小兔教案

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小兔教案范文第1篇

關鍵詞：職校； 基礎圖案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-126-001

基礎圖案教學，目的在于使學生通過一系列的各種物象為對象的裝飾造型訓練，形成整體的圖案設計的基本思路。

在圖案基礎訓練中，首先涉及到的是形成圖案的基本元素，如點、線、面、體、色和肌理等。在圖案的組織中，所有這些元素都不是孤立的出現，總是要被統一在某一特定的關系內，所有元素都是在被制約的條件下出現的，因此，就要求我們要對形態構成的基本元素的性質，造型規律及構成方法有所認識和理解。平面構成課的設置，使這一課題得到了較系統的解決。平面構成并不以表現具體物象為特征，而是反映自然物象運動變化的規律。通過對基本形態——點、線、面構成的基本形象的研究學習造型規律和構成方法，探索和發現各種造型語言，并以此來開發創造和構想的智能以達到理智的、秩序的、開放性思維的訓練目的。對于初學圖案者來說，平面構成課無疑是必要的。

第一，夯實基礎

當同學們在圖案訓練中面對自然物象的時候，如果我們不有意識地引導同學充分利用平面，構成訓練中培養起來的理性的認識和直覺的反應，同學們的感受往往陷入盲目性，被自然原形的復雜表象所迷惑而無法從形態觀察的著眼點上去充分發現和感受，更無法從形式語言的高度和廣度上展開想象。在實際教學中，這種平面構成課與圖案練習的脫節，造成了“感”與“理”的脫節，給同學們思路上帶來很大的混亂。我認為，在平面構成訓練中對于造型基本要素的視覺特征，變化規律的深入研究，將培養學生對于形態的直覺反應和洞察的敏感性，將獲得一種“訓練”過的眼光和相應的美感反應。如有意識地以這種眼光觀察自然，就能透過它們的復雜表象，獲得純粹的圖案形態方面的啟示，情感和想象也將從這種形態特征的啟示之中生發出來。例如，通過平面構成訓練獲得對于“線”的認識。“線”具有方面感，富于變化。對動、靜的表現力最強。垂直線具有嚴肅、強直、向上、急落等視覺特征；水平線具有靜穆寬廣、穩定的視覺特征，曲線具有律動、彈性的視覺特征；曲折線則有不安、跳躍的視覺特征……同時隨著線條的細、粗、輕、重、緩、疾的變化又各異其趣。帶著這些直覺的思想，進入自然實體的觀察之中，眼前一切具有線的視覺特征自然現象（或它的局部）都以線的純粹形態的價值打動著我們，就能以萬千的復雜表象中迅速感受到這些“線”的情感，特征并由此去展開想象。這些自然原形正是以它外在的視覺特征和內在的情感特征剌激著我們對于形態的感受和判斷，引發著我們的構想，使我們擺脫了盲目的、雜亂無章的思維而獲得高度自覺、廣泛的創造思維。

第二，變化圖像

如何從對自然原形的感受和想象階段進入圖象變化的階段，我們可以引導學生對自然原形進行許多的處理，諸如分割、對稱、平衡、聚集、韻律、對比、錯位、剖面、漸變、放大等，探研的思路隨著不同的處理方法逐步展開，在觀察中發現、尋求形象，從而可以獲得無數種帶有原形某種特質的新形，這些新形又為我們進一步的探研提供了新的起點。這里，所謂原形特質，就不僅是原形處于自然形態中的自然特征和視覺效果的偶然但獨具特色、整體和局部的形象，包括不同的處理形式對于原形創造性的利用與發掘。

從上面提出的這個圖案訓練過程中，我們可以了解到，原形的處理一方面與構成方法有關，一方面與參與變化的構成元素有關。在實際應用中應注意：

1.對于原形的處理必須以對于原形的觀察和感受作為基礎。從理論上講，原形具有接受各種形式處理的可能，但對于特定的某一原形，應該具有一種或幾種最佳的處理形式，設計者自身要對原形的變化傾向有自己的判斷，對原形所應接受的最佳處理形式作出估量，關鍵要有所感，這種“感”一方面包含設計者對于原形所具有的變化傾向，另一方面，包含設計者在觀察中的自身情感以反對原形情調上的理解。這兩方面都為處理形式的選擇，都為“理”的實用提出了具體的要求和限定。

