課改工作經驗總結
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課改工作經驗總結范文第1篇
2007年，我們要以“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹黨的十六大精神。以《無錫市南長區教育信息化建設工作意見》為指針，定目標，找差距，進一步強化發展意識、改革意識、創新意識。堅持“電教科研為龍頭，教育資源建設為核心，教育信息化為突破口”的基本工作思路，加快現代教育技術在教育教學中的應用步伐，積極進取，開拓創新，努力使電教工作成為提升我校教育檔次，促進教育改革，全面推進素質教育的有力支撐。主要工作：1完善本校創新教育網，網站準備進行較大的改版，在內容和智能化程度要有突破，實現網站管理智能化。2抓好教師現代教育技術第二模塊的培訓工作，今年力爭第二模塊參考通過率達到100%。3重視信息技術學科教學研究，積極組織教師參加市、區級各類信息技術應用比賽。具體實施：
一、以教育信息化帶動教育現代化1、教育信息化硬件建設上，根據無錫市教育信息化工作會議精神和《南長區教育信息化建設工作意見》，逐步實現“教師辦公自動化、備課無紙化、上課課件化、圖書數字化、資源系統化”的教育現代化目標。2、完善“我校創新教育網”的建設，網站準備進行一次較大的改版，將加強安全管理，實行三級管理制度，部分欄目實現由校網管員、教師電子投稿，網站審核。3、組織教師積極參加6月份由區舉辦的教師個人特色網站制作評比，促進和提高教師信息技術的應用水平。
二、以師資培訓推動素質教育1、提高教育質量和辦學水平，關鍵在培養一支高素質的教師隊伍。認真抓好教師現代教育技術第二模塊的培訓工作，總結前階段培訓工作經驗，創設良好的教學環境，確保培訓的課時和質量。力爭第二模塊考核通過率達到100%。2建設一支電教骨干教師隊伍，成立校電教小組。
課改工作經驗總結范文第2篇
關鍵字：項目教學法；校本教材；教改實踐；心得體會
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0053-02
在長期的VFP教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。下面將課改的經驗總結為如下幾點。
1課改過程
1.1開發“項目驅動、案例導向”的校本教材
傳統教材是根據對象來編寫章節的，各章節獨立，忽略了其間應有的密切關系。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。比如以項目“成績管理系統”為中心，將教學內容重新整合，形成項目中的14個模塊：開始、密碼、錄入等等。每周上一個模塊，學期結束，正好完成一個項目，也完成了教學內容的講授，通過這種方法，降低了VFP的學習門檻，很容易被學生接受，也將理論與實踐很好的結合了起來。
在每個模塊的編寫中，采用任務驅動法。根據知識點，設置由淺入深的幾個上機任務，學生在完成任務后，再引入理論知識。例如：在“表的制作”這一節設置了六個任務，第一個任務建立只有一個字符型字段“姓名”的表。后續每個任務完成一個數據類型字段的添加：成績(數值型) 、是否團員 (邏輯型) 、出生年月(日期型)、照片(通用型) 、簡歷 (備注型)。在學生完成這6個任務后，再來講解什么是數據類型，數據類型的分類。學生很容易就理解了相關理論。
1.2以項目考核為主，對傳統的筆試法進行改革
現在的計算機教學考試還是以具體概念和語法的筆試為重，以至于學生把VFP當第三種外語來學習。這種方式打擊了部分動手能力強的學，也使部分學生考前突擊背語法、概念，在考試中蒙混過關。
項目教學法的設計原則之一是：以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果。在十四個模塊的教學都完成后，以學習成績、動手能力、學習態度、性格特點、男女搭配等因素互補的形式將學生分組，每組設立“項目經理”，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排。項目的選取自定，在項目開始階段，每組提供項目規劃書、分工情況以便于教師在項目各階段檢查、指導。
對學生學習評價是以完成工程項目的情況為主要依據。學期末項目的成績和十四個模塊的任務成績占學期成績的80。為了避免學生的兩極分化，成績分三級來考核：第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定，占成績的40，第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，占成績的40，第三級是組間互評，占成績的20。綜合三個評定情況來確定每一名學生的學習評價。評價表如下：
在學生完成項目的過程中，學生的積極性、創造性得到了很大激發。教師的作用主要體現在指導和督促上：在項目規劃之初，教師要充當用戶的角色和學生談需求；在項目實施中，教師要充當技術支持者，幫學生答疑解惑，指導項目的實施；在項目結束時，教師要充當評價者，組織學生公正地進行項目評價。
