閱讀的閱讀方法
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閱讀的閱讀方法范文第1篇
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：閱讀是現代人與人之間進行溝通和獲取信息的重要手段，良好的閱讀能力是從學齡階段就開始培養、訓練而逐步形成的。但由于種種原因，不少盲生在學齡期沒有順利地獲得這種能力，在完成閱讀任務時發生了困難，有研究者將其稱之為閱讀障礙。本文中結合盲生的閱讀現狀，詳細闡述了提高盲生閱讀的方法，希望以此有所貢獻。 關鍵詞：盲生 閱讀能力 現狀 提高 閱讀方法
一、發展盲生的語音技能在漢語閱讀獲得和發展中的相對作用。
對盲生而言，漢字的構字形式和視覺形態不能輔佐盲生進行閱讀或理解，但是，發展盲生的語言意識在漢語閱讀中的作用，能培養盲生語音意識的相對作用。
從理論上講，由于漢字都是單音節的，音節信息對漢語教學是重要的，音節信息對學生來說并不難掌握。聲調意識對學漢語的人來說也是非常重要的，但對于只有音節概念、沒有漢字形式的盲生來說，如果盲生不能掌握漢字的音節、不能區分聲調，將會在閱讀中很容易產生混淆。在訓練中，教師可以讓盲生重復不熟悉的詞語、前后鼻音分不清的詞語等，如：出貨品質管制、過程品質控制;維拉克魯斯、弗拉基米爾?伊里奇?列寧;賓客、冰棒;寢室、請客;粘貼、章子……只有讓盲生運用語音技能，通過不斷地、重復地聽，才能讓他們對這些不熟悉、容易混淆的詞語漸漸變成自己所熟悉的詞匯，才能讓盲生在閱讀中形成自己所熟知的詞語經驗，從而加快閱讀任務的完成。
語音分析是閱讀的基礎，教師可以定期對學生進行閱讀測驗，從詞語識別、猜測詞義方面進行測驗，制定定期閱讀計劃。
二、讓盲生學會分階段閱讀，學會用自己的語言復述說明，確保他們能清楚地理解閱讀任務和要求。
盲生在閱讀過程中，要反復摸讀才能熟悉內容。在進行閱讀前，教師可以布置些簡單的閱讀任務，要求盲生盡自己最大的能力去完成，并適當地給閱讀者提供一些閱讀信息。在閱讀過程中，教師可以調整學生的閱讀進度，以適應學生個人的優勢和不足，還可以適當地給予學生以建議。閱讀完成后，教師應及時詢問學生是怎樣完成任務的。教師還要及時發現，對盲生來說，哪些方面的內容是困難的，哪些方面的內容是容易的;盲生喜歡做哪些，不喜歡做哪些。
例：階段閱讀程序訓練
階段一
?教師呈現閱讀任務：“這里是一些段落，請大聲地朗讀你摸讀到的文字音節，然后想象段落中所描述的場景，在你閱讀完后，用自己的語言對段落中的場景進行復述。如果這些段落中有不能理解的詞語，告訴我，我會幫助你。”
?如果學生覺得復述有困難，要求該盲生解釋出現困難的原因。然后教師給出策略和幫助，進入階段二。
階段二
?再次呈現閱讀任務，請學生指出段落中場景的關鍵特征，并請學生自己進行總結。
?總結完畢后，教師大聲地把閱讀內容讀給學生聽，當所有段落都讀完后，再次要求學生進行復述。
階段三
?學生互相討論段落內容，互相總結先前識別的關鍵特征。
閱讀總結
?回顧使用過的策略，詢問盲生是否喜歡這個閱讀的內容，討論這個閱讀任務中最難或最簡單的部分，以及解決這個閱讀任務更簡單的方法。
三、讓盲生學會保護自己的聽力，提高句法加工的能力。
盲生失去視覺后，主要通過聽覺系統辨別各種聲信號來認識世界、規避風險，甚至依靠聽力來謀取生存的職業，因此，聽力對盲生來說是非常重要的。而盲生的聽力狀況到底如何呢？調查研究顯示，盲生的聽力狀況并沒有人們想象中的那樣好。所謂“盲生的耳朵特別靈”本質上是一種聽心理的表象，是因為沒有了視覺的干擾，盲生更容易將注意力集中與聽覺系統所致;另一方面，日積月累的生活經驗，使盲生更易于辨認各種聲信號。很多盲生不會保護自己的視力，如：健全人在聽到鞭炮聲或其他刺耳的聲音時，會自覺地捂住自己的耳朵。盲生在聽到噪音時，不會主動捂住自己的耳朵，直接讓耳朵處于受刺激的狀態，這對盲生的聽力是一種非常大的傷害。教師要適時地提醒學生，時刻保護自己的聽力。
盲生的理解能力不亞于健全生，他們能夠使用句法加工的方法來理解語言的基本語法結構，主要通過句法意識來體現。句法意識即理解句法的能力，這種能力是流利而快速地閱讀文章的關鍵。它通過促進學生對閱讀內容預測的敏感性來幫助學生利用上下文關系進行閱讀，而且它還使個體對句子序列中緊接著的詞有一種預期性。
四、利用一些積極的、計劃性的控制策略來促進記憶。
盲生因為視力障礙的原因，在學習過程中，直接缺少字形信息，只能依靠聽到的語音信息和摸讀的語音信息來獲得知識。1986年，巴德利研究出多成分工作記憶模型，該模型包括三個子系統：語音回路、視空間模板以及一個形式自由的中央執行控制系統。在這個記憶模型中，語音回路負責當前言語信息的貯存，而貯存項目的有效時間是有限的。視空間模板負責視覺空間信息的貯存，它的有效時間也很短。這兩種貯存系統都與中央執行控制系統直接相連。中央執行控制系統主要負責認知系統內部的協調活動，當認知加工要求較高時，它還負責從語音回路、視覺空間模板、或一般系統（長時記憶）中獲取資源。閱讀能力較差的學生的記憶問題反映了他們在選擇性注意、組織、復述和語音編碼方面的困難，而這些困難都處于中央執行系統的控制之下。
