教育機(jī)構(gòu)論文

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教育機(jī)構(gòu)論文范文第1篇

關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國(guó)普通高校共有教師107.6萬(wàn)人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂(lè)于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一

雖然青年教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無(wú)法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來(lái)，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展

由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫(xiě)論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問(wèn)題

各高校逐步認(rèn)識(shí)到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長(zhǎng)的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問(wèn)題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡(jiǎn)單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無(wú)檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒(méi)有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書(shū)，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過(guò)場(chǎng)”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。

其二，培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒(méi)有依照教育規(guī)律辦事，沒(méi)有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國(guó)際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，且見(jiàn)效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開(kāi)展一下活動(dòng)，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測(cè)，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對(duì)青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長(zhǎng)起來(lái)，挑起教學(xué)的重任。因此，針對(duì)高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則

應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長(zhǎng)、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來(lái)安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過(guò)對(duì)培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，找出培訓(xùn)過(guò)程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.培訓(xùn)需求分析

需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)和高級(jí)人才競(jìng)爭(zhēng)，高校必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來(lái)發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開(kāi)發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問(wèn)題分析，通過(guò)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行深人分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。

(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過(guò)教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。

(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來(lái)，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開(kāi)始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開(kāi)發(fā)，即指青年教師自己主動(dòng)地通過(guò)一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。自我開(kāi)發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識(shí)和不斷成長(zhǎng)完善的培訓(xùn)方式。

4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施

(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問(wèn)題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開(kāi)始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過(guò)程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。

(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無(wú)論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。

(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過(guò)程中的一切具體問(wèn)題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程。

5.培訓(xùn)管理

高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過(guò)提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。

教育機(jī)構(gòu)論文范文第2篇

一、建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，而知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息)通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說(shuō)，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

二、建構(gòu)主義理論在海洋高校涉海專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第三冊(cè)第七單元“OurGlobeisinDanger”為例，探討了建構(gòu)主義理論的四大要素---“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”在海洋高校涉海專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)情景。情景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化背景，情景的創(chuàng)設(shè)要有助于學(xué)生的語(yǔ)義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在情景下學(xué)習(xí)主要涉及到兩個(gè)基本過(guò)程，即“同化”與“順應(yīng)”。“同化”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而“順應(yīng)”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。[3]如在講授“OurGlobeisinDanger”的“Lead-in”部分時(shí)，教師可以先通過(guò)PPT向?qū)W生展示相關(guān)的一些自然災(zāi)害圖片。然后結(jié)合涉海專業(yè)特色，從電影《TheDayAfterTomorrow》截取兩個(gè)關(guān)于“海嘯”和“洪水”的片段。通過(guò)觀看這兩個(gè)小片段，學(xué)生們一下進(jìn)入到真實(shí)的情景，學(xué)習(xí)興趣和參與愿望被大大激發(fā)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情景”這個(gè)環(huán)節(jié)觀看完了圖文聲并茂的兩個(gè)小片段之后，教師給學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組討論教師提出的問(wèn)題：Doyoureallybelievewhatisdescribedinthefilmwouldhappensomedayinfutureinourreallife?Whyorwhynot?教師應(yīng)該掌控所有小組的討論情況，可以任意加入到某一個(gè)小組的討論當(dāng)中。討論結(jié)束后每組派代表進(jìn)行發(fā)言。代表發(fā)言時(shí)，教師給學(xué)生發(fā)一張?jiān)u價(jià)表格，其他組的學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容、表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后上交表格。

