學校智慧教育建設
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學校智慧教育建設范文第1篇
一、轉變觀念，豐富課堂
以前的品德與社會課是嚴肅而認真的，教師只管教，學生只管學，一切以教為中心，學生頭腦里形成的都是空洞的理論。而今天，以學生為主的課堂，必須植根于生活體驗，以此為載體，創設出適宜學生的活動環境與條件，激發學生的學習興趣。于是我把課堂開放給了學生，讓學生在感知書本內容的同時，強調讓他們走出去，親身體驗，然后再與課堂相結合，這樣，就為學生搭建了一條理論與實踐相結合的云梯。比如，我在教學《集體的力量》一課時，聯系學生的生活實際，引導學生進行體驗，三年級曾經在學校組織的拔河比賽中戰勝四年級學生，取得了中年級第一名的好成績，我抓住這一事例，引導學生暢談一下取得好成績的原因，使學生很快體會到成績的取得是靠集體的力量，個人的力量是渺小的，只有集體的力量才是偉大的。
二、深化課堂，規范意識
學生都知道我們的祖國是偉大的，要熱愛祖國，但不知如何去熱愛；明白同學之間要友好相處、互相團結，但真正在一起又經常弄出一些矛盾來。這就是只注重知識的傳授，忽略行為的鞏固，也就是說忽略生活體驗造成的影響。新教材恰恰針對這一弊端，進行了改變，要求教師通過行為指導、情況辨析等方式方法對學生加強道德教育和心理健康教育等，促使學生養成良好的品德行為習慣，成為人格健全的公民。
三、創設情境，間接體驗
兒童的天性是幼稚的、天真的，他們對外界的認識與感知往往是從具體形象開始的。那些具體的情景、鮮明的圖像、親身經歷后體驗的東西往往在頭腦中頻繁出現，激活了頭腦中潛在的認知能力，從而使兒童獲得豐富的知識能力和生活能力。但聯系現實的教學過程看，有些內容和經驗是無法或難以讓學生親歷、體驗的，怎么辦呢？這就需要教師有目的地去創設一種情境，讓學生身臨其境的體驗。而且這種情境與生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度越高。
學校智慧教育建設范文第2篇
本文在科學地分析了素質教育和體育社會實踐活動教學特點的基礎上，合理地論述了對于小學體育社會實踐活動教學的內容設計、學生個性發展的優化及科學教學評價體系的建立等措施，從而有效地探究素質教育背景下的小學體育社會實踐活動教學的優化策略。
關鍵詞：
素質教育；小學體育；社會實踐活動
素質教育理念是結合我國學生本身的個性特點和學習所需而科學研發一種高效教育理念，它要求學校在教育學生基本的理論知識的同時，應當注重學生的身心健康、德智體藝美勞等全方位的個性化發展，而小學體育中的社會實踐活動教學正是這一素質教育理念實現的重要渠道之一。社會實踐活動教學是小學體育課程教學中的特色教學手段之一，它對小學生的身心健康發展、社會生存技能和良好學習習慣等具有重大影響，因此，小學體育教師要有效提高小學體育社會實踐活動教學的質量，必須積極應用素質教育理念輔助教學與設計，從而有效實現小學體育教學質量的科學提高。
1.優化小學體育社會實踐活動教學內容的設計
教學內容是小學體育社會實踐活動得以有效開展、提高教學合理性的重要前提條件之一，同時是小學體育教師應用素質教育理念輔助體育社會實踐活動教學的重要應用中介之一，因此，小學體育教師要有效提高體育社會實踐活動教學的合理性，首先應當加強小學體育社會實踐活動教學內容的優化設計，使其更符合現代小學學生體育發展的需求。根據素質教育的科學理念，小學體育教學除了要注重小學學生基礎的體育理論知識之外，還應當結合體育健康訓練技巧、快樂運動的心理健康培養、文化傳統等方面內容開展教學，因此，小學教師在設計體育社會實踐活動教學內容時，應當將這些教學需求元素有機融合，從而全面提高小學體育社會實踐活動教學內容的合理性與實用性。比如以我國某城市的一所小學體育社會實踐活動教學改革為例，該所小學以現代素質教學改革為改革背景，積極響應國家教育局的科學素質教育精神，給予學校本身的課程資源開發、教育基地的開發及教育科研的開發等多方面內容的需求，合理地確定其體育社會實踐活動教學的核心內容應當以學生的學科專業技能運用、身心健康發展為主，并合理地借助社會教育資源為小學學生的社會實踐活動提供有力平臺，科學地進行小學生的體育素質和專業技能的培養，并合理地探究素質教育對于現代小學體育社會實踐活動的幫助作用。