閱讀的閱讀方法范文第2篇
一、分類閱讀
閱讀教學應在教師的指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。我的做法：一是美文美讀。讓學生在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。二是名著通讀。篩選一些名著，讓學生通讀，了解故事內容，掌握事件線索，理清發展思路，提取有用信息。三是精品精讀。體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。積極引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。
二、對話閱讀
學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美境中學“語文”、了悟文字。在閱讀中，應注意以下“對話”：一是與文本“對話”。如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？哪些語言含義深刻？”等等；二是與作者“對話”。如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等；如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執著追求理想，理想便會實現；（4）熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。通過對話閱讀給學生以正能量，使之受益終生。
三、理解閱讀
文本是教學的起點，也是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。因為，“閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅。”如魯迅先生的《社戲》，要求學生品讀“歸航偷豆”情節部分，有個學生說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。’這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了。”這位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚肯定學生，而是引領學生進一步品味揣摩語言，領會詞語真正內涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學生說：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出。”教師問：“‘撮’是什么意思呢？”學生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細碎的東西。”教師追問：“人們會在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會這樣嗎？”學生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了。”通過教師的引導點撥，學生領略了魯迅先生遣詞造句的準確性。
四、多元解讀
正確的價值取向，才能熏陶感染學生，提高其品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。如寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時，有位學生認為白兔得月后，有了無窮的得失之患，是因為它獨自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨自專有，應與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛情等。引起了全班同學哄堂大笑。這時該教師馬上因勢利導，他說：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂、書籍、自己勞動成果等等，但也有個例是不能與他人分享的，特別是愛情等，愛情不同于友情，它是自私的，等同學們長大后便會體驗到的。”教師廖廖數語，讓學生懂得了愛情與友情的不同，避免了學生陷入誤區。
因此，“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀，理應受到格外的重視。
五、摘抄誦讀
