高中生物現代生物科技
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高中生物現代生物科技范文第1篇
1. 開拓學生的視野，為進一步學習現代生物學奠定基礎
現代生物技術內容的學習將涉及到許多現代生物科學的理論研究成果，特是與生物技術發展有關的理論基礎，這些原理的學習，不僅可以豐富學生的生物學知識，還可以讓學生了解現代生物技術的研究熱點、發展趨勢與應用前景，開拓學生視野，為進一步學習現代生物學奠定基礎。
2. 增強科技意識，激發熱愛生物科學的感情
生命科學本身就與醫學、農學、環境科學有著不可分割的聯系，它既是應用科學的基礎，也能從應用學科中獲取基礎研究的源頭活水，為理論研究提出重大的研究課題。生物科學要為人類造福轉化生產力，必然與技術相結合，才能在生產上發揮巨大作用。通過此內容的學習，學生將進一步認識到科學與技術的關系，了解研究生物科學的重大意義，激發探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。
3. 提高對科技進步與社會發展關系的認識
生物技術革命是20世紀末科技領域的重大事件，是蒸汽機和電能應用以來世界近代史上的又一個里程碑，也是世界新技術革命的重要組成部分。現代生物技術已經成為人類認識和改造自然界，克服自身所面臨的人口膨脹、糧食短缺、環境污染、疾病危害、能源和資源匱乏、生態平衡破壞及生物物種消亡等一系列重大問題的可靠手段和工具。加強生物技術的發展，有利于解決糧食等涉及國家經濟安全的重大問題；有利于改善廣大群眾的健康狀況，提高生活質量；有利于促進那些高污染、高耗能的傳統產業改造和產業升級；有利于帶動有效需求，產生新的經濟增長點。發展生物技術將是21世紀我國實施可持續發展戰略的重要手段，必將帶動和促進國民經濟的快速發展。
現代生物技術的內容包括基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題四部分。其中每一部分都有其具體內容標準，如基因工程部分的內容為簡述基因工程的誕生和基因工程的原理和技術、舉例說明基因工程的應用和簡述蛋白質工程；克隆技術部分包括簡述植物的組織培養和動物的細胞培養與體細胞克隆、舉例說出細胞融合與單克隆抗體；胚胎工程的內容有簡述動物胚胎發育的基本過程和胚胎工程的理論基礎、舉例說出胚胎工程的應用和胚胎干細胞的移植等；生物技術的安全性和倫理問題部分安排的內容包括關注基因生物的安全性問題、舉例說出生物武器對人類的威脅、討論生物技術中的倫理問題等。這些內容是以專題的形式呈現，各專題之間無內在聯系，但專題的排序按從微觀到宏觀安排。由于基因工程是現代技術的核心內容，所以《生物課程標準》首先介紹基因工程的原理及其應用，先從基因水平介紹生物工程，然后再從細胞水平和組織水平介紹體細胞克隆技術和胚胎移植，講述細胞工程和胚胎工程的原理、方法和應用前景，最后討論生物技術的安全性和倫理問題。
三、 高中生物課程中現代生物技術內容的教學建議
1.以專題和討論為主要教學形式
根據2003課標，現代生物技術的內容分別以專題的形式呈現，比如基因工程、基因工程的誕生、基因工程的原理和技術、基因工程的應用及蛋白質工程就作為一個專題。這個專題在內容上不僅相連，而且循序漸進，符合學生從易到難的學習過程，所以，在教學過程中，也應該采取專題的教學形式進行教學。當然，在專題講座過程中要注意啟發式教學，激發學生積極思考，善于動腦，主動探索有關問題，注意提高他們的判斷性思維的能力。其次還可以以學生討論的教學形式進行教學，選好內容后，找出一個主題讓學生進行討論。在討論之前，教師布置課前要預習的課文和要查閱的資料，指出討論的大體框架和思路，并準備好在教學中需要的教具、資料卡片等；在討論過程中，教師要適當的引導，使學生的討論不脫離主題，往解決問題的方向發展；討論結束后，進行討論總結，總結出專題的主要內容。
2.不斷更新教學內容