2.社會實踐活動教學要重視小學學生的個性發展
重視小學學生的個性特征發展是現代素質教育理念的核心內容之一，新型科學的素質教育理念明確提出，現代小學體育的社會實踐活動教學應當充分尊重小學生的學習主體，尊重小學生的學習主動精神，科學地發展小學生的個人性格特點，注重小學生的大腦智慧潛能和創造潛能的挖掘。因此，小學教師要有效地應用素質教育理念輔助小學體育社會實踐活動的教學，就必須在教學時，注重小學生的個性特征的發展。社會的發展需要創造，需要不斷創新來推動，提供動力，而創新的前提條件就是需要創造的人具有獨立自主的人格特性，而小學階段是學生創造力和想象力最豐富的階段。因此，為了避免由于同一化的教學模式和方法而抑制小學生的創造能力開發和個性發展，小學教師應當在社會實踐活動教學中，加強對小學生個性的培養，注重小學生自主動手能力的強化，從而有效促進小學生智慧潛能的挖掘。
3.建立科學的小學體育社會實踐活動評價體系
對于小學體育教師和小學生共同而言，教學評價體系是檢驗小學生體育社會實踐活動學習的效果、小學學生個性的發展、體育知識的掌握及運動技能的強化等多方面綜合素質的最佳評價機制，它對于小學學生的終身體育鍛煉意識、體育興趣愛好強化、身心素質健康發展等具有非常強大的指引和促進作用，因此，小學體育教師要有效地提高體育社會實踐活動教學質量，促進小學學生體育素質的科學提高，就必須建立科學的小學體育社會實踐活動評價體系，這也是素質教育理念所支持的一種教學優化手段。首先，在教學評價對象方面，小學體育教師不應當僅僅將評價對象局限于小學生身上，還應當對體育社會實踐活動的組織教師和課程內容的合理性進行評價。然后，對于教學評價內容，小學體育教師在評價學生基礎體育理論知識學習質量的同時，應當對小學生的體育學習熱情、身心健康發展、體育運動技能的學習等多方面進行評價。對于評價體系的評價方法，小學體育教師可以適當地打破傳統單一的評價方法，促進教育評價體系的方法多元化。
學校智慧教育建設范文第3篇
關鍵詞：思政教育 和諧社會 構建
引言
構建和諧社會與社會主義精神文明建設密不可分，作為社會主義精神文明建設的重要組成部分——思想政治教育，理所當然成為構建社會主義和諧社會的一項重要工作，也是樹立和落實科學發展觀、全面建設小康社會的內在要求。大學生作為未來的社會人，是構建社會主義和諧社會的重要力量。因此，做好大學生思想政治教育工作，促進大學生全面發展，對構建和諧社會具有非常重要的意義。
高校思想政治教育在構建社會主義和諧社會中的功能
. 精神激勵功能 在漫長的中國革命實踐中，我們黨正是通過思想政治工作，激勵人民戰勝了無數艱難險阻，奪取了一個個偉大勝利。在今天構建和諧社會的進程中，這種激勵作用仍然十分重要。思想政治教育工作的根本出發點是尊重人、理解人、關心人，如春風化雨，啟迪人的思想，感化人的心靈，激勵人們前進；通過關懷體貼，信任理解，使人心靈得到慰籍，情感得以交融，精神得以振奮；通過設置激勵目標，增強人的動力，激發人的奮斗熱情；通過鼓勵參與、鼓勵競爭，增強人們的責任感和事業心，從而有效促進人們積極向上，不斷進步。思想政治教育的這種精神激勵功能在構建和諧社會中具有不可替代的獨特優勢。要通過這種精神激勵讓廣大學生認識到，和諧社會是一個美好的藍圖，是政通人和、國泰民安的社會狀態，這樣才能更好地發揮思想政治教育的導向作用和凝聚力作用。
