理實一體化課程體系
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇理實一體化課程體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
理實一體化課程體系范文第1篇
關鍵詞： 機械專業基礎類課程 課程體系 項目化 模塊化 理實一體化
1.引言
隨著高等職業技術教育改革的深入發展和社會對高等職業技術教育要求的進一步提高，構建以能力目標為核心的新的課程體系已經成為多數高職院校的共識，并正在進行著各自的嘗試和探索。如何正確處理新課程體系與傳統的學科課程體系之間的關系?我認為：首先，從零開始建立一個全新的課程體系，既無必要又無可能。其次，從培養目標和我院的實際出發，比較好的指導思想是將兩類課程體系有機融合，借助于以能力目標為核心的教學理念，繼承、發揚、改造和完善傳統的學科課程體系，這是一條比較理想的、并適合我國當前高等職業技術教育的實現途徑。本文就此方面的具體策略進行探討，并以機械專業基礎類課程為例來具體說明。
2.課程及課程體系
課程是學生經驗增長和知識發展的基礎，是學校教育的核心，也是實現教育目標的基本途徑。課程體系是人才培養目標和培養規格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養特色。在多年的發展和實踐中，各學校一直在探索適合自身培養特色的課程體系，并取得了較大的成績。隨著高等教育大眾化階段的到來，高等職業技術教育已經占據高等教育的半壁江山，是高等教育大眾化教育任務的主要承擔者，各學校必須探索新的適應時代和符合自身特色的人才培養目標，而構建合理的課程體系成為學校人才培養目標的關鍵。
傳統的學科課程體系的形成有其歷史過程和自身規律，并具有科學性和穩定性，因而具有頑強的生命力。專科院校教改前的課程體系，都是沿用本科專業傳統的學科課程體系在課時方面進行壓縮而成，因此以前有“專科是壓縮型本科”之說。
3.改革現有課程體系時面臨的主要問題
3.1學科課程體系已成為構建新課程體系的顯著阻力
前已述及，原有課程體系是由傳統的學科課程體系壓縮而來的，學科課程體系具有科學性和穩定性，并具有頑強的生命力。因此，這也成為現在構建新課程體系的一個顯著阻力，習慣和觀念上都很難跳出學科課程體系的條條框框。
3.2現有的師資方面
教師是課程改革的主體，沒有廣大教師的參與，課改將舉步維艱。而現在的教師大多數是原學科體系課程下培養出來的，從事教學后又大多沿用學科課程體系進行教學，對學科課程有著天然的親和力，并已形成了習慣，有著很大的慣性力，是推動課程改革的一個重要阻力。
3.3現有的教學資源方面
由于歷史的原因，現有的教學資源大多是按照學科課程體系建設起來的，如教材、課件、教室、實驗室、圖書資料等。這僅是資金充足的院校和專業能達到的，資金緊張或缺乏的院校和專業難以保障。
3.4現有的教學管理方面
現有的教學管理，從課程設立、課程實施過程與督導，直到課程結束和學籍管理，都已經建立健全了一系列的規章制度和管理信息系統，這些也都是基于學科課程體系的，要使之適應新的課程體系的管理，也要進行系統的改造。
構建新課程體系是一個龐大而復雜的系統工程，涉及以上的諸多方面，其過程也會延續較長的時間，并將動態地處于不斷修正和完善的過程中，因此，不可能一蹴而就。
新的形勢要求我們必須進行課改，構建起適應社會需求的課程體系，而客觀上又不能在短時間內完成，同時又要維持現有的教學秩序，因此，提出合理的實施策略，循序漸進地開展課程改革，構建起新的課程體系是一個需要研究和實踐的課題。
4.構建與優化新課程體系的路徑選擇
課程體系構建重點要解決兩個問題［1］：一是內容，開設哪些課程，課程內容的選擇。這關系到實際進行的是哪個專業的培養問題。二是內容的序化，包括課程之間的順序和每門課程內容的順序。
內容選擇的依據是：專業面向主要崗位典型工作任務要求的能力、知識，結合發展所需的基本能力。
內容序化的依據是：主要崗位工作過程，結合學生認知規律。達到學習之初就清楚每一步學習是為了做什么，怎么做。
目前，課程體系的構建路徑，多數文獻對基于工作過程系統化來構建課程體系的開發流程進行了較為詳細的闡述，如圖1所示。
圖1 基于工作過程系統化的課程體系開發流程
基于工作過程系統化的課程體系開發流程（見圖1），同現代產品開發過程相類似（見圖2）。這種基于用戶需求的產品開發過程，在市場經濟的條件下，對提高產品競爭能力，保證企業的生存，促進企業的發展有著積極的意義，因而得到多數企業的廣泛采用。高職院校企業培養技術型應用人才，最終“產品”就是畢業生，其是否受到用人單位的歡迎，“產品”是否適銷對路，決定了學校能否生存和發展。
圖2 產品開發過程
因此，基于工作過程系統化的課程體系開發流程，以滿足最終用戶（企業界用人單位）的直接需求來構建新的課程體系，就成了首先入眼的選擇項，圍繞該方法研究、探索、論述就這樣多了起來。然而，從目前的現實情況來看，理論探討不少，但真正用好并實現新老課程體系成功轉換的不是很理想。究其原因，除了問題本身的復雜性，以及本文第3部分說明的主要原因外，構建與優化新課程體系的路徑選擇也是一個重要因素。
