對(duì)課內(nèi)文本研究小組的建議：

仔細(xì)研讀文本，圍繞小說(shuō)三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題，研究思考問(wèn)題的角度并設(shè)計(jì)具體問(wèn)題和答案，形成文字稿。文字稿提前和老師溝通。根據(jù)所設(shè)問(wèn)題的層次，組長(zhǎng)組織上課時(shí)的順序。講課人要提前熟悉發(fā)言內(nèi)容，爭(zhēng)取脫稿，并調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的參與熱情，要有課堂互動(dòng)。每節(jié)課要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂要有總結(jié)，要達(dá)到全體同學(xué)都要有收獲的目標(biāo)，激發(fā)同學(xué)們閱讀名著的熱情。

對(duì)課外拓展小組的建議：可以參考資料，還要有自己的想法。比如說(shuō)有的同學(xué)能夠查閱《三國(guó)志》《漢代風(fēng)云人物》等。

四、本周大休，每個(gè)同學(xué)明確自己的研究任務(wù)，利用假期查閱資料。

第二階段：劃分學(xué)習(xí)小組，形成文字材料。

這一階段老師放手給學(xué)生，讓他們有閱讀的時(shí)間，在方法上也要給以指導(dǎo)，要求學(xué)生寫(xiě)出講課時(shí)的具體步驟，這樣做學(xué)生在讀作品時(shí)就有方向感和任務(wù)，也就會(huì)做到精讀。

第三階段：教學(xué)展示

下面展示的是學(xué)生寫(xiě)得不錯(cuò)的教案：

（一）課題：諸葛亮的出場(chǎng)

教學(xué)目的：了解課文如何制造諸葛亮的出場(chǎng)

重點(diǎn)難點(diǎn)：作者安排人物出場(chǎng)的特點(diǎn)

小組成員：肖康，趙劍龍，張逸超，宋曉龍

教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：

導(dǎo)語(yǔ)：在三國(guó)演義中諸葛亮一直是具有傳奇色彩的人物，他上知天文，下知地理，他屢出奇謀，用兵如神，是劉備的重要謀臣，接下來(lái)我們一起探討作者如何安排這位傳奇人物出場(chǎng)。

背景：徐庶在走馬薦諸葛時(shí)向劉備推薦了諸葛亮。他把自己比作奴馬，把諸葛亮比作麒麟，把自己比作寒鴉，把諸葛亮比作鸞鳳，把自己比作瑩火蟲(chóng)，把他比作明月，又說(shuō)此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也。

那么請(qǐng)同學(xué)讀古代小說(shuō)101頁(yè)第一段，找出司馬徽是如何推薦諸葛亮的？

探究結(jié)果：司馬徽又一次向劉備推薦諸葛亮，說(shuō)諸葛亮把自己比作管仲樂(lè)毅，而自己將他比作興州八百年的姜子牙與王漢四百年的張良，這是第一次出場(chǎng)，是以第三者推薦與名人對(duì)比來(lái)安排他出場(chǎng)。可以總結(jié)為：未見(jiàn)其人先聞其人，作者借名人的口把諸葛亮描述成一個(gè)曠世奇才，也正是這些名氣促使劉備拜訪諸葛亮。

第二次出場(chǎng)是劉備第一次拜訪諸葛亮途中，聽(tīng)到農(nóng)夫唱諸葛亮寫(xiě)的歌，再次說(shuō)明諸葛亮名聲在外，所作之歌已在農(nóng)夫之間廣為流傳，而且歌中隱隱透著諸葛亮胸懷天下的氣概，他把天比作園蓋，把陸地比作棋局，無(wú)不浸透著他的才氣與胸襟，這些也必然增加了劉備請(qǐng)他請(qǐng)他出山的決心，第二次出場(chǎng)可謂是，未見(jiàn)其人先聞其聲。

正式出場(chǎng)是劉備拜訪諸葛亮的第三次，作者先描寫(xiě)了諸葛亮的外貌，形容他有神仙之概，后來(lái)諸葛亮分析了曹操孫權(quán)的割據(jù)勢(shì)力，并給劉備建議，諸葛亮身雖在茅廬，天下變化盡在他掌中，可見(jiàn)謀略之高，眼光之遠(yuǎn)。

小說(shuō)閱讀方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高考 閱讀題 答題技巧

全國(guó)各地的高考試卷中都呈現(xiàn)文學(xué)類文本閱讀題，且大多都為必做題。在眾多高考閱讀文章體裁中，最主要的是小說(shuō)和散文兩大類。近幾年來(lái)的江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明中均要求文學(xué)類文本命題主要以“散文、小說(shuō)”為主。為此，我們就散文和小說(shuō)這兩大類文學(xué)作品的閱讀方法談?wù)勅绾魏芎玫卮痤}，如何很好地得分。

一、散文閱讀

散文通常是用來(lái)抒發(fā)作者的情感和見(jiàn)聞的，運(yùn)用短小的篇幅、自由靈動(dòng)的手法表達(dá)作者對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)自然的感受，形散而神不散。做好散文閱讀題，通常要理解以下幾個(gè)方面：

