高中語文整理筆記
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高中語文整理筆記范文第1篇
關(guān)鍵詞：高中語文，閱讀，課堂教學
閱讀是文本、學生以及教師之間的對話過程，高中語文閱讀教學要以學生為中心，語文教師應(yīng)當引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進行高效率的閱讀，培養(yǎng)他們對語文閱讀的興趣，同時引導他們進行發(fā)散思維和研究性閱讀，并從中獲得成長的啟迪。
一、引導學生有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣
語文新課標對高中生的要求是課外練筆不少于兩萬字，課外閱讀不少于一百五十萬字，而且要能在四十五分鐘之內(nèi)寫出六百字左右的文章。但是迫于高考的壓力，大部分學生只能把有限的時間投入于題海之中，很難再抽出時間課外閱讀，這樣就容易導致語文積累嚴重缺乏，閱讀和作文問題層出不窮。對于這樣的問題，語文教師可以定期舉行專題閱讀，作為拓展和課堂延伸閱讀，比如“紅樓夢”、“蘇軾”等，都可以作為階段閱讀的目標，教師可以要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)查找、閱讀相關(guān)內(nèi)容，并整理出閱讀筆記，然后定期讓學生在語文課堂交流自己近期的閱讀感悟和總結(jié)，可以是對文本的感悟，也可以是對閱讀方法的總結(jié)，也可以是自己對某一文人的看法等等，讓學生在交流的時候盡情發(fā)揮，也可以讓大家在互相的交流中獲得更多的信息，這樣能起到事半功倍的效果。此外，語文教師還可以把閱讀筆記當作任務(wù)，定期檢查，及時給出有效建議，并將做得好的閱讀筆記在課堂上進行表演，讓其他學生觀摩，這樣可以讓學生在閱讀中注意有效地積累各種信息，長久堅持就可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀能力得到提高。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，增強學生閱讀興趣
在高中語文閱讀教學中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學情境有利于激發(fā)學生閱讀的興趣，同時也有利于在寬松的教學氛圍中提高學生的閱讀能力。高中語文教師可以利用豐富的課本知識來創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的時候可以利用多種手段，如表演、音樂等等。在學習《茶館》這篇情境性比較強的課文時，筆者曾經(jīng)依據(jù)故事人物把學生分為幾個小組，然后讓他們自己選定一個場次分角色表演，在這個過程中，學生自發(fā)地進行組織、編劇、導演等。當然，要想讓自己的表演成功，學生會自發(fā)地將文本多讀幾遍，揣摩劇中人物的表情和心理，經(jīng)過多次閱讀，肯定對課文的理解就會有所加深。同時，通過自己的表演，學生對閱讀的興趣也就得到激發(fā)，在表演的時候，語文教師還可以播放事先準備好的背景圖片，讓大家都能更快地進入《茶館》的情境，此次《茶館》的表演相當成功，學生的表演有點出乎筆者的意外，學生們的精心準備和認真的態(tài)度讓筆者大吃一驚。此外，在教授詩歌單元的時候，語文教師可以播放部分詩歌的錄音帶，配樂朗誦的詩歌往往會讓學生沉醉其中，“那榆蔭下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻間；沉淀著彩虹似的夢。”、“給每一條河每一座山取個溫暖的名字；陌生人我也為你祝福；愿你有一個燦爛前程；給每一條河每一座山取個溫暖的名字；愿你有情人終成眷屬；愿你在塵世獲得幸福；我只愿面朝大海春暖花開。”……在這柔美的音樂和朗誦之中，學生的靈感和興趣也就能得到激發(fā)。此外，欣賞過后，語文教師還可以進一步讓學生自己練習朗誦，自己挑選詩歌和背景音樂在課堂上進行表演，而整體表演的效果往往是跟學生對詩歌本身的理解和閱讀是息息相關(guān)的，教師也可以從側(cè)面了解到學生的閱讀情況。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多平時不怎么閱讀的學生在課外的時候還開始看《紅樓夢》等文學書籍，這說明學生的閱讀興趣以及被激發(fā)出來。
三、引導學生的發(fā)散思維及研究性閱讀