首先，構建與優化新課程體系時，如何處理好同當前現有課程體系的關系就是一個必須面對的問題。各個學校的現有專業，都是從原先的專業發展而來的，總存在一個正在實施的人才培養方案，即當前的課程體系。一個教學管理基本正常的院校，任何一個專業在招生前，其人才培養方案就已經是制定好了的，不管這個方案本身怎樣，都具有較強的約束力和一定的穩定性。構建新的課程體系，不得不面臨同當前課程體系的關系、現有教學秩序的保障等問題。是待新的課程建設好再實施，還是改革現有課程？如何改？其次，新課程體系的建立，是需要全體任課老師參與的事情，不是僅僅依靠占少數的系部領導和專業負責人就可以成功的，這無論從工作量還是從知識面上來講，都必須是依靠全體老師去共同努力的。
5.機械基礎類課程重組舉例
下面以機械基礎類課程為例來說明構建與優化新課程體系的流程。
按學科課程體系，機械基礎類課程主要有：《機械制圖》、《計算機繪圖》、《公差與技術測量》、《工程材料及熱處理》、《理論力學》、《材料力學》、《機械原理》、《機械零件》等。雖然有的學校和專業用《工程制圖與CAD》代替《機械制圖》和《計算機繪圖》，《工程力學》代替《理論力學》和《材料力學》，《機械設計基礎》代替《機械原理》和《機械零件》，等等，但這些僅僅是簡單組合和縮減，沒有跳出原學科體系的框框。按圖3所示的機械專業基礎類課程體系構建流程進行重構，可得到如下課程：《制圖基本訓練》、《機械零件測繪》、《靜力學基礎》、《材料機械性能測試》、《機械傳動與零件》等。再進一步進行課程的合理序化，可形成新的機械基礎類課程體系。
圖3 機械專業基礎類課程體系構建流程
該流程的要點是：①將現有課程在當前課程體系下切碎，剔除知識冗余的同時補充必要知識，以理實一體化的教學方式、實現能力目標為主線，對課程內容進行項目設計，此項工作由各任課老師負責完成。②對項目化后的課程內容進行課程內的序化和重組，按模塊化的要求形成新的課程，按專業培養目標和要求，從認知、能力形成的規律出發，進行課程間的內容序化、重組和優化，進而形成新課程，此項工作由課程負責人間協調完成。③以工作過程系統化開發方法進行工作任務分析，主要形成符合職業要求的能力目標，以能力目標指導任課老師的課程開發過程，同樣，也以能力目標為主線指導課程負責人對課程內容序化、重組和優化，最后形成相對穩定和固化的課程體系，在實施過程中進行反饋、修正、完善，此項工作由專業負責人進行。
6.結語
如果站在專業的高度面向整個專業的全部課程，就會形成較為全面的新課程體系。我們以機械基礎類課程為例來說明以項目化、模塊化、理實一體化為基礎構建和優化課程體系，僅供參考。
參考文獻：
［1］黃斌.高職化工專業群公共基礎課程體系和模式的整體構建.教育與職業，2010，（21）.
［2］黃斌.工作過程系統化課程:高職課程模式的理性選擇［J］.中國成人教育，2008，（23）.
［3］陳學梅，許寧，徐建良.高職高專應用化工技術專業課程改革實踐淺說.職業教育研究［J］.2008，（07）.
理實一體化課程體系范文第2篇
內容摘要：本文通過對管理流程進行科學的體系細劃和具體釋義，指出未達標帶來的潛在問題及解決此類問題的著眼點，以期對現代企業管理有所指導。
關鍵詞：科學管理 流程體系 ERP SCM
從事現代企業管理，應將管理的目標細化成流程體系等級，然后提綱挈領地逐級加以解決。要提高整個企業的競爭力，首先必須抓好體系建設。筆者根據多年來曾親自參與的企業管理及信息化管理的實踐，結合從事的管理學、管理信息系統方面的教學、理論研究工作經驗，在大量的調查研究總結的基礎上總結出結論，供企業管理者參考。
科學管理的流程體系等級細劃圖解
本文談及的管理等級，如圖1所示。
科學管理的每個等級都有其特定的能力指標，管理能力是在企業經營管理活動中體現的，對制造業企業來講，主要包括產、供、銷、研發、設備、人力、財務、質量等方面的管理、控制活動。筆者根據現代企業性質和現狀，把物流運作、設備運作、成本運作、研發運作、營銷運作、供需運作等歸為一類即資源集成化。
科學管理的流程體系釋義及具體解決措施
本文對管理能力指標、含義解釋、未達標帶來的潛在問題，以及解決問題的著眼點等進行具體總結（對照圖1）說明如下：
第一級分工合同化
分工合同化內容包括：分工落實到崗位，管理層次合理，徹底描述職責細節，責、權、利平衡，考核全面，基礎標準規范齊全。
解決分工合同化未達標所帶來問題的著眼點是：組織建立與完善。具體的做法為：經營目標分解，職能結構，部門設置，崗位設置，崗位培訓，基礎標準規范建設。
第二級流程軌道化
這個流程內容包括：計劃、執行、檢查、改進環節齊備，流程落實到崗位，流程連續，流程中專事專人，有效控制關鍵環節，流程順序固定。
解決流程軌道化未達標所帶來問題的著眼點是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問題因果關系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構造流程環節。
第三級記錄表格化
這個流程內容包括：記錄工作內容，統計分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報表匯總e化，信息連動e化。
第四級資源集成化
此流程含義為使人、財、物、資源，發揮協同優勢。未達標帶來的潛在問題是：大大削弱企業整體實力，上下游企業間過度擠壓，會使企業生態鏈處于病態。解決記錄表格化未達標所帶來問題的著眼點是：企業內部資源全面整合 ，企業間建立健康的生態鏈。
