初高中語文差異

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初高中語文差異范文第1篇

一、高一語文預科教育的基本概念

“預科教育”原指新生在進入大學專業學習前需接受的教育，主要是為了提高學生的文化基礎知識，以便更好地適應即將開始的高校的學習。筆者引入這一概念，是指在高一新生在正式開始高中語文學習之前接受的一種短期教育，這里所說的短期是相對于高中完整學段而言，實際上是一個相當長的階段，要從軍訓開學前一直延續到高一第一學期甚至高一全學年結束。這樣的教育旨在保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始階段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。

二、做好高一語文預科教育的必要性

每當接手高一語文教學工作時，常有一些語文學習發生滑坡的學生向我發出這樣的疑問：以前初中時自己的語文成績也不錯，為什么到了高中后突然感到自己的語文基礎差？為什么其他學科學起來得心應手，可語文學習卻無所適從？我想，高一新生的語文學習出現這種情況，主要原因是初高中語文在教材教學目標、知識點、體例與呈現方式以及對學生學習習慣和學習方法的要求等方面存在很大差異，具體表現為：

1.從教材教學目標看，高中較之初中更高更難。初中語文新課標要求：“著重培養學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養良好的語感”。而根據高中語文新大綱的要求，“注重語文應用”和培養“審美和探究能力”成為高中語文課程的重要任務。

2.從教材知識點要求看，高中較之初中更深更繁。以閱讀為例，初中語文新課標規定要“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。而高中語文新大綱要求“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，并“進行闡述、評價和質疑”。不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次已由初中的理解層次提升到應用、鑒賞的高度，特別要求重視文本，以期“文本對話”能深入讀者內心世界。

3.從教材的體例和呈現方式看，高中較之初中更豐富更自由。雖然蘇教版的初高中教材都以欄目的形式組織單元，每個單元有一個欄目名稱，但初中多為淺易的記敘文和說明文，而高中教材所選的文章大多篇幅較長，其中不乏艱深難懂的議論文特別是文藝類論文，且文言文比例較大，從而大大增加了學習的難度。

三、實施高一語文預科教育的有效策略

要切實做好高一語文預科教育，必須抓住關鍵點與著力點，真正做到有的放矢。針對上面有關初高中語文學習諸多差異的分析并結合初高中過渡階段學生的身心特點，筆者認為可以從以下幾個方面著手對高一新生進行指導。

首先，明確初高中語文課程標準的差異，讓學生了解初高中語文學習的梯度變化。明確初高中語文課程標準的目標及差異，是判斷學生現階段語文學習達成水平的主要依據，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。當然，對于理論水準尚淺的高一新生，我們不宜就《課程標準》進行空洞的說教，最好結合某篇課文對《課程標準》要求的學習目標進行具體而生動的解讀。在此筆者覺得需要特別提醒的是教者不能只一味強調初高中語文的差異，更不能夸大高中語文相比初中語文的難度，而應該注意異中求同，例如高中課程目標中的“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”五個方面內部就體現了初高中的目標銜接，就決定了初高中語文教學是不可割舍的。再說，語文學科課程不像其他課程那樣有嚴密的體系，這既是語文學科的弱點，但從初高中教學的銜接方面而言，反而成了一個有利因素。這樣可以大大緩解學生語文學習的心理壓力。

初高中語文差異范文第2篇

關鍵詞：中學語文；教學；原因；解決策略

語文，是我們的母語，從小學、初中，再到高中、大學，這是一條教學長河 ；初中、小學是下游，高中、大學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游水質好、水流寬。所以，上游語文學習的好壞直接關系到下游的語文學習水平。因此，對于剛進入高一的學生來說，初高中語文學習沒有銜接好，問題是嚴重的，原因也是多方面的：

1.課標的差異

初中和高中的課標差異比較大，特別是新課改之后，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和發散度大大降低了，對基礎知識基本上只要求學生讀讀背背，淡化語法、句法、技法。而進入高中之后，高中語文教材普遍是“起點高、難度大、容量多”，對基礎知識和基本技能的要求都比較高。這些都是在初中語文的基礎之上更上了一個檔次，完全由初中的“學而不考”演變為“又學又考”，凸顯了將知識轉化為能力的新課標要求。

