智慧教育研究現狀
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智慧教育研究現狀范文第1篇
作為音樂這門藝術蓬勃發展的結晶，合唱藝術有著獨特的藝術表現力以及撼動人心的藝術感染力，是其他的音樂表演藝術難以超越的。合唱藝術來源于中世紀歐洲的宗教音樂，了解合唱藝術的發展軌跡和特點，有利于我們更深刻地感受它的藝術魅力，也有助于我們認識現代音樂的發展趨勢，從而進一步增強欣賞和表演合唱藝術的能力。歐洲合唱藝術的風格基本和各個時期的音樂風格相一致。文藝復興時期，平等重視合唱各個聲部的作用，主要由一個聲部進行主題的表現，其他聲部按順序進行模仿和配合，也較少采用樂器的伴奏。到了巴洛克時期，歌劇產生并且發展成型，古典樂派逐漸在這一基礎上誕生，合唱的藝術也就是在這一時期獨立成為一個音樂類型。在重視自然和人類情感的古典主義時期，作曲家追求用音樂來表現普通人的生活和情感、用音樂來表現人性中的倫理價值，這些作曲家繼承了之前的傳統音樂理念和風格、對其加以豐富和創新，這一時期的作品較為謹慎地采用漸慢和漸快的速度，合唱藝術有了統一的形式和規律。而在浪漫主義時期，音樂完全脫離了宮廷和教會的限制，不再為政治服務，而成為了群眾社會生活中重要的一部分，這一時期和古典時期可以說是西方音樂的黃金時代。現代主義音樂一方面繼承了古典主義和浪漫主義的傳統，衍生出許多分支；另一方面也不斷地出現具有反叛和創新精神的新的派別，它們之間互相影響。合唱這一音樂表演形式自從產生以來，無論是為宮廷貴族服務還是作為教會的統治工具，或是后來純粹表現情感的一種表演方式，都展現出了特有的藝術魅力。
我國的合唱藝術，是在20世紀初學堂樂歌出現之后興起的，雖然它產生和發展的時間并不長，但不乏偉大的作品，例如：《半個月亮爬上來》和《黃河大合唱》等，都是我國合唱藝術中的瑰寶，推動者我國的合唱藝術不斷蓬勃發展。指揮和演唱的藝術活動都是對音樂作品的再加工。指揮作為合唱團的關鍵要素，是音樂作品主要的詮釋者，他必須通過一定的手段將音樂作品完整、統一地表現出來。作為集體音樂表演藝術中的領導者和組織者，指揮需要集中演唱者和演奏者的智慧和才能，對他們的潛力進行挖掘和培養，引導他們正確地理解和表現音樂作品中所蘊含的深刻情感。因而指揮在合唱藝術中有著舉足輕重的作用，要培養高質量的合唱團和指揮，就必須在各大高校加強對音樂人才的培養，以促進我國合唱藝術的進一步發展。
隨著社會的發展和人民生活質量的提高，普通群眾對于精神生活上的要求也越來越高，參加合唱團就成為很多人業余充實自己生活的一個重要方式和途徑。而目前看來，我國專業的合唱和指揮人才十分緊缺。與此同時，我國專業的音樂學院每年招收的合唱和指揮專業的學生數量不多，高校培養出的人才滿足不了社會或者市場對這類人才的需求。因此，各大高校擴大對合唱和指揮專業的招生規模迫在眉睫，并且需要教師對合唱和指揮專業的學生進行重點培養，提高每位學生的專業技能，從而提升學校在專業教學上的水平。
二、我國高校合唱與指揮教學的發展現狀
（一）對實踐教學缺乏足夠重視
許多高校在對合唱與指揮專業的教學上仍然采取傳統的授課方式，不重視對實踐方面的教學。在傳統的教學過程中，練習合唱曲目就已經屬于實踐的范疇，僅僅側重于對基本的發聲、音色和音調、音量的大小以及情感的表現這些方面，忽略了對合唱和指揮技巧方面的訓練和實踐。另外，這樣枯燥的教學方式也使得學生沒有自主的學習欲望，學生也無法在學習中同時掌握合唱和指揮兩個方面的技能，這些缺點對于培養合唱和指揮人才是十分不利的。
（二）教學內容的實用性較差
我國高校的合唱與指揮課程往往根據教材內容進行展開，而教材普遍存在合唱曲目多而理論指導較少的問題，也就是說，教材中較大篇幅被合唱歌曲占據，關于合唱和指揮的理論性知識篇幅較少。因而根據教材的內容進行教學，就忽略了實踐的指導理論這一方面。同時，在課堂教學中，一味地按照曲目進行練習就忽略了在實踐中形成的有群眾基礎的合唱理論，這樣的教學方法培養出的學生不能滿足社會對人才在質量上的需求。
（三）對合唱與指揮課程的認識不夠明確
在合唱團隊中，指揮有著舉足輕重的作用，可以說是合唱團的靈魂與核心。這一情況要求指揮者要具備較高的文化藝術修養、良好的專業技能水平、以及高素質的音樂修養和人格魅力。也就是說，高校的合唱與指揮課程培養出的人才應該是專業過硬、基礎扎實、藝術修養較高的。而目前大多數學音樂的學生僅僅將合唱指揮單純地作為“合唱”來看待，忽視了指揮的實際作用，也忽視了合唱與指揮之間的內在聯系。
三、我國高校合唱與指揮教學的改革建議
（一）明確課程設置
大部分高校的音樂專業都把合唱與指揮課程設置為專業必修課，并且開設課程的時間為一到三年。而培養一名合格的合唱與指揮專業人才，需要讓學生學習合唱和指揮專業方面的相關的系統知識。在分別對合唱和指揮兩部分內容進行教學后，還需要認識到合唱與指揮是一個整體，要使學生對二者進行逐個消化，進而達到有機的結合。合唱學和指揮學作為兩門單獨的課程，內容已經十分豐富、復雜，要讓學生掌握這些知識，兩三個學期的學習是遠遠不夠的。另外，在教學過程中，也需要明確合唱和指揮教學的先后順序，讓學生在掌握了一定的合唱知識之后，再進行指揮方面的授課。
（二）進行多元化教學
傳統的教學模式在合唱與指揮專業的教學中不能達到很好的效果，它一般都由教師完全引導學生，側重于理論知識的教學，首先讓學生對合唱曲目進行單純的模仿，這種方法就有可能使學生喪失了獨立組織或指揮合唱的能力。因此在大三的下學期，除了要繼續對基礎知識進行教學以外，還需要通過實踐來鍛煉學生指揮合唱的能力，一方面可以扎實學生的基礎理論知識，另一方面也鍛煉了學生和合唱和指揮能力、組織能力以及團隊合作能力。
（三）增加課程內容
合唱的藝術是復雜的，合唱作品的風格和種類也十分繁多，因此，作為一名合唱者或指揮者，需要盡可能多地了解和認識不同風格的合唱作品。這就需要在高校教學過程中，要盡可能使教學的內容更加多樣化，讓學生接觸到更多類型和風格的作品，開闊學生的視野。另外，合唱與指揮的教學也需要與時俱進，在高校的合唱與指揮教學中，需要加入現代和流行元素，讓合唱這門藝術在繼承傳統的基礎上，也可以緊跟時代步伐。