3.會(huì)話練習(xí)。會(huì)話練習(xí)是學(xué)生達(dá)到意義構(gòu)建的重要一環(huán)，可根據(jù)需要設(shè)角色扮演、模仿、配音、討論、辯論等活動(dòng)。如在“Listening-in:Task1Weshouldhaveproperrespectfornature!”的教學(xué)中，針對(duì)涉海專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色，教師圍繞“海洋污染”和“海洋環(huán)境保護(hù)”這兩個(gè)話題，給學(xué)生分成兩組，分別扮演海洋環(huán)境保護(hù)部門發(fā)言人和新聞?dòng)浾撸M織一次模擬的記者招待會(huì)。不同組別之間進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。通過(guò)會(huì)話練習(xí)，學(xué)生在鞏固了知識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)了與別的學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。學(xué)生最終能糾正語(yǔ)音、改善語(yǔ)調(diào)、表達(dá)地道，從而大大提高跨文化交際能力。如在“Let’sTalk:TheEnvironmentandtheDevelopment”教學(xué)中，教師給學(xué)生提供一個(gè)論題“whethermarineeconomicgrowthormarineenvironmentalprotectionshouldreceivepriorityinChina”，把學(xué)生分成A和B兩組，組織一場(chǎng)辯論。在收集材料的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展和海洋環(huán)境保護(hù)兩者之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠重新審視人類活動(dòng)對(duì)海洋環(huán)境的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

教育機(jī)構(gòu)論文范文第3篇

>> 英文原聲電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的優(yōu)越性 英美電影在培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力中的應(yīng)用 論英語(yǔ)語(yǔ)言的藝術(shù)特征在跨文化交際中的重要性 論跨文化交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 論跨文化交際在英語(yǔ)教學(xué)中的研究 論英語(yǔ)副語(yǔ)言在跨文化交際中的有效運(yùn)用 論肢體語(yǔ)言在跨文化交際中的作用 論握手在跨文化交際中的作用 英語(yǔ)副語(yǔ)言在跨文化交際中的應(yīng)用 跨文化交際教學(xué)在英語(yǔ)中的應(yīng)用 跨文化交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 英語(yǔ)電影在跨文化交流中的作用 英語(yǔ)電影對(duì)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)探究 電影與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng) 中西電影對(duì)比及其在跨文化交際教學(xué)中的運(yùn)用 電影在跨文化交際能力培養(yǎng)中的滲透作用 論在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力 電影《刮痧》中的跨文化交際差異解讀 論在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)跨文化交際的特殊手段 論跨文化交際中的文化適應(yīng) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

［2］ 拉里•A•薩默瓦(Larry A.Samovar),查理德•E•波特(Richard E.Porter).跨文化傳播(第4版)［M］.閔惠泉,王緯,譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

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［4］ ［美］羅伯特•C•艾倫(Robert C.Allen),［美］道格拉斯•戈梅里(Douglas Gomery).電影史:理論與實(shí)踐［M］.李迅,譯.北京:世界圖書(shū)出版公司，2010.

教育機(jī)構(gòu)論文范文第4篇

1.幼兒教育作為公共產(chǎn)品需要國(guó)家進(jìn)行投入從公共產(chǎn)品的角度入手，幼兒教育既具有公共產(chǎn)品的部分特性，又兼具私人產(chǎn)品的部分特征，則理論上來(lái)講幼兒教育應(yīng)當(dāng)屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品。在一定條件下，幼兒教育的受教育者的增加并不會(huì)影響和排除其他人接受同樣的教育服務(wù)。然而，當(dāng)受教育者的數(shù)量超過(guò)一定上限后，教育質(zhì)量受到影響，并且不愿支付費(fèi)用的受教育者會(huì)被排除在外，幼兒教育非競(jìng)爭(zhēng)性特征減弱，競(jìng)爭(zhēng)性特征明顯增強(qiáng)。幼兒教育具有明顯的正外部效益，幼兒教育對(duì)幼兒個(gè)體、家庭，以及他人、社區(qū)、國(guó)家與社會(huì)，都具有明顯的促進(jìn)作用。這些正外部效益很難有私人產(chǎn)品的價(jià)格體現(xiàn)，對(duì)私人幼兒教育市場(chǎng)的供需雙方產(chǎn)生消極的影響。因此，國(guó)家必須確保財(cái)政支持幼兒教育的發(fā)展，以財(cái)政支持托幼機(jī)構(gòu)和幼兒家庭，提供幼兒教育。

