快速閱讀訓練

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇快速閱讀訓練范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

快速閱讀訓練范文第1篇

一、探究心理，尋求對策

閱讀是一種從物化的書面符號中獲取意義、由多種心理因素構成的復雜的心智活動和心理過程，它包括感知、記憶、思維、想象、動機、興趣、情感、意志等多種內容的閱讀心理。初中學生處于半幼稚、半成熟的階段，自我意識基本成熟，世界觀開始萌芽但尚未定型，是一個充滿矛盾和可塑性最大的時期。他們往往主觀上表現(xiàn)為已經具有成人的能力和氣魄，但客觀上并未擺脫稚氣，自尊心很容易受傷，情緒不穩(wěn)定。在閱讀方面往往表現(xiàn)為盲目跟從、委曲求全、應付浮躁、懶惰偏愛等不良心理。此時，老師的方法指導顯得尤為迫切。

筆者在三百多名學生中作了一個調查：閱讀時只為追求數(shù)量、完成任務而忽視質量的有182人，占60.7％，其中男生107人，占58.8％。學生普遍反映時間不夠，閱讀速度成為關鍵問題。我借機舉辦了一個快速閱讀專題講座，結合學生的閱讀現(xiàn)狀。探究心理原因，引導學生正確看待閱讀。從閱讀心理學的角度認識快速閱讀的概念與意義。激發(fā)學生實現(xiàn)高效閱讀的興趣。

二、授之以漁，提高效率

學生對閱讀的各種心理誤區(qū)，主要在于沒有掌握恰當?shù)拈喿x方法。于是。我在課堂閱讀教學中有意識地結合教學目標和課文特點進行閱讀方法的指導，訓練學生快速閱讀的能力。

1　運用“掃讀法”達到一目十行的效果。心理學家艾偉的研究顯示，初中學生能于一秒內讀7個字或8個字。其理解能力比較，能讀5個字或6個字者為強。所以并不是閱讀速度越慢理解就越好，可以通過掃讀法一目數(shù)行、一目十行地掃瞄，大容量地獲取信息。例如：在學習《月亮上的足跡》一課時，我要求學生用5分鐘時間掃讀全文，要求全神貫注，盡量不“回視”，讀完后進行一次搶答競賽。我還設計了一些簡單的問題來檢查學生的閱讀效果。學生對于這樣的練習很感興趣。我借此告訴學生這種掃讀法適用于把握情節(jié)復雜或較長篇幅的文章的初步整體感知，要求學生以后在預習這類課文或在復述課文內容前，運用掃讀法進行快速閱讀。

2　運用“跳讀法”準確篩選信息。心理學家卡羅爾認為。學生對通過視覺得到的語言符號信息加工的過程，首先受到學習目標和要求的制約和控制，也就是說閱讀過程中的要求和目標起了過濾屏障的作用，如果不需要，感覺記憶的一部分信息會很快消失。在閱讀教學中，我運用這一心理學原理，訓練學生運用跳讀法篩選信息的能力，即跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容，從而實現(xiàn)快速閱讀的目的。在操作中我指導學生快速跳動眼球，尋找文章中的目標性語句或內容，訓練自己以最短的時間準確地篩選有用的信息。

3　運用“猜讀法”激發(fā)閱讀興趣。如，教讀《威尼斯商人》一課，在介紹完相關背景和情節(jié)后，我請學生先合上書。猜想一下這場官司最后是如何了結的。然后帶著猜想速讀課文，學生的閱讀興趣一下子就高漲起來。

除此之外，我還利用課外閱讀資料向學生介紹“瀏覽法”“尋讀法”等快速閱讀方法。

三、課外拓展，享受閱讀

快速閱讀訓練范文第2篇

【關鍵詞】 明確快速閱讀的目標;懂得快速閱讀的方法;快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣培養(yǎng)

一、讓學生明確快速閱讀的目標

我們做任何事情,都應首先明確目標,做好精神上和物質上的準備。否則,是很難把事情辦成或辦好的。同樣,我們要能較快、較好地培養(yǎng)學生的快速閱讀能力,首先就得讓學生明確快速閱讀的目標。