（四）采用多樣化考核方式
在對學生學習成果的考察中，需要堅持并重考察與考試、兼顧理論與技能、同時重視平時和期末成績這三點。傳統的合唱專業考試內容大多是讓學生分組演唱合唱作品，而指揮專業的考試則是跟著音樂指揮一首合唱曲目，考試結束后，學生只得到了一個象征性的分數，卻不知道自己的問題所在。這樣的考試方式是不能推動學生的進步的。考核的內容和形式應該根據教學目標來制定，在實施過程中還要注意因材施教，在教學過程中就對學生進行考核，對每個人的結果進行記錄，才能總結出每個學生在專業上存在的問題并提出解決方法。將考核作為教學的一個重要環節，而不僅僅是對學習成果的檢驗，讓學生及時地認識到自己專業上的問題，及時進行調整，提高自身專業技能。除此之外，還有幾點建議：首先，考核的時間不應該局限于期末這一時期，而是要注重平時的課堂表現；其次，采用合唱排練的方式進行考核，不僅考核學生的專業知識，同時培養他們的團隊協作能力；第三，在進行技能考核的同時也對理論知識進行考核，以試卷的形式考察學生對基礎理論知識的掌握。
（五）加強對實踐能力的培養
合唱與指揮作為實踐性較強的學科，是需要以理論知識為基礎，在實踐中不斷鞏固的專業能力的。因而教師在讓學生進行課堂訓練的同時，也要重視對學生實踐能力的培養。確切地講分為兩個方面，一方面需要完善相關的教學體系，讓學生有條件系統地參加專業實踐活動，保證參與實踐的系統性和連續性。把實踐和學分相掛鉤，學生在參與實踐活動時可以獲得相應學分，以此來鼓勵學生參與專業實踐，不僅可以鍛煉學生的專業技能，還減輕了同學的學習負擔。另一方面則是需要建立實習基地。到了大二、大三，學生以及掌握了一些基礎知識，水平也逐漸提高，學校就需要為合唱團成員聯系各類的比賽和演出，為學生爭取到更多的實習機會。不僅能夠讓學生接觸社會、加強實踐，還可以提高他們的自信心，進而鞏固和扎實專業技能。
綜上所述，高校的合唱與指揮課程教學的改革迫在眉睫，這一改革必須能夠為目前教學中存在的問題提出良好的解決方案，有效地提高我國高校的合唱與指揮專業的教學水平，培養出一批又一批優秀的合唱與指揮人才，促進我國的合唱藝術的發展，也促進我國合唱事業的繁榮。
智慧教育研究現狀范文第2篇
詞匯作為語言的載體，對語言的學習和運用起著至關重要的作用，因此，學習者在學習旅游英語的過程中必須加強對專業詞匯的學習。與普通英語詞匯不同，旅游英語詞匯具有較強的專業性，往往包含豐富的文化內涵，然而在當前的旅游英語詞匯教學中，教師普遍采用傳統的教學方式講授旅游英語專業詞匯，往往只關注詞匯的字面意義和習慣用法，很少深入挖掘詞匯的文化內涵。此外，旅游專業學生對專業詞匯的學習往往也只是進行機械的記憶，很少會去主動地了解詞匯中蘊藏著的豐富的文化知識，他們走上工作崗位后，在實際的涉外旅游工作實踐中往往因為缺乏對相關詞匯文化內涵的理解而產生跨文化交際障礙，不利于涉外旅游工作的開展。因此，高職院校教師在旅游英語詞匯教學中應該改進傳統的教學方法，全面引入詞匯文化知識教學，培養學生的詞匯文化意識，提高他們的跨文化交際能力和職業技能水平。
本文旨在對高職院校學生旅游英語詞匯文化知識的掌握情況和詞匯文化引入教學的現狀進行調查。在對調查結果進行統計分析的基礎上，針對反映出的問題，提出一些有助于改進高職旅游英語詞匯文化引入教學的建議和方法。
一、研究對象及方法
為了探析高職院校旅游英語詞匯文化引入教學的現狀，筆者以江蘇財經職業技術學院和江蘇食品職業技術學院旅游管理專業二年級四個班的110名學生和10位教師為對象進行了調查研究。在參考前人研究的基礎上，筆者自行設計了考查學生旅游英語詞匯文化知識掌握情況的詞匯測試卷和分別針對教師與學生的詞匯文化引入教學現狀調查問卷，在四個班中各抽取英語成績高中低檔的3名同學進行了一對一的非正式訪談，以了解他們個人的詞匯文化知識學習經驗、學習態度和對詞匯文化教學的相關建議。
學生的詞匯測試卷包含了18道問題，考查了學生對詞匯文化知識幾個主要方面的掌握程度，其內容涉及了動植物、顏色、數字、節日、宗教、神話和社會制度等。面向學生的調查問卷由16道問題組成，其調查的內容包括課堂上旅游英語詞匯教學中文化知識講授現狀；學生旅游英語詞匯文化知識課后自學現狀以及學生對旅游英語詞匯文化知識的學習態度和個人建議等三個方面。針對老師的調查問卷包括13道問題，其調查內容與學生的問卷基本相似，主要包括旅游英語詞匯文化課堂教學現狀以及對學生旅游英語詞匯文化知識學習的態度和建議。
二、結果與分析
學生詞匯測試卷滿分為100分，根據回收試卷的數據統計，筆者發現學生平均得分僅為28.82分，這可以反映出學生詞匯文化知識掌握的總體情況不太樂觀。筆者還發現受測學生中最低得分僅為6分，而最高得分也只有66分，這一結果表明學生在詞匯文化知識掌握普遍較差的同時還存在著較大的個體差異。通過對不同分數段學生分布情況的統計，筆者發現在12-51的分數段，學生人數最多，共有97位同學，占總人數的88%；在52-70的分數段，學生人數次之，共有11位同學，占總人數的10%；處于1-11分數段的學生人數最少，只有2位同學，占2%。以上數據表明，雖然旅游專業學生對旅游英語專業詞匯文化知識的掌握情況普遍較低，但是絕大多數學生還是具有一定程度的詞匯文化知識積累，存在著進一步提升的空間。
通過分析學生的調查問卷，筆者發現在旅游英語課堂上，大多數教師都會把專業詞匯作為重點內容來講授，他們在課堂教學中也會介紹一些相關的詞匯文化背景知識，有意識地培養學生的專業詞匯文化意識，鼓勵學生在學校課程以外，通過觀賞英語電影、閱讀英語報刊雜志、與外國人交流等方式改進對詞匯文化知識的學習。問卷結果還顯示，學生使用的旅游英語教材中也涉及到了一些西方文化方面的內容，但是這些文化知識的介紹太過于簡單籠統，編排缺乏系統性，在指導涉外旅游實踐方面也缺乏針對性，而且關于東西方文化差異等方面的內容需要加強。