2.人力資本理論支持國(guó)家投入幼兒教育舒爾茨明確人力資本的概念——即通過(guò)教育、培訓(xùn)和醫(yī)療保健等投資而形成的資本，教育投資是人力資本投資的主要部分。目前基礎(chǔ)教育與高等教育是教育投資的主要方向，而幼兒教育卻備受忽視。佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃(PerryPreschoolProgramStudy)是美國(guó)最早啟動(dòng)也是最有名氣的幼兒教育長(zhǎng)期效果研究項(xiàng)目，對(duì)一名3-4歲兒童投入的幼教成本為12148美元，兒童成長(zhǎng)到27歲時(shí)，政府可節(jié)省的成本為19162美元，投入回報(bào)率高達(dá)1:7.16。政府對(duì)幼兒教育投資的社會(huì)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成本，是高回報(bào)的公共投資。幼兒教育投入是社會(huì)回報(bào)率最高的投資，教育階段越低，教育的社會(huì)貢獻(xiàn)率就越高，社會(huì)和國(guó)家獲益就會(huì)越多。由此，國(guó)家將公共財(cái)政支持幼兒教育將獲得更高的社會(huì)收益。

二、我國(guó)幼兒教育投入的現(xiàn)狀

1.幼兒教育整體投入不足教育經(jīng)費(fèi)是發(fā)展教育的前提，其主要來(lái)源是政府投入。我國(guó)用于發(fā)展教育的投資嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)只占世界教育經(jīng)費(fèi)的1%，卻被用于占世界20%的教育對(duì)象。在這1%的公共教育經(jīng)費(fèi)中，只有大約1.3%被用于幼兒教育。由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)于幼兒教育的財(cái)政投入水平極低，幼兒教育處于政府財(cái)政投資結(jié)構(gòu)的邊緣，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

2.幼兒教育投入不均衡由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不平衡致使區(qū)域公共教育投入的分布也不平衡。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除各級(jí)政府基礎(chǔ)教育投入規(guī)模不均外，還受長(zhǎng)期的教育政策目標(biāo)的制約。幼兒教育各地區(qū)財(cái)政投入不均，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)間和地區(qū)間幼兒教育投入不均衡：城鄉(xiāng)間財(cái)政投入和教育資源配置比率嚴(yán)重失衡；我國(guó)的東部的幼兒教育投入高于中部和西部地區(qū)。

3.幼兒教育投入經(jīng)費(fèi)使用效率低下我國(guó)將有限的幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入到公立托幼機(jī)構(gòu)，在于提高公立托幼機(jī)構(gòu)的辦園水平，形成對(duì)私立幼兒園的輻射和示范作用。但現(xiàn)實(shí)情況表明，得到財(cái)政支持的公立托幼機(jī)構(gòu)并未發(fā)揮應(yīng)有的輻射和示范作用，而是將較好的教育資源惠及舉辦單位內(nèi)部職工的幼兒或者是家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的幼兒，對(duì)于不是該單位的幼兒或者家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的幼兒來(lái)說(shuō)只能失去入園機(jī)會(huì)。并且公立托幼機(jī)構(gòu)沒(méi)有資源共享，在一定程度上造成資源的浪費(fèi)。

4.幼兒教育機(jī)構(gòu)亂收費(fèi)現(xiàn)象頻發(fā)在我國(guó)部分城市開(kāi)始核算幼兒園的辦學(xué)成本，制定政策，按保教成本收費(fèi)。“成本分擔(dān)”已成為幼兒教育收費(fèi)政策發(fā)展趨勢(shì)。家長(zhǎng)讓幼兒入讀民辦或者私立幼兒園，成本分擔(dān)份額較大。幼兒教育屬于非義務(wù)教育階段，眾多幼兒機(jī)構(gòu)要求“分擔(dān)成本”，贊助費(fèi)、支教費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)、興趣班等諸多收費(fèi)名目，令家長(zhǎng)應(yīng)接不暇，家庭對(duì)于幼兒教育的投入不斷的上升。