在閱讀教學中，教師應(yīng)當善于從課本內(nèi)容尋找突破口，引導學生進行發(fā)散思維和研究性閱讀，讓學生得到多方面的啟發(fā)。比如，《故鄉(xiāng)》中的名句“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這樣的句子可以引發(fā)學生的創(chuàng)新思考，激勵學生從困境中找出路，這對于學生的成長和人生觀的形成來說是非常有利的。再如，學習《沁園春雪》的時候，教師可以引導學生思考文章的意境，再進一步揣摩作者的氣魄和心境，這樣學生就可以得到很多積極的思想，這也可能會對他們的人生產(chǎn)生正面的影響，這樣的思考同時也增強了他們的閱讀能力。“為學患無疑，疑則有進。”，閱讀應(yīng)該是主動地進行研究，而不是被動地接受，語文教師應(yīng)當在課堂教學中引導學生提問，并進行研究性閱讀，讓學生帶著疑問去閱讀，并自己尋找其中的原因，這樣能訓練學生閱讀的思維，從而也就提高了學生的閱讀能力。比如，在講授《荷塘月色》的時候，語文教師可以就文章第一句話發(fā)問：“是什么導致作者頗不平靜的呢？”，讓學生帶著這樣的問題去閱讀文章并尋找答案，當然，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，學生肯定會有自己的見解，教師可以在學生根據(jù)自己的理解做出解答之后加以引導，與學生一起分析作者寫作的背景，與學生一起進行研究，從而就可以得出答案不是單一的，政治、文化、經(jīng)濟、家庭以及信仰等方面的原因?qū)е伦髡摺靶睦镱H不平靜”，解決這個問題的過程，我們就可以看作是一個小小的研究性課題。
四、鼓勵批判性閱讀
學生從閱讀中得到的信息往往是不同的，但是當前高中生的學業(yè)壓力往往較大，所以大多缺乏自己獨立的思考，容易照本宣科，只是一味地聽語文教師的分析和講解，并且牢牢記住，思維狹隘，很難有質(zhì)疑和批判。然而，閱讀的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，我們的語文教學也不僅僅是為了高考，而應(yīng)該是促進學生全面發(fā)展的一部分，這就要求廣大高中語文教師改變傳統(tǒng)的教學理念，為學生的閱讀營造一個寬松的氛圍，鼓勵學生對課本文章進行質(zhì)疑與批判，讓學生保持思維獨立和個性獨立，敢于自己判斷，敢于說出自己不同的觀點。因而在課堂上，語文教師應(yīng)該允許學生打斷自己的分析，在學生發(fā)表自己建議的時候，教師也不應(yīng)急于否定學生的意見，更不要用自己的標準去強制他們聽從，在適當?shù)臅r候，教師還可以組織學生進行自由辯論，讓學生自由發(fā)揮，當然，為了避免混亂與無序，教師也應(yīng)當進行引導，教師的點撥是必要的，但教師絕對不可以以自己的分析代替學生的獨立閱讀與思考，而這就要求教師在平時的教學中不斷積累經(jīng)驗，尊重學生的不同意見。
參考文獻
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高中語文整理筆記范文第2篇
新課程的教學強調(diào)要以學生為本，促進發(fā)展，強調(diào)學生是學習的主體。傳統(tǒng)的教學觀主張教學活動以教師為本，師道尊嚴，強調(diào)教師是課堂教學的中心與主體，學生圍著教師轉(zhuǎn)，絕對服從教師。上課時老師講學生聽，沉悶的課堂氣氛讓學生厭煩、疲倦，缺乏思維和積極性。新課程理念下的課堂，應(yīng)是師生平等、民主，教師以平等的身份開展教學活動的，教師成為學生獲取知識、提高能力、樹立正確人生價值觀的指導者、引路人。
2.選修課的教學要立足實際，聯(lián)系高考
在現(xiàn)行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學要求上，仍要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要關(guān)注學生的語言積累和思維發(fā)展，這樣才有利于學生在語文實踐活動中掌握學習語文的方法，增強語言運用能力，學用結(jié)合，為終身發(fā)展夯實語文基礎(chǔ)。另外，立足實際，在選修課的教學中適當與高考相聯(lián)系，這也是破除選修課程邊緣化的一個很重要的做法。如教學《中國古代詩歌散文欣賞》時，在學生學習古代詩歌時，教師聯(lián)系高考“古代詩歌鑒賞”考點，強調(diào)一些方法，進行比較閱讀；學習古代散文時，聯(lián)系高考“文言文閱讀”考點，進行一些高考相仿試題的隨堂練習，并請學生講解。教學《外國小說欣賞》時，可以和高考散文閱讀的能力相聯(lián)系。這些做法從一定程度上激發(fā)了學生學習選修課的動力，幫助學生提高了閱讀能力。