2課改效果
2.1培養了學生的學習興趣
每次課的開始首先給學生說明本課教學目的。然后在教學中安排由淺入深，難易適中和學生感興趣的任務，讓學生通過自己的努力能解決問題，并在解決問題中體會到成就感，激發了其學習興趣。
在學期結束的大項目制作中，由于自定感興趣的項目，所以在完成過程中，學生自覺性很高，制作的項目富有創意和個性。
2.2提高了學生的創新能力和問題求解能力
學生在項目的制作過程中，提出了自己的問題。例如：如何在VFP中放映 Flas，如何在表單中制作圖片由下向上跑的效果。這些問題由老師指導解決，或是學生到網上找到的答案。在完成項目的過程帶動了相鄰學科的學習。例如，學生想在表單中放置藝術字，這就要求學生復習Word；學生想將圖片美化，就需要自學Photoshop。這些都提高了學生創新和解決問題的能力。
2.3提高了學生的動手能力
傳統的教學法使學生缺乏實際應用能力，而項目教學法講授知識時一切圍繞相應的項目內容展開，打破了傳統教學的系統性，體現了知識的實用性和理論為實踐服務的指導思想。學生在平時的任務練習和最后的大項目制作中，動手能力和對理論知識的應用能力得到很大提高。
3需要解決的問題
3.1項目教學法對教師提出了更高要求
引入項目教學法后，教師必須要有項目經理意識，要具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力。在整個教學過程中教師不再是傳統教學中的中心人物，而是組織者、指導者、幫助者和促進者。但是，目前職業學校的大多數教師缺乏實際企業中的工作經驗，所以在項目指導過程中有時會感到力不從心，這對雙師型教師的培養提出了要求。
3.2在新知識的傳授上不摒棄講授法
每個模塊中都有適用講授法的知識點，所以要注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的全面的知識框架。
3.3注意分組評價，避免兩極分化
引入項目教學法后，在教學過程中，少數學生容易產生依賴思想。為了避免這種現象，在項目初就要求每個小組提供的項目規劃書中分工明確，要求每個學生都有自己的設計結果。在評價項目時，評價由老師評價、組內互評、自評三部分組成，盡可能使評價結果如實、公正。
綜上所述，項目教學法內涵如下：
1) 師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。
2) 學生在教師的主持下以小組合作工作的形式自行組織完成項目。
3) 學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，比較適合應用性較強的學科。值得在“以就業為導向”的職業學校中普及。
參考文獻
課改工作經驗總結范文第3篇
根據瑞安市教育局和上級教研部門的工作要求，深入貫徹省教育廳《關于進一步加強與改進基礎教育教研工作的意見》和《浙江省義務教育教學管理指南》，認真學習執行《浙江省中小學學科教學建議》(義務教育階段)，圍繞"有效教學"這個核心，突出"提高教育教學質量"和"提高教師業務水平"兩大重點，做好為"教育教學、行政決策、自我發展"的三方面服務，扎實開展各項工作，切實履行教研部門"研究、指導、服務、管理"四項職責，為瑞安市初中教育科學和諧發展作出新的貢獻。
二、工作重點
(一)加強課程計劃管理，提升課程實施水平。
1、加強課程計劃管理。嚴格要求開齊課程，開足課時，重點規
范學校在課程設置、課程實施和課程開發等方面行為。
2、加強教學和復習進度的管理與控制。各學校要制定科學合理的學科教學進度，并根據教學進度組織質量診斷檢測工作。禁止隨意加快和放慢教學進程。降低作業和練習的強度、把握考試和評價的難度。
(二)優化教學行為，推進輕負高質。
3、圍繞"有效教學"，開展主題教研，提高教研活動的針對性和有效性，努力探索教學疑難問題解決方法，積極推廣"輕負擔高質量"的教學模式，著力提高課堂教學效率，切實減輕學生過重的課業負擔。
(三)創新教研機制和方法，促進校本教研有效開展。
4、加強教研組長工作交流，開展優秀教研組長教研工作經驗總結交流會，更新教學觀念，強化問題意識，提高教研活動的策劃、組織能力。
5、改進常規教研，強化校本教研，探索網絡教研。提倡學區教研、校際教研、聯片教研、城鄉聯研等區域教研形式，使校本教研走向常態，走向合作聯盟，促進我市教研機制和方法的創新。
(四)繼續推進教學規范達標，完善教學管理及學科教學常規。
6、繼續推進農村初中"教學規范達標"評估工作。一抓規范，以典范引領規范，堅持"成熟一批、評估一批"的原則，注重過程，切實有效地推進第六批規范達標驗收。二促創新，本著"簡約、適度、有效、選擇"的原則開展達標提升活動，朝更易操作、更易量化、更易考核的實效性方向發展。承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會，推動我市農村初中課改的深入開展。
(五)搭建學習、評比的平臺，支持教師成長。
7、繼續加強學科中心組建設。組織第四批學科中心組成員的結業典禮活動。做好第五批學科中心組成員的推薦和考核工作，為青年骨干教師成長搭建學習、實踐與交流的平臺。