所謂的資源集成化具體包括：物力優化，解釋為物流運作優化和設備運作優化。財力優化，解釋為成本運作優化和資金運作優化。智力優化，解釋為研發運作優化，含義為：使研發工作上承市場需求，下接企業生產能力。未達標帶來的潛在問題：不重視市場的研發難免閉門造車，研發很難與生產系統及時溝通；解決研發運作優化問題的著眼點是：采用ERP方法，將設計、實驗室等部門的資訊與生產等系統進行整合。
理實一體化課程體系范文第3篇
關鍵詞：電工基礎 理實一體化 教學模式 分析
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0159-02
所謂的理實一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，共同應用到教學中，形成統一的整體，進而增強學生的理論知識和實踐操作能力。《電工基礎》課程是注重理論與實踐的融合，既要具備高度的電工基礎知識，也要學會實際操作，以體現其實用性的特點。目前，傳統的《電工基礎》教學模式還存在很多不足，必須予以優化和升級，提倡理實一體化教學，以提高學生的綜合素質，迎合素質教育的要求。
1 《電工基礎》課程概述
《電工基礎》是高職高專電工專業的基礎課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內容，是高中物理知識的升級版[1]。該教材的學習重視理論知識與實踐的結合，其中理論知識很強，知識點過于抽象，學生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時相對較少，導致該課程成為電工專業課程中的難點，成績一直不理想。
2 《電工基礎》課程的傳統教學模式存在的問題分析
2.1 教學方式過于落后
隨著素質教育的提出，重視對學生素質的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境。《電工基礎》課程依舊保持著傳統的教師灌輸理論知識的教學模式，學生的積極性大大受挫，對原有的教學方法已經產生厭煩感，且該課程的內容都具抽象性，學生的學習興趣低下，已經不適應現代教育的發展要求，改變傳統的教學模式是《電工基礎》課程面臨的重要挑戰。
2.2 學生缺乏實踐機會
學生缺乏課堂實踐機會，課堂的參與度不高，會很大程度上制約學生對電工知識的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區別及原理就不能深度領悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎》課程的內容趨于理論性，學生在理解上存在難度，缺乏實踐性，導致教學質量和教學效率低下，制約著未來學生的職業發展[2]。
2.3 教學條件相對落后
高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經常會出現資金短缺的現象，這也導致教學條件相對落后，教學設施短缺的現象。《電工基礎》課程的開展需要足夠的教學資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實踐基地，制約著知識的學習，也是亟待解決的一項問題。
2.4 教師能力存在問題
《電工基礎》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識，也要具備足夠的實踐操作能力，將理論與實踐集合在一個教師身上，有利于理論知識與實踐操作的有機整合。但是，目前《電工基礎》課程教學的理論知識與實踐操作是由兩個教師負責，這樣對知識點的整合就會存在問題，影響教學質量和教學效率。
3 理實一體化教學模式的優勢
3.1 化抽象為具體操作
化抽象的理論知識為具體的實踐操作是理實一體化教學模式的主要優勢和特點[3]。電工基礎理論內容的枯燥性很難被學生接受，化抽象的內容為具體的實踐操作，幫助學生將所學習的電工理論知識在實踐操作的過程中加以驗證，可加強學生對知識點的掌握。該課程中設計的內容很多，圍繞著“電路”這個主題，通過對電路等的實踐操作，有助于學生掌握操作的流程和原理，進而上升為對理論知識的認知，達到理想的教學效果。
3.2 提高學生綜合素質
運用理實一體化教學模式不僅僅提高了學生的專業能力，也在實踐學習的過程中的實現了對學生發現問題、探究問題、團結協作能力以及創新能力的培養，激發學生的思維，有利于提高學生的綜合素質，是順應素質教育要求的重要體現。在此過程中，學生綜合素質的提高，會對學生未來的成長具有積極作用，是學生日后步入社會的一筆寶貴的財富。高職高專院校以職業教學為主，而職業教學要體現其實用性，用加強學生的模擬實驗和實踐操作，對高職教育的發展具有很高的價值意義。
4 《電工基礎》課程實施理實一體化教學模式的有效策略
4.1 提高教師的專業素質，為教學開展提供基礎
在《電工基礎》課程中實施理實一體化教學，提高教師的理論知識和操作能力是必然選擇，可為理實一體化教學模式的開展提供教學基礎[4]。傳統課程教學的理論和實踐部分是采用兩個教師負責，對知識點的整合性和統一性不足，不能直接從知識型向技術型進行轉化。針對這一現象，應提高教師的專業素養，在理論知識與實踐操作互相轉化方面進行優化和提升，對電路中涉及的各個知識點都要建立聯系，更利于教學的開展。教師應改變傳統的教學觀念，注重理論與實踐相結合，增強對學生實踐性的認知，為學生提供更多的電工實踐機會，以增強對電工理論知識的詮釋，是理實一體化教學模式開展的重要條件。