2.圖案設計的變化，體現了設計者對于形式原理的理解。“調和”、“對比”、“均衡”、“律動”等，這些都是縱貫圖案設計全過程中高層次的"理"應在實踐中自覺地運用這些形式原理，并在運用中不斷加深對形式原理的理解，來指導進一步的實踐。

3.我們不能忽視這樣的實際情況，設計上的收獲，往往得益于意外的視覺效果。這就提出了另一個關鍵，打開你的紙，動手畫，在可感可視的視覺變化過程中發現和探索。一切變化都應在視覺效果的密切注視下進行。我們應力圖在視覺效果的實際觀察中展開“理"的分析和運用“感”的洞悉和想象。

小兔教案范文第2篇

美國經濟學和社會學家奧爾森在《集體行動的邏輯》(1965)一書提出，集體利益包括相容性(inclusive)和排他性(exclusive)兩種:相容性利益是指利益主體在追求這種利益時是相互包容的，即所謂的“一榮俱榮、一損俱損”。若干年后，他在《國家的興衰》(1982)一書中又進一步提出了一個重要的概念———“共容利益”(encompassinginterests)的基本概念。擁有共容利益主體，其自身利益與社會的繁榮密切相關，因而有強烈的激勵為社會提供公共物品。理性地追其自身利益的個人或某個擁有相當凝聚力和紀律的組織，如果能夠獲得穩定社會總產出中相當大的部分，同時會因該社會產出的減少而遭受損失，則他們在此社會中便擁有了共榮利益。多元主體之間的合作是規避風險，彰顯共榮利益的平臺。廣義的合作可以用來指稱人類群體活動的三種形態，即“互助”、“協作”和“合作”。狹義的合作則是合作的高級形態，它包含著工具理性的內容而又實現了對工具理性的超越，可以看作是人類較為高級的實踐理性的現實表現［5］。在公共安全教育的實施中，政府、社會、家庭、高校通過互動合作，從共榮利益角度去整合資源，而不是單一的追求自身利益，在利益的訴求上更多傾向于合作共榮，構建多元主體的合作模式，從而更從容的應對風險社會所帶來的沖擊，促進社會穩定和諧。

缺乏信任、互動與回應機制:高校公共安全教育的困境

家庭教育是人類最原始、基礎的源頭教育。個體在成長的過程中，往往對安全的第一意識便是來自孩童時期的家庭教育。隨著現代性本身的發展和全球化趨勢導致的風險無限擴大化，風險社會作為對中國社會結構產生關鍵性影響的另一種力量開始崛起，我們所處的社會結構開始由物質財富分配向風險分配重組。而高校在公共安全教育的實施中往往關注的是他們自身的狹隘利益，忽視了家庭在教育中的重要作用和影響力。一方面，由于地域、時間、文化層次、工作關系和自身的參與意識等影響和制約，家庭無法也不愿參與高校的管理和教育;另一方面，高校教育的獨立性和專業性，作為高校的管理者和教育者也不愿意家庭廣泛的參與，因此家庭和高校之間的互動將無從產生。尤其在公共安全教育的內容和路徑上，高校多從維護學校的穩定出發，而忽視了學生本身，或者家庭的因素，那么形成的結果就是輸入與輸出信息的極不對稱性，故而，公共教育的實施主體便失去了約束性和自覺性，在具體實施過程中往往無法兼顧到對家庭因素的考量。人的自利性造成了“凡是屬于最多數人的公共事務是最少受人照顧的事務，人們關懷著自己的所有，而忽視公共的事務:對于公共的一切，他至多只留心到其中對他個人多少有些相關的事務。”［6］因而由人組成的組織或利益集團在常態下更關注自身的利益。政府作為“政治人”，是公共產品、公共服務的提供者，擁有強大的社會資源。但在現實中，政府往往又無法繞開自己的利益，無法避開“經濟人”理性的支配，常會選擇在更短的時間內追求利益的最大化。在日常中，政府的公安、司法、衛生、文化、工商、質檢、宣傳、新聞出版等有關部門并沒有與高校形成緊密銜接和良性互動。據調查，目前國內大部分高校的公共安全教育仍由校內某一職能部門承擔，這就造成了公共安全教育師資、資源的緊缺，教育成效不明顯，尤其是風險社會所帶來更多的不確定性，使大學生在風險面前無所適從，不知如何應對，風險意識淡薄，這也是高校突發性事件頻發的誘因之一。公共安全教育制度缺乏全員參與，缺乏互動平臺，安全教育常常成為事后的補救，缺乏前瞻性。一定程度上說，是信任、互動、回應機制的缺乏和預警機制的不健全。