筆者還發現，在學生課后的旅游英語詞匯文化知識學習方面，大多數學生在學習專業詞匯時很少會有意識地關注詞匯的文化內涵，平時也很少會主動地學習東西方國家文化。雖然如此，大部分學生也認識到詞匯文化知識的重要性，承認詞匯文化知識的欠缺不利于專業詞匯的掌握，在詞匯文化學習方面還需要老師更多地引導。此外，由于大多數學生缺少與外國人進行直接交流的機會，因而學生在課外主要是通過間接方式來學習西方文化，進行詞匯文化知識的積累，例如通過觀看外國電影和閱讀報刊、英文雜志書籍等方式來積累西方文化知識。此外，調查問卷還表明，大部分學生希望學校能夠多開設一些專門講授世界各國文化的課程。他們認為現有的旅游英語課程更多強調的是語言知識的講授，而在跨文化交際方面挖掘的還不夠，并不能給學生在實際的涉外旅游工作中予以足夠全面的指導。
通過分析教師的調查問卷，筆者發現專業詞匯一直是旅游英語課程的教學重點，但在實際的教學中很多教師強調的仍然是詞匯的讀音、拼寫、搭配和釋義，而對詞匯文化知識并沒有過多關注，即便如此，許多教師在教學中還是會自覺地對相關詞匯的文化背景知識進行一定程度的延伸和拓展，并將這些文化知識融入到詞匯教學中去，促進學生對詞匯文化知識的認知和理解。在課堂上，大部分教師會主動引導學生學習詞匯的文化知識并傳授一些學習方法，如通過擴大學生的泛讀量，鼓勵學生觀看外國影片，閱讀報刊雜志或主動與外國人交流等方法來學習相關的文化背景知識。此外，教師普遍認為詞匯文化知識的學習對專業詞匯的習得非常重要。但是，教師一致認為目前學生主要依賴課堂上的時間來學習詞匯的文化知識，然而由于課堂時間的限制，教師所能講授的內容很有限且缺乏系統性，因此，學生更應該依靠自己在課外時間自學進行詞匯文化知識方面的積累。
三、改進高職旅游英語詞匯文化引入教學的建議和方法
基于以上對高職學生旅游英語詞匯文化知識掌握情況和詞匯文化引入教學現狀所做的調查分析，筆者結合自身的教學實踐，對如何改進當前的高職旅游英語詞匯文化引入教學，提出以下一些具體的建議和方法。
（一）針對教師的建議
教師是課堂教學的靈魂，對能否成功進行詞匯文化的引入起著至關重要的作用，為了確保課堂教學中詞匯文化的成功引入，教師首先要努力提高自身的專業素質和綜合知識能力。作為高職旅游英語教師，除了英語基本功要扎實以外，還必須要熟悉中西方文化，具有較高的跨文化交際能力和一定的跨文化交際實踐經驗。只有具備了這樣的知識結構、專業能力和實踐經驗，高職教師才有能力去引導學生學習東西方文化知識，克服狹隘的文化偏見，幫助學生體驗世界各國文化的獨特魅力。其次，教師要理清自身在旅游英語詞匯文化引入教學中應當扮演的角色，明確文化知識教學的目的。由于課堂教學時間的有限性和文化知識無限性的矛盾，教師在課堂教學中不可能涵蓋所有的文化知識，因此，教師一方面對相關的教學內容要學會正確取舍，合理地進行教學設計，力爭在有限時間內最大限度地傳授給學生最需要的詞匯文化知識，另一方面還要幫助學生開展自主學習，鼓勵學生獨立思考，培養他們自主搜集、整理、分析和學習東西方文化知識的能力。再次，教師要采取多元化和任務型的教學方法與教學活動，將語言教學和文化教學結合起來，將課堂教學和實踐教學結合起來，將職業技能教育和人文素質教育結合起來。
（二）針對教材的建議
教材是開展教學活動必不可少的工具和素材。由于當前高職院校使用的旅游英語教材中對于詞匯文化知識的內容很少關注，因此，教師在詞匯教學過程中往往因為缺乏現成的素材而不能進行有效的文化引入。所以，在未來的旅游英語教材設計中應當系統地增添與詞匯相關的文化背景知識；在缺乏理想教材的情況下，教師應當深度開發原有教材內容，并作適當補充。首先，在教材設計上要同時兼顧語言技能和文化知識。一本好的教材應該能夠系統地覆蓋文化內涵豐富的詞匯。對于這些詞匯，教材應當詳細地闡述其語言使用的規則和慣例，從而使學生掌握在不同的社會情景語境下正確運用詞匯的方法。然后，教材中還要系統地介紹西方國家的價值觀念、宗教信仰、生活習俗、思維方式和法律制度等文化內容，并且還必須對東西方文化差異的內容進行重點介紹。同時，教材中也應適度涵蓋中國文化的內容以幫助學生學會如何運用英語來表達和傳遞中國文化。其次，作為教師，必須學會鉆研教材，對于現有教材中的文化內容要善于挖掘和拓展，對于現有教材的不足要學會運用現代教育技術手段進行補充和更新，通過有目的選擇和重組進行文化引入教學。
（三）改革考試形式
考試可以比較客觀地檢驗教師的教學效果和學生的學習水平，有助于學生發現學習上的薄弱之處并幫助教師找到課程建設中存在的不足，從而改進教學。因此，考試是一種促進學生學習和教師教改的有效機制。但事實上，目前各種英語語言能力考試的形式比較單一，方式比較單調，并不能很好地反映出學生真實的跨文化交際能力。當前的考試手段對旅游英語這種實用性和應用性很強的課程來說是不合適的。它既不能反映學生真實的學習效果，也不能為學生今后的工作實踐提供指導，也就很難達到該課程的培養目標，因此，有必要對現行的考試方法進行改革和完善。針對旅游英語課程和涉外旅游職業的特點，為了能夠在培養學生語言能力的同時，進一步強化學生的跨文化交際能力，應在單純的語言考試中，適度地增加一些針對東西方國家文化和涉外旅游職業技能方面的測試，比如通過模擬真實涉外旅游活動情景的方式進行口語考試，并增加口語考試的難度及在課程綜合成績中的比重，教師還可以根據現實中涉外旅游職業活動中，可能需要處理的具體問題和應對的挑戰，設置一些針對性的考查和測評來檢驗學生的語言運用能力。
智慧教育研究現狀范文第3篇
[關鍵詞]CEAC平臺;智慧學習環境;應用建設
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.189
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-0-01