1.散文的類型

分清散文類型是讀懂散文的一個(gè)重點(diǎn)，只有知道文章的類型才能讀懂文章所蘊(yùn)含的思想，才能讀懂作者想要表達(dá)的情感。

（1）寫(xiě)人敘事性散文。

如：魯迅的《藤野先生》；的《我的母親》；朱自清的《背影》。

（2）寫(xiě)景狀物抒情類散文。

如：沈從文的《云南的歌會(huì)》；老舍的《濟(jì)南的冬天》；朱自清的《春》。

（3）議論性的散文。

如：冰心的《談生命》。

2.散文題型的分類

一般在高考散文閱讀中，題海泛泛，正確把握題型特點(diǎn)有利于更好地答題，下面歸納了幾種：

（1）對(duì)文章標(biāo)題或句子的理解。

例如，高考中有一題“結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)文章標(biāo)題的理解”，這一題就是要求考生通讀全文，理解文章主旨大意，分析標(biāo)題的作用。

（2）根據(jù)文義分析某個(gè)詞或某個(gè)句子的含義和作用。

例如，江蘇高考閱讀題中有一題：“男人雖然不再耍鐮費(fèi)胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團(tuán)火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子，累人的日子。”這些敘寫(xiě)從全文結(jié)構(gòu)看有什么作用？這道題符合《江蘇考試說(shuō)明》要求的“把握文章思路，分析文章結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)考查把握段落內(nèi)部層次及段與段之間相互聯(lián)系的能力”。

（3）賞析文章，分析表現(xiàn)手法。

例如，高考卷中有一題：“文章開(kāi)頭兩段的景物描寫(xiě)各有什么特點(diǎn)？你更喜歡哪一段？請(qǐng)從修辭手法的運(yùn)用上說(shuō)明理由。”這一題要求考生通過(guò)對(duì)文章開(kāi)頭兩段的仔細(xì)品讀，在修辭手法上說(shuō)明景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

3.散文的閱讀方法

散文閱讀方法和小說(shuō)的閱讀方法大體相似，在進(jìn)行散文閱讀的時(shí)候，要牢記散文中記敘、描寫(xiě)、抒情等手法的運(yùn)用是很靈活的。通過(guò)明確答題技巧，才能提高答題效率。

（1）通過(guò)文章的題目，把握好對(duì)象，對(duì)象可以是具體的實(shí)物也可以是抽象的思想。

（2）把握好作者的寫(xiě)作思路，通過(guò)作者的感情流露，了解文章的中心思想。

（3）仔細(xì)閱讀文章的末尾，抓住文章主題。

（4）通過(guò)環(huán)境了解文本主題，環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

（5）重視文中運(yùn)用了修辭手法的語(yǔ)句。

（6）重視文中帶有議論性的語(yǔ)句。

二、小說(shuō)閱讀

1.小說(shuō)閱讀的關(guān)鍵

小說(shuō)閱讀題在全國(guó)各地高考中出現(xiàn)的頻率增多，江蘇高考卷自然也不例外。在高考中，命題者設(shè)的問(wèn)題都離不開(kāi)小說(shuō)的“三要素”。在閱讀中抓住人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境細(xì)致深刻地理解小說(shuō)所要展現(xiàn)的社會(huì)生活和思想內(nèi)容是關(guān)鍵。

2.小說(shuō)閱讀題的題型

小說(shuō)閱讀中的題型有幾種，包括歸納概括題、分析題、作用題、探究題、理解題、鑒賞題等。正確掌握小說(shuō)文本閱讀的題型才能準(zhǔn)確地分析和理解題意，更好地答題。

3.小說(shuō)閱讀的方法

做小說(shuō)閱讀題，只有準(zhǔn)確了解了文章的中心思想，才能掌握其精神內(nèi)涵，而正確的小說(shuō)閱讀方法則是通篇理解小說(shuō)思想內(nèi)容的關(guān)鍵。

（1）通過(guò)對(duì)故事的反復(fù)咀嚼，了解文本主題。

（2）通過(guò)對(duì)比，鮮明地得出主題的褒貶對(duì)象。

（3）通覽全文，把握文章主旨。

（4）理清文章脈絡(luò)，劃分好層次，明白每一層講什么。

（5）認(rèn)清寫(xiě)作手法，明確該寫(xiě)作手法在文中所起的作用。

4.小說(shuō)閱讀題答題技巧

小說(shuō)閱讀題有一定的答題技巧，在審題、答題和表述上運(yùn)用合適，將能夠很好地解答題目，得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（1）認(rèn)真審題。

在做小說(shuō)閱讀題的時(shí)候，最關(guān)鍵的就是準(zhǔn)確審題。審清題目，抓住題目要求的重點(diǎn)，認(rèn)真仔細(xì)地分析題干要點(diǎn)，是答題的重要也是關(guān)鍵一步。值得注意的是，通過(guò)認(rèn)真審題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，題目所包含的信息暗藏了答案的大體范圍和答題規(guī)律。因此，認(rèn)真仔細(xì)的審題至關(guān)重要。

（2）確定答題區(qū)域和范圍。

一般命題者設(shè)置題目的目的就是限制答案的內(nèi)容，因此，往往為了不至于讓考生在答題時(shí)不知所措，命題者總會(huì)在題目中或深或淺地透露一絲答案，就是在題目中提示考生答案的范圍，或者直接規(guī)定了針對(duì)某一段或某一句文章來(lái)答題。這樣考生就可以鎖定答題范圍，抓住重點(diǎn)，找出答案。