走向風險共擔的合作模式:高校公共安全教育的有效路徑

公共安全教育是一項合作的事業，在風險面前，各利益主體是積極索取自己的狹隘利益，還是積極互動、資源共享、互惠信任、平等合作。很顯然，應對風險的公共安全教育絕不是高校自身的義務，而是政府、社會、家庭共擔的責任，那么只有各利益主體的廣泛參與，平等合作，建立適應社會發展變化的合作新模式，各利益相關者的訴求才能得到合理解決，利益相關者的投入與回報才會相匹配，才能為學生的健康成長、快樂成才塑造良好的教育環境，切實提高公共安全教育的有效性。

1培育風險文化，構建風險共擔機制

高校在實施公共安全教育時，要放眼世界，洞察國際風云變幻時局，結合青年大學生的自身特點和風險社會的不確定性，提高他們對風險的認識、應對和化解能力，構建風險共擔、利益共享機制。為了保障這個機制的良性運轉，需要政府、高校、家庭形成良好的誠信、授信和互動，在互動中促進利益的共榮。同時強化風險的共擔，使每一個主體在風險面前，都出自整體的利益，而不是自身或某個集團的狹隘利益。

2疏通家長參與渠道，構建家校合作模式

在家校合作模式中，馬忠虎對家校合作活動的分類及家長在不同活動中的角色提出構建“以家為本”和“以校為本”的合作模式，崔鳴國則提出以“家校互動”為合作模式。無論是“以家為本”、“以校為本”，還是“家校互動”，最首要是要疏通家長的參與渠道，參與渠道不暢通，合作就得不到落實。高校可通過網絡為溝通載體，互聯網的產生和廣泛運用為家校合作提供了良好的溝通平臺，高校在公共安全教育實施中，可通過微博、網絡電視、QQ群、飛信等多種方式溝通交流，訊息的快捷性和私密性使教育效果更為明顯。除了運用現代的多媒體技術之外，還可沿用傳統的書信形式，滿足不同的家庭需求。總之，高校和家庭只要通過采取多種途徑產生互動和回應，那么建構起家校合作模式，就會促進公共安全教育的實施，并取得明顯的成效。

3增強利益共生共榮，構建府校合作模式

近年來，地方政府越來越熱衷于開展與高校之間的合作，通過與高校建立的合作，一方面依托高校培養急需的專業人才，另一方面通過高校的知識化帶動地方政府的產業化，不斷拓展產學研一體化，加快地方經濟的快速增長。高校和地方政府擁有兩種不同資源，這兩種資源具有相當的互補性，通過資源的整合，既可以幫助高校走出目前的發展困境，又可以幫助地方政府加強人才隊伍建設。地方政府通過與高校在公共安全教育領域開展的全方位、多層次合作，有利于安全教育機制的建立、安全教育知識的更新和教育教學方法的創新，能緊跟時代潮流和社會發展形勢，安全教育更有針對性和時效性，教育效果更為顯著［9］。密爾認為，一個好政府的首要問題不在于它管多少具體的事情，而應該把提倡公民的公共精神看成是其最重要的任務，而且在公共精神的教育與提升方面，公共權力機關應起著表率的作用［10］。故而，政府在與高校合作時，必須以利益的共榮為原則，通過資源整合、利益共享和風險共擔，共同應對風險社會所帶來的一系列問題。以公共安全教育和公共精神的培養推動合作模式的健康發展，更大范圍地促進社會公平正義和社會和諧的形成。