. 信仰定位功能 信仰的存在，使人的整個精神活動以最高信念為核心，形成了一個完整的精神導向，并調動各種精神因素為它服務。它體現著人對價值理想的建構或最高價值的承諾，在根本上影響人的精神生活和社會活動，凝聚或整合著人的世界觀、價值觀、人生觀。所以，理想和信仰不但給人以行動的動力和勇氣，而且它能塑造人的高尚人格，提高人的思想境界。我國目前正處于改革、發展的關鍵時期，各種矛盾和沖突愈益激烈和公開化，這很容易引起人們對社會主義社會合理性的懷疑，由此導致理想信念上的動搖，心理上的離散和行為上的無所適從。針對此種情況，必須高度重視大學生對理想目標的認同和信仰問題，以思想政治教育將大學生的思想統一到社會主義和諧社會的理想目標與方向上來。
. 疏導防范功能 保持穩定是構建和諧社會的前提條件。大學生是即將步入社會的人，做好他們的思想工作，對于維護社會穩定具有積極意義。強有力的思想政治工作是保持社會穩定、促進社會協調發展的重要保證。思想政治工作的基本方針是疏導，即對人們的思想認識問題，不是強制壓服、簡單堵塞，而是疏通開導、說服教育。采用民主的方法、討論的方法、說服教育的方法，可以達到使后進者感動、感化和感染的效果，使不同意見得到交流和統一。思想政治工作能發揮其預見性、預期性和預防性功能，把消極影響減少到最低程度，化消極因素為積極因素，這樣的功能是其他手段所難以取代的。
構建社會主義和諧社會對當前高校學生思想政治教育的要求
. 教育體系方面的要求 我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。要實現這種理想狀態，我們的思想政治工作者要按照和諧社會的這個要求，妥善協調各方面的利益關系，加強校園建設和管理，構建思想政治教育的和諧的科學體系。一是要建立和諧的工作體系。
重點是要把德育作為一項系統工程常抓不懈，強調德育首位；把學校、家庭和社會高度統一起來，建立起協調的、高效的德育網絡，并通過學校、家庭和社會三大主體之間的合力，實現教育目標的和諧與全面發展。二是建立和諧的服務體系。在構建和諧社會的今天，我們應當把建立和諧的服務體系作為一項重要內容，納入到思想政治教育總體規劃中，關注學生中的各類弱勢群體，深入開展科學發展觀教育與社會主義和諧社會教育，促進學生的全面和諧發展，為構建和諧社會增添力量。三是建立和諧的育人體系。我們要加強思想政治理論課的改革和創新，以建立和諧的教學體系。要深入開展社會實踐。創新育人方式，增強構建和諧社會的內在動力，同時，要大力發展校園文化，使之成為學生探索真理、全面和諧發展的一個重要載體。
. 教育內容方面的要求 從根本上講，和諧社會是指人與人、人與社會、人與自然之間關系全面和諧的社會。其中，人與人和諧是構建和諧社會的前提，也是人與社會、人與自然和諧的產物。這就對當前開展思想政治教育的內容提出了新的要求。一是以理想信念教育為核心，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠正確地處理個人與社會、個人與自然的復雜關系，進而引導他們明確學習的目標和奮斗的方向，從而發奮圖強，努力成才，這是社會主義和諧社會的內涵之所在。二是以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育，引導學生自覺遵守“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，幫助他們樹立良好的道德品質和文明行為，從而不斷提高他們的思想道德境界，為構建和諧社會添磚加瓦。三是以愛國主義教育為重點，以學生發展為目標，深入進行素質教育，增強和提高學生的民族自尊心、自信心和自豪感。
和諧社會構建中開展高校思想政治教育應注意的問題
當前，高校思想政治教育與構建社會主義和諧社會的要求還有一定的差距，存在著許多不相適應的地方，因此，在開展大學生思想政治教育中，應注意以下兩點。
. 要適應和諧社會的要求，主動進行改革。我國的思想政治教育在理論上已經構建了一個完整的系統。但在實踐中卻存在一些偏差。主要表現為把思想政治教育窄化為政治教育，割裂內容的關聯性；片面強調最高理想教育，忽視內容的層次性；片面強調社會化教育，排斥內容的個體價