三、幼兒教育投入機(jī)制的對(duì)策建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視幼兒教育幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其普及程度、教育質(zhì)量與后續(xù)教育發(fā)展息息相關(guān)。發(fā)展幼兒教育對(duì)提高教育質(zhì)量、構(gòu)筑終身教育體系有重要作用，發(fā)展幼兒教育是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。加強(qiáng)幼兒教育，提高基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，從幼兒早期打破教育不平衡，是縮小社會(huì)差距和經(jīng)濟(jì)差距、提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、具有前瞻性的戰(zhàn)略決策。因此，國(guó)家和政府要轉(zhuǎn)換觀念，逐步將幼兒教育納入義務(wù)教育的范疇，促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展。

2.加大對(duì)幼兒教育的投入力度，注重投入均衡政府應(yīng)對(duì)那些原本財(cái)政投入少且辦園條件差的幼兒機(jī)構(gòu)增加財(cái)政投入，適當(dāng)消減原本條件較好的公辦幼兒機(jī)構(gòu)的財(cái)政投入，同時(shí)要確保幼兒教育資源的均衡分布。要不斷健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的幼兒教育投入機(jī)制，建立多元的投資模式，吸引社會(huì)資本投入幼兒教育，大力發(fā)展公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的幼兒教育機(jī)構(gòu)。政府為民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)提供財(cái)政、稅收、土地等優(yōu)惠政策，激發(fā)社會(huì)辦學(xué)的積極性，擴(kuò)大教育資源的來(lái)源途徑。鼓勵(lì)有條件的個(gè)人和團(tuán)體捐贈(zèng)幼兒教育機(jī)構(gòu)，給予高度的精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)個(gè)人教育公益性捐贈(zèng)進(jìn)行大力的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

3.加強(qiáng)幼兒教育投入的法律和制度保障政府應(yīng)該加快幼兒教育獨(dú)立立法的速度，積極制定幼兒教育發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度，從而保證幼兒教育能夠按照其自身的規(guī)律和特點(diǎn)健康順利地發(fā)展，并且能給影響幼兒教育發(fā)展的決策者、投資者、實(shí)施者等主體剛性約束力。明確幼兒教育的法律地位，明確各級(jí)政府和相關(guān)部門的責(zé)任范圍，確立幼兒教育的投入機(jī)制，讓整個(gè)幼兒教育事業(yè)運(yùn)行和發(fā)展有法可依，依規(guī)律發(fā)展。

4.加強(qiáng)幼兒教育監(jiān)管力度由于幼兒教育的特殊性以及目前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的復(fù)雜現(xiàn)狀，要求必須建立一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)或協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，從事專業(yè)的幼兒教育管理工作，并對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效的監(jiān)督。設(shè)立幼兒教育專門管理機(jī)構(gòu)，增派專職管理人員，建立健全幼兒教育管理網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)幼兒教育督導(dǎo)工作，而且把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在督政上，確保政府的相關(guān)政策和法規(guī)都能夠真正地貫徹執(zhí)行，如有違反，要堅(jiān)決追究其責(zé)任，撥亂反正。

教育機(jī)構(gòu)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易;專業(yè)建設(shè);構(gòu)想

一、應(yīng)用技術(shù)本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的總體原則

1.高等性。應(yīng)用本科教育是高職教育中的較高層次，自然“高等性”應(yīng)是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)。因此，我校“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)口徑方面應(yīng)該比高職專科更寬一些，專業(yè)基礎(chǔ)理論則應(yīng)該更厚一些，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。

2.職業(yè)性。應(yīng)用技術(shù)本科教育屬于職業(yè)教育，自然“職業(yè)性”應(yīng)是“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵。“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要求學(xué)生取得代表其職業(yè)能力和技術(shù)水平的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，使其畢業(yè)時(shí)能夠勝任較高技術(shù)要求的崗位。