小兔教案范文第3篇

關鍵詞：案例；案例教學；數學生活化；中職數學教學

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0270-02

一、問題的提出

弗賴登塔爾指出：數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把所學的數學應用到現實中去。數學來源于生活，因此，在中職數學教學中，筆者認為更應該注重數學知識的應用，這種應用不僅僅是做幾道應用題，而是通過對數學知識產生、發展及應用過程中生活化的背景進行深入發掘并使其情境化，讓學生在這種貼近現實的情境中學習數學知識、應用數學知識并體驗成功的。也就是說，中職數學教學無論是從內容上還是教學方式上都應該貼近生活實際，通過生活化的數學去激發學生學習數學的興趣并使他們認識到數學能解決實際生活生產中的問題。

二、案例教學法及其在中職數學教學中的實踐

（一）案例教學法

所謂案例教學法，是指教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，根據教材創設出與教學內容相適應的具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。

（二）案例教學法的特點

一般而言，教學案例具有以下特征點：故事性或趣味性、直觀性、易于理解并包含一些具有挑戰性的問題。學生就是通過解決故事中提出的問題從而學習數學知識及其應用的。因此，我們認為，在中職數學教學中應該大力推廣并實施案例教學法，從而激發學生學習數學的興趣，以完成中職數學教學的基本任務。

（三）案例教學法在數學教學中實踐舉例

最近兩年來，筆者在數學課堂教學中，有意識地選取了一些教學內容，進行了案例教學法的實踐。通過實踐表明，學生對這一教學方式比較喜歡，學習數學的興趣與成績也有所提高。以下為幾個筆者認為比較成功的實例。

案例1.瑪麗蓮問題。

舞臺上有A、B、C三扇門可供選擇，其中一扇門后有一輛小汽車，另兩扇門后面則什么都沒有。游戲參與者可以任選一扇門站在前面，如果門后有汽車，那么汽車就作為獎品獎給參與者。當瑪麗蓮選定某扇門后，主持人再打開一扇空門，然后問瑪麗蓮：“為了有較大的機會得到汽車，你是堅持原來的選擇，還是改選另一扇門？”問題一經提出，便引起了學生很大的興趣，激發學生進行激烈的爭論，這為條件概率的引入打下了良好的基礎。這個案例的故事性都比較強，因此在教學中學生有著濃厚的興趣，課堂上氣氛活躍，學生之間的爭論、交流非常多，很好地激發了學生探究問題的興趣。那么，如果案例的故事性不是很強，學生會是何種反應呢？

案例2.水費問題。

為了鼓勵節約用水，擬對自來水費按以下方式收取，用水不超過10噸，每噸按0.8元收費，若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費。（1）小王家六月份用了8噸水，應交水費多少元？（2）小李家六月份用了12噸水應交水費多少元？（3）小張家六月份用了x噸水，應交水費多少元？（4）小陳家六月份平均水費為每噸1.0元，則小陳家六月份用了多少噸水？應交水費多少元？這一案例涉及到日常生活的問題，設計時希望學生通過分析、比較、綜合，得出分段函數的概念，再引導學生利用學得的知識解決此題，這可使學生既解決了生活中的問題，又鞏固了已學過的知識，使數學學習跟現實生活相結合，從而讓數學走進生活，使生活數學化。但從課堂上學生的反應來看，學生討論問題的積極性則明顯不如前面幾個案例的情況。這可能與該案例的故事性不強有直接關系，但可能也與學生在生活中對該情境很少接觸、不怎么熟悉有關系。