值取向性。在新的世紀，我國的思想政治教育應積極適應構建和諧社會的要求，主動進行改革，要關注社會和個人的發展，關注生活，和實踐密切結合。
學校智慧教育建設范文第4篇
摘要：以校園模擬展銷會為例，按照實際展會的操作流程與工作任務，進行基于“會展實務”課程的實踐教學設計。從任務制定、課程模塊設計、教學組織形式和考核方式等方面提出了解決方案，以彌補學生系統性實踐工作崗位實訓方面的不足，全方位提高會展專業學生的職業素養。
關鍵詞 ：高職；會展實務；實訓；教學設計；模擬展銷會
基金項目：江門職業技術學院教改課題“基于校園模擬展覽會的‘會展實務’課程項目化教學設計探討”（項目編號：J13XYG007）
作者簡介：趙東平，女，廣東江門職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為會展策劃與運營；徐斌，女，廣東江門職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為旅游管理。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0005-04
隨著我國經濟全球化程度日益加深，會展業作為新興服務業，已逐漸成為一個城市國際化程度和經濟發展水平的重要指標之一。然而，與會展業每年20%以上的增長速度所相對的卻是我國會展教育起步晚、起點低，會展從業人員基本上屬于半路出家，綜合素質難以達到會展業發展要求的現狀。
目前，高職會展教育過于偏重理論教學，實踐教學內容缺乏、不夠系統。實踐教學模式主要包括：（1）課堂模擬。即學生在教師的指導下，在課堂上針對課程的某個教學環節進行模擬練習，這種實踐模擬呈片斷化分布；（2）展會實踐。即以校企合作的模式讓學生參與本地區的展會活動，但是由于時間等條件的限制，大部分學生只能從事會展現場服務工作，而很少有學生能全程參與會展活動，特別是展前和展后工作；（3）專業實習。會展公司的架構較簡單，人員規模小，通常在展會期間聘用大量臨時工來完成項目。基于會展項目運作的特殊性，專業實習時能夠真正到會展公司實習，參與會展活動調研、策劃、營銷、組織、服務、管理各環節的人數并不多。
為了增強會展教學的專業性、實踐性和職業性，構架起理論與實踐相結合的橋梁，讓學生真正參與到展會項目的整個運作過程，真實體驗展會的項目策劃、運作與管理，本文以江門職業技術學院會展協會承辦的校園模擬展銷會為實踐平臺，對“會展實務”課程進行項目化實踐教學的方案設計與探討。
一、教學設計的基本原則
（一）內容系統性原則
實踐教學設計必須體現系統性原則，要嚴格按照展會運作的實際流程，系統展現展會的工作過程、任務和場景。從項目的調研立項、信息宣傳、招展招商、布展、現場服務，到展后的撤展、跟蹤服務等，整合原有的片斷化課內實訓，彌補學生在企業實踐和專業實習中無法接觸展會策劃、設計等環節的不足，真正實現從理論教學到實踐教學的系統性整合。
（二）學生主體性原則
實踐教學過程中，采取“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”的任務驅動教學法，充分體現學生的主動性和主體地位。學生在老師的引導下，圍繞校園模擬展銷會的調研立項、招商招展、現場管理、新聞宣傳等工作任務，在強烈的問題和具體的任務驅動下，通過對理論知識的靈活運用，開展自主探索和互動協作的學習和工作。
（三）能力本位性原則
按照會展職業要求和不同崗位工作職責，分析所需知識和技能，按其組成結構組織教學內容和實踐模塊,幫助學生獲得從事相關職業所必須的實際能力。這種能力涵蓋知識、態度、經驗（活動）和反饋（評價）四個方面，構成一種“專項能力”，若干專項能力又構成“綜合能力”，若干綜合能力構成“職業能力”。在我國,把職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力，實踐教學設計要以發展職業能力為目標。