（3）篩選關(guān)鍵詞句。

認(rèn)真閱讀文章，理解上下文的意思，快速有效地抓住重要詞句。很多情況下，很多答案就在文中，鎖定目標(biāo)就可以正確答題。而那些不容易直接找出答案的，可以在鎖定詞句的情況下歸納概括出符合題意的文段，思考答題。

（4）整合概括，正確表述。

在答題中，盡量用考生自己的話針對(duì)題目思考表述答案。根據(jù)題干所要問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)全文的理解，整合概括出有用的信息進(jìn)行準(zhǔn)確合理的表述。

總之，要提高提升高考文學(xué)類文本閱讀題的得分除了對(duì)閱讀的文章有一定了解之外，還要有一定的閱讀解題技巧和方法，方法是多樣的，只有多做、多練、多聽(tīng)、多看、多總結(jié)、多歸納才能做到對(duì)閱讀方法的靈活運(yùn)用，才能更好地充實(shí)自己，為高考服務(wù)。

考生應(yīng)該堅(jiān)持每天閱讀不同類型文章，做必要的歸類與總結(jié)，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，有屬于自己的解題思路。有閱讀計(jì)劃，做閱讀筆記，這樣才能在閱讀中感受到美，體味到生活的千姿百態(tài)，在高考閱讀中獲得高分。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建華.現(xiàn)代散文閱讀答題的“三大技巧”[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（16）.

小說(shuō)閱讀方法范文第3篇

——試析初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)模式

呂宏偉

重慶市榮昌縣雙河中學(xué) 重慶 402460

摘要：在初中階段，語(yǔ)文小說(shuō)閱讀已經(jīng)成為困擾師生的重大難題。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探討小題目自有大文章、聽(tīng)好故事理清線索、品評(píng)人物讀懂人生、注重環(huán)境描寫(xiě)的文本作用、挖掘文本深處的主旨等內(nèi)容，思考初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教材中，小說(shuō)這一文學(xué)體裁占據(jù)了很大的比例， 選入課本的小說(shuō)也都是古今中外的名家名篇，為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個(gè)五彩斑斕的藝術(shù)殿堂。相比較于詩(shī)歌、散文等文學(xué)形式，小說(shuō)有著曲折動(dòng)人的故事情節(jié)、鮮明生動(dòng)的人物形象，深刻溫情的主題， 所以深受學(xué)生的喜愛(ài)。但由于小說(shuō)具有“內(nèi)蘊(yùn)深邃，微言大義”的文體特點(diǎn)，使得初中小說(shuō)閱讀教學(xué)常常陷入尷尬的境地，教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不很理想。其實(shí)，只要語(yǔ)文教師把握好小說(shuō)的文體特征，找準(zhǔn)小說(shuō)閱讀教學(xué)的方式方法，那么必定能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、小題目自有大文章

小說(shuō)創(chuàng)作是非常講求立意、構(gòu)思的，因?yàn)槿宋锱c故事都是虛構(gòu)的，但卻要以真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，這就需要作家不斷的思索。作家往往在小說(shuō)的題目上下足功夫，從而促使讀者觀題目即想閱讀。小說(shuō)的題目主要有四方面信息，一是呈現(xiàn)小說(shuō)主人公，如《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等；二是交代小說(shuō)線索，如《故鄉(xiāng)》、《不朽的失眠》、《麥琪的禮物》等；三是小說(shuō)的主要事件，這往往交代出人物和故事情節(jié)，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《范進(jìn)中舉》等；四是小說(shuō)的寓意，也就是運(yùn)用象征，如《白色鳥(niǎo)》、《變色龍》等。

在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師一定要關(guān)注小說(shuō)的題目，在小題目上做大文章。或教師自己講解、或啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生抓住作家擬題的意圖，快速的找準(zhǔn)小說(shuō)所要表現(xiàn)的主人公、線索、故事情節(jié)、主題寓意等因素，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引起學(xué)生的思考，將題目挖掘得透徹深刻，為進(jìn)一步分析小說(shuō)打下良好的基礎(chǔ)。

二、聽(tīng)好故事理清線索

大凡優(yōu)秀的小說(shuō)，總是善于創(chuàng)設(shè)急轉(zhuǎn)變換的場(chǎng)景和出人意料的故事情節(jié)，這樣形成巨大的反差，生成跌宕起伏的美感與震撼力。初中語(yǔ)文教材所選用的小說(shuō)文本，很多都具有跌宕的情節(jié)或者由逆境到順境，或者由快樂(lè)轉(zhuǎn)而悲傷，或者由皆大歡喜到黯然神傷，作家靠這種“故事性”吸引讀者，也烘托主題。鑒賞小說(shuō)必須引導(dǎo)學(xué)生理順故事情節(jié)，試問(wèn)小說(shuō)講什么內(nèi)容學(xué)生都不清楚，如何挖掘小說(shuō)人物的性格特征、命運(yùn)線索以及主題意蘊(yùn)？熟悉故事情節(jié)，才能把握準(zhǔn)確分析人物形象。

線索是構(gòu)成小說(shuō)故事情節(jié)的重要因素。因此，理清線索是閱讀鑒賞小說(shuō)的第一步。如在講解《變色龍》這一較難閱讀的小說(shuō)文本時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考文本線索。從而師生一同通過(guò)串聯(lián)“一條狗”、幾處“轉(zhuǎn)折”，奧楚蔑洛夫巡官幾段反復(fù)無(wú)常的對(duì)話，脫與穿大衣等細(xì)節(jié)，拼圖式的呈現(xiàn)出一個(gè)迎上欺下、趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的卑鄙者形象。