學生自行閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。在閱讀過程中，須指導學生摘抄并誦讀優美詞句章段，使學生在有意識地積累、感悟理解和運用過程中，豐富知識儲備，提高欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，我們不但要起到組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，鼓勵學生思維的多元性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。
閱讀的閱讀方法范文第3篇
閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的。閱讀方法常提到的有預習、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。為了能夠在課堂上有效學習，我常常要求學生在新課之前預習，重點是一些詞匯的復習鞏固。
略讀：通過整體粗讀，領略內容大意。幫助理解，為細讀作準備。通常略讀要求學生劃分段落層次，可以有意識地讓學生找每段的中心句等，以此來把握全文。在許多文章中中心句一般情況下是一段的首句或是尾句。還有一些片段需要找關鍵詞，例如高二上冊《Fact and fantacy》最后一段。它里面就有眾多的動詞和介詞，只要把握住這些詞，這一段的中心大意就不難找了。
跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。例如高二14單元閱讀《I have a dream》，就可以先要求學生找出里面的數詞，再找出每個時間點發生的事件。這樣以時間為線索進行挖掘，課文自然就容易學了。
細讀：分段細讀，注意細節，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系。當遇到記敘文時，通常帶著wh問題(即who.what.when.which.where.why.how)。最為典型的是《Getting to know Steven Spielberg》，可以讓學生填一個name card，里面可以設計主人的姓名、職業、作品等。
推讀：英語閱讀過程同時也是一個推理過程。這既包括推測生詞的意思，也包括對文章內含信息和文章下文的推測。比如：What do you think next?What makes youthink so?等。除此之外，學生還可以通過關鍵詞來推斷下文，例如first，second，also，notonly，but also等過渡詞。
概讀：要求學生理解段落或句子的深層含義。理解文章主旨以及作者的態度、觀點、看法等，進而滲透全文。在《The Special Olympics》一文中作者的觀點就很明確，呼吁整個社會尊重殘疾人，關注殘奧會。
隨著新課改的推進，學生自主學習能力的不斷提高，許多課堂活動要求越來越多的學生參與。在眾多學生的共同努力下課堂效果得以提升。高一下冊第十八單元《Newzealand》這篇文章就可以由學生自主學習，教師加以輔助。在學習之前，可請學生先談一談如何介紹中國，并且把這篇作文寫下來，然后再要求學生去學習Newzealand，學生在作文中出現的一些語言點錯誤也會因為學習這篇課文而得以糾正。
閱讀的閱讀方法范文第4篇
2、只有行動了之后，進行而就確定了自己感興趣的書籍和不感興趣的，如此多次反復試錯之后，閱讀范圍就明確又準確了。
3、先從稍薄的書籍開始對還沒有培養閱讀習慣的人來說，一開始就拿起一本厚厚的書籍相信還沒看到10分鐘就昏昏入睡了。
4、多結識朋友，然后聽到了各種不同的意見，困為要討論那本書，所以要被迫去提前閱讀那本書。
閱讀的閱讀方法范文第5篇
一、急功近利不可取
一些老師、家長的閱讀觀是：孩子應該多看作文書，以提高作文的能力，至于那些經典文學作品，應以閑書對待，不提倡閱讀。這是急功近利的表現。讓孩子們喜歡上作文書，那是件很難的事。因為這些書的內容和結構往往模式化了，充滿虛情假意，很乏味。大部分孩子只會在寫作文時，把它們翻出來，平時是不看的。多看作文書，的確可以學到某些寫作技巧，但這些書卻缺少經典文學作品的感染力、想象力，孩子們難以從中獲得美的熏陶、愛的感懷。
德國人非常重視《格林童話》，丹麥人非常重視《安徒生童話》，因為它們深受兒童的歡迎，適合閱讀，能夠在教育中發揮積極的作用。還有一個重要原因就是這兩個國家的人認為，這些童話在兒童的民族認同感、國家意識和人格的塑造方面有著重要的作用。沉浸在這樣的作品中的孩子是快樂的，是幸福的，是驕傲的。
中華民族優秀文學作品數不勝數，一個個成語故事，形象生動，耐人尋味；民間故事題材廣泛，充滿想象力；唐詩宋詞猶如文學史上的兩顆明珠，熠熠生輝。《三字經》朗朗上口，是學習中華傳統文化不可多得的兒童啟蒙讀物，三字一句的韻文極易成誦，包括教育、歷史、天文地理、道德等內容，言簡意賅。如果孩子能從小接觸這些優秀的作品，陶醉于濃濃的書香之中，對他們素質的提高與一生的發展將起到十分重要的作用。