2.教學內容的差異

初高中語文課標的不同，自然造成教材內容、教法學法的差異。首先，初中教材內容比較簡單，知識難度不大，語言又通俗易懂、趣味性強，容易記憶，教學進度可以較慢，對重難點可以反復講、反復演練。而高中語文教材內容大大增多，篇幅也有所加長，選文在深度和廣度上都有所加深，教學要求高、教學進度快、知識信息要求廣泛，這些都制約著高中語文教學不可能像初中那樣有足夠的時間去排難釋疑。其次，初中語文由于中考不涉及語法，致使初中語文淡化語法，而高中語文，不管是作業練習還是閱讀寫作，都涉及語法，語法掌握不好，就有可能造成思維斷層，跟不上老師的思維節奏，以致上課聽不懂、作業不會做，形成學習障礙。再次，高中教學現在都講求把課堂自還給學生，強調學生自主學習，重在學生學習方法能力的培養。這與初中的語文教法學法是大相徑庭的。

3.學生自身的原因

在初中，大部生學生習慣于圍著老師轉，缺乏學習主動性，不會去獨立思考、不善于歸納總結。進入高中之后，有的學生仍沿用初中的學習方法，沒有養成自主學習的習慣；有的學生還沿襲初中的思維方式，習慣機械模仿、死記硬背，不會舉一反三、觸類旁通；還有的學生進入高中之后，產生了心理原因，表現在課內、課外不愛舉手發言、不愛問問題，課內討論氣氛不熱烈等，這些都抑制了學生語文的學習。

怎么解決初高中語文學習沒有銜接好這一問題呢？我個人以為，教師、學生可以從以下兩個方面著手：

（1）教師方面。一要做好心理銜接準備。作為高中語文教師，先要明了初高中語文教材的不同和學生的適應能力的不同，從而擺正心態，不怨天尤人；然后，要做好萬事開頭難的準備，不急躁、不氣餒，要學會理性對待、理性分析，注重銜接的科學性。二要做好知識銜接的準備。這一點可以以新生入學摸底考試等方式來著手，然后有針對性地對學生進行培養。三要做好學法、教法銜接的準備。教師要仔細研究初高中課程標準和教材，認真比較、體會兩者學法、教法的異同，再循序漸進地進行改變，讓學生逐漸適應新的學法、教法。

（2）學生方面。一要強化“角色”轉換意識。要盡快調整自己的角色位置，及時調整自己的學習狀態，學會主動學習，培養自學能力，使自己具備較高的素質。二是要消除自身不良心理影響。進入高中后，有些學生會產生心理障礙，如不及時消除這些不良心理影響，就會直接降低他們的學習自信心以及語文學習的興趣和效率。三是要學會自主學習，找準學習方法。要在老師的指導和自己的主動實踐探究中，找準最適合自己的學習方法。好的學習方法，能使語文的學習得心應手，起到事半功倍的效果。

初高中語文差異范文第3篇

【關鍵詞】語文教學； 銜接

何謂“銜接”？根據《現代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關聯”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結合”。所謂“初高中語文教學的銜接”，是指在初中和高中語文教學過程中應始終堅持從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節語文教學各要素、各教學環節的組合以及作用的方式，使語文教學過程處于動態的良性運行狀態，使學生在初高中語文學習的過渡中語文素養能得以和諧連續的發展和提升。

現階段，初高中語文教學的銜接還存在著許多弊端。不少學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現出不同程度的不適應。因此，高中語文教師要認真研究初高中課程標準、教材以及學生的學習特點，找準銜接點，加強初高中

語文教學的聯系，采用切實可行的教學方法，引導學生盡快適應高中的語文學習。要實現初高中語文教學銜接的科學性和有效性，我認為高中語文教師要從以下幾方面入手：

一、調整心態，樹立信心，做好心理層次的銜接

許多學校對剛入學的高一學生常常要進行摸底測試，大部分同學 的成績都不是很理想，同學們普遍覺得試題難度過大、現代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標準，已經很簡單了，學生竟是這樣的程度，于是老師對學生的語文基礎很失望，學生也覺得高中語文和初中語文相脫節，對自己能否學好高中語文信心不足。