4.2 建立教學實踐基地，加大專業實踐操作力度
實施理實一體化教學模式，應具備電路實驗室，可對其中涉及的電路實驗進行演示性操作，讓學生參與其中，從中體會生活的奧妙。教學實踐基地不僅僅要滿足實踐操作，還要融入理論知識教學，真正實現理實一體化教學模式，不再劃分理論教學區和實踐教學區，二者相互依存，相輔相成，進而形成統一的整體，可更大程度上的提高教學質量和教學效率。在教學實踐基地的實驗室中，應具備實訓桌、空氣開關、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎課程教學的開展創造實驗條件[5]。例如，在學習三相電路時，對三相交流電路的概念進行學習，教師應帶領著學生們一起對三相交流電路的原理以及特點進行實踐性講解，能讓在學生在實踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識，通過實踐操作，會對相關知識了解的更為透徹，進而提高課堂教學質量。
4.3 提倡小組合作教學，增強學生的實踐與合作能力
在理實一體化教學模式中，應提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實踐方式更能提升學生的學習興趣，增進學生彼此的情感和集體榮譽感，在小組合作的過程中有利于培養學生的探究能力、團結意識、發現問題以及解決問題的能力，利于學生的全面發展。教師應將學生平均分成不同的小組，每個小組的電工基礎知識相當，小組成員呈現多元化和層次化，來開展理實一體化教學，更具價值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個小組一個集訓桌，并提供所需的空氣開關、電流互感器、導線、電源等構件，讓學生們在安裝低壓配電電路時，對每個裝置的構造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個小組進行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實驗操作進行評價。
4.4 提倡任務驅動教學，增強學生的自主探究能力
在《電工基礎》課程教學中，可采取任務驅動教學的形式，教師給予學生一定的任務，在教師的引導下進行任務的實施，以小組的形式來完成任務，在完成任務的過程中可實現對學生綜合能力的培養，尤其是學生的自主探究能力。《電工基礎》課程的理論性與實踐性很強，只有學生自己進行自主探究，才能從中體會電路各元件、各種電流等的原理，讓學生自己去挖掘，可激發學生的思維，增強學生的創造力。在任務驅動教學中，有別于小組合作教學，教師應積極發揮其引導作用，是對學生完成整個任務的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關注，小組合作只是其中的一個環節。我們以電動機的“正反轉控制電路”為教學實例，教師先向學生講述正反轉控制電路的操作要點和需注意的問題，然后將學生平均分成不同的小組，布置本節課的任務，以小組的形式來完成。檢查每個小組對正反轉控制電路連接的成果，進行小組評價，教師再予以評價，并對本節課的知識點進行總結與歸納，從中評比出最為優秀的小組，并予以一定的獎勵，對表現欠缺的小組予以鼓勵，最終教學完成。
4.5 加大校企合作力度，為學生提供足夠的實踐平臺
為了為學生提供更為廣闊的實踐平臺，更好的實現理實一體化教學，高職應加大校企合作力度，利用長遠的眼光看待《電工基礎》課程教學，有利于提高教學質量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會對其構成吸引力。企業應端正態度，不可拿利益來衡量教育事業，應形成高度的責任感，且高職院校的優質人才會直接留在企業中，為企業積累了豐富的人才資源，有利于企業未來的發展與進步。通過讓學生在企業實地進行實踐操作，教師或企業的專業輔導人員予以輔導，能深度了解其理論知識的內涵，不僅僅局限于對書本內容的解讀，可對日常生活中出現的多種問題進行總結，為學生日后的工作提供經驗基礎，提高學生《電工基礎》課程的專業水平，實現了教學模式的優化和創新。
5 結語
總之，將理實一體化應用于《電工基礎》的課程教學中達到了理想的教學效果，與傳統的教學模式相比有了很大的改觀，既提高了學生的電工理論知識，也實現了對學生實踐能力的鍛煉，并通過實踐操作對理論知識予以詮釋，使其更具說服力。理實一體化教學模式的使用，是教育的一大進步，改變了理論知識與實踐脫節的現狀，將重心傾注于學生的全面發展，進而提高了課堂的高效性，促進了我國教育事業的進步與發展。
參考文獻
[1] 王玉蓉.關于電工基礎課程的理實一體化教學探討[J].機電產品開發與創新，2012（6）：195-196，194.
[2] 成鳳敏.電工電子課程的理實一體化教學模式[J].黑龍江科技信息，2010（26）：224.
[3] 曾鵬，門延會，胡蓉.高職《電工基礎》課程理實一體化教學初探[J].教育教學論壇，2013（12）：231-232.
[4] 李珍.高職電工技術課程理實一體化教學模式探索與實踐[J].長沙通信職業技術學院學報，2013（4）：114-116.