8、認真做好優秀教師的考核和選拔工作。有計劃地開展學科優質課評比活動；協助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將的評定和推薦參加溫州市教壇新秀聯評工作。
(六)改進教學調研與視導，研究指導教學工作
9、抓好學科教學調研工作，重在研究解決教學疑難問題，促進學科教研組解決問題的行動研究能力，提升教師的專業水平。
10、加強對學校教學管理規范及學科教學規范的主題調研工作，提高教學調研的計劃性、針對性及有效性，完善教學規范機制。
(七)改進考試評價，完善質量管理
11、協助做好溫州市20nn年初中學業考試英語聽力口語模擬考試工作，引導學校做好模擬考試后的總結與反饋。
12、完善初中教學檢測評價機制。畢業班教學質量突出中考"三率"及綜合m值的評價功能。組織20nn年瑞安市初中學業考試模擬考試工作，加強對初中畢業班的質量監控。
13、組織對七、八年級的期末教學質量監測，發揮統一考試對初中教學的積極導向作用。20nn學年第二學期七、八年級期末教學質量檢測試卷均由教研室統一提供。
瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷
周次日期內容
12.7~2.132月11日(星期五，農歷正月初九)教師報到，12日學生注冊繳費、始業教育。
22.14~2.20①溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會準備會議；
②初中組各學科教研員參加溫州市教研員工作會議；
③初中語文九年級教學研討會；
④初中社會思品教研組長會議。
32.21~2.27①初中數學教研組長暨"讀讀通"數學教研網創建會議；
②初中英語教研組長及第四批學科中心組會議；
③初中科學教研組長會議。
42.28~3.6①瑞安市"三壇"評選第一輪考核(3月5日，現場教學設計)；
②承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會；
③瑞安市初中英語優秀課堂教學評比(主題：詞匯教學)。
53.7~3.13①溫州市初中學業考試復習會議(文科)；
②溫州市九年級語文學業考試復習會議暨瑞安市中考語文復習會議；
③溫州市初中英語課堂教學評比(新紀元)；
④初中學生科學實驗能力競賽；
⑤初中社會思品市直學校九年級"有效復習"研討會。
63.14~3.20①溫州市初中學業考試復習會議(理科)；
②瑞安市"三壇"評選第二輪上課考核；
③溫州市初中英語學業考試復習會議；
④初中數學學業考試復習會議(濱江中學)；
⑤初中社會學業考試復習會議。
73.21~3.27①溫州市初中英語口語、聽力模擬考試；
②溫州市初中"精品百課"階段性教學展示會(安陽實驗中學)；
③"教學規范達標"主題調研；
④初中英語學業考試復習會議。
83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語)；
②初中數學"送教下鄉"暨第四批中心組結業活動；
③初中英語第四批學科中心組關于有效作業主題調研；
④初中社會思品八年級"有效教學"研討暨第四批中心組結業活動；
⑤溫州市初中教師學科知識競賽活動(發文)
⑥瑞安市論文評審。
94.4~4.10①清明節；
②初中語文主題教學研討會；
③初中科學學業考試復習會議。
104.11~4.17①溫州市農村初中學校"教學規范達標"評估驗收；
②溫州市名師大講堂(初中科學、語文)；
③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數學知識"大賽復賽。
114.18~4.24①期中考試；
②小學與初中科學教學銜接研討會；
③初中社會思品說課評比。
124.25~5.1①五一節；
②初中科學學科調研。
135.2~5.8①溫州市初中英語口語、聽力學業考試；
②初中社會思品七年級"有效教學"研討會。
145.9~5.15①瑞安市學業考試模擬考試；
②初中數學課堂"學生自主學習"主題教研暨第五批中心組成員學習活動。
155.16~5.22①初中英語有效作業研討會；
②初中科學新教師教學研討會。
165.23~5.29組建第五批初中學科中心組。
175.30~6.5期末試卷審稿。
186.6~6.12①端午節；
②初中畢業生學業考試。
196.13~6.19溫州市初中學生學業考試網上閱卷。
課改工作經驗總結范文第4篇
大部分小學高級教師經過多年的成長后已經站穩了講臺,他們在教學實踐中積累了一定的經驗,形成了自己的教學風格,事業也進入相對穩定的時期。此時如果不能采取有效的措施,幫助他們實現專業水平的持續發展,這些教師的專業發展就由穩步提升步入停滯和退縮階段,表現出長時間的“高原現象”。隨著時間的推移,他們對教育教學的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對教科研、教學基本功評比等持冷漠態度。這種現象實在令人擔憂,持續下來將給學校、教師和學生帶來很大的負面影響。針對小學高級教師專業發展的“高原現象”,應該如何予以克服?