隨著社會經濟、信息化的快速發展，構建良好的學習環境越來越重要，而智慧學習環境的建設和應用也已經成為高職院校培養適應經濟和社會發展需要的高素質應用型人才的重要途徑。從目前的學習環境包括E-learning、移動學習等研究來看，同樣存在著一些問題。在面臨自主性、自動性、共享性、網絡化的新形勢下，為培養學生的自主學習能力、獨立解決問題的能力以及智慧性把握知識的能力，智慧學習環境就應運而生，而且高等職業教育是以培養技能性人才為目標，智慧學習環境建設和廣泛應用顯得尤為重要。
1 智慧學習環境的研究現狀
智慧學習環境是以先進的、適宜的信息技術作為硬件支撐，設計并開發出各種新型的、能適應各種特定的學習以及教學需求的網絡學習環境。通過查閱智慧學習環境和傳統網絡環境的文獻資料以及對現傳統網絡環境的教學應用分析，得出創設智慧學習環境的必要性。
1.1 國外研究現狀、水平和發展趨勢
國外對于智慧教育研究主體現在企業中，國際學界還少有研究，但從文獻資料檢索來看，韓國、馬來西亞、澳大利亞及名企IBM給予了很大關注，國內的相關研究機構、學術報告和宣傳媒體不時出現類似概念。
2008年，時任IBM 首席執行官的彭明盛（S. J. Palmisano）在所作的報告――《智慧地球：下一代領導議程》中首次提出了智慧地球（Smarter Planet）的概念。 “智慧地球”表達IBM 對于如何運用先進的信息技術構建這個新的世界運行模型的一個美好愿景。借助新一代信息技術（如傳感技術、物聯網技術、移動技術等）的強力支持，地球上“幾乎所有東西―――任何物理對象、過程或者系統――都可以被感知化、 互聯化和智慧化（Instrumented，Interconnected and Infused with Intelligence）。”
1.2 國內研究現狀、水平和發展趨勢
目前國內研究主要趨向于智慧學習環境的理論研究，相對于實踐運用方面則較少。關于理論研究方面有以下學者。
祝智庭、賀斌的《智慧教育：教育信息化的新境界》主要對智慧教育的概念，智慧教育面臨的挑戰作了系統闡述。王鳳琦，陳守強在《智慧學習環境的設計與構建》中對智慧學習環境的構建作了詳細介紹;黃榮懷、楊俊鋒在《從數字學習環境到智慧學習環境――學習環境的變革與趨勢》中同樣對智慧學習環境要求的技術支撐、內涵等進行介紹。
2 基于CEAC平臺智慧學習環境的建構模型
CEAC網絡自主學習平臺，即國家信息化計算機教育認證中心利用現代教育技術支持手段，提供統一的教學資源和規范課程教學過程，幫助學生有效、迅速地掌握有關的知識點、技能點的學習平臺。由于我國地域經濟發展不平衡、各地教育發展也不平衡，導致了同學們的計算機水平參差不齊。在這種情況下，以專業班級為教學單位，同一個起點，同一個教學進度的教學模式已經不能滿足不同層次同學們的需求，這樣勢必會導致最終的教學效果不理想，嚴重打擊同學們的學習積極性。為此計算機文化基礎課程不再沿用以前的課堂教學模式，采用CEAC網絡自主學習平臺。
教師采取過程監控（學習監控、練習監控、輔導、答疑）即學生在學習、練習進度監控，學習過程中遇到問題可以通過該平臺等方式給學生進行輔導、答疑），同時通過平臺共享教學資源，包含講義、多媒體課件、實驗指導書、素材庫、BBS問題討論區等豐富的教學資源和軟件，它們各自成體系又相互關聯，由易到難，從簡到繁，引導同學們各取所需、逐級提高。
3 基于CEAC平臺智慧學習環境的應用建設
信息化工具與應用課程是一門專業知識強并且實踐能手能力要求高的學科，僅僅的課堂教學根本不能完全滿足學習者的學習，并且信息化工具與應用課程為全校公共課程，因此采取CEAC平臺在線學習方式。同時結合網絡優質資源，打造一個智慧學習環境，教師采取過程監控，以補充傳統課堂教學中的不足。同學們根據情況，選擇對應的課程進入課程的學習中心，或在課程名稱對話框中輸入所要學習的課程名稱進行搜索，一般來說不用搜索課程，頁面就會顯示所有課程。同時在課程學習界面，同學可以進行課程學習，可以針對不懂的知識點可以進行提問，問題將直接反饋到對應教師平臺。
4 基于CEAC平臺智慧學習環境學習效果評價
針對我校2014年4 000余名學生在信息化工具與應用課程已經采用開放性網絡學習平臺CEAC（國家信息化計算機教育認證）的學習模式進行了分析總結。其中在此學習模式下，學生基本能夠獨立完成其學習任務，并且學習平臺學習情況、學生學習生的反饋情況良好。
5 結 語
本研究還處于初步階段，雖然在一定程度上取得了一定效果，包括學習者的學習能力、學習者的信息搜索、篩選、學習者的溝通能力，主要在于培養了學習者的自主學習能力等。但因一些客觀原因的因素，仍然存在一些問題，希望以后在研究中更加深入并在多門課程中反復實踐。
主要參考文獻
智慧教育研究現狀范文第4篇
關鍵詞 智慧教育；終身學習；云平臺
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）02-0008-04
Research on Establishing of Lifelong Learning Public Service Platform under Framework of Smart City： based on City of Ningbo Practice//YIN Tiane
Abstract In this paper， we discuss the LEPSP’s design idea， con-
struction projects and future application prospect combined with the
practice of Ningbo Smart Education construction， as well as on the
basis of analyzing the current situation of educational informatiza-tion in Ningbo. It is expected to bring some enlightenment to the construction of the smart education in other cities.