從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，面對新的環境、新的教材、新的要求，學生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態，樹立學好語文的信心。激發學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目標，引導學生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標準要求學生，這樣易使學生產生厭學心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接

雖然語文不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養的大廈。這些語文知識學生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調查、測試等各種方式，了解學生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數。在平時的教學中，要把學生在初中階段的知識儲備作為學習高中知識的基礎和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯系，幫助學生重新構建語文知識系統。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應期。學生剛剛進入高中，難免產生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生會覺得初高中語文的學習是有聯系的，學習的信心和興趣便會大大增強。如：在學習《沁園春·長沙》時，可以用初中學過《沁園春·雪》、《七律·》導入，通過誦讀，讓學生直觀感受到詩詞豪邁的風格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學效果。在作文教學中學到“必修一”的寫人寫事時，可以聯系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓練，溫故知新，循序漸進，學生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學習中多舉一些初中學過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學生熟悉的句子來講解，學生重譯這些句子，容易找出規律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學生找到新舊知識的銜接點，加快適應高中語文學習的步伐。

三、明確目標，突出重點，做好能力層次的銜接

高中語文教師要認真研究初高中的語文課標和教材，明確兩個學段的教學目標和教學重點。初中語文主要是加強學生的識記能力和一定程度的理解能力的培養，而高中語文是在此基礎上主要培養學生應用、審美和探究的能力。教材是語文教學的載體，它把課標的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養目標上的差異，利用教材進行語文教學時，要在初中語文能力的基礎上突出高中語文能力的培養，避免出現教學上盲目的重復或斷層。

初高中語文差異范文第4篇

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01

高中新課程新教材在甘肅已實施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負責任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補。 特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。

初高中語文教學的銜接是個普遍的問題。很多地區，很多學校的高中語文教學都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學效率不高，課時由規定的5節增加到每周6節，效果仍不理想，不少同學中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學業水平測試的質量和水平，近年來，我們學科組以此為研究課題，在初高中語文教學銜接方面作了一些探索和努力。

所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣，進一步符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。

首先，研究初高中語文教育目標的差異。1.現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。

其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

第三，改進高一語文課堂教學。為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，我們從2010年秋季學期開始進行了調整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節，4節課完成必修本、選修本的教學任務，1節課用于學生到閱覽室自由閱讀，學校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學生學習的閱讀視野開闊了，對語文學習的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學，歸納總結出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性，引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的習慣的課堂教學方式。

第四，對學生進行語文學習方法的指導。

1.指導學生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時進一步強化對這些規律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。

初高中語文差異范文第5篇

關鍵詞：職業院校語文；實踐性；難為之處

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-008-01

作為職業院校，教學要注重實踐，平時要注重技能培訓，這是職業院校的教學特色，也是一個職業院校學生的學習之職，以后走上社會的生存之本。結合這幾年的教學實踐，我認為職業院校的語文應該為實踐服務。話雖這么說，但實際實踐起來還是很有難度的，那么職業院校的語文教學為難之處在實踐中應如何改善？根據自己的實際，我簡單提幾點意見：

一、在語文教學中要注重與實踐的結合

我覺得應該針對職業院校的職業教育性來設置課程體系，從而為提高學生的職業能力打下基礎。就我理解，職業院校其指導思想是：以主動適應社會需求為目標，以培養技術應用能力和綜合素質為主線，設計學生的知識、能力和素質結構；以職業技術領域和崗位群的實際需要為出發點，制訂專業人才培養規格和培養方案；突出實踐教學環節，重新構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。

所以在教學計劃的制訂上，學生的綜合職業語文能力可以通過語言場景對話、語文在社會中的實際運用來完成，使學生在這三年中所學的語文知識、語言技能、專業能力等融合成綜合業務素質和綜合職業能力。