首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的,要求閱讀者主體――學生應該明確自己在閱讀方面擅長什么,不擅長什么。即應了解自己懂得快速閱讀的哪些知識,不懂得哪些知識,應該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識。有了正確的理論方法指導,實踐就成功了一半。其次,要求閱讀者主體――學生應明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。

其次是明確客體目標,這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。第一是明確試題目標。對于學生來講,雖然他們學習的目標是渴求知識,但直接的現(xiàn)實目標還主要是為了應對考試。而近年來的各種類型的語文試題中,閱讀理解題的比重都是很大的,并且,學生答題時都比較被動,盲目性很大,因此,我們必須引導學生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習慣,搞清楚試題要求學生回答的是語音知識,或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。第二是明確自我閱讀目標。(這主要指學生課外閱讀而言)。由于學生學習負擔本來就很重。學生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以,采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時,必須有明確的快速閱讀目標。關于總體閱讀計劃,本文不贅述,只談單個的一次閱讀活動的目標。這就是,指導學生首先速讀書前的序言、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標題等,了解其大致結構,揣度其內容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍,如人物形象、環(huán)境的描寫,語言的運用藝術或是知識性文字的某個知識點,或是該文章的寫法,或其它科技知識。

第三是明確閱讀對象的文體規(guī)律性特色。因為對閱讀對象的文體規(guī)律性特色的了解程度,直接影響到閱讀的速度。比如,議論文,就要涉及到論點、論據(jù)及論證,講求語言的邏輯性和語言的書面化等,而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象,通過形象來反映社會生活,而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。因此,學生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色,才能更好地加快閱讀的速度,提高閱讀的效率。

二、交給快速閱讀的方法

使學生明確了快速閱讀的目標,還僅僅是具備了速讀的一個基本條件,其更重要的,帶有關鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法,并把這一方法較靈活地運用于閱讀實踐中去。

使學生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀,是指利用視覺運動的規(guī)律,通過一定方法的訓練,達到變聲讀為視讀,以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。根據(jù)人在閱讀時的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點,人眼在眼停時具有攝取相當多的文字信息的能力,不僅如此,它還具有把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦的能力。因此,人就能夠通過一定的快速理解方法,把輸入在大腦的信息整理加工,快速記憶掌握所需要的信息。

三、快速閱讀能力的培養(yǎng)

快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢?除了前文所談的使學生明確快速閱讀的目標,交給快速閱讀的方法外,還得進行一些必要的快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣培養(yǎng)。

第一,快速閱讀課堂訓練。按三步訓練法進行有計劃的系統(tǒng)訓練:

1.提出要求,講明目標。提出本次訓練要達到的目標,訓練的題目。開始訓練時,可提示該次訓練的目標,逐漸地就取消了目標提示。題目由單一逐漸到復雜全面、循序漸進地過渡。最初訓練,可只注重字詞的注音、注釋的運用,這時就可采用“誤讀”;然后到訓練語、句的詮釋、運用、“誤讀”;再到段、篇的分析;最后是對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞。使學生得到比較系統(tǒng)的、反復的整體訓練。

2.給予材料,規(guī)定時間。所給予的材料,既要講求新穎、規(guī)范化,又要注意地道、大眾化,還要針對學生實際,循序漸進,由語言通俗化、大眾化、內容單一的材料,逐漸加深到形式多樣化的、內容復雜的材料。

快速閱讀訓練范文第3篇

21世紀所要求的閱讀能力，一是會吸收信息，二是要吸收得準、快、多。為此，高中新課程語文閱讀教材摒棄了傳統(tǒng)教材不合時宜的東西，把培養(yǎng)學生快速判斷、選擇和處理語言信息的能力放在閱讀訓練的重要位置上。根據(jù)這一特點，在高中新課程語文閱讀教學中，我試用了快速閱讀法，效果十分明顯。試驗三年來，試驗班的學生都具有了較優(yōu)秀的閱讀品質，班平均閱讀效率由原來的220字／分鐘提高到現(xiàn)在832字／分鐘；在高二上學期期末考試中，班平均分為103．4字，及格率達100%，遠遠超過了非試驗班。