三、品評(píng)人物讀懂人生

對(duì)于小說(shuō)文本的閱讀，中心話題離不開(kāi)人物形象，沒(méi)有鮮活的人物，即使再有跌宕起伏的情節(jié)，還是層層緊扣的環(huán)境點(diǎn)染，或是發(fā)人深省的主題，這部（篇）小說(shuō)都將是無(wú)法打動(dòng)人心的，或者說(shuō)是有嚴(yán)重缺陷的。

在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)思考形式更為多樣的人物形象分析方法，比如人物比較分析教學(xué)，利用相似或迥異的人物形象來(lái)比照閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)共性和規(guī)律，這對(duì)于提升學(xué)生小說(shuō)閱讀能力大有裨益。如在講授《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，教師可根據(jù)具體教學(xué)需要，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相連接，我們可以聯(lián)系魯迅先生的《阿Q 正傳》，對(duì)于初中生讀《阿Q 正傳》有很大難度這一情況，教師可幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，通過(guò)阿Q 的自欺欺人、自我陶醉的“精神勝利法”來(lái)比較孔乙己的心里世界。通過(guò)比較閱讀兩個(gè)人物形象的心理，學(xué)生很快收到啟發(fā)：“精神勝利法”是阿Q 與孔乙己的精神避難所，通過(guò)這樣的方式，他們活在自己的精神世界里。

教材中所選用的很多小說(shuō)雖然是經(jīng)典之作，但是絕大多數(shù)都不是這個(gè)時(shí)代的作品，學(xué)生要想真正走近小說(shuō)去感受人物形象， 離不開(kāi)切身的體會(huì)，如何能夠幫助學(xué)生更好的讀懂小說(shuō)人物，是語(yǔ)文教師面臨的難題。對(duì)此，可以開(kāi)展換位體會(huì)教學(xué)法。這樣能夠打破學(xué)生在課本中原有的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的思維和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)深度。如《變色龍》的作者將奧楚蔑洛夫媚上欺下的形象描繪的淋漓盡致，但是僅僅讓學(xué)生從課本中來(lái)體會(huì)，往往學(xué)生體會(huì)的深度往往不夠，這時(shí)如果通過(guò)抗戰(zhàn)影片，讓學(xué)生分析漢奸、走狗、偽君子等人物，這樣學(xué)生就增強(qiáng)了對(duì)奧楚蔑洛夫人物形象的理解。

四、注重環(huán)境描的文本作用

對(duì)于一部（篇）小說(shuō)來(lái)講，必定會(huì)有環(huán)境描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，起著刻畫(huà)人物心理，渲染必要氛圍，推動(dòng)故事情節(jié)和揭示主題的重要作用。環(huán)境對(duì)小說(shuō)其他組成因素的關(guān)聯(lián)度較高，可以說(shuō)，鑒賞小說(shuō)離不開(kāi)深入分析環(huán)境描寫(xiě)。

如在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)時(shí)，教師可先分析環(huán)境，利用小說(shuō)開(kāi)頭“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”這一自然環(huán)境描寫(xiě)，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生暢言讀了這句話之后對(duì)“故鄉(xiāng)”的印象和心理感受，在學(xué)生的討論中，教師引導(dǎo)他們從自然環(huán)境的分析到社會(huì)氛圍的把握，這樣，學(xué)生便會(huì)很快讀懂環(huán)境描寫(xiě)的作用：不但勾勒出故鄉(xiāng)的破敗情況，而且也渲染了臨近故鄉(xiāng)時(shí)感受到的那種荒涼和肅殺氛圍。又如，在講授《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，教師可抓住孔乙己所處的冷酷、麻木和殘忍的社會(huì)現(xiàn)狀， 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀眾人的“笑”，從而使學(xué)生明白魯迅先生是用這麻木不仁的“笑”來(lái)描繪當(dāng)時(shí)的社會(huì)人際關(guān)系，這也增強(qiáng)了學(xué)生細(xì)部閱讀小說(shuō)的能力。

五、挖掘文本深處的主旨

作者塑造人物、安排情節(jié)，其目的就在以此來(lái)表達(dá)某一主題思想。小說(shuō)中的主要人物和事件是作品主題思想的集中體現(xiàn)，所以，透過(guò)作者所刻畫(huà)的主要人物和所敘述的故事情節(jié)，就可窺探他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的評(píng)價(jià)和態(tài)度，據(jù)此就可概括出作品的主題思想。

作品的主題思想深寓于情節(jié)和人物形象之中，要指導(dǎo)學(xué)生一邊理解人物情節(jié)，一邊概括主題思想。對(duì)小說(shuō)所反映的社會(huì)主題， 應(yīng)該著重從文本角度分析，不能生搬硬套，這是一個(gè)由感性到理性、層層深入的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，給予一些啟發(fā)性的意見(jiàn)和引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬的主題思想灌輸，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自己獨(dú)立思考并且尋找到答案，這是一個(gè)學(xué)生閱讀能力不斷提升的過(guò)程，加深對(duì)小說(shuō)主題的獨(dú)特感受。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)閱讀是重要的一環(huán)。語(yǔ)文教師應(yīng)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，敏捷的思維能力，以及不斷更新的教育理念及方法，只有這樣，才能不斷完善小說(shuō)閱讀教學(xué)，使得初中生更加喜愛(ài)小說(shuō)這一文學(xué)體裁，從而顯著提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