Key words smart education； lifelong learning； cloud platform
1 引言
智慧教育（smart education）的概念起源于IBM在2008年提出的“智慧地球（smart planet）”，最初是指利用新一代信息技術，將分散的教育資源整合成一個平臺，并以智慧化的手段來改變傳統的學習和教育模式[1]。2009年，IBM全球教育產業副總裁Michael King進一步明確了智慧教育的五大路標，即：學生的技術沉浸，個性化、多元化的學習路徑，服務型經濟的知識技能，系統、文化和資源的全球整合以及教育在21世紀經濟中的關鍵作用[2]。
隨著近些年來教育信息化的升級發展以及智慧城市建設的興起，智慧教育的內涵得到擴展和完善，并成為我國各地教育信息化建設的重點和理論研究的前沿課題[3]。我國學者祝智庭將智慧教育的內涵闡述為“通過利用智能化技術（靈巧技術）構建智能化環境，讓師生施展靈巧的教與學方法，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好價值取向，較高思維品質和較強施為能力的人才”[4]。文獻[5]認為智慧教育是以學生為中心的教學與學習方式，能夠通過多元取向引起學生的學習動機，無所不在地讓學生接近學習入口，提供豐富的學習資源、技術支持以及教學和學習服務。文獻[6]認為智慧教育是應用新一代信息技術促進優質教育信息資源共享，提高教育質量和教育水平。可見，無論智慧教育以何種方式定義，其施的目標只有一個，即通過信息技術的協助，使教與學的過程變得便利化和多元化。
圍繞上述基本目標，國際上已有很多國家制定了智慧教育發展戰略，如馬來西亞的“智能學校”推進計劃、韓國的《推進智慧教育戰略實行計劃》等[7]。在國內，有關智慧教育的研究也發展得如火如荼，并涌現了大批以智慧校園、智慧教育裝備、教育資源共享為代表的建設項目。但是由于這些項目大多是以學校為單位進行組織實施，因此存在建設標準不統一、重復建設、資源浪費甚至低水平建設的現象。實際上，無論是智慧校園、教育裝備，還是教育資源的共享，這些都應該是智慧教育服務體系的基礎組成部分，不應該彼此割裂。一個結構完善、功能完備、綜合性和擴展性較強的智慧教育服務體系建設，應該站在智慧城市發展的宏觀視角，做好頂層設計，建立統一的標準規范，打通學校與社會之間的壁壘，整合各類教育和學習資源，面向社會公眾，形成覆蓋多層次需求的終身學習綜合服務平臺。
在此背景下，寧波市以智慧城市建設為契機，借助智慧教育體系發展框架，整合各類教育學習資源，在全國率先探索并開展區域層面上的終身學習服務平臺建設。本文在分析寧波教育信息化現狀基礎上，結合寧波智慧教育的具體實踐過程，闡述寧波終身學習服務平臺的設計思路、建設內容和應用展望，期望對國內其他城市的智慧教育建設帶來一定啟發。
2 寧波市的教育信息化現狀分析
教育信息化推動情況 在寧波智慧城市建設的帶動下，寧波全市的教育信息化發展迅速。2010年，寧波在全國地級市中率先制定《數字化校園評估標準》；2012年，寧波又先一步開展城市層面的智慧教育課題研究；2014年，智慧教育項目被列為該市經濟社會轉型發展三年行動計劃中的重點工程，以3年1.4億元的大投入進行建設。全市已經實現所有普通教室配備多媒體，所有學校均建有校園網，并架設一條帶寬1 G、貫通全市教育系統的信息高速公路，實現市、縣（區）、校三級網絡的互聯互通，有效消除了校園“信息孤島”，為寧波市的各級各類學校搭建共享優質教育資源、加強校際交流創造了良好的硬件和網絡設施條件。
社區教育建設狀況 近年來，寧波市的社區教育緊緊圍繞“為構建終身學習體系，服務經濟社會轉型升級，打造學習型城市，共建美麗和諧家園”這一中心目標，大力推進“服務型社區教育體系建設”。特別是2009年成立寧波社區大學，建立寧波市社區教育工作指導委員會之后，寧波社區教育實現“一年一進步、五年一跨越”。目前已經初步形成完整的“市―縣（市）區―街道（鄉鎮）―社區（村）”四級組織領導體系和“以市社區大學―縣（市）區社區學院―街道（鄉鎮）社區教育中心―社區市民（村民）學校為主軸，城鄉市民家庭學習點為輔助的‘4+1’”社區教育辦學網絡，基本構建起市、縣、鎮、村4個層級和學校、行業、社區、網絡四大系統組成的終身學習體系，形成“政府統籌領導、教育部門主管、有關部門配合、社會積極支持、社區自主活動、群眾廣泛參與”這一齊抓共管的良好格局。
目前全市擁有海曙區、鄞州區、江東區3個全國社區教育示范區，北侖區、江北區、慈溪市、鎮海區4個全國社區教育實驗區，68個市級社區教育示范鄉鎮（街道）。社區教育的體制與機制建設初見成效，涌現出一大批特色鮮明的終身學習典型，初步形成“一區一品，一市一特”的良好局面，為終身學習的全面發展提供了良好的基礎條件。
區域性數字圖書館建設情況 寧波市于2010年建成寧波市數字圖書館，該圖書館由中心門戶平臺、特色數字文獻資源庫以及服務推廣等三大項目構成，可為廣大用戶與讀者提供各類型科技文獻的免費查詢服務，用戶讀者可通過即時下載或原文傳遞等方式，獲取所需的文獻全文，享用國內和國際重要的文獻信息聯盟的服務和全市主要圖書館聯合目錄查詢服務等。
寧波市數字圖書館已建有15個館藏目錄數據庫、16個特色數字文獻資源庫，可供檢索元數據達2.63億條，文獻種類包括中外文期刊、中外文標準、中外文專利、中外文博碩士論文、中外文會議論文、中外文圖書、中文報紙以及詞條、人物和信息咨詢。同時引進國家科技圖書文獻中心（NSTL）信息平臺、谷歌（Google）學術搜索、國研網等國內外大型文獻服務系統，購置GETD、TEPS、ART、PMTO等專業性質的資源庫，新增新東方、考試資源庫等教育學習類資源，能較好滿足全市各類用戶讀者的需要。截至目前，共有注冊用戶80余萬人，原文傳遞服務200余萬篇，并在全市社區、機關、企事業單位和學校建立了數字圖書館服務點。