3.有效運用多媒體技術(shù)輔助教學，可以突破教學難點
高中語文教育教學中的許多知識和方法，只憑傳統(tǒng)的教具演示，學生很難理解，但是通過多媒體技術(shù)的功能，這些問題就會迎刃而解。多媒體技術(shù)利用有效演示可以使許多抽象的教學內(nèi)容變得生動有趣。在課堂教學中通過多媒體不但能給出結(jié)論，還能演示變化的過程，使那些原來需要絞盡腦汁卻表達不清的問題，現(xiàn)在變得一目了然，通俗易懂。在解決教學難點的過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學，能夠把抽象的知識制作成直觀的畫面，化繁為簡，幫助高中生加深理解、突破難點，激發(fā)學習興趣。
4.教師要善于用生活豐富學生的思想
語文教學中，特別是對文本分析時，教師少不了要引導學生理解文本中人物的思想感情、性格等方面的內(nèi)容。如果學生沒有必要的生活積累，就不可能有充分的思考基礎(chǔ)。這些學生在探究中往往會人云亦云，毫無自己的思想見解。這種狀況會導致學生的作文缺乏真情實感。因此，高中語文教學中，如果教師只讓學生盯著幾本教科書、練習卷，那么，學生在閱讀和寫作方面將很難有進步。高中語文教師應(yīng)引導學生學會觀察生活，審視生活，發(fā)現(xiàn)生活。教師可以引導學生從家庭、學校、社會等角度觀察，關(guān)注學校的教學樓、操場、宣傳櫥窗、食章、宿舍等區(qū)域的人物活動、場景等，也可以關(guān)注家人的一言一行，分析他們的心理性格，更可以關(guān)注社會中某些地方的風土人情，然后把自己的所教所聞、所思所感記錄下來。這樣，學生在發(fā)現(xiàn)了一個多姿多彩的世界的同時，也對生活擁有了自己的思想、看法、主張。
5.關(guān)于記敘文寫作
5.1注重審題與選材。記敘文寫作中出現(xiàn)的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）、審人稱等。不少同學常常忽略審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內(nèi)容及由來，我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行，為了突出重點，表現(xiàn)中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標題酌情安排。例如，寫整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點、面結(jié)合；寫個人，則或選一件典型事例，或?qū)懩橙?―3個生活片斷。
5.2語言清晰、形象地表達是關(guān)鍵。語言，是語文教學的中心，更是作文教學的核心。語言的表達能力，不但直接關(guān)乎語文的作文教學，而且與教師作文評價休戚相關(guān)。高中生的記敘文寫作，作為個體語文知識和語言能力的綜合體現(xiàn)，是衡量學生語文水平和語言表達能力的一個重要標志。在記敘文寫作中，語言能力最重要的特質(zhì)是語言的形象性。從義務(wù)教育階段開始，作文教學的基本任務(wù)是訓練學生流利地書面表達，寫出語言通順的文章。開展記敘文的寫作教學是一個系統(tǒng)、循序漸進的過程，語言表達從“通不通”過渡到“好不好”，是一個質(zhì)的突破。能否達到清晰形象的語言表達水平，是高中生記敘文語言表達能力從量變到質(zhì)變成功過渡的關(guān)鍵。
6.語文教師要廣泛閱讀專業(yè)內(nèi)外的書籍
要給學生一瓢水，自己要有一桶水，而且應(yīng)該是活水而不是死水。陶行知先生曾說：“唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”教師對經(jīng)典的態(tài)度會感染學生，對經(jīng)典的理解會影響學生的閱讀品位，對經(jīng)典的闡釋會塑造學生的靈魂。語文教師必須不斷學習，具有深厚而廣博的知識，才能適應(yīng)時代的要求，搞好語文教學。
7.教師要采用靈活多樣的教學方法