理實一體化課程體系范文第4篇
關鍵詞：全國教育科學；“十一五”；成人教育；立項課題；量化分析
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―027―04
“十一五”期間我國成人教育事業穩步發展，成人教育改革轉型意識不斷增強，成人教育的研究也呈現出蓬勃的發展態勢，研究領域逐步拓寬，研究視角漸次多樣，研究成果不斷涌現。同時，成人教育發展的矛盾與問題也不斷突顯出來，成人教育發展目標不明確、價值取向功利、辦學模式單一、教育體制封閉，所有這些，都對成人教育研究提出了新的挑戰和更高的要求。為此，有必要全面深入了解我國“十一五”期間成人教育課題立項研究的有關情況及存在的問題，以便為下一階段成人教育立項提供有益參考和借鑒。
一、數據采集與分析構想
本文選取全國教育科學“十一五”規劃期間威人教育類立項重點課題及成人教育專項課題進行量化研究，共涉及課題77項，其中成人教育類重點課題38項，成人教育專項課題39項。相關數據均來自“全國教育科學規劃領導小組辦公室”網站，選擇了課題批準號、課題名稱、課題負責人、課題類別、單位等五項基本信息。各樣本總量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0進行各項數據處理，對收集到的77項課題數據作以下分析。
(一)課題數量
反映“十一五”期間全國教育科學規劃立項課題總數、成人教育類立項重點課題數、成人教育專項課題數及成人教育類立項課題總數等情況。
(二)課題所屬單位
反映“十一五”期間全國教育科學規劃成人教育類立項課題所屬單位分布情況、包括單位類別、單位所屬區域(地區與省區)、單位排名等。
為數據統計方便，將單位類別劃歸為五大類：“211”重點大學、普通高校、成人院校、職業院校、研究機構。單位所在區域分為單位所在地區與單位所在省區兩類。采用的地區劃分法是根據國家宏觀經濟發展將我國大陸省級行政區域劃分為東部(11省市)、中部(8省)、西部(12省區市)的方式。考慮實際情況，我國臺灣、香港、澳門不在統計之列。
二、數據統計與結果分析
(一)課題數量
“十一五”期間，全國教育科學規劃立項重點課題總數為1759項，成人教育類38項，占2.16％；成人教育專項立項課題總數為39項。2006年到2010年，全國教育科學規劃成人教育類立項課題總數為77項(詳見表1)。
表1數據顯示，無論是成人教育類立項重點課題數的比重還是成人教育專項課題數．都有一定的增長，前者由2006年的2.19％增加到2010年的2.88％，增幅為0.69％，其中2009年出現較大回落，由前一年的9項降至2項；后者由2007年的6項，增加到2010年的22項(其中2006年、2008年沒有成人教育專項課題的立項)。兩類立項課題立項數之和雖有所波折，但總體呈遞增趨勢，特別說明的是成人教育專項課題立項數對成人教育立項課題總數的貢獻逐年增大。
(二)課題所屬單位
1 單位類別
通過對77項立項課題所屬單位的頻數統計發現：在五大類別中，“211”重點大學中標19項，占24.7％；普通高校中標45項，占58．4％；獨立設置的成人院校中標6項，占7.8％；職業院校中標3項，占3.9％；研究機構則中標4項，占5.2％。
數據顯示，立項數目最多的單位為普通高校，將近六成的立項課題來自普通高校，其次為“211”重點大學，所占比例將近總課題數的1／4，兩者之和所占的比例為總立項課題數的83.1％。成人院校、職業院校和研究機構的立項總數一共才13項，立項數量和高校相比，差距極其明顯。
2 單位所在區域
根據單位歸屬地區頻數統計發現，在77項全國教育“十一五”規劃成人教育類立項課題中，東部地區立項數除2009年較之前有所回落外，總體呈遞增趨勢；中部地區除2008年沒有立項外，總體立項數也是呈遞增趨勢；相反，西部地區除2006年和2008年沒有課題立項外，總體立項數目呈遞減趨勢。2006年至2010年，東部地區與中西部地區立項課題總數形成了強烈反差，東部立項數目遠遠超過中、西部，且大于后兩者立項數目之和。從每年各地區立項課題數也能有明顯體現(詳見表2)。
統計分析還顯示，根據立項課題所屬省區頻-數高低排序，共有17個省、自治區、直轄市的單位參與了全國教育科學“十一五”規劃成人教育類課題立項，其余的如山西等15個省、自治區、直轄市沒有立項數。其中浙江省立項數目最多，其次為北京市12項，然后江蘇省8項。立項最多的三個省級行政單位依次為浙江省、北京市、江蘇省。與地區分布類似，省區分布也有不同程度的差異，且更為直觀。除地區差異較大外，地區類差異也非常明顯，同處于東部地區的浙江省和廣東省，課題立項數就相差13項(詳見表3)。
3 單位排名
另據統計分析顯示，77項課題共有60家單位參與立項，課題的單位分布較分散。對所有參與立項單位進行頻數統計發現，頻數前11名的單位立項課題數為29項，超過總立項比例的1／3，為37.7％。立項數目比較多的院校分別為浙江師范大學、寧波大學、河南大學、西南大學，分別為5項、4項、3項、3項(詳見表4)。浙江高校在成人教育研究立項方面，顯示了較強的實力。