3.區(qū)域性。區(qū)域性是應(yīng)用本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性和發(fā)展的不平衡性決定應(yīng)用技術(shù)本科教育具有區(qū)域性這一地方特色。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性來(lái)講，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)方向等存在差異性。這就決定不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)應(yīng)是不一樣的。從目前應(yīng)用本科的試點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)用本科教育應(yīng)立足地方、服務(wù)地方，為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的大量高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是為第一線推廣高新實(shí)用技術(shù)，提升地方企業(yè)的科技含量，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展提供智力保障。

4.社會(huì)性。社會(huì)性是應(yīng)用本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向。普通本科教育也在講要實(shí)現(xiàn)與社會(huì)之間的雙向參與，那么應(yīng)用本科教育則更需要開(kāi)放辦學(xué)，面向社會(huì)，依靠社會(huì)，被社會(huì)所接納，為社會(huì)服務(wù)，走出校門走向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)走向市場(chǎng)，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

相應(yīng)地，應(yīng)用本科人才作為一種高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，它應(yīng)具有以下幾個(gè)特性和素質(zhì):

第一，人才層次的高級(jí)性。應(yīng)用本科教育屬于本科層次的高職教育，應(yīng)用本科人才‘應(yīng)以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于普通本科教育，以較寬的知識(shí)面和較高的技術(shù)技能的操作水平區(qū)別于高職專科教育。無(wú)論這種技術(shù)技能崗位多么具體、工作層次多么基層，它仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級(jí)性。

第二，知識(shí)、能力的職業(yè)性。應(yīng)用本科教育是一種高職教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)的教育:管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)技能水平為日的;它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。其中，職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的提高，要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，面向21世紀(jì)科技發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。應(yīng)用本科人才知識(shí)、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬高職教育的本質(zhì)屬性。

第三，人才的技術(shù)性、技能性。應(yīng)用本科人才不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，能夠?qū)⒀芯咳藛T的設(shè)計(jì)意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實(shí)際中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。他們還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。

第四，人才的創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)用本科人才是一種高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其應(yīng)用不只是繼承性應(yīng)用，而且是創(chuàng)造性應(yīng)用，不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問(wèn)題。

二、我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

我校在本學(xué)科的建設(shè)有十二年的專科基礎(chǔ)，本學(xué)科的本科建設(shè)是在工業(yè)外貿(mào)專科專業(yè)的基礎(chǔ)上本著強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出專業(yè)特色、加強(qiáng)人文教育的原則設(shè)置課程，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建成以堅(jiān)實(shí)的貿(mào)易理論為基礎(chǔ)、以機(jī)電產(chǎn)品貿(mào)易研究為特色、以人文教育見(jiàn)長(zhǎng)的特色學(xué)科。這一特色以我校的行業(yè)背景為依托，既與上海發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的定位相適應(yīng)，也與我校以電氣和機(jī)械工程學(xué)科為主流學(xué)科的建設(shè)相適應(yīng)，更與經(jīng)濟(jì)工程系人文教育見(jiàn)長(zhǎng)的傳統(tǒng)一致。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，懂得通行的國(guó)際貿(mào)易慣例和規(guī)則，熟悉機(jī)電工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，能在機(jī)電產(chǎn)品制造和經(jīng)營(yíng)企業(yè)及其他經(jīng)濟(jì)組織從事涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與管理和實(shí)際業(yè)務(wù)操作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

三、我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)

根據(jù)我校《國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》專業(yè)設(shè)置的總體原則和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我校《國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》專業(yè)的課程設(shè)置在重視基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了如下具有行業(yè)背景的特色課程，目的是讓學(xué)生較系統(tǒng)地了解機(jī)電行業(yè)產(chǎn)品與貿(mào)易的知識(shí)、理論、政策和法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地為行業(yè)服務(wù)。這些課程有:機(jī)械制圖、機(jī)電產(chǎn)品概論、機(jī)電產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷、機(jī)電產(chǎn)品貿(mào)易、機(jī)電產(chǎn)品貿(mào)易法規(guī)等。