存在問題分析 雖然寧波市的終身學平臺構建工作在寧波智慧城市建設和寧波綜合教育實力的烘托與推動下形成一定氛圍，積累了一定的經驗，進行了一些探索，但與一個“時時能學、處處可學、人人皆學”的便捷、實效、全納的終身學平臺目標建設還有較大的差距。如對公共教育服務平臺建設的價值、作用的認識還未完全到位，缺乏足夠動力，實施進程緩慢；領導協調機構不夠明確，體系運作不夠順暢；平臺建設的目標規劃和職責任務等還沒有得到明確落實，建設方案不夠翔實；各層級社區教育單位各自為政，終身學習平臺低層次重復建設而導致的資源浪費嚴重；體制機制、法律保障、人才建設等方面還存在不小的差距，亟待加快推進。
3 智慧教育框架下終身學習公共服務平臺架構設計
平臺目標 在寧波智慧城市建設基礎上，以人才培養、知識創新、教育發展需求為導向，搭建“統一應用門戶、統一身份認證、統一數據標準”的開放式、面向學習服務的智慧教育公共服務平臺，匯聚優質的教育與學習資源，通過同步直播、自主點播、個性化推送等方式，提供“多層次、多樣化、開放式的學習支持與服務，為廣大市民（教師、學生、社會大眾）創造和提供更多的學習機會，使所有人都能學習，終身都能學習的個人學習空間”。
平臺的體系架構設計 智慧教育框架下的終身學習公共服務平臺基于云計算技術，遵循先進、成熟、安全、可靠的原則，充分分析傳統教育模式，創新設計各業務服務，形成寧波智慧教育服務云總體框架。平臺采取自主選學的設計，充分考慮不同級別、不同專業領域培訓的多層次需求。
如圖1所示，終身學習公共服掌教架構可分為四層，由下至上依次為基礎設施服務層、平臺服務層、軟件服務層、客戶端服務層。
1）基礎設施服務層（IAAS）：建立包括網絡基礎設施、軟硬件基礎設備等組成的云基礎架構及虛擬化、云存儲系統等組成的云平臺，實現資源的高效開放、按需分配、動態調整、靈活擴展。
2）平臺服務層（PAAS）：建立公共基礎平臺，包括統一的基礎數據中心和統一身份認證平臺、數據交換服務，通過數據整合與共享，實現各業務系統的數據交換，并實現與市平臺其他產業云的數據交換。
3）軟件服務層（SAAS）：建立包括人人通網絡空間及空中課堂、數字圖書館、終身學習公共服務平臺等一系列教育教學信息化應用系統。
4）客戶端服務層：為各類用戶提供教育教學、學習信息服務的統一門戶入口。
平臺建設基本內容
1）公共基礎云平臺。當前教育行業信息化存在非常嚴重的重復建設現象，這進而導致系統資源浪費，管理困難，資源共享性弱，服務的對象狹窄，缺乏伸縮性、擴展性以及互動互通性等問題。通過技術手段，將這些系統統一部署、統一管理和統一提供服務，無疑是解決問題的好方法。這里面最為關鍵性的理念是“統一”，實現統一的前提是實現資源的有效整合，云計算的服務模式為這一目標的實現提供了可能。因此，寧波市終身學習公共服務平臺應優先建設的是面向教育資源整合的公共基礎云平臺。
如圖2所示，該平臺應主要包括基礎設施服務（IAAS）和平臺服務（PAAS）兩大構件。其中基礎設施包括服務器、存儲系統和網絡系統等硬件部分，通過虛擬化技術提供基礎硬件平臺服務；平臺服務包括認證、授權、數據管理等平臺服務系統，主要由中間件、數據庫以及開發平臺等組成。
2）空中課堂。空中課堂是寧波智慧教育平臺對外服務的重要窗口，通過“門戶網站”“空中課堂直播平臺”“人人通網絡空間”“互動SNS社區”等模塊的建設，整合優質教育資源，組織名師網絡教學、名師工作室網絡答疑教學，實現市民的學習資源管理、網校直播互動課堂和在線點播學習等功能，促進優質資源共享、教育均衡發展。
3）終身學習公共服務平臺。終身學習公共服務平臺是寧波智慧教育的重要組成模塊，開通寧波市終身學習公共服務平臺，建設與之相配套的網絡運行環境與系統軟硬件設施，并在內容、運營管理方面探索寧波終身學習服務的可持續運營機制。具體的建設內容包括：
①開展終身教育與學習資源建設專項活動，通過引進、自建和共建等多種方式，完善終身教育與學習資源，為市民提供廣泛、有用的學習資源；
②完成寧波市終身學習管理系統的研發與應用，發放市民終身學習卡，探索建立學分銀行制度，實現對全市各級終身教育服務機構的評估認證、注冊與信息化管理；
③完成寧波市終身學習綜合信息服務系統的研發與應用，終身學習公共服務平臺建設服務基本完善，促進“人人、處處、時時”的泛在化終身學習環境形成。
4）數字圖書館。借助移動互聯網、物聯網、云計算技術，整合全市各級圖書館藏資源，面向中小學、高校和社會公眾，探索多樣化服務的數字圖書館運營模式，連接前述各學習平臺及教學管理系統，輔助各類學校的教育教學，同時增強數字圖書館服務地方經濟社會發展功能。由于寧波市前期已有寧波市數字圖書館（）的建設基礎，因此，此部分可在原有基礎上進行擴充與整合。目前，寧波數字圖書館正加大力度開展手機圖書館和各高校的教育聯盟平臺建設，力爭實現數字圖書館與終身學習公共服務平臺的無縫集成。
4 結論與展望
在物聯網、云計算和大數據等新一代信息技術的支撐下，教育理念、生態環境和運作方式正在發生改變，智慧教育是未來教育信息化發展的最終趨勢。寧波在智慧城市建設的大框架下，大力l展智慧教育，將終身學習服務體系作為智慧教育平臺建設的重要目標，這是寧波市智慧城市落地民生服務的關鍵舉措。隨著全國各地智慧城市發展規劃的制定和推進，寧波在智慧教育應用領域的率先實踐可為其他城市提供寶貴的經驗借鑒。接下來，寧波可在教學資源、教育服務推廣以及政策扶持等方面加強積累，并逐步探索“政府引領、市場主導相結合”的建設機制，促進智慧教育平臺的持續運營和健康發展。■
參考文獻
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[5]張奕華.智慧教育與智慧學校理念[J].中國信息技術教育，2013（6）：15-17.
[6]金江軍.智慧教育發展對策研究[J].中國教育信息化，
智慧教育研究現狀范文第5篇