在試驗過程中，我深深地體會到快速閱讀法對語文閱讀教學的指導意義。

一、快速閱讀法體現(xiàn)了“教師的主導性和學生的主動性相結合”的教學原則

快速閱讀法要求學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的文章，然后完成相關的題目；老師只以仲裁者的姿態(tài)明確要求、公布時間、評價結果。這種訓練方法不僅極大地調動了學生的學習熱情，克服了過去那種讀書漫不經心的現(xiàn)象，而且較大程度地激發(fā)了學生的自我意識和競爭意識，調動了學生學習的主動性和積極性，逐步培養(yǎng)了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質。例如，在學習錢鐘書的《讀（伊索寓言）》一文時，我首先要求學生以最快的速度通讀全文，各自記下所用時間，算出自己的閱讀速度，然后要求學生在二十分鐘內完成老師精心設計的10道疑解難題，各自算出自己的理解率和閱讀效率，最后老師公布、分析、評價訓練結果，表揚優(yōu)秀，指明不足。為了強化訓練結果，我又要求學生精讀有關段落，每人至少提出一個質疑題，點名要求學生或老師回答。這樣一來，學生思維十分活躍，提出不少頗具水平的問題。這種訓練，拓寬了知識領域，充實了教學內容，既訓練了學生的語言，又訓練了學生的思維，大大壓縮了授課時間，提高了課堂效率。

事實證明：快速閱讀法從根本上克服了那種老師獨霸課堂強塞硬灌的不良現(xiàn)象，扭轉了那種老師在上面講得津津有味，學生在下面聽得奄奄思睡的被動局面，學生真正成了學習的主人。

二、快速閱讀法有利于培養(yǎng)學生的自學能力

有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人，快速閱讀法，有利于學生的自學，它根據(jù)閱讀規(guī)律的學生的閱讀實際，指導學生按照七個基本點進行固定程序閱讀，經歷“定向（七向）閱讀思考解難”四階段，促使學生記憶力、感知力、想象力、思維力、語言操作能力快速發(fā)展，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀品質，這樣的訓練不僅提高了學生的閱讀能力，更重要的是把閱讀的方法交給學生，真正體現(xiàn)了葉圣陶老先生“教是為了不教”的教學思想。例如在學習魯迅的《紀念劉和珍君》一文時，我要求學生在理清文章思路的同時從文章的標題、作者、文章出處及出版時間、文章的基本內容、文章所涉及的重要事實、文章在寫法上的特點和有爭議之處（包括自己的不同看法）、文中新思想及讀后的啟示等七個方面快速閱讀、快速思考、快速解難。這樣有了一個閱讀的大致模式，以后學生閱讀起來自然就輕車熟路、得心應手，效果自然也好得多。

三、快速閱讀法有利于發(fā)展學生的個性

快速閱讀訓練范文第4篇

那么，什么是閱讀?閱讀的本質又是什么呢?到目前為止，國內外語言教育界的專家、學者對“閱讀”這一概念的本質屬性，尚未取得共識。其中比較有代表性的見解，是美國學者W·S·格雷，他說：閱讀是“一種識字、悟意、聯(lián)想與實際相聯(lián)系的四位一體的復雜活動”。(《外國教育動態(tài)》81年第二期)

實施素質教育，對中學英語教學來說，就在于培養(yǎng)學生具備良好的英語能力和語言素質。其中的閱讀理解能力就是重要的語言能力素質。近年來，高考或會考的英語試題對考查閱讀理解能力的題量不斷增加，要求逐年提高。由此可見，強化閱讀訓練，切實提高學生的閱讀理解能力和語言素質，是當前中學英語教學深化教學改革，提高教學質量，實施素質教育的重要課題和大勢所趨。