觀念轉換是基礎
第一,要確立終身學習觀念。科學技術的迅猛發展,使知識更新的周期日益縮短,已經到來的知識經濟時代更是一個終身學習的時代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學習觀念比其他人群顯得更為重要。而小學高級教師走上崗位已經多年,他們在學生時代中習得的知識是有限的,他們原來學的知識很快會過時而不適用,必須不間斷地接受繼續教育,以充實和更新自己的知識。作為小學高級教師,要有計劃地、認真地選讀一些教育科學與教學技術方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊的過程中逐步更新教育教學觀念,以開拓的視野和較高的起點指導教育教學實踐。教師應該成為一個“終身學習者”,培養自己的終身學習的毅力和能力,這不僅是學習化社會的要求,更是教師自身發展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業理想。要想把學生培養成具有創新精神的人,教師就首先要做一個具有創新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規,人云亦云,缺乏個性和創新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個教育教學中獨立思考,對理想執著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經驗的小學高級教師,應該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業生涯中勇于質疑自己、挑戰自己,不斷對自己的教學進行反思和批判。追求向科研型轉變、成為“教育家”的職業理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要,也是教師突破“高原現象”,實現可持續發展的第一推動力。
自主實踐是關鍵
教師要積極參與自主實踐,在行動中積累逐步完成從經驗型向研究型的轉變,成為一名“學有進展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓中收益。教師作為專業技術人員,過去師范院校中的教師技能培養不可能受用終生,在漫長的教學生涯中還必須接受各種培訓。教師要發揮協作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓活動,在研訓活動中學習同行成功的教育實踐,研究其中所蘊含的先進觀念,學習同行思考、實踐現代教育觀念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行學習,從某種程度上是充實自己、完善自我的一條捷徑。事實上,我們現在所經歷的,往往是別人曾經歷或者正在經歷的,學習、借鑒他人實踐經驗,或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經驗,尤其是失敗的教訓,都是一筆極其寶貴的財富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學實踐中的恰當的教學設計、敏銳的教學機智、成功的教學個例進行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學中不斷地去揚長。另一方面,要反思失敗處,新課程強調師生互動,因而影響教學的動態因素很多,教師很難把握每一個細節,教學中難免會出現疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學中不斷地補短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業化成長與發展的著力點就是要把教育理論的學術研究回歸到鮮活的教學實踐之中,使教育理論研究與教學實踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實踐中,可以比較系統、完整地學習和運用一些科學的教育教學理論,教師的教育教學工作才能由“經驗型”轉向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經驗升華為高層的理論,就一定要勤于動筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學隨筆、教育故事、教學評析、教學反思錄、經驗總結、論文等都是實現這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅持,日積月累就會達到從量變到質變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流。“博客”這個網絡新興寵兒的出現很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進行網絡閱讀,從而改變教師的學習方式,使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能。教師要及時記錄下日常教學的感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄,并堅持通過教育敘事、教學隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學中的得與失寫下來,在博客中進行交流。在相互的交流中進一步思考挖掘、提升自己的教學潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個積淀的過程,也正是專業發展的過程。