（四）成果可考核性原則
實踐教學的成果需要制定一系列可考核性指標進行評價。可以采取定量和定性相結合的考核方法，如招展招商、現場營銷、展會滿意度等均可以采取定量數據進行考核，而對一個定性工作的考察，也可以通過時間、質量、數量、成本和風險等五個角度來確定定性指標的考核維度。［1］
二、教學設計的主要內容
遵循展會的運作過程，“會展實務”實踐教學設計采取“三段式”的內容組織方法，即展前、展中和展后三個階段，根據每個階段不同的工作任務和要求，將整個展會描述為以下過程。
（一）展前籌備階段
展前籌備階段主要有市場調研、立項審批、人員分工與任務分配、展會宣傳、招展招商以及布展等六項工作任務，對應12個課程教學模塊，共計42課時（見表1）。
在實施過程中，指導教師首先引導學生自由結合組成項目小組，通過競聘產生各小組的項目經理；然后，在教師的指導下，項目經理組織團隊成員完成項目的前期市場調研，形成調查問卷和調研報告等過程性資料，并在調研結果分析基礎上完成展會立項策劃；最終策劃方案的選取采取小組參與競標的方式，擇優選用。方案中標的小組成員組成展會組委會，統籌分管其他小組活動，而展會組委會直接由指導教師領導。［2］方案確定后，各小組抽簽決定其他任務模塊，并根據工作目標及職責要求，將任務進行細化和分工。在各小組任務實施過程中，其他小組成員有義務予以積極配合和輔助工作。
在展會審批時，學生向學院提交了“項目調研報告”、“校園模擬展銷會策劃方案”、“項目可行性分析報告”、“展覽場地分區與展位劃分圖”等資料，申請各部門審批并獲得支持。校園模擬展銷會展位基本搭建費、管理費等由項目小組成員通過拉贊助商的方式獲得，而展品購置和展位的個性化設計等費用則由參展商自籌資金解決。
（二）展中實施階段
展中實施階段是前期籌備成果的集中展示階段，主要包括展會現場服務與管理、展會活動管理、展會信息收集三項任務，對應8個教學模塊，共計18課時（見表2）。
在展會期間，通過小組分工的形式對報到接待、現場控制、活動實施與管理、現場信息收集等工作進行分組實施。教師需要指導小組成員按照任務分解制定具體的工作進度計劃和考核目標，同時，針對每一個任務進行理論指引和完善的崗前培訓，必要時通過角色扮演進行模擬。如：怎樣規范實施報到接待工作？怎樣個性化設計展位才能更吸引人？如何有效組織觀眾？如何進行現場宣傳？如何進行個性活動策劃等。同時，實行按天匯報和會議制度，小組長在每天的展會結束后，要集中向指導教師進行工作匯報和情況反饋，以便討論解決疑難問題，并根據實際及時調整實施方案，全程跟進展會每個細節。
學生通過對江門職業技術學院所處的區域位置特征以及校園市場的消費需求等進行前期調研后，將展品設定為服裝、日用品和小型電器；同時，考慮到學院功能分區與人流量特征，將辦展場地確定在飯堂與宿舍樓之間的空地，并將4天展期分為兩段，在新舊飯堂前各舉行為期2天的展出。為了增強展會效果，調動學生積極參與，第三屆校園模擬展銷會由會展協會與營銷協會合作舉辦，并策劃了展位設計大賽和營銷大賽，鼓勵學生對自己的展位進行創意性設計，運用營銷、財務等知識進行盈虧平衡計算，從而爭取利潤最大化。這些活動不僅調動了學生參與的積極性，也拓展了學生對交叉學科知識的應用與掌握。
（三）展后評估階段
展后工作主要包括撤展、跟蹤服務以及展會評估三項任務，對應8個教學模塊，共計12課時（見表3）。由展會組委會統籌分工協調展后工作，撤展與展后跟蹤服務同時展開。而展后跟蹤服務主要是針對參展商、觀眾以及贊助商進行展后調研與回訪，了解展會的意見反饋，檢驗展會的預期效果，并形成文字性的調查問卷、回訪記錄和調研報告。
在前述工作結束之后，召開小組匯報總結會，圍繞校園展銷會的三個階段工作任務，按照小組的責任分工，介紹此次展銷會的臺前幕后；通過收集到的大量圖片、文件和過程資料，解讀校園展銷會的真實過程，總結經驗、查找不足，共享心得體會，以提高下一屆展銷會的舉辦水平和質量。