（四）案例教學法是數學生活化的有效途徑

建構主義教學理論指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。案例教學正是通過讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學習數學的樂趣。因此，筆者認為，案例教學法是數學生活化的一條有效途徑。

（五）案例教學法的優勢

相較于其他的一些教學方式，案例教學法有著其突出的優點，主要表現為如下幾方面。

1.案例教學能幫助學生在真實的情境中通過解決問題學習數學，并且使學生認識到數學在生活中的應用價值，從而提升學習數學的興趣。數學源于生產實際，生活中也離不開數學，只要我們能認真地用數學眼光去觀察生活，我們一定能從一些看似平凡的生活現象中挖掘出大量的案例，如：人口出生率、銀行存貸款利率、個人所得稅、營銷策略等。

2.案例教學為學生提供了自主學習、合作學習的機會，提高了學生的探究能力。新課改倡導學生自主、合作、探究等學習方式，而這些學習方式要在課堂上得到落實，就必須把按照邏輯順序呈現的課本上的知識轉化為待研究的問題，并以問題情境的形式呈現在學生面前。而案例就是一個個故事化、生活化了的問題情境。

3.案例教學充分運用了多媒體的優勢。案例的呈現方式，直接決定了案例的可接受程度。但我們仍可以做很多的工作，使得我們開發的案例更符合生活實際、更加故事化、更為學生所喜歡，而要做到這些，都離不開多媒體技術的大力支持。

三、對案例開發及案例教學的幾點思考

案例是實施案例教學的關鍵所在。在進行案例開發時，必須注意以下幾個方面的問題。

1.案例必須貼近學生的生活實際。如果案例所提供的問題情境并不是學生所熟悉的，即使該情境也是來源于真實的生活實際，那也很難調動學生主動學習的積極性。如上述案例4。這就要求教師在進行案例開發時，必須站在學生的角度去思考問題，真正做到“以學定教”。

2.開發案例時必須考慮案例的故事性或趣味性，這是激發學生學習興趣的最初的因素。

3.案例中必須包含著一些對學生來說具有挑戰性問題，這是促使學生進行探究學習的最主要的動力因素。

4.案例開發時也要考慮到各個專業的特點，要針對各個專業的不同特點，結合相關的專業知識，開發出相應的案例。

在實施案例教學時，我們還要注意以下幾個方面的問題：（1）要處理好課堂教學時間與教學容量的關系。由于對案例所提出問題的討論時間上難以精確把握，所以教師一定要注意對討論方向以及內容的掌控，使得學生的討論不要突破教學內容所設定的范圍，不要在無關緊要的枝節上浪費時間。（2）要創設民主的教學氛圍。在進行案例教學時，教師與學生之間要形成平等交流的局面，允許學生有不同意見，允許學生與教師就問題進行爭論。這樣才能充分調動學生特別是學困生的積極性。另外，我們也要注意到，不是所有的教學內容都可以采用案例教學的方式進行教學，如“兩角和與差的三角函數公式”等一些純思維的產物，以及“一元二次不等式的解法”等一些程序性知識，則不適合將其創設成案例，實施案例教學。

數學來源于生活，所以我們應捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁。在這方面，案例教學大有用武之地。