在教育信息化飛速發展的時代，經常會聽到某高校建成了“智慧教學環境”或“智慧校園”，甚至有些高校進行了簡單的信息化教學設施的改造，也冠名為“智慧教育環境”建設。是技術發展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學環境”的內涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進行了深入研究，并對現階段已經建成的智慧教學環境進行了實地調研。希望通過開展此項研究找到當前智慧教學環境建設中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學環境的建設提供建議。
一、智慧教學環境的內涵
今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環境透徹的感知力，通過利用物聯網等實現隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯互通，在有線和無線網絡支持下，利用先進的系統協同工作實現全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術獲取智能化的洞察并付諸實踐，進而創造新的價值。[1]
《2015中國智慧學習環境白皮書中》指出，智慧學習作為一類學習系統，是通過物聯網技術、大數據系統和人工智能技術等現代高科技來全面感知學習情境、識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和測評學習結果，有效支持人們的終身學習、職業發展和自我價值的實現。從而可以實現人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調（Any pace）（簡稱4A）進行學習，這類學習環境能夠支持學習者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學習。[2]
我國學者祝智庭教授認為：智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才。[3]
通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學環境的基本條件是對環境的感知、全面的互聯互通和深入的人工智能；智慧教學環境中主要用到物聯網、大數據和人工智能來感知學習環境和學習者特征、營造學習情景，主動提供學習資源、自動記錄和評價學習結果；智慧教學環境建設為培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才，提供環境保障。
智慧教學環境主要具有如下特征：①?ρ?習者和環境的感知，比如，通過一些傳感設備（物聯網）實時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學習者提供最為舒適的學習環境；②個性化資源的推送，在智慧教學環境中，可以實時感知學習過程，并主動推送個性化的學習資源；③對學習結果的記錄與分析。智慧教學環境通過對學習者學習過程的記錄與分析，可自動分析學習者的特征和學習情況，并產生相應的學習報表或者學習建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的終極目標。
二、智慧學習環境的建設現狀
當前智慧教學環境的建設正在如火如荼的進行，部分高校已經建成了智慧教學環境示范區。為深入研究智慧教學環境的建設與應用情況，筆者對部分高校的智慧教學環境示范區進行了實地考察，發現當前的智慧教學環境可分如下幾類：
1.普通多媒體教室的改造升級
在已經建設成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設備配置更加先進。當前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴音系統等。
2.課堂互動工具應用型
當前智慧教室中的互動系統種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網進行互動、利用Internet進行遠程的互動教學、基于手機或平板電腦的互動系統：
（1）基于臺式電腦的互動系統。這種類型的教室中，每個學生座位上配有一臺臺式計算機，通過相關的互動軟件，可實現師生之間、學生之間在網絡環境下的實時互動交流，包括教師單獨輔導，下發、上傳資料等。
（2）基于網絡的遠程直播、互動系統。為實現跨校區之間、跨區域之間的教學直播互動，部分院校建設了“遠程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機、直播管理系統，可實現遠距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統，也可以實現對教師授課過程的自動錄制和保存。
（3）基于智能手機或平板電腦的課堂互動系統。有些學校的“智慧課堂”可以看到基于手機或平板電腦的互動系統，此類互動系統可以讓師生之間通過智能手機或平板電腦進行互動，下發、上傳資料，也實現了學生實時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統已經初步實現記錄課堂教學過程，并對授課情況可進行初步分析與統計。
3.教學資源庫及社會化軟件應用型
（1）有些地區或學校建設了相應的資源庫或學習平臺，便稱之為智慧教育環境。
（2）還有些學校可利用微信、QQ等社會化軟件實現新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應用說成了智慧校園。[5]
4.環境友好型
（1）教學環境的提升
部分智慧教學示范區中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學習區溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調、電動窗簾等，整個示范區使學生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術的應用方面，很少看到大數據分析系統、物聯網、云計算等新型技術的應用，因此，這些環境也難以稱為智慧教學環境。
