怎樣進行閱讀教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇怎樣進行閱讀教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

怎樣進行閱讀教學范文第1篇

一、注重范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情；就很難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士的依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)文體，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗，同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。像小說、童話、寓言這類文體的朗讀要注意根據(jù)情節(jié)的起伏來決定語速的快慢，故事中的人物性格可通過對話中語調(diào)的輕重緩急來充分體現(xiàn)。比如《神筆馬良》中大船畫好后，馬良開始畫風時，朗讀的語氣較慢，隨著風力的不斷加大，朗讀的語氣也應隨之加快，這樣就能更好地突出故事的和隨之而來的結(jié)局。故事中送神筆給馬良的老爺爺說的話，朗讀中可以緩慢、輕聲地讀，就能讓學生感受到老爺爺是一位和藹可親、善良的神仙；而朗讀財主的對話時，語調(diào)急促粗重，就能突顯出財主是一個兇狠殘暴、貪婪的人。詩歌的朗讀就不一樣了，詩歌的朗讀必須注重節(jié)奏和停頓，每一句要劃分出一定的節(jié)奏，重點字句的朗讀要有短暫的停頓并讀重音，如李白的《望廬山瀑布》中“日照／香廬／生紫煙，遙看／瀑布／掛前川；飛流／直下／三千尺，疑是／銀河／落九天。”這樣的朗讀能使學生的腦海中呈現(xiàn)出一幅雄偉壯闊的瀑布畫面。又如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的散文《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。

三、重點句段，著重朗讀

怎樣進行閱讀教學范文第2篇

小學階段教師的任務是激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，做題目顯然不能達到這些目的。有的老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生認知特點，也是對小學閱讀教學的誤解。筆者經(jīng)過一年多的探索、實踐、反思、總結(jié)，有了些許感悟，今天就和大家一起分享我的點滴體會。

一 閱讀教學的內(nèi)容

以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘出可以教的東西，如發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發(fā)現(xiàn)為什么？希望學生們從中學到什么？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然后根據(jù)學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。

二 閱讀教學的方法

1.培養(yǎng)學生課前預習習慣

學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。

2.發(fā)展學生初讀預測能力

在學生預測故事之后，就是老師帶領(lǐng)學生閱讀了解故事的最好時機了。這時教師可以讓學生初聽故事內(nèi)容，并結(jié)合故事提出幾個問題，讓學生帶著問題聽讀（這時對學生的要求應該著重于耳朵聽錄音，眼睛看文本）。教會學生必要的閱讀技巧和方法是首要的，也會起到事半功倍的效果。

3.展開細讀復述環(huán)節(jié)

教師和學生一起再次細讀故事，分析故事中人物、情節(jié)的戲劇性變化，同時在文中尋找出上一環(huán)節(jié)教師提出問題的答案，教師對學生的答案進行檢測。教師檢測時要照顧到學生的整體性和差異性，并注意對學生的引導和評價。然后再和學生一起找出文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并擬出故事的提綱。這樣做有助于提高學生的閱讀能力并掌握閱讀技巧，這也為后面讓學生復述故事做好了鋪墊。

4.指導學生聽讀體驗

在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，學生對故事已有了較全面的了解。這時教師播放錄音，讓學生帶著感情跟讀。其目的是培養(yǎng)學生的聽讀能力，在朗讀的過程中體驗角色感，讓學生從情感上更進一步地走進故事。

5.精心設(shè)計練習，積累語言

復述、背誦閱讀內(nèi)容。復述或背誦短文既可以檢查學生對文章的理解程度，也可以提高學生的口頭表達能力，有利于培養(yǎng)學生善于積累的習慣。在學生閱讀后，教師應設(shè)計一些鞏固練習題，考察和培養(yǎng)學生語感和教會提煉中心思想。

6.組織表演，體驗情感

表演前教師先做示范，并提醒學生注意人物的情感、語言、動作、表情等，有條件的情況下還可以借助一些現(xiàn)有的物體做道具輔助表演。這種教學方法學生較為喜歡，既可以保持學生閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設(shè)計、表演等多方面的能力，增強學生的自信心和小組合作能力。

三 閱讀教學的課外拓展

怎樣進行閱讀教學范文第3篇

一、訓練性閱讀教學的課堂分析

訓練性閱讀教學，以課文為基礎(chǔ)，以問題為載體，學生根據(jù)教師的預設(shè)，圍繞問題展開理解詞語、句子、段落、篇章等基本語言技能的訓練，以培養(yǎng)閱讀理解和分析能力，夯實基礎(chǔ)知識和基本技能。以《半截蠟燭》為例，訓練性閱讀教學的一般流程主要包括如下內(nèi)容。