三、考核方式的縱橫結合
“會展實務”課程的實踐教學考核力求客觀、公平、公正，以縱向過程化考核為主線貫穿整個項目實施，橫向采取多元化評價的360°績效考核模式，通過縱橫結合，全方位評價學生的能力與實踐效果。
學生的學科成績A由過程化操作考核B和實踐成果評價C兩部分組成，兩者權重比例為6∶4，即：
A=B×60%+C×40%。
（一）過程化考核
過程化操作考核成績B由指導老師評價D、小組負責人評價E、小組內其他同學評價F以及被考核人自評G組成，其權重比例為5∶3∶1∶1，即：
B=D×50%+E×30%+F×10%+G×10%。
考核評價指標主要包括：（1）學習工作態度a；（2）職業道德素養b；（3）創新能力c；（4）團隊協作精神d；（5）實際操作能力e，五項指標的權重比例為1∶2∶2∶1∶4，即：
D/E/F/G=a×10%+b×20%+c×20%+d×10%+e×40%；
而小組內其他同學評價成績F以平均值法確定，如小組內有n名成員參與評價，分數分別為f1、f2…fn，則F=∑（f1+f2+…fn）/n。
（二）實踐成果評價
實踐成果評價C主要以項目結束后學生提交的實訓報告和過程資料為依據。項目實施結束后，每個學生必須提交一份實訓報告，實訓報告的內容主要包括：任務描述、崗位職責、工作記錄以及2 000字以上個人實踐總結，同時，以小組為單位提交實踐過程資料。過程資料評定成績為H，同等賦予小組每個成員，而實訓報告成績評定I，為個人獲得成績，兩者比例為4∶6，即：
C=H×40%+I×60%。
四、教學實施的保障策略
（一）創設良好的實踐教學環境
校園模擬展銷會是以學院為平臺舉辦的一項全真模擬展會，它需要學院的教學服務與管理部門為教學實施提供更加優惠的政策支持和制度保障，真正樹立“以教學為中心”的觀念。為實施靈活的柔性課堂制度，上課的地點也不再局限在教室內，而時間可以適當調整。同時，學校在項目審批、經費支持等方面應為教學提供方便，如降低展會的立項申報門檻、簡化場地審批流程，協調相關部門提供水電、醫療、安保等其他服務便利，從而為課程的教學實踐提供一個良好、完善的宏觀環境，也為學生提供一次全面、深入的實踐機會。
（二）準確定位指導教師的作用
在教學實施過程中，指導教師一定要明確定位，堅持以學生為主體，充分發揮在實踐項目中的輔助和引導作用。［3］其工作主要包括：（1）將整個展會項目分解設計為不同的工作任務，制定并提出項目的實訓計劃和項目任務書，在展會開始前由會展教學團隊和教研室審核確定；（2）在項目實施過程中，做好人力資源管理，組織好學生的角色定位和任務分工，同時，注意崗位輪換；定期舉辦工作匯報會，進行過程監控，引導具體任務的實施并解答學生的疑難問題；（3）階段性任務結束后，進行總結點評，并收集過程資料進行考核。
（三）適時調整教學實踐的安排
指導教師應客觀評估學生參與實踐活動的效果，并據此調整和完善該門課程的實踐安排，逐步提高教學效果，培養更適用的專業人才。［4］如2012年策劃舉辦江門職業技術學院模擬展銷會時，由于項目的沖突，只能采取只展不銷的展覽模式，結果學生的參與積極性和展出效果都不盡如人意。鑒于此，本屆展銷會決定和市場營銷專業的營銷大賽合體舉辦，最終取得了不錯的效果，營銷冠軍組在短短的4天展會期間，就獲得了近7 000元的利潤收入。由此可見，課程實踐的具體安排是在總結學生實踐的基礎上不斷完善的，是一個不斷嘗試、調整從而趨于完善的過程。
參考文獻：
［1］百度百科.定性指標［EB/OL］.［2014-09-20］.http：//baike.baidu.com/view/11784317.htm fr=Aladdin.
［2］江俐蓉.會展策劃管理專業《項目管理》課程實訓教學方案設計［J］.職業技術教育，2008（5）：91-92.
［3］張明梅，會展專業項目型實踐教學模式的探討與研究［J］.鄭州牧業工程高等專科學校學報，2011（8）：60-62.