“教學有法，教無定法”。課堂教學雖無定法，但需要講究教學方法。學生經(jīng)常評價哪個語文老師的課上得有勁哪個課上得沒勁，出現(xiàn)這種局面的原因盡管很多，但和教師是否采用靈活的教學方法是有密切關(guān)系的。如果每堂課都是教師講到底，學生只是個木偶，那么有誰愿意節(jié)節(jié)課陪你“演戲”呢？如果每堂課都是問到底，那么學生的神經(jīng)也受不了。因此，教師每節(jié)課要有針對性地選用教學方法并且注意使教學方法靈活多樣，這樣才能使學生感受到推陳出新的課堂，使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中感受創(chuàng)新帶來的學習樂趣，并將這種學習樂趣進行到底。
高中語文整理筆記范文第3篇
據(jù)調(diào)查顯示，中學生語文課堂學習效率低下，一個重要原因就是學習方法不當。大多數(shù)學生把語文課堂效率低下的原因歸咎于“沒有好的學習方法，學習被動”。【1】這說明，在語文課堂上，由于學生自身學習方法的原因，學習效益在受著明顯的影響。所以，我們需要探索語文學習行為規(guī)律，優(yōu)化語文學習行為管理來提高語文課堂教學實效性。把語文學習行為提高到” 管理”的高度來認識和理解，更系統(tǒng)，更全面。
（一）優(yōu)化語文學習目標管理
長期目標管理
學習語文的長期目標應(yīng)該與學生的終生發(fā)展相關(guān)。基于語文學科的特點，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是基本要求。當然，學習語文的長期目標也可以是開發(fā)智力和挖掘潛能。學習語文的另一個長期目標是提高藝術(shù)鑒賞能力，增進學生的精神追求。
中期目標管理
中期目標通常是指在未來3到5年內(nèi)要實現(xiàn)的目標，是實現(xiàn)長期目標的關(guān)鍵一環(huán)。例如，高中3年要考上理想的大學，就必須為此全力以赴。
短期目標管理
短期目標，可以設(shè)定在未來的1個學期或1個學年要達到的學習目標。實現(xiàn)一系列的短期目標才能保證順利實現(xiàn)中期目標。例如，清華大學的高考成績在我省平均要求636分，那么你的短期目標就是保證每學年的平均成績都不低于636分。
最近目標管理
如果你不做完今天的課后作業(yè)，你就不能保證這學年的平均成績達到636分。最近目標就是指那些能引導你實現(xiàn)短期目標的那些目標。這就是“各個擊破”原則的精髓所在。
設(shè)定目標最忌的是拖延時間。如果你把每個目標分解成更小的目標，直到任務(wù)表上所列出的每個目標都能在30分鐘或1小時內(nèi)完成，這樣你就已經(jīng)找到對付拖延時間的好辦法了。
（二）優(yōu)化語文學習時間管理
很多時候，學生不知道怎樣利用時間學習語文。有的坐半天什么都沒學進去，有的整天在學，成績卻不見提高。他們都應(yīng)該學習如何進行有效的時間管理。
時間管理方法----ABC分類法【2】
1.將語文知識按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類；
2.按優(yōu)先原則安排語文知識學習順序，粗略估計各項工作時間和占用百分比；
3.記錄實際耗用的學習時間；
4.每天進行計劃時間安排與耗用時間對比，分析時間運用效率；
5.重新調(diào)整自己的時間安排，更有效地進行語文學習。
選擇最佳的學習時間學習語文
人在一天的不同時期，有四個學習學習的高效期。
第一個學習高效期：早上起床后，此時學習一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩詞等。此時適宜大聲念，會有利于記憶。
第二個學習高效期：上午8點至10點，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴謹而周密的思考能力、認知能力和處理能力較強，此時是攻克難題的大好時機，應(yīng)充分利用來做理解型的閱讀題。
第三個學習高效期：下午6點至8點，也是用腦的最佳時刻，不少人利用這段時間來回顧、復習當天學過的語文知識，加深印象，分門別類歸納整理，也是整理筆記的黃金時機。
第四個學習高效期：入睡前一小時。利用這段時間來加深印象，特別對一些難于記憶的長篇背誦加以復習，則不易遺忘。
試試下面的建議，改變語文學習狀態(tài)
1.每天一節(jié)語文課，要用雙倍的時間來復習、思考、總結(jié)。 同學們習慣于制定計劃，但在真正執(zhí)行的時候，卻忽略了思考、總結(jié)的重要性、必要性。在課堂上，學生個體對一節(jié)課所講的語文知東西只能有個了解，真正要達到熟練的掌握程度，花時間是唯一的法寶。