參考文獻：

小兔教案范文第4篇

一、學生隨意活動，活力四射卻是處處充滿了危機

沒有學習任務的課間學生是快樂的，沒有教師的課間學生是原生態的，他們身心得以徹底的放松，無所顧忌地盡情放縱自己，可以說是生龍活虎，生機盎然。這樣的課間能給學生充分的體能鍛煉和思維放松的空間。但這樣的課間也成了班主任和班級學生的真空隔離帶，是教師教育和管理網絡的一個盲區。這十分鐘里學生的活動是不可控和不確定的，很多問題在這十分鐘都有可能出現和發生。在這擁擠的活動場所，在學生缺乏自制的狀態下，在學生高度密集的現狀中這樣的課間活動顯然是危機四伏。今天這個砸壞了玻璃，明天那個可能又碰破了頭，甚至會出現重大事故。顯然放養的課間不可取，沒有發生安全事故是幸運，是僥幸，出了安全事故那是必然。這種課間活動教師就成了“消防員”，天天緊張，天天繁忙，今天這里滅了火，不知明天又會在哪里出事，可謂是防不勝防。結果是坐在辦公室里也搞得自己很緊張。其實課間學生的活動并非完全不可預見，學生的喜好，學生的性格，近期班級的狀況，都可預測學生近期可能發生的動向。所謂知已知彼，我們教師要打入學生內部，這種打入不是臥底，更不是窺探，而是拉近師生之間的距離。這種距離不是空間上的距離，而是心和心之間的溝通，空間上的走近那只能是看住了學生的身卻看不到學生的心。走進學生的內心世界，才有可能預見可能出現的問題，才有可能知道學生們心里想什么，他們想做什么；走進學生的內心世界，才有可能預見他們可能會發生一種什么問題或者是出現什么苗頭。成為了他們的一員，就不會因今天解決了一個問題，而擔心不知明天哪里又會出現新的問題。

二、教師參與，學生活動無味，班主任疲憊不堪

出了事，學校和教師都很麻煩，看來放任學生自由活動是不行的。于是本來就很辛苦的教師就下到了班里，看起了學生，或是在教室或走廊一會指著這個“慢點跑，這樣危險”一會對那個嚷“不是講過了嗎，不要玩這種危險的游戲”……乃至出現下課了不許動，還在座位上待著，沒事就是不許出教室，也不許離開書桌。教師就這樣看著，疲憊不堪了，還是不能防患于未然。這樣的課間讓教師始終徘徊在學生之外，勞累而又低效，繁瑣而又緊張，無奈而又尷尬。學生則總感覺有雙監督的眼睛在盯著自己，玩不盡興，學不上心，自然就衰竭了課間活動應有的休息、調節、承上啟下的功能。長此以往師生關系更是得不到加深和改善。那么如何才能智慧地引導學生過好十分鐘，使班主任從這種尷尬的境地走出來呢？

1．參與學生的活動，讓管理覆蓋課間。讓課間成為師生共同的課間。其實課間活動不僅是學生的活動，也應該成為教師的活動。任課教師下課后慢走一步與學生交流片刻，這時的交流可能是最有效的交流。哪怕是和學生說上一句話，回答他們一個問題，甚至是和學生會心的一笑也許會是對孩子最好的指導。下課鈴響起，班主任教師不妨走出辦公室，加入到學生活動中不妨也來放松一下，跳幾下皮筋，踢幾腳毽子，參與學生的游戲，引導他們唱唱歌。這樣的課間就在教師可以掌控范圍之內，教師的參與也讓學生游戲得更加起勁和投入，玩得更加健康和向上。

2．發揮學生主體作用，讓提醒不間斷。教師的時間和精力是有限的，不可能每個課間都能參與到學生中去。這就要在班級中選出負責任的安全員，讓他們成為學生自主發展的引路人，以便能及時發現課間的不安全因素，及時提醒同學。安全員的作用不僅是對他人的提醒和監督，更多的是讓他影響到全班每個成員，讓安全約束由他律發展成自律。

3．充分利用班級布置，讓警示常在眼前。教室的布置不僅具有裝飾性，更應當具有感染性和教育性。在班級的布置中巧妙利用黑板報、宣傳標語、友情提示等載體活動提醒，讓這些善意的提醒象電波一樣源源不斷地向活動中的學生發射，讓學生處處都置身于溫馨的提醒之中。比如，我在班級門前的創造欄中標有“你慢一點，我慢一點，安全多一點”，在班級前面提示有“時時注意安全，處處預防事故”的字樣，學生無論在走道里還是室內眼前都有醒目的警示提醒自已。