小說(shuō)閱讀方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：漢學(xué)家 中國(guó)古代 通俗小說(shuō) 何古理

對(duì)中國(guó)古代通俗小說(shuō)的研究，不僅國(guó)內(nèi)的學(xué)者給予了充分的關(guān)注，國(guó)外學(xué)者也不斷地投身其中，并取得了諸多成果。從上世紀(jì)六十年代形成一定的研究規(guī)模開(kāi)始至本世紀(jì)初，美國(guó)漢學(xué)界的中國(guó)古代小說(shuō)研究經(jīng)歷著不斷的變化。出生于上世紀(jì)四十年代的Robert E.Hegel（何谷理，亦稱何古理）教授正是隨著美國(guó)中國(guó)古代小說(shuō)研究的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的新一代漢學(xué)家，他是當(dāng)今美國(guó)頗為有名的漢學(xué)家之一。

何谷理教授在中國(guó)古代文學(xué)及近現(xiàn)代文學(xué)研究都頗有建樹(shù)，早在上個(gè)世紀(jì)70年代早期，他就發(fā)表了《隋唐演義：其時(shí)代，來(lái)源與構(gòu)造》（Sui Tang yanyi：Its Date，Sources，and Structure），此后發(fā)表了大量的關(guān)于中國(guó)古代小說(shuō)研究的論文及專著，尤其致力于明清小說(shuō)的研究。筆者擬對(duì)何谷理教授于80年代中期至本世紀(jì)初在明清通俗小說(shuō)方面的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行述評(píng)。

一、何谷理關(guān)于明清小說(shuō)接受的研究

在明清小說(shuō)的研究領(lǐng)域，很多學(xué)者往往聚焦于對(duì)作品的分析和對(duì)作家的探究，對(duì)于小說(shuō)創(chuàng)作的分析一直是這一領(lǐng)域的研究主流。然而，小說(shuō)創(chuàng)作的分析在明清小說(shuō)研究中固然重要，小說(shuō)的接受問(wèn)題亦不容忽視。因?yàn)椤叭绻徊孔髌窙](méi)有被讀者接受，它就不能算做真正的完成”。[1]何谷理教授在上個(gè)世紀(jì)的最后十幾年就試圖跳出明清小說(shuō)傳統(tǒng)的研究框架，最先以小說(shuō)的接受為切入口來(lái)探討明清時(shí)期小說(shuō)的發(fā)展，尤其對(duì)明清小說(shuō)接受者進(jìn)行了深入的分析。

明清兩代的白話小說(shuō)的發(fā)展令人矚目，有關(guān)明清時(shí)期白話小說(shuō)的接受者問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)末以前基本上沒(méi)有細(xì)致的探討，一般只籠統(tǒng)地稱其為“市民階層”。然而，在國(guó)外這個(gè)問(wèn)題卻早已受人關(guān)注。何谷理教授試圖通過(guò)總體上的分析及個(gè)案的解析來(lái)清理出明清白話小說(shuō)的接受者層次。何氏認(rèn)為盡管白話小說(shuō)語(yǔ)言通俗易懂，但也只有接受過(guò)一定的文化教育的人才可能成為白話小說(shuō)的閱讀者。他試圖以“受過(guò)一定的文化教育”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析白話小說(shuō)的讀者具體是哪些人。通過(guò)分析，何谷理嘗試得出如下結(jié)論：“明清時(shí)期有可能閱讀白話小說(shuō)的人毫無(wú)疑問(wèn)非常廣泛，包括官員、文人、那些為科舉考試而受過(guò)教育而最終落榜的人；那些有一般的文化程度的人，例如富家的婦人和商人之子也應(yīng)該讀過(guò)小說(shuō)；閱讀技能相對(duì)比較低的人也可能是構(gòu)成閱讀群的一部分。”[2]何谷理又指出，明清時(shí)期的社會(huì)精英不是僅停留在白話小說(shuō)“閱讀”的層面上，而是更多地帶著思想、趣味來(lái)“欣賞”白話小說(shuō)，尤其是那些文人創(chuàng)作的白話小說(shuō)。

二、明清小說(shuō)閱讀之分析

“為什么長(zhǎng)篇小說(shuō)流行將近兩個(gè)世紀(jì)？”，“我追溯了長(zhǎng)篇小說(shuō)的文本歷史，對(duì)作者進(jìn)行了研究，分析了文本間的關(guān)系，也分析了一些主要的主題。但是，當(dāng)這些研究變成了論著，看起來(lái)完滿的研究成果卻造成了更大的疑惑：當(dāng)我閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)，雖然有些部分很吸引人，但是大多數(shù)卻是平淡無(wú)奇的。總之，我在文本中發(fā)現(xiàn)了無(wú)數(shù)重復(fù)的相似的情節(jié)，索然無(wú)味。”[3]類似于這樣的疑問(wèn)和感受在《晚期插圖小說(shuō)的閱讀》的序言中隨處可見(jiàn)，帶著諸如此類的疑問(wèn)和感想，何谷理開(kāi)始更為深刻地思考小說(shuō)在明清時(shí)期的發(fā)展情況：到底是什么吸引當(dāng)時(shí)的讀者去看這些長(zhǎng)篇小說(shuō)？明清小說(shuō)真的只是因?yàn)樗奈谋竟适隆⑶楣?jié)而吸引著廣大的讀者嗎？于是，何谷理開(kāi)始考察吸引當(dāng)時(shí)讀者去閱讀小說(shuō)的另外一些因素。