三、“十一五”期間我國成人教育立項研究的現狀
總體來看，近五年來除2008年較2007年成人教育立項研究有所回落外，我國成人教育立項研究呈逐年遞增的趨勢發展，隨著終身教育理念和學習型社會建設步伐的推進，成人教育正逐步成為人們關注的熱點和重點話題，立項研究逐年增多。
(一)立項課題總數雖有所增長，但成人教育地位并未得到重視
2006年至2010年，全國教育科學“十一五”規劃成人教育類的立項課題總體上來說呈現逐年增長的趨勢。立項課題總數上從2006年的5項上升到2010年的35項，增長幅度為0.69％。數量上有所增加，但成人教育地位并未因此而得到更多的重視，主要表現在：首先，數量的增加，并不是因重點立項課題的增加而增加，其主要增加的部分是成人教育專項立項課題，成人教育專項立項課題從2006年的5項增加到2010年的35項，而專項立項課題，是沒有經費支持的，經費來源主要由各立項單位自籌；其次，與同期其他教育類型立項課題增加的情況相比，成人教育類立項課題增加的數量是在全國教育科學規劃總立項課題增加的基礎上得到增加的，其所占的比重并沒有多大提高，如職業教育類立項課題同期從2006年的14項增加到2010年的70項，其增長幅度為3.36％，五
年間重點課題立項所占全國教育科學規劃立項課題的比重為7.73％，而成人教育重點課題立項比重只占2.16％。
(二)立項研究主體雖廣泛多樣化，但主要集中在全國高等學校
“十一五”期間，全國教育科學規劃成人教育類立項課題所屬單位廣泛多樣化，從“211”工程大學、普通高等學校、成人院校、職業院校到專門的研究機構，都有立項研究的課題，基本涵蓋了各級各類的教學科研單位，但所屬的立項單位，卻主要集中在我國高等學校。數據顯示，普通高等學校立項45項，占立項總數的58.4％；“211”重點大學立項19項，占立項總數的24.7％，而兩者之和高達64項，占立項總數的83.1％。相反，其他三類教學科研單位總立項才13項，占立項總數的16.9％，兩者比較相差較大。我國目前承擔成人教育辦學的單位主要由高等學校組成，立項課題主要集中在高等學校，一方面顯示了其強大科研實力，另一方面更是其辦學水平實力的體現。但隨著我國經濟社會市場化的程度越來越高后，成人院校、職業教育院校甚或社會教育培訓機構，也都積極參與到了成人教育的辦學中，它們站在教學實踐的第一線，因此，不能不受當前研究實力和辦學水平影響，而將更多的科研立項機會分給發展較為成熟的高等學校。
(三)立項課題布局雖多呈分散狀，但主要集中在東部發達地區
“十一五”期間，全國教育科學規劃成人教育類立項課題分布比較分散，區域上東、中、西部地區都有相關立項的課題；所屬省份涉及全國的17個省、市、自治區；在總共77項課題中，有60多家單位有立項課題。布局上來說雖呈分散狀，但基于立項頻數的考量，發現立項課題主要集中在東部發達地區。具體表現為：第一，區域上，東部地區立項56項，占總立項課題的72.7％，比中、西部立項課題的總數還多35項，可見區域立項課題分布集中在東部。第二，立項課題的所屬省份雖分布在全國的17個省、市、自治區，但主要集中在浙江、北京、江蘇、上海、山東等東部經濟發達身份，立項數分別為17項、12項、8項、6項、5項，5個省市總立項48項，占總立項數的62.3％。第三，立項課題所屬的教學科研單位雖60多個，但從立項數排名前11位的情況來看，集中在東部發達地區的占據6個席位，分別是浙江師范大學、寧波大學、華東師范大學、華南師范大學、浙江工業大學、徐州師范大學，立項數分別為5項、4項、2項、2項、2項、2項，6所教學科研單位總立項17項，占總立項數的22.1％。
四、對“十二五”期間我國成人教育立項研究的思考
“十二五”期間，一方面，隨著終身教育理念的深入，以及學習型社會建設的推進，成人教育將獲得發展的春天；另一方面，經濟社會的轉型，大眾化教育的普及，成人教育自身完善的需要，所有的這些，都將為成人教育的發展提出嚴峻的挑戰。因此，加強對成人教育的立項研究將顯得至關重要，結合“十一五”期間成人教育立項研究的現狀特點，“十二五”期間我國成人教育立項研究應從以下三個方面給予重點關注：
(一)加強立項研究，提升成人教育地位
成人教育是社會歷史發展到一定階段出現的新教育形態，為社會培養了大量各行各業的專門人才，承載了不同歷史階段需要擔當的任務。然而，我國當前成人教育的發展隨著高校擴招等多方面原因的影響，出現了生源逐漸減少、辦學質量亟待提高等問題，給成人教育健康、可持續發展造成了一定難度。一直以來，從中央到地方都出臺了各種政策強調發展成人教育的重要性，特別是有的省份地區還通過立法加強成人教育發展，如2005年，十屆福建省人大常委在大陸地區率先制定了《福建省終身教育促進條例》，實現了福建省從政府機構、到民間組織社團，在法規、制度、組織上重視成人教育的發展；同時，各級各類成人教育辦學機構也進行了不同程度的改革，如某些辦學機構進行學分制的嘗試，所有的這些舉動都是為了增強成人教育的吸引力。但由于“重普高、輕成教”的傳統觀念已深入人心，要改變人們鄙薄成人教育的現狀還需要很長時間。所以大力宣傳成人教育的地位和作用，形成全社會關心、重視和支持成人教育的發展，是一件意義重大的事情。