二、正確選擇課外書
一是選擇符合社會需要的課外讀物。只要是健康、有益身心的讀物，教師都可以讓學生讀。教師要特別注意培養學生的判斷能力和鑒別能力。一般說來，中低年級學生應以教師和家長的選擇為主，逐步培養自主學習能力。高年級學生則以自主選擇為主，輔以教師和家長的幫助。在推薦過程中，教師應采取民主原則，充分聽取學生的意見，尊重學生的選擇。二是選擇學生感興趣的課外讀物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總會愉快地去探究。因此，教師要幫助學生選擇他們感興趣的課外讀物，這樣才能使學生主動閱讀，積極思考，不把讀書當做苦差事、負擔。另外，教師要基于學生的年齡特點，開闊學生的視野，豐富學生的知識。三是選擇符合學生閱讀能力的課外讀物。給學生選擇課外讀物，應按照學生的年齡特點、知識水平以及閱讀能力給予正確的指導。低年級學生適宜讀圖文并茂的短文，感受快樂的童年，如《猜猜我有多愛你》、《你是特別的》、《逃家小兔》等繪本、拼音讀物。中年級學生要體驗成長的快樂、失敗、痛苦，教師可推薦《愛的教育》、《哈利波特》、《大草原上的小木屋》、《小婦人》、《納尼亞傳奇》等小說。高年級學生要回味童年的生活，從閱讀中體會童年的美好，感悟童年的魅力，教師可推薦《草房子》、《蘇菲的世界》、《小王子》、《女兒的故事》等小說。教師要依照每學期的主題為各年級推薦書目，使學生的課外閱讀在系統、合理的計劃中有序進行，將學生的課外閱讀真正落到實處。
三、適當指導很重要
閱讀是理解內容的過程。閱讀不能走馬觀花、囫圇吞棗。但現在的閱讀已進入瀏覽式的閱讀狀態，學生常常一目十行，結果是略知一二，甚至一竅不通。特級教師竇桂梅老師曾說：語文的學習，從吸收到表達，中間有一個橋梁，那就是思想。要體會文章的思想，不細細品賞是不行的，這少不了老師的適當指導。
《三國演義》篇幅長，要看完得花一段時間，而那繁雜的事件與眾多的人物有時候會讓人一頭霧水。對此，教師可根據學生的實際情況，刪繁就簡，讓學生根據自己的興趣，選擇一個知識點細讀。如：書中令人拍案叫絕的計謀有哪些？找出來好好讀一讀，并體會它們的妙處；三國時期英勇無比的將領比比皆是，你最喜歡哪幾位？讀讀與他們有關的章節，寫寫自己的感想。以這樣的方式閱讀、學習，學生的興趣會更高，閱讀能力也會得到提高。
四、學以致用，講效率
俄國著名作家列夫·托爾斯泰曾說：“身邊要永遠帶著鉛筆和筆記本。讀書和談話時碰到的一切美妙的東西，都要把它們記下來。”教師要在課外閱讀中使學生養成做筆記的習慣。多學一點知識，多讀一些書，慢慢地累積下來，懂得的道理也就多了，也就成熟穩重了。
課外閱讀對寫作是非常有用的。課外閱讀中的一些好詞好句，在作文時，如果能用上去，會令自己的文章更生動、形象、具體。我常常在早讀課與學生一起閱讀某一精彩片段，簡要評析后，讓學生仿寫。這樣既進行了課外閱讀，傳授了一些行之有效的讀書方法，又能提高學生的寫作能力。
一是精讀法，即逐字逐句細細琢磨。精讀是培養學生閱讀能力的最主要的手段，它可以幫助學生牢固地掌握知識，提高學生的思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。
二是略讀法。略讀的目的是迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。因此，教師要引導學生抓主干，遇到生字新詞，只要不影響對大意的理解，可以跳過不讀。
三是摘讀法，即在閱讀過程中摘抄有關內容或重要詞句。當然也可以在閱讀中邊讀邊批注，寫上幾句心得，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
四是選讀法，即根據自己寫作上的某種需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章，學以致用。對不會開頭的學生，教師可引導他們閱讀一些優秀作文選，讓他們模仿例文，學會寫開頭。
五、課外閱讀，持之以恒
“人貴有志，學貴有恒。”這個道理是千百年來人類在實踐中總結出來的，它深刻地闡明了一個道理：人類最難得的是有志向，學習上最難得的是有持之以恒的精神。課外閱讀也需要持之以恒。
1.建閱讀角。隨著“農村中小學書香校園工程”的開展，農村小學的藏書量漸漸豐富起來。教師可在教室立一個書架，把學生帶來的好書放進去，讓學生有條件接觸到優秀的課外書籍。
2.建閱讀組。教師可讓學生自由組合，組成閱讀小組，讓學生互相監督，堅持閱讀。這也能使學生在交流中獲得進步。
3.選擇閱讀時間。課外閱讀也可在課堂中進行，教師每天中午抽20分鐘作為課外閱讀時間，營造課外閱讀的氣氛，讓學生自主閱讀，讓班級洋溢濃濃的書香味。
4.開閱讀會。學生閱讀一段時間后，教師可召開有關課外閱讀的班會，讓學生以小組為單位，交流閱讀過程中的所得。講故事、談感受、介紹讀物、評比表彰等一系列活動，激發了學生課外閱讀的興趣，使學生多讀書，讀好書。