在新的世紀里，現代生物技術的發展飛速，各個領域的進展迅速，所以，在進行現代生物技術教育教學時，教師要不斷更新教學內容，補充新的研究成果和進展，并增設新的專題。在教學中要積極引導和組織學生查閱有關資料，可以通過互聯網或者學術期刊進行查閱，如中國學術期刊網、萬方數據庫、報紙摘要、文獻期刊等，了解現代生物技術的研究現狀和最新成果。還可以讓學生練習撰寫專題綜述報告，就某個專題，對其產生、發展、應用和研究現狀等進行概括論述，并織開展口頭交流、辯論等活動。
3.充分利用課程資源
3.1 充分利用現代教育技術
隨著現代教育技術的發展，現代教育技術手段多種多樣，現代生物技術的教育可以用多媒體的教學手段，市場上有一些教學光碟和多媒體軟件，我們可以有選擇的直接采用或稍加修改后再用。也可以錄制電視短片，把現代生物技術的操作過程錄制下來，播放給學生看，而且教師還可以根據教學要求，利用計算機，自己動手制作一些動畫，把專題內容形象的展現出來，以便于學生更好的理解。
3.2 選擇利用網絡資源
信息技術與生物課程的有機整合，為生物教學在時間、空間、內容和形式上的拓展與開放創造了良好的條件，豐富的網絡資源提供了大量的生物教學資源。一方面教師可以根據教學目的，在互聯網上搜索、整理、綜合有關課題的知識和素材，精心設計、制作教學課件，如下載一些教學視頻資料，給學生以直觀的感受，或制作專題網站供學生使用；另一方面教師為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關關鍵詞等，讓學生自己去互聯網搜索素材。例如，在基因工程專題的教學中，教師可以給學生一些相關網站、主頁或網址，讓學生去互聯網上搜索有關轉基因生物、基因藥物和人類組基因計劃等方面的素材，以更好的理解專題的內容，并豐富學生的知識。
高中生物現代生物科技范文第2篇
新課改不僅是對之前舊有教育模式的突破和創新，也是對舊有教育觀念的一種更新。自新課改推行以來，高中生物教學有了飛速的發展和進步。但是以當前情況來看，高中生物教學方法還存在著一定問題。
一、新課改下高中生物教學的重要性
高中生物教學過程中，大多以實驗為主，也正因為此，高中生物教育可以起到鍛煉學生動手能力和實踐能力的作用。新課改不僅是對教學方法的改進，也是在改進教師的授課思路，高中生物教育可以更好地體現出這一點。
二、新課改下高中生物教學存在的問題
1.教師素質不高
現在一些高中生物教師素質不高，是新課改難以開展的重要原因之一。一些生物教師沒有深入地了解新課改要求，只局限在原來的知識框架中，對學生的授課自然就沒有內容上的更新和改進。現代生物科技對學生學習生物的要求日益提高，對老師的要求也逐漸提高，如果老師沒有經過系統的新課改學習和了解，不能很好地接觸現代科技，是很難將新課改開展下去的。
2.教學方式單一
生物是一個面向大自然進行研究的學科，新課改下高中生物教學不僅以實驗為主，更需要教師在授課過程中根據教學內容和學生情況隨時更新教學方法，只有這樣才能調動學生的積極思考。但現今教學中，大多數教師仍舊以固有的方法進行授課，將生物這門學科變得僵化，新課改就更難以開展。
3.教學資源匱乏
不僅在課堂上會出現問題，教學資源也存在匱乏問題。課堂下缺乏可以讓學生進行課后練習的適合習題和書籍，這就使老師在為學生選擇習題時，還是以以前的題目為主，也使教師教學的重點不自覺會向舊知識傾斜，使得新課改難以開展。同時，這種情況使教師無法進行實驗，使學生缺少實踐動手能力。
三、新課改下高中生物教學的有效途徑
1.培養學生的自主學習興趣
對學生進行教學時，教師除要向學生教授生物知識外，也要注重培養學生的自主學習興趣，要讓學生真正了解生物學科的意義和有趣之處，使學生自己有目的地進行探索學習，自主對這門學科產生研究的欲望，這樣才能使學生接受新課改下生物學科帶給他們的新知識和新樂趣，促進新課改更好地發展。
2.提高教師素質
現今的高中生物老師應深入地學習了解新課改內容，也要多接觸現代生物科技，教學時不僅要適應新課改和當今社會要求，對學生教授生物科學的理論知識，同時也要在課堂上熟練地進行實驗，鍛煉學生的實踐動手能力。對于即將上崗的高中生物教師，更要進行系統的培訓。