1.小說(shuō)中的插圖。首先，何谷理發(fā)現(xiàn)了小說(shuō)插圖給予讀者的強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊。他指出，明清小說(shuō)插圖對(duì)于小說(shuō)的閱讀與接受存在著一定的影響。其次，何谷理從橫向上（基于明清時(shí)期一些不同類型的小說(shuō)插圖）做了比較，指出小說(shuō)插圖慣用的普遍性。再次，在人物的面部特征上，他注意到明清小說(shuō)插圖的人物面部特征缺少個(gè)性。何谷理認(rèn)為明清小說(shuō)插圖的存在迎合了最廣大的小說(shuō)讀者，正是因?yàn)樾≌f(shuō)插圖的輔助作用以及插圖的傳統(tǒng)性滿足了讀者的需要也迎合了最大多數(shù)人的趣味，所以插圖在人們閱讀小說(shuō)的過(guò)程中變得非常實(shí)用，也逐漸變得不可缺少了；由此，小說(shuō)也更加有吸引力，更有趣味。

2.小說(shuō)中的評(píng)點(diǎn)。除了插圖以外，何谷理還注意到明清時(shí)期隨著小說(shuō)發(fā)展而興起的小說(shuō)評(píng)點(diǎn)，也對(duì)人們閱讀小說(shuō)產(chǎn)生了不可小覷的作用。確實(shí)，明代中晚期以后，小說(shuō)評(píng)點(diǎn)開(kāi)始興盛。以李贄的容與堂本《李卓吾先生批評(píng)忠義水滸傳》為濫觴，崇禎末年金圣嘆完成了《貫華堂第五才子書(shū)》，清朝初年毛倫、毛宗崗父子對(duì)《三國(guó)演義》作了評(píng)點(diǎn)，爾后又有脂硯齋等人評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》以及閑齋老人評(píng)的臥閑草堂本《儒林外史》等一系列優(yōu)秀的小說(shuō)評(píng)點(diǎn)本出現(xiàn)。這些優(yōu)秀的小說(shuō)評(píng)點(diǎn)本一經(jīng)出現(xiàn)，便深受讀者歡迎并流行一時(shí)。對(duì)于小說(shuō)評(píng)點(diǎn)的研究，大部分都是從思想內(nèi)容、藝術(shù)性等角度做研究的。何谷理也肯定了小說(shuō)評(píng)點(diǎn)在招攬讀者方面的積極作用，但他將著重點(diǎn)放在小說(shuō)評(píng)點(diǎn)對(duì)讀者閱讀的影響這一方面——淺析評(píng)點(diǎn)對(duì)于讀者閱讀的作用。首先，何谷理指出明清小說(shuō)評(píng)點(diǎn)作為指導(dǎo)閱讀的功能無(wú)論如何都不可忽略。“明清時(shí)期小說(shuō)的讀者似乎很愿意在那些已經(jīng)讀過(guò)作品的人和提供序言的人的引導(dǎo)下讀小說(shuō)。”[4]其次，何谷理認(rèn)為小說(shuō)評(píng)點(diǎn)在一定程度上有著形成圖像、激發(fā)想象的作用。總的來(lái)說(shuō)，何谷理關(guān)于評(píng)點(diǎn)對(duì)于讀者閱讀小說(shuō)的影響的分析，著墨不多且分析簡(jiǎn)單、并不詳盡，但他想拋開(kāi)的是學(xué)界一貫以來(lái)對(duì)于小說(shuō)評(píng)點(diǎn)的思想性、藝術(shù)性的過(guò)分關(guān)注，而試圖探討小說(shuō)評(píng)點(diǎn)在哪些方面影響了明清小說(shuō)在廣大讀者中的閱讀，進(jìn)而闡明小說(shuō)被廣為閱讀的又一因素。

三、何谷理的研究特點(diǎn)

1.傳統(tǒng)性。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是小心求證，大膽推測(cè)。何谷理的研究風(fēng)格“承繼了中國(guó)學(xué)界的傳統(tǒng)治學(xué)方法，以歷史文獻(xiàn)為本……重視版本考證，完全遵循了中國(guó)學(xué)界的研究傳統(tǒng)”。[5]二是宏觀掌控，微觀分析。何谷理對(duì)明清通俗小說(shuō)接受研究的最終目的是，為了探討影響通俗小說(shuō)在明清時(shí)期發(fā)展的一系列因素，試圖通過(guò)多方面的考察和分析，探究小說(shuō)在明清時(shí)期發(fā)展的可能性。在研究的過(guò)程中，何谷理首先想做的是，對(duì)影響明清小說(shuō)發(fā)展的一系列因素做宏觀的掌控，從諸多資料的研究中得出宏觀分析的結(jié)果；同時(shí)，他又努力使自己的宏觀研究與一些微觀分析結(jié)合在一起，使自己的闡述更為切實(shí)。