學校智慧教育建設范文第5篇
【關鍵詞】工業設計，社會學，人文素質
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來從國家到地方都非常注重高職教育。但是，現實是：在注重高和快的知識教育下，道德教育和價值觀教育少之又少。學生人文精神嚴重缺失，學生普遍存在自私狹隘，缺乏愛心，誠信意識淡薄，社會責任感缺乏，團結協作觀念較差等問題。在注重技能和知識教育的體系中，杭州萬向職業技術學院工業設計專業教學團隊根據多年來對高職學生教學的經驗積累，從2010年在工業設計專業開設《現代社會學》課程，結合三屆高職院校學生的教學實踐，我們探索出如下教學理念、教學方法和考核形式。
一、設置《現代社會學》課程，建立以培養健全人格的教學理念
《現代社會學》這門課程32學時，在2年級第一學期開設，所采用的教材是西安交通大學教授李樂山編著的《現代社會學》一書。從他們的當前需要出發，嘗試解釋他們關心關注的主要社會問題，幫助學生解決對各種問題的困惑，要求學生通過對比中西文化，進行家庭訪談，企業實踐社會調查，思考自己要如何生活、工作，應該承擔哪些責任，為學生的專業學習打下良好的思想、人文基礎。在對《現代社會學》課程教學內容的調整過程中，我們首先著重分析了自己的學生特點，高職的生源是高考的第4、5批次，他們有自己的特點，但存在許多問題，想學習靜不下來，去競爭缺乏扎實的基礎。針對這樣一個群體，如果單純的增加智力、知識、技能的培訓肯定不夠，教育所肩負的更為重要的使命是陶冶人性鑄造健康飽滿的人格，教育的本質應當是先教會做人。我們通過討論調研在專業課程設置時增加了《現代社會學》課程，旨在關注學生的精神世界，引導學生積極向上的人生觀和價值觀，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神、團結合作的作風及適應社會生活的能力。
二、《現代社會學》教學方法豐富：實踐、訪談加討論，不說教，很人文
《現代社會學》有教材，但不拘泥于教材，針對當前的社會現象和學生中普遍感到困惑的問題，從教材提煉若干個專題進行講述，師生再對具體問題進行社會調查和討論，啟發學生主動參與調查討論，在教學方法上，根據教學內容設計了很多別出心裁的教學環節。
（一）實踐出真知，體驗教學很受用。例如從專業角度分析，企業對從業人員的實際要求是什么？高職學院的工業設計專業的學生就業空間有多大？針對這樣一個問題，光靠老師的課堂講解和數據分析是不夠的，要把知識變成能力唯一的辦法就是通過實踐！我們安排了特殊的社會實踐大課堂，讓學生在實踐中尋找答案。從2010年起，我們要求學生在暑假一定參加4周以上的社會實踐，社會實踐的方式采用兩種途徑，一個是專業老師會有些實習基地崗位提供，另一個是學生自己聯系單位，可以是任何工種，但必須在一個具體的崗位上按員工要求頂崗。要求每天寫日記：內容很簡單就寫你今天干什么工作？工作中碰什么事？今天學會了什么？最后寫一個實踐總結在開學2周內以PPt形式互相交流。這樣實打實的頂崗實習讓學生清楚的認識自我。3屆學生的實踐匯報總結會最深刻是學生了解了企業對高職生的要求以及自己在經驗，能力和知識方面的欠缺，也促使他們思考未來如何工作生活，應該承擔哪些責任。
（二）溝通很重要，訪談形式不缺席。在講述工業社會的核心價值觀念這一章時，首先告訴學生：第一，家庭為本，家和萬事興；第二，社會為本，建立和諧社會；第三，以國家為本，實現國家統一。為了讓學生理解這一抽象的核心價值觀念，教師積極思考，從學生自身環境切入，布置了一個特別的訪談作業：1、訪談家長寫家史；2、對照家庭對你的要求和期望，思考自己的人生目標和行為及努力方向；3、結合現在和家庭有關的社會問題寫家訓。寫家訓不僅僅是寫一些警句，而是一個深入復雜的思考過程，這是加強家庭觀念、提高生活能力的過程。在這一單元和學生一起討論如何和睦與父母、夫妻、子女、親友、朋友等相處；討論家庭日常生活中各種行為規范；討論家庭各個成員的職責，尤其是丈夫的職責，妻子的職責，子女的職責；討論什么是成功的家庭，如何看待“個人事業成功”；討論干擾家庭和睦的因素；討論如何保全家庭，尤其是出現危機時如何對待；對家長的訪談促進孩子和父母的溝通加深了互相的理解和情感，家史的追述激發學生對家庭的關注度和責任感，撰寫家訓讓學生對傳統家庭文化的學習和借鑒，同時促使學生以成人的角度去思考自己所擔負家庭責任，職業責任和社會責任。很多學生說：因為這門課給了我和爸爸媽媽暢談的機會，才了解做父母的不容易，家長們也說孩子能做下來傾聽他們的講述自己的事很溫馨很有幸福感。