作為指導實踐開展與實踐經驗推廣的成人教育研究因沒有形成較為成熟獨特的科研體系，從而增加了研究者們探討的難度。但就目前成人教育的發展現狀來看，急需一大批高水平、針對性強的研究成果來指導成人教育的改革與發展。這在一定程度上對成人教育研究和科研工作者們提出了較大的挑戰。而應對挑戰的先決條件就是要在思想上高度重視成人教育研究對成人教育改革和發展的重要作用；同時在行動中增加成人教育類全國性立項課題的比重，提高立項課題的級別，采取委托或招標形式號召高水平研究型大學或科研機構參與成人教育研究，從而達到思想和行動上切切實實提高成人教育研究的地位和水平。
(二)注重機會公平，統籌成人教育發展
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》明確指出要把促進教育公平作為國家基本教育政策，是我國教育發展的基本價值取向。基于這樣的前提，注重教育科研機會公平也應成為教育公平的重要指標之一。成人教育研究與其他科學研究一樣，也需要一定的財力、人力和物力的支持，并且其投入在很大程度上影響著科學研究的進展與成果。上述分析顯示，成人教育類立項課題嚴重傾向集中于普通高等學校，特別是個別學校，雖然這和經濟、政治、文化、科研能力等客觀因素有關，但實際上已經造成了教育的不公平。
要更好地統籌成人教育發展，就應該注重機會公平，具體說來，可以采取以下兩種途徑得以更好地實現機會公平，統籌發展：一是應強調研究實力較強的科研機構通過“學術幫、學、帶”等途徑，采取對口支援的方式，通過課題的共同申請、共同研究、合作出成果的形式，提高其他成人教育科研機構的研究水平；二是審批部門可以考慮在不影響整體研究水平的情況下，基于“嚴進嚴出，區別對待”的原則，適度放寬對科研實力相對較弱的研究單位的批準限度，只是在結題時做到嚴格把握就可以，以此激勵更多的科研機構參與到成人教育的研究中，并由此通過大量的科研實踐經歷逐漸提升自身科研水平。
(三)關注區域弱勢，實現成人教育均衡
成人教育課題的立項分布的廣泛化，有利于實現區域成人教育的均衡發展，但上述數據分析顯示，“十一五”期間，成人教育課題的立項主要集中在東部經濟發達地區。應該承認一定經濟實力的支撐有利于更好地進行課題研究，但忽視弱勢地區成人教育的立項研究，由此導致的惡性循環，將更加助長區域成人教育的不均衡發展。
基于這樣的前提，就必須關注我國各地的區域弱勢，加強該地區的立項研究，最終實現成人教育區域的均衡發展。當然實現成人教育區域的均衡發展，并非追求區域成人教育質與量的絕對平等，而是要實現成人教育的總體進步，使其能惠及更多的社會公民，從而促進整個社會的進步。從這個意義上說，首先，應加強東、中、西部成人教育研究機構的建設，對現有成人教育研究機構和布局進行微調與完善，進一步加大中、西部成人教育研究機構的建設，加強與東部經濟發達地區成人教育研究機構的聯系，修好內功，創造條件爭取更多的立項研究機會；其次，可以在立項經費資助上嘗試區別對待，對于東部經濟發達地區的立項課題，可以適當降低資助額度，而在中、西部非經濟發達地區，則可以在立項資助上給予更多的經費支持額度，解決研究經費短缺的問題。
參考文獻：
[1]全國教育科學規劃領導小組辦公室．全國教育科學“十一五”規劃學科發展調查[J]．教育研究，2010，(9)：17―36
理實一體化課程體系范文第5篇
【摘要】本文以工作過程為導向，以培養學生工作能力為目標，結合教學實踐，探討高職連鎖經營管理專業理實一體化課程的設計思路，以期提高學生的就業能力，引導學生建立積極的職業價值觀。
【關鍵詞】連鎖經營管理 理實一體化 課程設計
“理實一體化”課程是采用理論和實踐一體化的教學方法進行教學的課程，它突破以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生的實踐動手能力，強調“教學做”一體化。本文以高職連鎖經營管理專業為例，就理實一體化課程設計的思路做一粗淺的探析。
一、理實一體化課程的內涵
理實一體化課程指的是理論實踐一體化教學方法進行教學的課程，理實一體化課程要求理實一體化的教學法，即打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學環境直接安排在實訓中心，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理.突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
二、連鎖經營管理專業理實一體化課程設計的思路
（一）以培養學生的綜合發展能力作為設計理念