“機(jī)械制圖”課程設(shè)置要求:“機(jī)械制圖”課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。《機(jī)械制圖》課程介紹機(jī)械識(shí)圖、繪圖的基本理論和方法，以及與機(jī)械制圖相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，接受機(jī)械制圖的基本訓(xùn)練，從而掌握繪制和閱讀機(jī)械圖紙的基礎(chǔ)知識(shí)，具有繪制和閱讀機(jī)械零件圖、裝配圖的能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和一絲不茍的工作作風(fēng)。《機(jī)械制圖》課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的作用。

“機(jī)電產(chǎn)品概論”課程設(shè)置要求:“機(jī)電產(chǎn)品概論”是為培養(yǎng)具有機(jī)電產(chǎn)品知識(shí)基礎(chǔ)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才而設(shè)立的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)立該課程的目的是拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。該課程主要介紹常用機(jī)電產(chǎn)品的性能、用途、型號(hào)、典型機(jī)電產(chǎn)品的技術(shù)特點(diǎn)以及主要廠商簡(jiǎn)介等。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解常用機(jī)電產(chǎn)品的功能，掌握機(jī)電產(chǎn)品專業(yè)知識(shí)。

“機(jī)電產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷”課程設(shè)置要求:“機(jī)電產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷”是在學(xué)生具有機(jī)電產(chǎn)品知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹常用機(jī)電產(chǎn)品的用戶需求特點(diǎn)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析、機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)與需求狀況、市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷特點(diǎn)等。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解典型機(jī)電產(chǎn)品的市場(chǎng)分析方法，提高學(xué)生對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)的能力。

“機(jī)電產(chǎn)品貿(mào)易”課程要求:“機(jī)電產(chǎn)品貿(mào)易”課程是我們?yōu)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生設(shè)立的一門專業(yè)方向課。主要介紹機(jī)電產(chǎn)品貿(mào)易現(xiàn)狀、主要貿(mào)易國(guó)的地理環(huán)境、生產(chǎn)力布局，機(jī)電產(chǎn)品貿(mào)易國(guó)別的規(guī)則，中國(guó)機(jī)電產(chǎn)品貿(mào)易的規(guī)則與流程，機(jī)電產(chǎn)品貿(mào)易國(guó)別的比較分析以及機(jī)電產(chǎn)品貿(mào)易的政策法規(guī)等。

四、我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)主要抓手

根據(jù)我校“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的安排，培養(yǎng)具有鮮明特色的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”應(yīng)用本科人才，我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)抓好課程建設(shè)和改革、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.課程建設(shè)和改革。應(yīng)用本科教育在課程建設(shè)和改革上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才的特點(diǎn)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程，而不是簡(jiǎn)單地在原來(lái)三年制專科的基礎(chǔ)上增加幾門課程。同高職專科相比，應(yīng)用本科的專業(yè)口徑應(yīng)該更寬一些，但比普通本科教育要求要低。在課程上應(yīng)該體現(xiàn)“兩個(gè)加強(qiáng)”:一是加強(qiáng)理論課程的學(xué)習(xí)。高職專科的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是“必需、夠用”為度，應(yīng)用本科的專業(yè)理論基礎(chǔ)則應(yīng)該比較厚實(shí)。二是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。應(yīng)用本科學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力的要求更高，因而應(yīng)用本科應(yīng)當(dāng)充分利用四年的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的質(zhì)量是培養(yǎng)應(yīng)用本科人才的關(guān)鍵。基于應(yīng)用本科人才的特點(diǎn)，教師不但要求有較高的理論知識(shí)，而且還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等的知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，要結(jié)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。通過(guò)有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)考察，支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高教師自身的技能水平，以提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)廣泛吸引企事業(yè)單位既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員，到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師比例，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。提高應(yīng)用本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，因此要突出技能培訓(xùn)這一重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。一方面，根據(jù)我校“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練。另一方面，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，形成有效的運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個(gè)層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)也進(jìn)行教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)。

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