這些年來，我在教改實踐中，深深感受到閱讀教學的能力訓練的極端重要性，并根據(jù)美國學者格雷的“四位一體”說，結合白己的教學經驗，以及高考備考復習指導和能力訓練的實際需要，做了一些有益的探索和嘗試。具體抓了四個方面：

一、加強語感訓練，培養(yǎng)良好的語感能力

所謂“語感”，是指人們在長期的語言實踐中培養(yǎng)起來的對于語言文字的經驗性感知能力。對于英語教學來說，培養(yǎng)學生的英語語感，對提高學生的閱讀理解能力至關重要。學生具備較強的語感能力，不僅能快速、準確地理解文章的內容，而且還能更準確地領悟詞語、句子所表達的言外之意，更深刻地理解文章的中心思想或深層意蘊。

那么，在教學活動中又如何訓練和培養(yǎng)學生的英語語感呢?首先，我們知道閱讀過程是一種對文字信息直接感知的復雜心理過程。因此，教師要堅持貫徹“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，學生在感知活動中，盡量減少對母語的依賴性，以及母語對英語感知的“負遷移”。這就是說，在課堂教學和語言訓練中，教學語言和學習用語要求盡量使用英語表達；盡量不采用母語作為中介的翻譯方法，即使采用了，也應該強調分析和對比；要求學生使用“英漢雙解詞典”，并逐步過渡到使用“英英詞典”，以便創(chuàng)設一種學習語言和語言訓練的優(yōu)良場境，有利于學生更準確地掌握詞匯或句子中概念的內涵和外延。這是因為用—種語言去解釋另一種語言的語義時，由于語言習慣或語法功能的不同，往往很難做到一一對應或完全準確。我就常有這種體驗，事實上有些英語詞句用漢語很難解釋，很難表達清楚，在這種情況下，我通常是給出一些包含該詞句的句子，讓學生在具體語境中去猜測、比較、聯(lián)想、感悟和理解。

其次，要加強句群、意群、語段、語境的劃分及停頓的認知、感知、認讀能力的訓練，使學生對閱讀材料中的詞語搭配是否得當、語句是否連貫、語段是否銜接、用語是否貼切、表達是否得體等都有敏銳、直接的感知。另外，我特別提醒學生留意except， besides， except for 及but; not morethan與 no more…than，not less…than等的區(qū)別，以及however，even if，unless， in spite of，on the contrary，instead of，nothing beyond，anything but等影響或改變句義、語義的詞組。運用這種直觀性對比，使感知效果更好，印象會更深刻，還可以盡量避免學生在閱讀理解中出現(xiàn)的失誤。這種直觀性的比較思維活動和能力訓練，結合課堂教學的實際需要，在教材中有針對性、有目的地選擇一些語言規(guī)范、詞語搭配均佳的典型例句，作為標準化、規(guī)范化的句子模式，著重體味句子的含義，引導學生加深理解。例如，高中第二冊課文NOISE IN THE NIGHT最后一句 “You were supposed to die like that．No doctor would have noticed the tiny teeth marks of the snake on your skin”，為了加深理解，我先讓學生正確認知be supposed to是“本應該”及would have noticed所表達的虛擬含義，這樣，學生經過聯(lián)系全句的語義便更能體會到Sherlock Holmes的足智多謀和案件的撲朔迷離了。

二、培養(yǎng)快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法

英國哲學家培根曾經說過：“Some books are to tasted，others are to be swallowed and some few to be chewed and digest．”在這三種閱讀方法中，前兩種屬于泛讀。泛讀只要求對文章有個大概了解即可，但閱讀速度則要求要盡量快速，這種閱讀速度對于高中英語閱讀訓練和能力培養(yǎng)，都十分重要。只要教師在閱讀方法、閱讀心理、閱讀技能、閱讀思維等方面悉心指導，是完全有可能提高學生的閱讀速度的。為了訓練學生的快速閱讀能力，我主要從三個方面入手：