機制激勵是保障
1.小學教師職務評審制度急需改革。在我國現行的小學教師職務系列中僅設有中級職稱和初級職稱,小學高級教師為中級職務,小學一級教師、小學二級教師為初級職務,另外小學教師可以通過評選(小學)中學高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務在小學設置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設置比例僅為1.5%,遠遠落后于中學中高級職務的設置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現象對小學教師而言很不公平,也很不利于小學高級教師的專業發展。試想一個大專以上的畢業生分配到小學任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學高級,可能因為再向上評高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態,在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現行的小學教師職務評審制度刻不容緩,去年上海市把小學高級職稱的比例調整為10%～15%就是一個很好的改革例子。
2.完善學校教師的績效考核評價體系。建立和完善機制是激勵教師持續發展的不竭動力。對教師的考核評價是學校為了及時掌握每個教師的思想狀況、 業務水平,找出他們的個人優勢與不足,甄別他們的工作效能和個人才能。科學、合理的考核評價體系,對規范和強化進入“高原”狀態的小學高級教師的職責行為,增強其責任感,調動他們履行現職職責的積極性,起著十分重要的作用。為此學校應以“促進發展,體驗成功”為目的,通過教代會不斷完善教師的績效考核評價制度。同時運用“發展記錄袋”為每個教師記載一學期來的工作足跡,舉行發展檔案展評,既讓教師看到自己的工作業績,體驗成功的樂趣,又讓他們看到同事的發展進步,激勵自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時刻保持專業發展的沖動和欲望。
課改工作經驗總結范文第5篇
關鍵詞：高校；思想政治；理論教學；職業道德認同；培育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0051-02
思想政治理論課與國家政治、經濟、文化的發展有緊密的聯系，貫徹著學生學習生涯的始終，也是現代大學生的一門必修課程。作為一門理論課程，雖然沒有硬性的技術指標，但是能有效促進各項政策、技術的貫徹落實。現階段，我國經濟正快速增長，人才需求量很大，因此，當下我們思考的不是大學生能否就業，而是如何在就業崗位上發揮自己的聰明才智，提高自己的人生價值。高校大學生要想更好的就業，實現自己的人生價值，首先必須端正自己的學習和工作態度，加強自身的職業道德修養。無規矩不成方圓，任何職業、任何崗位都有自己的規章制度，大學生培養自己的職業道德素養至關重要，這也是現階段我國高校思想政治理論課程的重要教學內容。
一、高校思想政治理論課教學對于培養學生職業道德認同的重要性
隨著經濟的發展、社會的進步、勞動市場的發展，現階段，對于勞動者的評價標準已由傳統的看重資歷資質、能力轉變為看重勞動者的綜合素質。勞動者的人生觀、價值觀和工作態度等反應綜合素質的因素能充分體現企業、社會和國家的競爭力。筆者根據多年的工作經驗總結出，要想加強大學生的職業教育，首先必須進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。
思想政治理論課是我國高校進行德育教育的重要手段，教師通過引導學生樹立正確的價值認知、評價和實踐，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，進一步提高大學生的職業道德素質。21世紀的高校畢業生多存在眼高手低、職場適應能力差、團隊意識淡薄、缺乏正確的職業素養等問題，使得大學生無法適應企業、社會發展的需求，從而降低了就業率。換個角度看，這也說明我國高校思想政治理論課的教學存在一些缺陷。所以，加強培育高校大學生的職業認同，是現階段各大高校思想政治理論課改革的首要任務。