2.新穎性。首先，表現(xiàn)在研究角度的新穎。從整體上來(lái)看，何谷理教授期望從小說(shuō)接受的角度來(lái)對(duì)小說(shuō)在明清時(shí)期的發(fā)展做一個(gè)新的闡釋。從各個(gè)部分的分析來(lái)看，其研究角度也體現(xiàn)一個(gè)“新”字。在小說(shuō)接受的研究上，何谷理將插圖作為研究重點(diǎn)。從小說(shuō)插圖本身的形制、特點(diǎn)來(lái)探討插圖對(duì)小說(shuō)接受的影響。在對(duì)小說(shuō)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，何谷理從評(píng)點(diǎn)對(duì)讀者更為直接、更為直觀的影響方面入手。其次，表現(xiàn)在分析方法的新穎。跨學(xué)科研究的含義除了課題自身的多學(xué)科性以外，另一種含義是方法的多樣性，就是“可以綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的不同方法解決共同性的問(wèn)題”。[6]早在60年代，美國(guó)漢學(xué)界就開(kāi)始探討與社會(huì)科學(xué)聯(lián)姻，用社會(huì)科學(xué)的理論和方法，進(jìn)行跨學(xué)科的中國(guó)研究。何谷理的研究也正是運(yùn)用了多樣的方法，在文學(xué)研究中突出地引進(jìn)了“量”的概念，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，將定性分析和定量分析結(jié)合在一起，提高了論述的科學(xué)性和說(shuō)服力。

四、結(jié)語(yǔ)

如果將何谷理的研究與近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者相關(guān)的研究放在一起，它并不突出。然而，在上世紀(jì)晚期，國(guó)內(nèi)大多數(shù)明清小說(shuō)研究仍囿于傳統(tǒng)的研究范圍內(nèi)時(shí)，何教授的研究卻能讓人眼前一亮。尤其是何教授關(guān)于小說(shuō)插圖與閱讀之間關(guān)系的分析等內(nèi)容令人耳目一新，開(kāi)闊了明清小說(shuō)的研討范圍。何教授的研究不只關(guān)注小說(shuō)這個(gè)文學(xué)形式本身，還希望以小見(jiàn)大，說(shuō)明中國(guó)文化歷史的復(fù)雜。筆者以為他的這種努力對(duì)于明清小說(shuō)研究有著重要影響，如一把鑰匙，為后來(lái)者開(kāi)啟了新的大門(mén)，也為其他學(xué)者提供了更多思考的空間，有待進(jìn)一步的研究與探討。

注釋：

[1]李忠明：《17世紀(jì)中國(guó)通俗小說(shuō)編年史》，合肥：安徽大學(xué)出版社，2003年版，第5頁(yè)。

[2][3][4]Robert E.Hegel：《Reading Illustrated Fiction in Late Imperial China》，Stanford University Press，1998年版，第302-303頁(yè)，第305頁(yè)。

[5]曹晉：《在世界范圍內(nèi)推動(dòng)中國(guó)古典文學(xué)研究──訪華盛頓大學(xué)比較文學(xué)系何谷理教授》，文學(xué)遺產(chǎn)，2000年，第4期，第133頁(yè)。

[6]侯且岸：《論美國(guó)漢學(xué)史研究》，新視野，2000年，第4期，第90頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠明.17世紀(jì)中國(guó)通俗小說(shuō)編年史[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2003.

[2]Robert E.Hegel：Reading Illustrated Fiction in Late Imperial China[M].Stanford University Press，1998.

[3]侯且岸.論美國(guó)漢學(xué)史研究[J].新視野，北京市委黨校，北京行政學(xué)院，2000，（4）.

小說(shuō)閱讀方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：以藏為主類；高考復(fù)習(xí)；小說(shuō)類文本

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0063-01

在以藏為主的民族類漢語(yǔ)文高考中試題中，以前很少出現(xiàn)于小說(shuō)類文本有關(guān)的試題類型。這一點(diǎn)，我們可以從2008年至2013年的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試漢語(yǔ)文試卷》中清楚地看到。因此，不少教師在高考復(fù)習(xí)階段會(huì)或多或少的忽視小說(shuō)類文本。但是，隨著新課改后第一次高考的日益臨近，對(duì)于以前很少出現(xiàn)的小說(shuō)類文本的復(fù)習(xí)就不能再忽視。反而因該重視這一文本的復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)小說(shuō)類文本時(shí)我們應(yīng)該關(guān)注那些知識(shí)點(diǎn)？應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)？應(yīng)該讓學(xué)生掌握怎樣的大體思路與方法？筆者就該問(wèn)題提出自己的一些淺見(jiàn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)文本的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生做到能夠進(jìn)行整體感知