2.用精力最好的時間來解決難度最大的語文問題。 要有禁“欲”精神，太多的學生喜歡把更多的時間用在自己喜歡學的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識點或不懂的知識點才算得上真正的進步。因此，要建立起根據(jù)需要來學習的學習理念，而不是簡單的根據(jù)興趣來學習。真正的學習需要是難點知識或不懂的語文知識。
3.避免長時間的學習一門科目或同一類知識。拿語文來說，很多同學總喜歡長時間學習或訓練同一種類型的題型。要懂得適當?shù)霓D(zhuǎn)換。一般情況下，不要連續(xù)3個小時學習或訓練同一種類型的題型，這樣有利于提高語文學習效率。勞逸結(jié)合是學好語文的又一大法寶。
（三）優(yōu)化高中語文知識（階段性基礎(chǔ)知識、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識）管理
分清語文知識類型是提高課堂教學效率的根本。根據(jù)知識的時效性特點，這里把高中所要求管理的語文知識分為階段性基礎(chǔ)知識和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識。
這里要講的階段性基礎(chǔ)知識指的是以高考考試大綱為指導的高中語文基礎(chǔ)知識，可分為語文積累和語文綜合運用知識兩部分。語文積累方面有八項基本考點。其中識記層面四個考點，一是拼音認讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規(guī)范書寫，四是準確默寫新課標要求背誦的近50篇優(yōu)秀詩文的句、段、篇。語文綜合運用方面有三個考點，內(nèi)容全部是從表達層面上進行要求，具體的形式分別是古詩詞曲鑒賞、現(xiàn)代文閱讀以及大小作文三個點上進行考查。
可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)知識則是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新意識、實踐能力和健康人格，能夠迅速適應(yīng)高信息化、知識化未來社會發(fā)展的人，立足于人的可持續(xù)發(fā)展，通過語文實踐，建構(gòu)起一種以語文能力為核心的綜合性知識。新課程標準中采用“素養(yǎng)”一詞來介定這一層面的的知識。它不但包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，更包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度，特別是“思想觀念”等。
那么，怎樣管理好高中語文知識呢？首先，要加強階段性語文基礎(chǔ)知識的訓練。必須讓學生占有一定量的語文基礎(chǔ)性知識，掌握必要的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等知識，多講小技巧，在量（基礎(chǔ)知識）的積累基礎(chǔ)上為質(zhì)（可持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)）的飛躍奠定基礎(chǔ)。其次，教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養(yǎng)語文學習的興趣，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，勤記筆記的習慣，專注聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。另外，還要加強學生深厚的文化素養(yǎng)。語文教學過程中要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣；領(lǐng)略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類優(yōu)秀的文化養(yǎng)分。
參考文獻
高中語文整理筆記范文第4篇
一、高中語文學法指導
客觀地說，語文作為基礎(chǔ)性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內(nèi)容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，而應(yīng)砸實語文基礎(chǔ)，將其作為一項立身處世的本領(lǐng)努力學習下去。