（三）討論不可少，課堂說教沒有了。教學中我們采用課堂講授法，案例分析法，問題討論法，個人自主學習和課堂講解相結合等教學方法。在課堂上，針對學生問題提煉若干專題，教師采用閱讀—思考—討論—總結四個教學步驟，討論是一種重要的學習方法，了解別人就是收獲，同時也開闊自己思想視野，提高溝通能力改善同學關系，討論不是吵架、不是征服對方、討論是群體共同探索的過程。如我們有個討論題是：看到路上有老人摔倒要不要扶？討論很熱烈但態度堅決地的很少，如果這個老人是你的親人？如果這個社會物質富裕人情冷漠你會喜歡這個社會？你會熱愛這樣得人文環境嗎？那我們應該怎么做？一改以前人文素質培養的說教之風，切中實際，學生學得深刻，受益匪淺。
三、《現代社會性》考試方法大改革：全程參與，考試環節設計人性
《現代社會性》課程的考試一改其它課程一卷考試看結果的考試方式，采用大作業和筆試相結合的方式。大作業有三項，其一、訪談家長：他們的人生經歷和經驗，他們對你的期待是什么，你有什么不足？從孝順，善良，勤儉，明確目的刻苦學習等方面進行思考；其二、撰寫家訓；其三、調查企業：企業需要什么樣的高職畢業生？高職生存在什么缺陷？
筆試環節也不是原先那種刻板的知識點考核，學生可以通過自己所學的這門課程，結合自己的經歷選擇自己最有感觸的題目，寫出自己的真實感受，凸顯轉變的過程，為此我們專門設置了筆試的十個題目，讓每個學生學有所獲，有話可說，這些題目緊密結合高職學生的學習生活環境：1、是否說“對不起”和“謝謝”。主動糾正自己的不妥行為。當別人無意識冒犯你時，是否能夠寬讓別人。2、是否以個人利益或小團體利益高于一切。是否以朋友關系取代社會道德、責任、和交往，以朋友關系針對他人。3、作偽證是只用局部事實歪曲主流事實是，或用假話代替事實，這是違反道德和法律。4、是否愛爭吵好斗、愛鬧事、傳閑話、猜忌別人、撥弄是非、制造謠言、拆臺、或企圖控制別人。5、不應干擾別人的休息、學習、工作。人人都要承擔群體的事情，維護環境衛生，維護社會公共環境的秩序，節約水電氣，能夠勸阻制止違群體行為準則的現象。6、是否注重善良、勤儉、理性、準時、效率、質量。7、是否對自己的言行負責（自我責任感），是否孝順父母（家庭責任感）。8、是否對工作負責（職業責任感），是否遵紀守法（社會責任感）。9、是否能夠與別人友好合作。10、是否心理健康，要性格外向（有表達交流愿望），能夠自我調節緊張、壓力、過度興奮、郁悶等情緒。
在考核比重上，摒棄了原先的平時成績和考試成績的二元加權評定的辦法，而是進行了四元加權評定，考核成績分為四個部分：調查、筆試、課堂表現和出勤率。具體實施為：項目1、調查（家訪），數量1，比重15%，；項目2、家訓，數量1，比重20%，；項目3、報告，數量1，比重20%；項目4、筆試，數量1，比重30%；項目5、出勤率，數量按總課時到課率計算，比重15%，根據課程考勤核定。總評成績=3項調查（15%+20%+20%）+行為轉變（筆試30%）+討論發言+出勤率15%。
這樣的一種考試方法，讓學生耳目一新，同時也凸顯人性，課程的考核方式重在考核了學生的行為轉變。
四、小結
我們在進行《現代社會學》課程的教學改革過程中，不唯課本、注重實踐，強調以學生人文情懷的建立和人文素養的提高為目的。以人文性、參與性、實踐性為特征構建這門課程內容和教學體系，期望通過教學、實踐、訪談的多種教學形式真正做到人文教育潤物細無聲，也算是對當下快速教育的一種反思和積極應對。
參考文獻：
[1]李樂山.工業設計思想基礎[M].北京：中國建筑工業出版社，2009.