4．開發課間文化，創造快樂健康的課間環境。課間活動，學生是主體，是活動的主角和支配者，但離不開教師的參與和指導。課間活動的內容和方式多種多樣，健康向上的課間活動能更好地發揮課間活動的精神調節，情感交流等作用。不當的課間活動則會讓課間活動喪失它應有的功能。所以課間活動其實也是一種文化，這就需要教師對課間活動的內容和方式進行正正確的引導和研究，需要充分開發課間文化，讓豐富多彩的課間活動帶給學生無限的快樂。

小兔教案范文第5篇

關鍵詞：案例教學；實效性；教學方法

基金項目：宿遷學院教改課題：案例教學在經管類專業基礎課程中的應用研究――以國際貿易課程為例（編號：2011YJG17）；應用型本科院校創新型營銷人才培養模式研究（編號：2011YJG18）；專業基礎課考評模式改革探索――以宏觀經濟學為例（編號：2013YJG20）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年3月13日

近年來，高校培養應用型、復合型的人才正受到社會熱捧，學生學習過程中如何把理論知識轉化為實際能力，培養和提高分析解決實際問題的能力，一直都是高等教育探討的課題。如果僅僅單純地通過書本學習，而不能結合實際問題學習，很難實現應用型人才的培養目標。案例教學有利于激發學生自主學習的興趣，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，也有利于教師推進教學方法和教學手段的創新，推動學生的個性化學習。選取“教師”作為突破口，提出具體案例教學方法。

導致案例教學實效性低的各種問題及原因都與“教師”這一因素有著必然的聯系。因此，從根本上解決目前案例教學表面化的各種問題，提高其實效性，可以選取“教師”作為突破點，從突破點開始，向四周作用，引起連鎖反應，帶動解決其他層次的問題，進而解決“實效性低”的根本問題，如圖1所示。（圖1）

教師作為提高案例教學實效性的樞紐因素和突破點，必然成為教學方法改革的主要抓手。從這一突破點出發，可以試圖從圖中的四個角度采取如下改進措施：

一、培訓教師靈活運用案例

教師能力的提升是案例教學效果得以發揮的必要前提，而能力的提升除了需要教師自身加大投入、豐富案例研究與教學經驗的積累外，培訓也是必不可少的。其一，要開展課前培訓，即所有參與案例教學的教師在課程開課前需進行教學方法、流程與技巧的培訓，并針對案例內容開展交流，做好充分的準備工作；其二，學校還應加大資金投入，面向所有教師不定期地開展此類培訓活動或案例教學研討活動，形成案例教學的團隊，鼓勵教師提高案例教學水平與知識水平，使案例更符合學生需求和教學需求，提高案例教學的實效性。

教師對理論知識及時加以案例分析，有利于加強學生的感性認識。舉個例子，分析非關稅壁壘措施時，強調非關稅壁壘措施比關稅措施更加具有靈活性、有效性、隱蔽性、歧視性等特點。這些特點如何被活靈活現地表現出來，這需要教師從平時培訓等活動中積累知識，隨手拈來，舉例說明。比如，歐盟進口中國瓷器的包裝標準，歐盟要求從中國進口的景德鎮瓷器的包裝稻草必須經過攝氏200度高溫熏蒸消毒處理，否則禁止進口。再比如，英國生產的糖果在法國市場上曾經長期有很好的銷路，后來法國在食品衛生法中規定禁止進口含有紅霉素的糖果，而英國糖果正是普遍使用紅霉素染色的，這一來，英國糖果大大失去了其在法國的市場。這些非關稅壁壘措施都能一針見血地起到限制或禁止進口的作用。

二、激勵學生發揮主觀能動性

案例教學旨在培養學生主體的自我學習與分析解決問題能力，沒有學生的積極參與，教學效果則無從談起。因此，教師必須對學生提出相應的要求，調動一切積極因素，激勵學生的參與熱情，以配合案例教學的開展。要求學生在課前做好充分的預習，熟悉案例相關的理論知識，并查找與案例相關的資料。課中鼓勵學生發表觀點，開展討論。課后要求學生撰寫案例分析報告，整理案例的完整思路，同時鼓勵學生自己發現、尋找相似案例，并與課上案例進行類比推理，在掌握理論的基礎上舉一反三。在此過程中教師應全方位地加以激勵，以鼓勵為主，并落實為具體的課程考核標準。