現(xiàn)代語文教育認為，閱讀和寫作是體現(xiàn)一個人語文能力的主要標志。大家在學習中要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，高中生已具有較強的自學能力，要根據(jù)有關(guān)的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現(xiàn)代，體裁上分詩詞和散文。國別上分中國和外國。還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關(guān)心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。
語文學習中要用好三個本子。除了學校和老師要求的語文用本外、我們倡導同學手中還要備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。經(jīng)過初中學習，絕大部分的語法知識和語言現(xiàn)象都有觸及，但限于理解能力，許多同學是一知半解，支離破碎的。到了高中，有必要對其進行系統(tǒng)梳理，同學們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，歸納整理，同時對文學常識，寫作知識等注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。雜記本是一個極廣義的稱謂，針對的是語文學習的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌敵到民間俚語、從術(shù)語名詞到文學流派、從文學描摹到專題研究，可作隨時的大量的摘錄抄寫。此本要常備手邊，努力堅持、庶乎成為語文資料的重要積累。隨筆本則是用于創(chuàng)造的寫作園地。有的是觸景生情、有感而發(fā)、筆下生花。好文章常常是切實有感后帶著強列的創(chuàng)作沖動而形成的酣暢文字。同學要多積累、多感觸、多思索，勤于動筆，養(yǎng)成良好的筆力文風。
語文學習要在于勤和恒下功夫。大家要五法并用，充分調(diào)動起眼、耳、口、手、心各感官，實現(xiàn)聽、說、讀、寫、思諸種功能。如果說聽和讀這兩種視聽手段是吸收營養(yǎng)，是“進”的過程；那么說和寫則是加工和生成的過程，是進行人際交流的必需。人在社會中能表情達意、交流思想、自如往來、充分協(xié)作，不是語文學科最根本的目標。
二、高中語文必須養(yǎng)成的良好學習習慣
（1）勤讀課外書籍：語文學習最重要的內(nèi)容是讀書。要學好語文，光讀'幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。
（2）勤做讀書筆記：讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。
（3）勤查詞典資料：讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習慣。ˉ車具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。
（4）勤于朗讀背誦：朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的學習語文的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準氣足，節(jié)奏停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準確地體現(xiàn)出作者的情感。朗讀人物的對話，要力求模擬出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在聽者面前。朗讀詩歌要鏗鏘悅耳，語勢錯落有致，節(jié)奏抑揚回環(huán)，具有音樂美。通過瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語音的韻律，也都能體會出來了。背誦要下苦功夫。可以分層背誦；可以化整為零地背誦；可以先抓要點背誦，然后連貫地背誦。背出以后還要經(jīng)常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。
（5）勤于求教探討：要學好語文，就必須養(yǎng)成求教于人的習慣，敏而好學，不恥下問，凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應(yīng)當勇于向別人請教，問老師？問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。學習需要謙虛，還需要有追根究底的精神，不能淺嘗輒止，因此在學習過程中，還要善于探討、研究，甚至是激烈的爭辯。