職業認同，指勞動者從心底肯定自己所從事的工作，并積極、主動的去做好工作，滿足自己的心理需求。如果勞動者不認同自己的職業，則會缺乏工作熱情、對工作產生厭惡感，工作時敷衍了事。根據筆者的調查得出，不乏存在一些缺乏職業認同的學生，一些學生高考填志愿時，在選擇專業時，受家庭的影響或者自己的好奇、對一些專業的不了解，隨意選擇了一些不適合自己的專業，最終降低了自己的職業認同感，隨之，降低了自己的職業道德認同。另外，我國各行各業發展更新速度快，經濟結構調整也非常迅速，可能今天的熱門專業到明天就是冷門了，大學生在這種基本條件都不成熟的情況下去學習，在今后的工作中，職業道德認同方面難免會出現各種問題。
二、高校思想政治理論課教學中職業道德認同培育建議
1.注重德育的同時要加強大學生的職業道德培育。現階段，很多高校在培養人才的過程中普遍意識到職業道德教育的重要性，并已開設了相關的專業課程來加強學生的職業道德，但是教學效果并不顯著。主要有兩方面的原因：第一，很多高校沒有高度重視職業道德教育，并且沒有把它作為一個專門的、系統性的教學內容落到實處，職業道德教育仍然抽象化、概念化。第二，很多高校的職業道德課程教學過程中，重視理論知識的傳授，而忽視了實踐教學的重要性。筆者認為，要想深入開展職業道德教育，首先，必須讓學生自己正確領悟到職業道德教育的意義，將自己長期工作中所感受的職業道德與學校傳授的職業價值觀緊密聯系起來，從而樹立正確的人生觀、價值觀。讓學生參與其中，充分利用自己所學的理論知識與社會實踐。所以，加強高校大學生的職業道德認同培育，是高校思想政治理論教學改革的重要內容。
2.設計安排有利于提高學生職業道德能力的教學內容。筆者所理解的認同是，一個人認同一個組織，就必須把組織的規章制度作為自己的人生信條，自覺遵守，以形成優質的品格和良好的組織聲譽，追求自己的人生理想，實現自己的人生價值。高校的思想政治理論課旨在培養學生的思維推理能力，提高學生的精神境界，引導學生認同現有的社會制度與社會關系。所以，高校的思想政治理論的課程教學，必須圍繞培養學生的社會認同能力來開展。要想培養學生的職業道德認同能力，必須提高學生在職業生涯過程中能明辨是非、善惡，面對道德問題時，能做出正確的判斷和選擇。現階段，針對眾多高校的職業道德能力培養現狀，筆者認為，可從職業價值觀和職業紀律兩個方面來提高學生的職業道德能力。
（1）引導學生樹立正確的職業價值觀是培養學生職業道德能力的關鍵所在，因為職業價值觀貫徹學生職業生涯始終，能對人們的職業性質和職業意義作出正確的評價，學生如果沒有正確的職業價值觀作為指導，他們的職業理想、職業道德將無法實現。思想政治教師可從培養學生對職業的認知、評價和選擇能力方面著手，將世界觀、人生觀、價值觀的教育融入到學生的職業價值認知能力教育里面，引導學生正確認知職業的屬性、意義和價值，這也有利于培養學生職業價值的評價能力，引導學生深度理解和掌握職業評價的方法，用發展的眼光對待職業，做出正確的職業選擇和判斷。另外，還要重視引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀，根據自己的專業、愛好、能力、理想，并將個人的實際情況與社會的發展需求緊密聯系起來，規劃自己的職業生涯。
（2）除了正確的職業價值觀，嚴格的職業紀律，是加強學生職業道德能力培養的又一關鍵因素。職業紀律的培養是一個長期而漫長的過程。首先，學生在學習、工作和生活中必須樹立良好的紀律意識，慢慢將這種意識、習慣應用到工作中去。筆者認為，在高校思想政治理論課教學過程中，必須將法制與職業紀律緊密聯系起來。傳授學生系統的職業紀律理論知識，讓學生全面掌握行業規范，在法制教育方面，可重點強調學習《憲法》、《勞動法》等等法律中對于職業紀律的要求，讓學生在未來職業生涯中“有法可依、有法必依、違法必究”；另外，思想政治教師可將學生的職業紀律教育與學生在校生活實踐緊密聯系起來，從培養學生時間、管理、團隊協作、品行紀律等方面來培養學生的職業紀律。
3.創新學生職業道德認同培育方法。高校的思想政治理論教學，旨在培養學生對國家、對社會文化的認同能力。在教學過程中，只有引導學生與他人在心靈上產生共鳴，產生向心力，方能產生認同。特別是在開展學生人生觀、價值觀、職業道德觀認同教育的過程中，思想政治教師必須加強與學生之間的互動，在傳授理論知識的同時，要加強精神、情感方面的交流與互動，才能提高教學效果。所以，教師要重視提升學生精神境界，讓學生能自主、積極去參與教學。
首先，現階段，我國高校思想政治理論課教學方法還是傳統的灌輸理論教學法。只有轉變這種單一枯燥的、抽象的、概念性的教學模式，為開放式、課堂以學生為主、加強課堂互動的教學模式，才能提高教學效率和教學質量。其次，建立完善的課程評價考核體系。高校學生的思想道德狀況僅靠一門課程的期末成績是無法真實反應的，必須改革考核機制。要把學生的思想政治理論成績和日常的實際行為聯系起來，側重于日常行為。在考核內容方面，要把學生的理論考試成績、課堂紀律的遵守情況、課后實踐道德情況與職業道德規范聯系起來綜合考評。可依據期末考試成績、班級教師學生的評價、實習單位等給出的綜合評價，最終形成一個綜合成績。如此一來，有利于讓學生正視職業道德培育，明白它不僅理論知識，更是能反映自身行為的追隨自己一生的一種修養，有利于調動學生的積極性、自主參與性，防止出現急功近利的行為，提高了教學質量和教學效果。
三、結束語
綜上所述，高校思想政治理論教育對于學生職業道德認同的培育至關重要，學校應高度重視，改革教學內容、創新教學方法，提高教學質量。
參考文獻：