3.開展創新、探究式教學
在新課改下進行生物教學，教師一定要開展創新、探究式的教學，在課堂教學時，要創新授課方式，加入新的課堂授課方式，營造輕松的課堂氛圍，在使學生減輕壓力的情況下，更有興趣地學習生物。比如在學習生物組織中的糖、脂肪時，就可以組織學生進行實驗，學會如何檢測生物組織中的糖、脂肪，分辨顏色，這樣的實驗，既可以調動學生興趣，也可以使學生在實驗中鍛煉動手能力，還可以促使學生自主探究實驗的意義和生物這門學科的知識內容。
4.貼合新課改的教學計劃
在教學過程中，教師要貼合教材內容以及教程安排，要求學生在學習時不但要做到先預習了解，而且要進行舊知識的復習，才能與接下來學習的內容相結合。比如在學習必修一細胞中化合物這一部分時，學生必須要對之前所學習的細胞組成這部分知識進行回顧，才能更好地了解接下來的細胞化合物知識，才能更好地了解并記住分子結構式等內容。教師也要在進行授課前做好每堂課的教學計劃，只有這樣才能在進行教材授課的同時加深學生的理解。
5.合理優化教學資源
高中生物現代生物科技范文第3篇
【關鍵詞】 新課程標準 教學理念 教學結構 課程設計
感想一：理念的更新。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征，新課程要求提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系讓每一個學生全面、并有個性的向多方面發展。并且要求教師用一種嶄新的理念把這些特點應用到自己的課堂中，絕不能穿新鞋走舊路。具體表現在：
在形式上：較過去的知識內容而言，有的不作要求，有的要求更高。新課改對學生的動手能力要求較高，實驗探究內容多，帶有啟發性，提倡讓學生合作交流，自主學習。改變過去老師講，學生聽，老師問，學生答，學生跟著老師學的上課模式。而新課程標準則要求我們要改變學生的學習方式，即由過去被動、機械、僵化的學習變為主動、合作、探究式的學習。
在目標上：新課程的三個維度的培養目標，特別是“情感、態度和價值觀”，要求教學過程要激發學生學習的興趣，要關注我國生物發展的現狀和趨勢，要注重學生生物學習興趣的培養。
在結構上：課程結構上更關注人的全面發展，由學習領域、科目、模塊組成的三個結構層次，設計思路開闊，更能體現新課標的全面性、開放性、選擇性。
因此，課改要求我們教師必須深入理解與把握與新課改相適應的新課程理念，以徹底擺脫傳統教學的弊端，開創教育的新境界。
感想二：結構的改變。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“《分子與細胞》”、“《遺傳與進化》”、“《穩態與環境》”3個模塊；必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。
選修部分有“《生物技術實踐》”、“《生物科學與社會》”和“《現代生物科技專題》”3個模塊。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。每個模塊36學時、2學分。每個模塊都具有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，構成相對完整的學習單元，結構同以往教材比更具有完整性。教學內容組織和呈現方式是直白地表達概念、觀點、結論和事實的過程。表達方式更多樣化（圖像、案例、閱讀）。新教材鼓勵主動探究和合作學習，發揮學生的主體作用。案例真實、典型、說明性強，圖片形象，對一些重要概念、原理進行直觀化處理。用案例作為分析問題的素材，從中歸納出理論，培養學生總結歸納的能力。拓展案例分析，實現了知識和能力的遷移。探究和研究性學習，“活動”和“問題研究”的設計，能讓學生真正參與，體驗學習中的快樂。