高中語文整理筆記范文第5篇
一、高中語文教學病理簡述
醫(yī)學與教育學科的結(jié)合產(chǎn)生了教學病理學。石鷗先生等學者對此進行過深入研究。近年來有人就提出了診斷式教學方法。根據(jù)其原理，高中語文教學疾病是高中語文教學系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素的作用下，語文教學或結(jié)構(gòu)發(fā)生異常變化或教學功能不全或不能很好地得以發(fā)揮，以致產(chǎn)生或明顯或潛在的不良影響與消極作用的不正常狀態(tài)。高中語文教學也是一個系統(tǒng)機體，也會“生病”，不存在完全健康的高中語文教學系統(tǒng)。凡有益于高中學生身心發(fā)展和語文素養(yǎng)提升的教學是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”會造成學生身心發(fā)展的間接性延緩與阻礙。病態(tài)的語文教學像一張無形的網(wǎng)，壓抑著學生個性的完善，束縛著語文教學思維與行為，危及著語文教學的改革與發(fā)展。遺憾的是，我們習慣于在理想、健康的教學情境下進行思考與研究，對語文教學中出現(xiàn)的“疾病”意識不強，研究不夠。我們要研究其發(fā)生的原因、過程及其機制和原理，為語文教學病理的診斷和防治提供依據(jù)。
診斷式教學是一種基于學生學習、教師“診斷”并導學的新型、科學的教學方式。這同樣適應(yīng)于高中語文教學。通過對高中語文教與學的病理分析與診斷，及時并準確地發(fā)現(xiàn)學生在高中語文學習過程中的認知缺陷，制定對策。所謂的診斷，不僅包括學生考試，更主要包括授課過程中老師對學生學習態(tài)度、方法、習慣等全面的分析把握，真正揪出學生的癥結(jié)所在，并對癥下藥制定教學糾偏方案。這項新的教學方式目前尚未得到有效運用與普及。
二、高中語文教學病理分析
人的機體大小疾病很多，有感冒，有癌癥；有內(nèi)傷，有外傷。而語文教學系統(tǒng)也有類似的病理現(xiàn)象。
（一）、教師方面若干病理：
課前準備方面：如備課資料缺乏，備課不認真，語文學習活動和文本解讀預(yù)設(shè)不夠充分，教案簡單甚至不寫教案，作業(yè)內(nèi)容超時、超量，專業(yè)知識、心理健康知識儲備不足，教具準備不足等。
課堂教學方面：照本宣科滿堂灌，不調(diào)動學生學習的自覺性、積極性，不從學生實際出發(fā)，不考察學生語文學習效果，使學生厭倦語文學習，埋怨老師；讓學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式學習，處于被動地位，機械記憶；給學生讀文本的時間少，沒有積累與感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄談，不論世而謬說；沒有直面文本而充斥著低水平的假對話，沒有個性化解讀的回答，誦讀欣賞不足，咀嚼不足，往往在學生尚未對言語作品形成整體印象時，教師便急于分析、結(jié)論介入，越俎代庖，剝奪學生感受品味的過程，把現(xiàn)成的結(jié)論強塞給學生，結(jié)果是分析流于空泛；沒有整體感知就尋章摘句。或者講得太少，講得不精，學生課堂上的收獲在減少，有的組織小組討論看似熱鬧，積極性高，但學生卻胡言亂語，教師可掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準備不充分等。
課后方面：不認真或偷工減料批改作業(yè)；總是使用或研究別人的教案、教參、練習，卻忽視了自主研究；不讀書，未能及時跟蹤當前教育教學新理論、新動態(tài)、新知識等。
（二）、學生方面若干病理：
沒有預(yù)習或預(yù)習不認真不充分，不愛看書，學習資料缺乏，上課不專心，不記筆記、不勤思考，上課走神、打瞌睡或做小動作，干擾課堂，情緒與老師對抗，作業(yè)馬虎、不獨立思考抄襲或不及時繳交，課后說臟話，沉迷于手機、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)，懶惰松散，遲到曠課或早退，與家長老師和同學溝通少，人際關(guān)系不良，打架斗毆，違規(guī)違紀等。
除此之外，還有學校管理、行政體制、考試制度、家庭教育、社區(qū)服務(wù)等方面的病理，都可以影響到高中學生的語文學習。