二、職業語文教育培訓要落到實處

職業語文課不好教，很多教師都這么說。作為青年教師，我們的壓力很大，我們語文課新教師都是剛教幾年書，大家都不知道該怎么教，有的老師用的是初高中語文的老套路，有的老師把它教成了哲學課或歷史課。”我們在實際操作中很茫然，所以我覺得應該加強對我們職業語文教育的培訓，而且要落到實處，不能光是一些教學理念的指導。我自己也在實際努力中，為了教好這門課，我經常和同事旁聽普通中學語文課及其他職業學校語文課，希望從其他同行中的教學異同中學習到更多的經驗。我們特別希望有關部門能組織開展一些培訓，請名家講講示范課。

很多老師認為職業語文在很大程度不受歡迎在于教師講得不好。職業語文的教學不能程式化，應該鼓勵大家教出特色與個性，但是現在很多任課教師都是新接觸這門課，如果沒有一個規范，每個人怎么教就怎么教，那更成問題。個人認為目前急需開展職業語文教學法的研究，把名家的教學經驗進行總結、匯編，同時可通過舉辦專題研討會、利用假期組織職業語文培訓夏令營等多種形式，互相交流經驗，提高職業語文任課教師的綜合素質。

三、應該落實加強師資隊伍的建設

在教師隊伍建設中應主要抓住提高語文老師的素質教育和語文老師的實踐能力進行培訓。在職業院校，提高教師素質，應該要求教師具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能、技巧。所有的教師必須經過嚴格的專業訓練，系統地學習教育學、心理學，并經過統一的考試考核才能夠上崗。職業學校的語文教師和普通中學的老師有區別，普中的老師很大程度必須面對考試，不需要強調實踐，而職業院校的老師必須面對實踐，因為學生就是為實踐而讀書，所以我認為職業院校的語文老師必須具有兩年以上從事本專業實際工作的經驗，并且在日后的教學工作中，應同步和學生一樣定期到企業、公司進行一段時間的學習，永遠保持與企業之間的密切聯系，知道語文該如何為學生服務。在發達國家職業院校一般不直接從大學畢業生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經驗的從業人員到學校任教。我國職業院校的教師（兼職教師除外）一般都直接來自大專院校的畢業生。而實際運用中，只有教師隊伍的整體素質提高了，才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法，從而提高教學效果。

四、應與初高中語文教材有所區別

無論教材還是教學，職業語文都不應成為“初高中語文”。但是，在教材選文是不是一定要避免和初高中課文重復這個問題上，也有些教師提出不同見解。福州大學中文系劉老師認為，“初高中課文的名家名篇沒必要刻意回避，教師也不要怕‘炒剩飯’，能不能讓學生感興趣，關鍵看是否抓住了精華，是否有新的角度和深度，教師還要善于找問題，學生為何喜歡易中天和于丹，就是因為他們非常善于用問題來吸引學生。”

另外一位老師認為，職業語文之所以被一些人戲稱為“初高中語文”，和“語文”這個名稱有著直接的關系，一聽這個名稱就讓人覺得是過去學習的延續，這門課程可以考慮改一個別的叫法。

職業語文教材的編寫應該有所側重，應考慮到不同層次學生水平的差異。職業語文重在“語”而不是“文”，也就是在強調審美性和人文性的同時，要加大它的工具性。職業語文不應在字、詞、句和語法等的分析上面浪費太多時間，而重在讓學生感受語言之美，感受到人格的熏陶、情感的熏陶，通過對文章深入、多角度地分析，提高學生對事物的認識水平，這樣職業語文與初高中語文的“邊界”自然就清晰了。

當前在職業教育領域，職業教育與普通中學本科教育各占半邊天，不少職業院校開設語文課程，本科院校與高職院校學生的需求不同，不同專業也有各自的特點，以往的語文教育忽視了不同專業的需求。根據語文自身的特點，還有許多延伸的課程，如果能對這些延伸課程進行科學選擇，精心組合，將有助于彌補職業語文課的不足之處，全面提升學生的人文素養和綜合能力。

參考文獻：