感想三：設計的新穎。課程改革“生物課”的新教材貫穿了一個“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內容、新方法和新手段研討生物問題。注重了對學生創新能力的培養。新課標的教材中，圖片同以往教材明顯增多，并且更形象，增強了學生的視覺效果，并能增加學生的學習興趣。另外，探究實驗提高了學生的動手能力。耙喚詰奈侍馓教治學生學習新的內容設疑，每章的小結和自我檢測又為學生提供知識的歸納和對知識掌握的程度。
新教材體現了新課程標準教學目標中“知識、情感態度和價值觀、能力的培養”三個角度。很好地體現了新課程標準的教學理念。即特別注重了學生的自主學習，又強調了教師的學法指導，使學生真正學會、會學。新教材突出了一個“動”，每節教材都有“活動”內容，讓學生去動腦、動手、動口，這些內容具有鮮明的啟發性和很強的操作性，為學生的思考、討論、師生交流創造了條件，突出了學生分析、綜合等創新思維能力的要求。新教材還強調了一個“用”字，它提供給學生的是與其生活密切相關的生物知識，讓學生學習的是生活中有用的生物，讓學生去體驗、去感悟，并嘗試著學以致用。
高中生物新課程標準和新教材，確實給我們的高中生物教學提出了全新的教育教學理念，要求我們在高中生物教學中，既要重視傳統的生物知識的傳授，又要重視對學生的能力培養，既要重視研究性學習中的課題作業及生物知識的應用，又要重視生物科學的一些基本方法，既要重視學生相互間的合作精神，又要重視學生的個性張揚。我認為，只有這樣，我們的高中生物教學才能走出“輕負擔、高效率”的新路子，也只有這樣，我們的高中生物教學才能為學生的將來儲備能力，為提高學生的終身學習能力和學生的綜合素質做出其應有的貢獻。
總之，新課改帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實施者，應該在新課改中以“學習”的觀點來看待和分析當前的教育現象和學習問題；在具體教學過程中，教師對學生的評價要科學，要求在學生的評價過程中體現出“為了每位學生發展”的精神，注重發展性和過程性評價；教師要欣賞、尊重學生，要注重與現實生活的聯系，“注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備”。不僅要為學生提供學習經歷，而且還要使他們獲得更為豐富的學習經驗。
參考文獻
1 普通高中生物課程標準[S].人民教育出版社，2003.4
2 陳平.淺談高中生物教學對學生創新能力的培養[J].新課程（教育
高中生物現代生物科技范文第4篇
關鍵詞：高中生物；教學；情感教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-259-01
隨著我國社會經濟的不斷發展，我國教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰。對于各個學科而言都是如此。在傳統教育模式下，高中教學中對于高中生物的教學模式顯得較為的死板和生硬，這對于提升學生的興趣和教學質量是起到很大的負面作用的。因此，在新形勢下，高中生物教師應該在生物教學中加入情感教育的因素，讓學生通過生物學習收獲到更多的知識。
一、情感教育的基本概述
情感教育出現的時間已經有一段時間了，世界各地的教育界對于情感教育的解釋大都大同小異，綜合起來看，情感教育主要是作為一種教育的模式，在教育過程中主要關切學生的情感、情緒和態度，并以這些情感因素來讓學生在學習的過程中感受到學習的快樂和樂趣所在。換言之，通過情感教育，學生的身心得到健全的發展，并在教師情感因素的引導下逐漸形成健康的人生觀和價值觀。
二、高中生物情感教育中存在的主要問題
1、學生普遍欠缺生物方面的情感素質。二十一世紀是生物科技“唱主角”的新世紀，在當今每天都有日新月異的生物技術層出不窮，但是縱觀我國高中學生，大部分都對生物的認識和理解存在著和一定的偏差。正因為如此，學生對于生物這門學科所保持的情感素質也是相對較低的。造成這個情況的因素是多方面的，社會、學校、教師甚至包括家長都不可避免的應該承擔一部分的責任。而很顯然，這些各方面的局限性都嚴重的影響著高中教師在生物教學中開展情感教育。