三、高中語文教學病理的防治策略
（一）、加快高中語文教師專業(yè)化進程
語文教師專業(yè)化發(fā)展是當下教育現(xiàn)代化的必然要求和職業(yè)發(fā)展的趨勢。高中語文教師的專業(yè)發(fā)展層次要求更高，通過終身不斷的專業(yè)培訓、學習和實踐，習得和熟練高中語文知識、教育診斷知識、心理診斷知識系統(tǒng)及教學技能，拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟，成為一個良好的高中語文教育專業(yè)工作者。
（二）、增強高中語文教師教學反思自覺
教學反思是高中語文教師成長、成熟并最終成為反思型和專家型教師的重要途徑和橋梁，為高中語文教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能，有利于增強教學責任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，提高教學理論素養(yǎng)，提高教育教學水平、解決教育實際問題、改進職業(yè)生存方式、促進學生身心發(fā)展。
高中語文教學反思是高中語文教師以自己的教學活動過程為思考對象，以解決教學問題為基本點，以改進教學為目標，以教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，運用新的教育理論，對自己的教育教學觀念、教學知識內(nèi)容、活動組織、行為決策的合理性和局限性進行反思、審視、分析和檢驗的過程，并將用反思的結(jié)果改進自己的教學行為，實現(xiàn)“實踐-反思-行動”螺旋式循環(huán)。這種借助行動研究不斷追求教學實踐合理性的教學即是反思性教學。它是依靠高中教師時時反觀和解剖自我的勇氣、自我覺察水平來促進能力發(fā)展、實踐與知識的積累，促進教師自主發(fā)展，是一個具有責任感的教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。作為高中教師，要經(jīng)常自覺地審視自己，看自己的理念是否新穎，看自己的設(shè)計是否合理，看自己的言行是否帶來積極影響，讓新舊觀念不斷地交鋒，使自己的專業(yè)化和職業(yè)生活的質(zhì)量更高。
（三）、倡導診斷式教學與個性化解決方法
單反思沒有行動與實踐是低效或無效的。在教學病理學的指導下，我們倡導采用診斷式教學方法和學習問題個性化解決教育方法。
經(jīng)過義務(wù)教育階段的語文學習，高中學生已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，學習興趣和需求的差異逐漸增大。有的學生之所以認為自己學不好，主要是因為：還沒有發(fā)現(xiàn)和找到適合他的最好的學習模式，還沒有找到適合他的學習策略；可能存在著阻礙他學習的心理、生理、環(huán)境等因素，因此必須有一種方法對此做出全方位的評價和診治。而最好的方法就是采用診斷式教學方法和學習問題個性化解決教育方法。通過調(diào)查研究、收集分析、個案分析、觀察法、談話法、文獻法、行為研究、教學案例、課題研究等方法，開展一系列包括年齡特征、個性特征、性格差異、學習方法、興趣、動力、情緒、環(huán)境條件、智力特征、知識技能基礎(chǔ)、認知圖式等綜合性研究，摸清學生語文學習綜合情況，對數(shù)據(jù)資料進行歸納整理和分析，找出該學生存在的學習優(yōu)勢、存在的學習問題，發(fā)現(xiàn)阻礙學生學習的各種因素，診斷后對癥下藥，協(xié)商制定學習問題個性化解決方案，及時反饋給學生改進。比如某個學生語文學習興趣不高、某個學生語文成績下降等，這些問題存在的原因是什么，會產(chǎn)生什么樣的影響，如何有效地解決，應(yīng)該采取什么方法等。近年來，對于學生的學習問題已經(jīng)成為教育界較多關(guān)注的問題之一。根據(jù)具體學情、生情，筆者曾開展過“高中語文學習問題解決個性化方案”的課題研究。針對學生存在的學習問題，筆者根據(jù)學生各自的特點，幫助他們樹立主體意識，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法、策略和途徑，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進主動探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感，達到最佳學習和訓練效果。
（四）、倡導會診式教研方式