1．嚴格要求，嚴格訓練。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀；有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢咀嚼，以為這樣讀才是透徹理解。針對這些不良讀法，在閱讀訓練時，我便有針對性的“約法三章”，要求他們做到：1、集中注意力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”：2、自主閱讀，獨立思考：3、快速閱讀，快速感知文字信息。規(guī)定閱讀的時間，一定要按時按量完成；鼓勵他們開展“閱讀競賽”活動，交流閱讀方法和成功經驗。

2．教給讀法，自主感悟。在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知；提倡快速猜讀，全文通讀，擺脫習慣于“心譯”的讀法，要求靈活使用快速猜讀、跳讀、通讀的讀法，以便于提高閱讀速度和閱讀效率，也可改變過分依賴工具書的不良習慣。

3．捕捉信息，重點突破。在單位時間的閱讀速度，是爭取以最小的閱讀量，獲得最大的、最有效的語言文字信息，這才是提高閱讀效率的重要方法。從這個意義上講，獲得的信息量大小以及信息的有效性，是衡量閱讀效率的標尺。因此，訓練學生快速捕捉閱讀材料中的有效信息，突破閱讀理解中的重點難點，是快速閱讀訓練中的重中之重。

例如，在THE LOST NECKLACE (《項鏈》)第二場中，有一段對話：

Pierre：Yes，Mathielde．We are going to the ball，the palace ball!

Mathislde：I can~t believe it!

由于學生能快速捕捉到“can~t”這個關鍵詞所傳遞的語言信息，因而就能快速地理解到參加宮廷舞會這件大事對于Mathielde他們那種社會地位低微的小公務員家庭來說是何等的榮耀，無怪乎她怎么也不會相信自己的耳朵了。她的虛榮心理和向上爬、想擠進上層社會的內心世界也就可想而知了。

轉貼于 三、優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實效

在當今的閱讀教學中，可以教給學生的閱讀方法，如粗讀與精讀、比較閱讀、選擇性閱讀、由點到面的讀、帶著問題閱讀等，讀法多種多樣，五花八門。但是，最重要的是教師必須把握各種閱讀方法的特點、要求、功能和重點，有選擇性有針對性地優(yōu)化、運用和指導某種閱讀方法，強化訓練，教給讀法。

例如，高一課文MILU DEER REPRUN TO CHINA閱讀訓練時，我選用“帶著問題閱讀法”，并教給學生運用這種讀法的要領，取得了很好的教學效果。方法是這樣的:先由教師提出與課文相關的若干問題，讓學生在閱讀中思考，力求找到正確答案，旨在幫助學生的閱讀理解和閱讀思維。這些思考題有：

a．What kind of animal is the Milu Deer?

b．When and why did Milu Deer disappear?

c．How many centers are there at present of Milu Deer in China?

d．What do people plan to do with the Milu Deer in the future?

實踐表明，“帶著問題閱讀法”對于啟發(fā)學生的閱讀思維和閱讀理解，快速捕捉閱讀材料中的有效信息，有針對性地訓練學生運用語言文字信息的概念進行判斷、推理、分析，綜合、比較、想象、聯(lián)想的閱讀理解能力和思維能力，吸引學生的注意力，都有立竿見影、省時高效的閱讀效益。

如何快速解答英語試卷中有關閱讀理解的試題，也是一種非常實用的快速閱讀訓練項目。除了指導學生具備快速準確的領悟題意和答題要求外，更重要是指導學生精讀與題目相關的重點語段、句群、句子等的有效語言信息，加以仔細推敲，作出判斷。

例如，在給高二級學生指導解答閱讀理解的思考題時，就以課文ATA TAILOR~S SHOP (《在服裝店里》)為例，采用“對比閱讀法”。先讓學生留意主人公出示百萬英鎊前店員的有關詞語：

a．the fellow made no answer at first．

b．…I waited till he had finished his work.

c．…Let me into a back room．

d．…Look at me coldly．

e．…selected the cheapest one for me．

以及主人公出示百萬英鎊后有關店老板的詞語：

a．Pleas get those things off， sir， and throw them into the fire，

b．Do me the favor to put on this shirt，and this suit．

c．Quite right，sir．Quite right．

d．I can wait all my life．

e．One moment ---Let me show you out， sir.