我們在教學中提出“一切為了學生，一切為了教學”的思想，就是要尊重學生，以學生為本，因此，課程設計的首要思路就是要考慮學生的就業創業能力及未來職業生涯的發展。
考慮學生的就業創業能力，在課程設計上就要注重學生動手動腦能力的培養，強調理論夠用，增加實踐教學課時的比例，充分利用好實訓室和校外實訓基地。考慮學生未來的職業生涯，在學習中就要培養學生的知識遷移能力，綜合應用能力，讓學生學會舉一反三，能夠靈活運用所學知識并在實踐中有所創新，培養學生持續自主學習的能力和意識。在進行連鎖經營管理專業課程設計時，可通過理實一體化教學方法來實現，教師在教學中幫助學生根據自身情況，進行職業生涯規劃設計的指導，讓學生了解自己，明確未來的發展方向。這樣就從現在教學實踐中的只關注職業的基本因素（任務、崗位、技能、知識）轉變為關注職業的次級因素（如職業生涯的發展、工作環境等）來對學生進行培養。例如，我們在設計實訓課程時，就先設計了連鎖門店的理實一體課程，通過模擬連鎖直營門店的真實場景，讓學生扮演連鎖直營門店業務中的不同角色，根據真實業務數據，操作相關單據，處理業務活動，實訓內容包括 有連鎖直營門店向總部請貨、補貨、零售銷售、退貨等具體崗位技能。隨著學習的深入，又設計連鎖總部的理實一體課程，從信息技術、營銷技術、人力資源管理等多方面培養學生潛在的發展能力。
（二）課程的設計能體現綜合職業能力的培養
從事一項職業，要求從業人員必須具備一定的職業活動能力，包括專業能力、方法能力、社會能力。專業能力是指從事職業活動所需要的技能和相關的專業知識；方法能力是指從業者在工作過程中所需要的工作方法和學習方法；社會能力是在社會生活中人們所必須具備的基本素質，包括人際交往、職業道德等，方法能力和社會能力統稱為專業以外的能力。
在設計課程時，應以能力為本位，綜合考慮學生的專業能力、方法能力和社會能力三方面的要求設計教學內容，進行教學組織。
（三）以工作任務為導向，堅持行動導向教學法，設計教學內容
我國現代著名的教育家陶行知先生曾在很早就提出“生活教育理論”的三大主張，即，生活即教育，社會即學校，教學做合一，其中，教學做合一是陶行知先生“生活教育論”的核心。理實一體化教學的核心就是教、學、做一體，以學生為主體，教師作為過程的組織者和引導者。讓學生在教學活動中動起來，充分調動學生積極性、主動性和創造性，讓學生在學習中自發感悟，不斷提升和創新。
高職課程要求緊隨工作崗位要求，因此我們的教學內容以工作流程分析入手，以工作任務為中心，充分考慮其典型性、真實性、完整性，由易到難，循序漸進。例如，在連鎖門店開發與設計課程中，就可以將教學內容分為市場調研、門店選址、門店開發、門店內外部設計等幾個項目的工作任務。讓學生親自經歷完整的工作過程，明確任務后從獲取信息、制定計劃、決策、實施、檢查到評價反饋這樣完整的工作過程，都要貫穿到整個教學過程中。例如《超市營銷實務》課程，我們就組織學生到超市進行實踐，在課堂上就明確任務，要求學生針對超市某種在售商品進行促銷方案制定、促銷方案實施、促銷效果評價等多個任務，任務完成后，還要求學生回課堂進行總結。這一教學過程，使學生的學習熱情高漲，多日都沉浸在喜悅或沮喪之中。
通過這樣的一種教學方法，可以讓學生在教學活動中動起來，充分調動學生積極性、主動性和創造性，讓學生在學習中自發感悟，不斷提升和創新。
（四）設計真實與模擬相結合的教學環境
進行理實一體化教學，離不開理論教學和實踐教學場地的一體化。一方面要在校內模擬的環境中邊學習邊實踐，這主要是通過校內模擬實訓室、工作室來進行，另一方面要在真實的環境中邊工作邊學習，這主要是通過實訓基地和畢業實習來完成。
對于實訓環節應該如何持續進行，像鏈條一樣連續運轉，結合我院的實際情況，作者提出了一點粗淺的建議，即建立“三個課堂”聯動的機制，第一個課堂是正常教學的課堂，通過設計相應的實訓項目來完成；第二個課堂是在課堂外但是在校園內，通過設立校內工作室的方法讓學生參與真實的實踐，學生和教師一起承接相關的咨詢項目；第三個課堂是在校園外，我們鼓勵學生利用課余時間在連鎖企業兼職小時工，踐行自己在學校學習的各種知識，同時如果遇到實踐與理論沖突的地方，我們還會組織學生進行討論。“三個課堂”有機結合，環環相扣，使我們專業的學生始終處于理論與實踐同步進行中，理論知識的轉化和應用程度大大提高，教學效果明顯。
（五）設計以過程為導向的教學評價機制
因為理實一體化教學強調教學做一體，注重學生動手能力的培養。因此，對學生的學習評價就不能沿用傳統的評價模式，而要以過程為導向，不僅要評價學習效果，更要評價學習過程，包括學習方法的評價，學習效果的評價和學習密切相關的非智力因素的評價。在評價中，要注意評價標準的制定。
為了保證理實一體化課程教學的效果，建立一支理論過硬、實踐經驗豐富的教師隊伍是關鍵。
【參考文獻】
1、閔清，淺論職業學校會計專業課理論實踐一體化教學模式的改革與創新[J]，中國教育創新，2009（4）。
2、謝紅霞，淺談酒店管理專業“理實一體化”課程的設計[J]，山西財政稅務專科學校學報，2009.10。
作者簡介