（1）緊扣標題，思考：這是怎樣的“半截蠟燭”？這“半截蠟燭”中究竟蘊藏著怎樣的故事？

（2）初讀課文，整體感知內(nèi)容。教學設(shè)計的問題：面對險情，伯諾德母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。他們是如何與敵人周旋的？請認真閱讀課文，圈畫出有關(guān)伯諾德母子三人動作、神態(tài)、語言的句子，體會人物的心理活動。

（3）深入研讀課文，抓關(guān)鍵詞語，揣摩人物心理，細細品析人物性格特征。教學設(shè)計的問題：從伯諾德夫人“急忙”取、“輕輕”吹中，你體會到了什么？從中可以看出她是怎樣的一個人？杰克為什么要搬柴生火？他沒有端走蠟燭，為什么還要“從容”地搬回一捆木柴，生了火？說一說你眼中的杰克是怎樣的？在這危急關(guān)頭，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。小女兒是怎樣“嬌聲”說的？她為什么要這樣“嬌聲”地說？杰奎琳又給你留下了怎樣的印象？

二、運用性閱讀教學的課堂分析

運用性閱讀教學，還學習的主動權(quán)給學生，以學生的自主理解、發(fā)現(xiàn)和運用為中心推進學習過程，旨在培養(yǎng)學生的語言實踐運用能力。同樣以《半截蠟燭》為例，運用性閱讀教學的一般流程如下。

（1）自主閱讀課文，從標題、寫作特色、線索脈絡等方面進行多元解讀，感悟語言表達的精妙、文章謀篇布局的合理，從而獲得自己獨特的感受、體驗和理解，并將這些閱讀理解和發(fā)現(xiàn)梳理成文，然后在課堂上朗讀交流，在交流中碰撞思維、啟迪智慧。

（2）展示閱讀作文，交流感受，分享自己閱讀的體會。

學生甲談《半截蠟燭》的課文題解。

或許，在許多人眼里，半截蠟燭是微不足道的，然而在第二次世界大戰(zhàn)那個特殊的年代，這么不起眼的半截蠟燭卻牽引著國家的利益，關(guān)系到伯諾德夫人一家的生命安全，甚至影響著法國人民的生死存亡。它被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了一次又一次的搜查，可是，就在無意之間，它竟被德軍點燃了。于是，一個驚心動魄、斗智斗勇、扣人心弦的故事圍繞著它展開了。

學生乙談《半截蠟燭》的寫作特色。

《半截蠟燭》一文，故事情節(jié)可謂一波三折，跌宕起伏。一方面，這半截蠟燭是萬萬不能被點燃的，然而實際上，蠟燭兩次被點燃，越燒越短，秘密即將暴露，危險更近一步。另一方面，伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計熄滅蠟燭，卻兩次遭遇危機，既緊張又刺激。就在這千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳以自己的聰明機智化險為夷，使大家懸著的心終于放下。這一驚一險的緊張情節(jié)，與第二次世界大戰(zhàn)中人們抗擊德軍法西斯的艱難歷程是完全相似的。

三、訓練性閱讀教學與運用性閱讀教學的比較

在閱讀教學中，開展訓練教學具有以下幾個優(yōu)點。一是訓練性閱讀教學中，教師起主導作用，訓練內(nèi)容可以事先按照教師的預設(shè)有條不紊地進行，訓練目的明確，有利于教師把控和調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，展示教師的教學才華。二是訓練性閱讀教學注重語言技能的訓練，可以即教即測，有助于夯實學生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能。

運用性閱讀教學的優(yōu)點如下。一是充分體現(xiàn)了學生的主體地位。運用性閱讀教學，強調(diào)學生的自主創(chuàng)造，沒有事先預設(shè)的教學流程，視學生的閱讀發(fā)現(xiàn)結(jié)果而定教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。二是課堂結(jié)果的呈現(xiàn)形式是多樣的。運用性閱讀教學，尊重學生的閱讀個性，注重學生的多元解讀和理解，這樣呈現(xiàn)出來的閱讀結(jié)果必然是多樣的。同時在每一次的閱讀歷練中，學生所學知識將通過具體的實踐運用轉(zhuǎn)化為能力，這有助于提升學生的閱讀和寫作能力。三是運用性閱讀教學，倡導學生之間的分享交流，有助于增進課堂互動，增強學生的語言表達和運用能力，彰顯學生的個性風采。