通過對比閱讀，讓學生在閱讀過程中領會到作者運用幽默、生動的個性化語言使店員和老板在一瞬間由農冠取人、冷言冷語的傲慢態(tài)度變?yōu)榈吐曄職狻⑽菑牡呐畔啵虅澋昧芾毂M致。在對比閱讀的基礎上，然后邊閱讀，邊歸納，加快答題速度，取得了一次性的正確答案。

四、適當加人閱讀訓練的閱讀量和閱讀面

適當加大閱讀訓練的閱讀量和閱讀面，從中培養(yǎng)閱讀興趣，升華閱讀方法，強化閱讀技能，擴大知識視野，都會大有好處。這是因為閱讀是一種復雜的語言實踐活動。英語教學中的聽說讀寫等能力的訓練，對于一般的農村中學來說，設備固然落后，最缺乏的是學習外國語言的外部環(huán)境，這就要求我們的英語教師去努力創(chuàng)造這樣的語言環(huán)境，在閱讀訓練方面，不要只是局限于教材內容上，而是要引導學生涉獵相關的英語課外讀物、報刊。由于現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，還可以借助電視、收錄機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體語言教學手段，擴大閱讀面，加大閱讀量，實現(xiàn)由課內的閱讀訓練到課外的閱讀熱情，從中實現(xiàn)知識遷移和技能遷移，提高學生的語言素質，產生良性互動作用的教學效應。

快速閱讀訓練范文第5篇

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學生的習作可以看出，我校五年級學生的作文，選材新穎，立意深刻，構思精巧，語言生動，達到了快速作文訓練目標和小語整改實驗對學生作文能力的要求。我們的主要做法和體會如下。

一、大量閱讀、豐富生活是提高學生快速作文能力的基礎

常言道：厚積而薄發(fā)。快速作文的前提是平日積累，即作文內容的積累和文字表達形式的積累。這兩方面的積累可以通過多種渠道，我們認為最主要的是大量閱讀和豐富生活。

1．多種渠道擴大學生閱讀量

閱讀不僅僅是為了寫作文，但要寫好作文必須多讀書，閱讀是寫作的基礎。這是因為大量閱讀可以為作文積累大量的語言材料、寫作材料、思維材料和寫作知識。幾年來，我校在抓好閱讀課堂教學的同時，特別重視自讀課和課外閱讀活動的開展，想方設法增加學生的閱讀量，保證了學生的閱讀質，為“快速作文”儲備了大量的、多方面的信息。在閱讀中，我們做到了兩個“注重”和四個“保證”。

注重激發(fā)學生的閱讀興趣。沖破教科書的局限，帶領學生走進書海，使學生對大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產生閱讀的欲望。在大量的閱讀中，學生可根據(jù)自己的需要、愛好自由選擇閱讀內容，這便充分調動了學生的閱讀興趣，解放了學生的手腦，提高了閱讀效果。

注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。老一輩教育家葉圣陶先生認為教育就是養(yǎng)成良好的習慣。因此，在閱讀的全過程中我們十分注重培養(yǎng)學生認真讀書，使用工具書的閱讀習慣。

保證健康豐富的書源。我們建立了學校、班級和家庭書庫，這樣學生能讀的書可以說種類繁多，應有盡有。

保證雷打不動的閱讀時間。我們把每班每周兩節(jié)連堂上的自讀課列入課表，在清新文雅的圖書室上課，而且每天20分鐘的家庭閱讀已成為學生必備的“晚餐”。

保證閱讀質量。學生喜歡讀什么書，教師要做到心中有數(shù)，提出目標要求；怎樣讀，教師要指導學生運用已掌握的讀書方法；讀得怎么樣，教師要評價總結。學生要填寫讀書卡或記閱讀筆記，一是使學生在讀中有所得，有所悟，二是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

保證定期閱讀驗收。每月，班級驗收；學期，年級組驗收；學年，學校驗收。驗收的形式豐富多彩，如：故事會、讀書筆記匯報會、談天說地大比武、佳句佳段朗讀欣賞等。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀為“快速作文”打下了堅實的基礎。