2、部分教師的情感教育素質較為欠缺。教學之所以被稱之為教學，很顯然就是一個教與學相互影響、相互促進的過程。在這個過程中，任何一個環節的偏廢都可能影響最終的教學效果。因此，縱觀高中生物的教育界，之所以存在著情感教育比較欠缺的一個另外的原因就出在部分教師的身上。特別是一些年齡較大的教師，對于新知識、新理念的接收能力較弱，加之長期缺乏相應的在崗培訓，直接導致其在教學的過程中跟不上時代的步伐，讓情感教育的理念形同虛設。
同時，又由于我國長期應試教育的制約，我國很多教師就算已經認識到情感教育的重要性，但是其仍然不愿意在自己的教學過程中將情感教育融入其中。這部分教師認識情感教育是“花架子”，對于最終應試成績的提升起不到太大的作用，因此其不愿意在自己的教學環節中加入情感教育。
此外，與其他教學模式相比，情感教學本就是一個較為復雜的系統工程，很多教師不能在短時間內掌握這種方法的精髓所在，因此就算他們愿意在教學中使用情感教育，其最終的教學效果往往也存在著不盡如人意的地方。
三、高中生物學科教學中使用情感教育的主要策略
1、教師加強自身修養，提升情感教育的能力。要想高中生物的教學更加具有情感性，教師應該從自身做起，不斷提升自己的專業能力和修養。首先，教師應該從源頭重視情感教育。不管是任何一門課程的教學，沒有愛的課堂都是死氣沉沉，無法調動學生積極性的。因此，教師必須樹立正確的教育觀，提升自己的情感修為，讓生物教學的課堂變得生機勃勃。
其次，教師還應該明確情感教學的目標所在，切勿在教學中目標不清，盲目行事。在具體的教學過程中，可以將情感教學的各個目的進行有效量化，逐漸建立起學生早已經喪失的積極性。
最后，教師還應該轉變自己的教學觀念，并切忌不能對成績不好的后進生進行情感歧視，在教學中做到一視同仁，不歧視任何一個學生。
2、深挖教材，尋求教學內容中的情感內容。目前高中學生使用的新版生物教材中有很多內容都可以與情感教育進行很好融合的，教師必須對其進行深挖，找出其結合點。第一，生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結合點所在。在教材中，這些插圖，比文字更加直觀和簡潔，也更容易調動學生的積極性和主動性。例如，教材中一些生動的生物史學圖，諸如光合作用的探究歷程、細胞學說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學生，讓學生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學家嚴謹的科學態度，并逐漸樹立其正確的人生觀和科學觀。
第二，除了插圖之外，還有很多教材中的內容也與情感教育有著息息相關的聯系。因此，在具體的教學中，教師也可以認真總結教材，將自己的教學內容與情感因素進行有效聯系。例如，教師在進行細胞分化這一章節內容教學的時候，在其中就有一部分是關于克隆的內容。教師在教學中可以向學生說明科技其實是一把“雙刃劍”的道理，在具體進行生物科技應用的時候應該時刻保持社會責任感和倫理道德，并學會人與自然的和諧相處之道。
3、創設良好的教學情境，促進情感教育的開展。要想在高中生物的課堂上更好的開展情感教育，教師為教學創設一個恰如其分的教學情境也是至關重要的。在這個教學環節的創設中教師必須深入結合教材內容，切勿生搬硬套，與情感教育的銜接必須自然。同時，要想情感教育開展的效果更加事半功倍，一個和諧寬松的課堂氛圍也是必不可少的。和諧的氛圍才能讓學生的學習情緒變得更加放松，并樂于在課堂上表現自己，展示自己。例如，教師在進行食物鏈這一章節內容的時候，可以使用現代化的多媒體設備為學生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進入一個簡單易懂的講解，并教會學生優勝劣汰的社會道理。此外，實驗也是生物教學中的一個重要環節。而教師也完全可以根據實驗的內容在教學中適當的穿插一些情感教育的內容，并鼓勵學生養成勤動手、勤動腦并與他人合作分享的好習慣。
參考文獻：
[1] 楊廣軍.高中生物情感教育的內容與方法[D].山東師范大學，2013.