小說(shuō)文本的主要知識(shí)點(diǎn)可以確定為故事環(huán)境，故事情節(jié)，人物形象，故事主題，寫(xiě)作技巧這五個(gè)方面。復(fù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生在掌握有關(guān)這幾個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高對(duì)文本的整體感知能力，這一點(diǎn)尤其重要。因?yàn)椋S多來(lái)自牧區(qū)的藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)由于漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，接觸少，在漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)背誦的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)使用的現(xiàn)象，這往往是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的機(jī)械性和整體聯(lián)系的局限性造成的。所以，在對(duì)引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)小說(shuō)文本時(shí)，要想辦法加強(qiáng)他們對(duì)于小說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的整體感知，引導(dǎo)他們感知小說(shuō)人物的性格特征，故事情節(jié)的布局安排，小說(shuō)環(huán)境對(duì)人物、主旨的烘托，以及小說(shuō)主旨的總結(jié)等等。在這里面，我們可以將小說(shuō)文本的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.1故事環(huán)境。故事環(huán)境是小說(shuō)三要素之一，是構(gòu)成小說(shuō)結(jié)構(gòu)的重要元素。它由社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面組成，決定著故事情節(jié)的發(fā)展，是小說(shuō)形成人物性格，驅(qū)使其行動(dòng)的特定場(chǎng)所。一般說(shuō)來(lái)，環(huán)境描寫(xiě)的作用不外乎是以下幾方面：①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；②暗示社會(huì)環(huán)境，揭示社會(huì)本質(zhì)特征；③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格；④渲染某種氣氛；⑤推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞時(shí)，應(yīng)著重訓(xùn)練他們從點(diǎn)到面，從小處看到大問(wèn)題的方法，靈活的用運(yùn)這五個(gè)方面來(lái)回答問(wèn)題。

1.2故事情節(jié)。故事情節(jié)也是小說(shuō)三要素之一，是構(gòu)成小說(shuō)結(jié)構(gòu)的重要元素。它是小說(shuō)用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。故事情節(jié)安排由開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局四部分構(gòu)成，在表現(xiàn)方法上有欲揚(yáng)先抑，先揚(yáng)后抑，鋪墊，懸念，照應(yīng)等手法。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要注意幫助他們梳理清楚。

1.3人物形象。人物形象是小說(shuō)三要素之一，是構(gòu)成小說(shuō)的重要元素，小說(shuō)的一個(gè)重要任務(wù)，就是塑造有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象。在中長(zhǎng)篇小說(shuō)中可以通過(guò)一系列的事件來(lái)展現(xiàn)人物的形象，而在微型小說(shuō)和短篇小說(shuō)中人物的表現(xiàn)往往通過(guò)人物某一動(dòng)作或行為片斷，"閃現(xiàn)"人物性格、心理、情感、情緒、思想、意識(shí)和人物命運(yùn)的某一點(diǎn)細(xì)微特征。這兩種是有所不同的，但總的來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)一般可以從以下幾個(gè)方面下功夫：①重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因?yàn)樗鼈冎苯記Q定著人物的言行，影響著人物的性格；②通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)揭示人物的思想感情和性格特征；③小說(shuō)里的人物都是在一定的歷史背景下活動(dòng)的，所以分析人物就應(yīng)把他們放在一定的社會(huì)歷史背景下去理解；④注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)。只要抓住這四個(gè)方面，一般對(duì)人物形象地感知就不會(huì)有大的偏差。

1.4小說(shuō)主旨。一般來(lái)說(shuō)，考試時(shí)常以短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)為主，這類小說(shuō)的主題必須十分鮮明，它常常是以小見(jiàn)大，以微見(jiàn)著，以小事件或平常現(xiàn)象反映大的或感人的主題。把握這類小說(shuō)主題的方法有以下三種：①?gòu)男≌f(shuō)的情節(jié)和人物形象入手；②聯(lián)系作品的典型環(huán)境的精當(dāng)描寫(xiě)；③有時(shí)還須聯(lián)系創(chuàng)作的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。只要引導(dǎo)學(xué)生能從這三個(gè)方面入手分析就可以了。

1.5寫(xiě)作技巧。對(duì)于小說(shuō)寫(xiě)作技巧的鑒賞主要從以下三個(gè)方面著手會(huì)比較容易。①文中運(yùn)用了什么表現(xiàn)方法（細(xì)節(jié)描寫(xiě)、象征、倒敘、對(duì)比、襯托、鋪墊、照應(yīng)、懸念、巧合、先抑后揚(yáng)等）以及用它塑造形象時(shí)所起的作用；②文有的表達(dá)方式（記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情）是如何為作者表情達(dá)意服務(wù)的；③在語(yǔ)言運(yùn)用上有何特點(diǎn)（例如：語(yǔ)言精練、句式整齊而有節(jié)奏感、用詞準(zhǔn)確而形象、詞語(yǔ)豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術(shù)審美情趣。短篇小說(shuō)的構(gòu)思技巧一般可以用表現(xiàn)新穎，表現(xiàn)獨(dú)特、有懸念、有起伏，結(jié)構(gòu)精巧，結(jié)尾出乎意料等來(lái)概括。

2.引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀，并能做到重點(diǎn)精讀

復(fù)習(xí)小說(shuō)類文本一定要注重閱讀，尤其是掌握重點(diǎn)精讀。高考試卷的閱讀類題型都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是題干的要求往往在所給文段中能找到與其相關(guān)的重點(diǎn)詞句，這是出題者留給答題者的關(guān)鍵信息，是答題的密鑰，只要能結(jié)合這些重點(diǎn)詞句去組織答案，往往能取得較好的效果。由此可知，小說(shuō)類文本的閱讀鑒賞也會(huì)如此，所以引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀，并能對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行精讀、細(xì)讀，是做好小說(shuō)類文本閱讀題的關(guān)鍵。在學(xué)生做到重點(diǎn)精讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)合題干要求，重讀相關(guān)語(yǔ)段；抓住相關(guān)片段的重要信息、關(guān)鍵信息，結(jié)合主旨，結(jié)合文章整體，結(jié)合小說(shuō)三要素答題的方法。