2．想方設法豐富學生的生活感受

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字。”作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的“活水源頭”。在這一方面，我們做到了“三入”。

走入自然。組織學生春游，野炊、爬山、賞月，把學生的“情”與大自然的“景”互相交融，寫成習作。

深入社會。帶領學生尋找人們議論的“熱點”，抓住人們關心的“焦點”，參觀采訪，實地觀察，并用文字表達出來。

注入心靈。讓學生開放自己的心靈之窗，鼓勵學生敢于寫出內心深處的肺腑之言。

二、抓快求好，扎實訓練，是提高學生快速作文能力的重要手段

（一）增強“快速”意識，養(yǎng)成“快速”習慣

1．從老師做起，快中求好，好中求快

A 快速指導：教師的作文指導要簡潔明了，富有實效，每篇大作文指導時間不能超過10分鐘，每次練筆的指導控制在5分鐘以內。

B 快速講評：學生把作文交上來以后，教師要快速瀏覽，找出上、中、差的典型，巧點撥、多表揚、少批改，講評后引導學生再次修改。時間一般不超過10分鐘。

2．從學生抓起，強化時間觀念

A 訓練快速思維。步驟：粗看題目要求，弄懂寫什么；細看題目，確定中心；圍繞中心選材，分清主次；列提綱，標出詳略。這一步一般在5分鐘左右完成。

B 訓練快速表達。根據(jù)審題列好的提綱邊想邊寫，要求書寫認真、工整、快速，不打草稿，一氣呵成。這一步要在30分鐘左右完成。

C 訓練快速修改。要求細讀，刪多補漏，改錯字，正標點；細賞，斟詞酌句，加工欣賞。這一步應在5分鐘左右完成。

（二）采取多種形式，提供訓練契機

要實現(xiàn)快速，必須給學生提供訓練的契機，在訓練中達到快速。教材中要求寫的大作文必須寫好，另外，還要結合閱讀生活和語文課外活動，適時地為學生提供素材，進行各種形式的快速練筆。如：（1）續(xù)編故事。（2）即興作文。（3）生活作文。（4）閱讀作文。

（三）定期分級檢測，保證快速作文質量

我校班容量較大。為了掌握快速作文的實驗情況，保證快速作文的質量，我們制定了定期分級檢測制度。每學期檢測2－3次，由主管教學的副校長、實驗主任親自出題、監(jiān)考、批卷，并和教師一起認真進行試卷分析，認真總結，保證不讓一個學生掉隊。

有了大量的閱讀和豐富的生活為基礎，經過快速作文訓練，95%以上的畢業(yè)生的作文達到了快速度、高質量的標準。

三、千方百計調動學生的寫作積極性，是提高學生快速作文能力的重要條件

有了積極性，學生的寫作就不難了，學生的作文能力就會逐步增強。在幾年的快速作文訓練中，我們十分重視調動學生的寫作積極性。

（一）架好梯子，減緩坡度

1．提前審題，提前準備

在每次大作文前，讓學生提前審題，提前明確作文要求。這樣做，學生不僅有充分的心理準備，減少了心理壓力，而且還有更多的好處：（1）在學習課文時，學生可以有意識地吸取典范文章的寫作思路、表達方法和語言詞匯。（2）觀察時間充足，學生對材料的認識可以更細致更全面更深入。（3）學生有時間遴選作文的材料。有時作文，如果學生沒有經歷，就可以用這一段時間去經歷、去創(chuàng)造、去體驗，如做家務等。有了生活，表達生活就不難了。

2．吸收材料，交流信息

學生的生活豐富了，師生之間，生生之間要及時交流對生活的認識、感受。漸漸地學生的信息量加大了，美丑善惡明辨了，喜怒哀樂蘊涵了，更重要的是，通過交流，學生會更加注重觀察生活，作文時無米下炊的問題便會迎刃而解。

3．教師示范，交流下水文