高中生物現代生物科技范文第5篇
摘 要：本文對人教版高中生物學必修教材和選修教材中的生物技術內容呈現內容方向和呈現途徑進行了簡要的分析。
關鍵詞：高中生物學教材；生物技術；內容簡析
在課程改革的大背景下，有關生物技術的內容被大量引入高中生物學的教科書中，但是很多生物學教師并沒有對這部分內容給予足夠的重視，對選修教材內容的開設也明顯不足，因此要加強生物技術的教學，對教材中生物技術內容呈現進行分析是十分必要的。
“生命科學本身就與醫學、農學有著不可分割的聯系，它既是這些應用學科的基礎，也能從應用學科中獲取基礎研究的源泉活水，為理論研究提出重大的研究課題。21世紀，生命科學技術對社會影響最大的領域，將出現保護人類健康、促進農業生產發展、恢復生態環境等方面。”[1]可見，生物技術與我們的日常生活息息相關，并能提高學生的生物科學素養，應引起足夠的重視。
1.生物技術的概念
“生物技術的概念有廣義和狹義之分。廣義的生物技術是指人類以經驗科學為基礎，改造生物物種及其功能的技術。狹義的生物技術，指人類以現代生物學、生物化學等，特別是以分子生物學為基礎，在細胞水平和分子水平直接改造生物物種及其功能的新興生物技術。”[2]《高中生物課程標準》對生物技術的理解，沒有將生物技術局限于“高新”技術，而是廣義上的[3]。
本文對教材中“生物技術”內容的分類方式參考了2006年國際經濟合作及發展組織改編的生物技術產業調查中對于生物技術的分類，即：“①基于DNA的生物技術；②基于生物化學/免疫化學的生物技術；③基于生物處理的生物技術；④環境生物技術；⑤仿生生物學技術這五個方向”[4]。據此，將人教版高中生物必修及選修教材中的生物技術內容匯總于表1。
從表2可以看出，教材中有關生物技術的內容總體方向均衡，但是不同教材的側重點顯著不同。從生物技術方向的縱向看，教材對于①、②、③、④四個方向上均有呈現，而且每個方向出現的次數基本均衡。另外，在必修教材和選修教材中均沒有出現⑤仿生生物技術的內容。從呈現內容的橫向分析，教材之間差異顯著，每冊都有其方向的側重點。
例如，教材將必修1《分子與細胞》分為六章，分別為走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞生命歷程。在這本教材中生物技術有關的內容：方向①基于DNA的生物技術出現了7次，方向②基于生物化學/免疫化學的生物技術出現了5次，方向③基于生物處理的生物技術出現了7次。在必修2《遺傳與進化》中生物技術內容方向的側重點也是在方向①基于DNA的生物技術上，出現了10次，但是方向②基于生物化學/免疫化學的生物技術僅出現了1次，并且在這兩本教材中均沒有出現方向④環境生物技術的內容。在必修3《穩態與環境》中有關環境生物技術的內容達到15次，這與必修3教材中包含的內容：植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體的內環境與穩態、種群和群落、生態系統以及生態環境的保護等內容有關。
選修教材分了三個模塊，分別為《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現代生物科技專題》，三個模塊中選修1更注重“培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解”，所以有關環境生物技術方面就沒有體現。選修2主要是圍繞生物科學技術在工業、農業、醫療保健和環境保護等方面的應用，較全面地介紹了生物科技對社會發展所起的作用，因此在4個內容方向上均有呈現。選修3以專題形式介紹了現代科學技術中的一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，為以后學習生命科學打下基礎，所以本模塊涉及內容多而且全面。
2.2 呈現途徑
必修教材中生物技術內容的呈現途徑有5種：正文，探究實驗，思考練習，延伸閱讀及整個章節。（見表3）由于選修教材是以專題形式出現，有關生物技術的內容在整章中的各個部分均有體現，因此對選修教材不作具體分析。
從表3中可以看出，除必修1沒有以探究實驗的方式呈現之外，其余兩冊均有各種方式進行呈現。必修1以延伸閱讀為呈現的主要方式；必修2以正文作為主要的呈現途徑；必修3中正文、思考練習、延伸閱讀都是主體方式。總體看，延伸閱讀在各冊中使用最為頻繁，對于探究實驗還沒有作為主要的呈現途徑，三冊中僅有3個探究內容。
3.結語
隨著國際上對生物技術的重視程度不斷提高，我國普通高中對于生物學教育從過去單純的科學教育逐步走向科學與技術相結合的教育模式轉變。在國內伴隨著課程改革，生物技術教育逐漸受到重視，但是必修教材中對于高中生掌握生物技術的要求還較低，在呈現方式上以延伸閱讀為主要途徑，仍有較大的提升發展空間。教師應該關注高中生物學必修教材中的生物技術內容及呈現特點，重視選修教材中生物技術內容的教學，以利于培養學生的科學素養和技術素養。
參考文獻：
[1] 劉恩山.基礎教育新課程師資培訓指導?初中生物[M].北京：北京師范大學出版社，2003：36
[2] 余自強.生物課程論[M].北京：教育科學出版社，2006：323