（2）物聯網的初步應用
有些學校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯網設備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數設備。僅僅使用一些物聯網設備也難以稱之為智慧教學環境。
5.綜合應用型
一些學校智慧教室中綜合了各種前沿技術，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學環境中：教室實現有線和無線網絡的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統和RFID考勤機，這些系統采集的數據可直接傳送到教務系統；可以感知教室的溫度、光線等，并可實現自動控制；開發了基于云計算的教育資源庫和移動學習管理系統；此外，還有智能控制系?y、增強現實的互動演示和視頻會議系統、自動錄播系統等。[6]
三、現階段高等院校智慧教學環境“智慧”的缺失
通過對智慧教育內涵的研究，結合智慧教學環境的建設現狀，發現現階段“智慧教學環境”的建設與傳統教學環境相比已經有了很大的提升，但還沒真正實現“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環境建設、技術的運用以及對人才培養的支持等方面對現階段的“智慧教學環境”加以分析：
1.對環境和學習者的感知
感知學習情景涉及學習者特征分析、傳感器技術和自動推理等方面的應用，通過信息采集、動態建模和情景推理三個模塊來實現[7]，要感知學習情景，物聯網和人工智能技術是必不可少的。目前，智慧教學環境中對物聯網技術的應用還處在最初級的對基本環境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯網的深入應用。要實現對學習者特征的自動識別，必然用到人工智能、學習分析等技術，但在目前的智慧教育環境中還沒有看到成功案例。
2.智慧教育資源的提供
智慧資源是指以培養具有21世紀生存技能的智慧創造者為目的，支持智慧學習和智慧教學活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數字化學習資源[8]。在智慧教育資源的建設和應用過程中：首先，用到大數據分析技術，對學生的學習特征和學習情況進行全面的分析；其次，通過人工智能等技術實現向學習者進行優質教育資源的精準推送；第三，可通過物聯網、大數據和人工智能來全面感知學習環境，利用VR技術營造更為真實的學習情境。在當前建設的“智慧教學環境”中，雖然可以看到豐富的學習資源和互動工具，但它們并沒有達到智慧資源的標準。
3.對學習結果的記錄與分析
Siemens認為學習分析是：“關于學習者以及他們的學習環境的數據測量、收集、分析和匯總呈現，目的是理解和優化學習以及學習情境”[9]，學習分析必然會用到學習科學、人工智能、大數據等方面的理論和技術。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數據統計，并不能達到學習分析的標準。在對教學過程的記錄過程中，通過自動錄播系統，可以實現對教學過程的自動錄制，但這種記錄只能是機械的記錄，缺少智能成分。
4.對教育目標的實現
智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的根本目標，即“要破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新；要對教育發展具有革命性影響”[10]。要對教育發展產生革命性影響，智慧教學環境應做到如下幾點：首先，要改變知識產生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學習者的終身學習、職業發展和自我價值的實現；第三，要營造良性的教育生態環境，使學習者能隨時、隨地開展所需的學習。顯然目前的“智慧教學環境”還不能支持實現教育信息化的根本目標，因此還難以稱之為智慧教學環境。
四、智慧教學環境建設建議
通過上述分析可以看出智慧教學環境的建設還處在初級階段，目前建設的很多“智慧教學環境”只能說是現代教育環境，還不能稱之為智慧教學環境。要真正實現智慧教學環境，還需要在教育理論、技術和方法等方面大幅提升。結合上述分析，本文對智慧教學環境的建設提出如下幾點認識：
1.強化頂層設計，準確定位，系統規劃
智慧教學環境的建設是一個系統工程，它包括校園環境、教室環境、硬件設施、軟件系統，甚至還包括教師的教學理念、方法，學生的學習習慣、方式等方面的內容。因此，智慧教學環境的建設首先需要明確目標，強調頂層設計，對我們將要實現的目標進行系統的規劃。
2.遵從事物發展規律，循序漸進，穩步推進
智慧教學環境的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學環境的建設過程中還伴隨著教學方法、理念的轉變。因此，智慧教學環境的建設應該在系統規劃的基礎上分階段開展，循序漸進地做好每個階段的工作，最后才有可能實現真正的智慧教育。
3.明確智慧教育本質，平心靜氣，不忘教育根本
智慧教育的本質是利用信息化手段，為學習者的學習提供更優質的環境、更人性化的服務。智慧教學環境的建設必然用到云計算、物聯網、大數據和人工智能等技術；智慧教學環境必然能給師生提供更便捷的教與學支持，讓學生可以開展任何時間、任何地點、任意方式的學習；智慧教學環境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學的分析報告；智慧教學環境可以支持實現教育信息化的根本目標。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學環境，切不可將簡單的環境改造、軟件應用和資源建設冠名為智慧教學環境。