怎樣進行閱讀教學范文第4篇

《標記閱讀法在小學語文閱讀教學的嘗試與探究》的提出正是為探索一條提升學生自主閱讀能力的新閱讀教學途徑。

一、“標記閱讀法”閱讀教學的內(nèi)涵界定

“標記閱讀”是傳統(tǒng)讀書方法“不動筆墨不讀書”的直截體現(xiàn)，與古之所謂“評點”一脈相承。落實在閱讀教學中，就是在閱讀教學中引導學生通過潛心默讀，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，邊讀邊圈點勾畫、標注閱讀體驗、評價，爾后進行交流提升的一種語文教學法。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，具有極強的實踐性。

二、“標記閱讀法”閱讀教學的教學過程

為落實“標記法閱讀教學”的理念，真正加強學生的閱讀實踐，讓學生最終掌握自能讀書的基本方法，將此閱讀教學程序歸納如下：

第一步：自讀自悟，勾圈點畫。這一部分是讓學生直面文本，保證學生的讀書時間，用自已喜歡的方式對字、詞語、優(yōu)美句子、精彩段落進行標注、勾畫，每個人所使用的記號不盡相同，勾畫的方式也多種多樣，根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的符號進行標記，在充滿趣味的閱讀中，收獲閱讀的快樂，并確保每個學生都能認真扎實地進行自讀，學有所獲。

第二步：積累收集，批注感悟。這一部分是讓學生在勾圈點畫的基礎(chǔ)上，遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以理解的問題，同學們可以根據(jù)自己的情況記錄，在閱讀筆記上寫下自已的所思所感，做好批注，進行讀寫積累。本環(huán)節(jié)要注重批什么、怎樣批、批得怎樣。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖;文章題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達順序、寫作特點、作者情感等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性――不流于形式，一目了然，寫出自己的理解從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。

第三步：交流批注，點撥深化。在這一環(huán)節(jié)中可以讓學生間的平行交流，交流自己對文章的收獲，大家可以各抒已見，培養(yǎng)學生學會傾聽的好習慣，提高學生的語言表達能力。

第四步：展示提升，個性張揚。由于受到學習基礎(chǔ)、認知水平的影響，很多同學課堂上說話聲音小，語言組織差，表現(xiàn)欲望不強。所以在標記法閱讀課上我們設(shè)計了小組合作展示的環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀的過程中不但獲得知識，而且展示自己的收獲，張揚個性，提升自我。

三、“標記閱讀法”閱讀教學的方法

（1）符號批注：默讀思考，對文章內(nèi)容中詞、句有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾劃。

（2）文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上，可以寫出自己的所感、所惑和所疑。

四、運用“標記閱讀法”在語文閱讀教學的效果

（1）提高了學生對“讀”的感悟能力。在學生獨立學習的過程中，我們以默讀、快速瀏覽、心智速讀等方式以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導練，不放任自流，而是讀有指導、讀有目標、讀有層次、讀有質(zhì)量。

（2）訓練了學生“寫”而達意的表達能力。由于學生在閱讀教學中積累了優(yōu)美的語句，對作者的寫作意圖透徹地理解，掌握了一些寫作方法，所以，學生在寫作中如魚得水，學生自由表達，達到字從文暢，進而提高學生語言的表達能力。

（3）強化訓練了孩子學會傾聽的能力。我們要求學生在閱讀時，采取合理的方法將“聽與寫”、“聽與記”、“聽與說”、“聽與思”多種方法結(jié)合起來使用。同時，老師在要求學生聽讀時，提出有價值的關(guān)鍵性的問題，提供給學生思考，要學生有要求地聽，有目標地聽，有成效地聽。落實了聽的能力訓練，學生的閱讀能力也就會得到加強。

怎樣進行閱讀教學范文第5篇

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Unit2 English Around the World http：///study/readwens 了解英美語言的差異。

……

通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以選擇到真實、有趣、地道和典型的語言材料，又可選擇緊密聯(lián)系學生實際生活、具有時代氣息的語言材料。

②個別指導學生的操作。

由于學生操作計算機水平的差異，教師還需要不停地巡視，隨時發(fā)現(xiàn)并解決學生遇到的問題，使技術(shù)不成為學生探究性學習的障礙。

2.解決第二個問題：怎樣整理這些信息？

大量的信息往往讓學生暈頭轉(zhuǎn)向，方寸大亂。教師可指導學生對照預定方案，判斷哪些是有用信息，哪些是原來沒有考慮但也能作為補充材料的，然后決定取舍。如學生無法判斷，教師可用提問的形勢啟發(fā)、引導學生自己作出判斷，但千萬不能代替學生解決。