比如，我們上課曾引用一個案例。菲律賓某公司與上海某自行車洽談進口業務，打算從中國進口永久牌自行車1，000輛。但要求中方必用劍牌商標，并在商標上不得注明“Made in China”字樣。問中方是否可以接受并說出原因。另一個問題是，在處理此項業務時，應注意什么問題。就此案例組織學生分組進行討論，其中第一個問題沒有什么疑問，但對“處理此項業務時，應注意什么問題”這個問題，同學們結合所學知識點發揮自己的主觀能動性，甚至聯系了市場營銷的相關知識，把問題回答得比較完美。這強化了師生的溝通能力，增加學生學習的興趣和積極主動性。

三、設計案例，加強學生學習個性

案例的選取是案例教學成功與否的關鍵，若選用已有案例，要考慮其適用性，可以針對教學內容進行適當的修改，既可以在恰當的時間內讓學生了解案例的來龍去脈，又能突出教學的重點和難點，達到案例教學的目的。除了傳統的案例教學外，隨著多媒體技術的發展還可以引用鮮活的案例，如電視案例、現場案例等。電視案例，如筆者在講授《企業管理學》課程中，將《喬家大院》、《紅樓夢》等部分劇情進行了剪輯，制作成案例短片，成功地展現了企業變革、企業危機管理、企業文化、企業財務管理等教學重點，結合劇情設計出合理的問題，引出基本的管理學理論，取得了非常好的教學效果。現場案例，即邀請嘉賓進課堂，現身說法。此時，學生面對的是活生生的案例主人公，在交流中更能設身處地的思考案例問題，如果教師可以控制好現場的時間和氣氛，必將取得事半功倍的效果。

另外，與上課相比較，學生對電視節目的興趣往往更大，而案例教學方法恰恰為兩者的結合提供了平臺。《今日說法》、《財富故事會》等電視節目之所以引人入勝，除了案例本身的鮮活性外，更重要的是節目設計充滿懸念，在恰當的地方提出問題，吸引觀眾繼續欣賞。因此，無論是傳統案例還是電視案例、現場案例，教師都可以借鑒電視節目的制作方法，精心設計，制造懸念，將案例的內容與節目的方法巧妙結合，提高案例教學的實效性。

四、協調環境，提高案例教學實效性

案例教學對軟硬件的要求并不高，從教師這個突破點出發，可以在一定程度上對外界環境加以協調，如與校方協調選擇帶有多媒體的教室、桌椅可活動的專業教室等。另外，針對許多教師提出的教學大綱的內容和進度對案例教學的限制問題，筆者認為在實踐性較強的課程教學中，可以把知識點案例穿插在較難的理論講解中，簡單易懂的知識留作學生課后自學、課上檢驗，留出課時進行專門的綜合性案例學習，課后督促學生撰寫案例分析報告、消化相關理論。針對班級人數的限制問題，建議小班授課，教師需要在了解學生的基礎上考慮學生的性別、特長進行分組，明確小組內每個成員的分工，避免組長一人代勞的現象，盡可能提高每個學生的參與度，教師要仔細觀察并同步記錄，作為考核的依據。

五、小結

針對目前國內高校教學中存在的案例教學實效性低的突出問題，本文找到了解決這一問題的突破點。通過選取具有典型性、代表性及時代性的案例，思路清晰地、深入淺出地分析討論。在此基礎上，提出了培訓教師、激勵學生、設計案例和協調環境等促進案例教學發揮真正效果的教學改革措施，彰顯案例教學實用性原則。教師和學生通過對案例的鉆研和探討，發揮主觀能動作用，增強消化及靈活運用知識點的能力，增強解決實際問題的本領，學生通過這種新的教學實踐模式，推動了自身個性化學習的能力，這對提高高校教學質量具有一定的現實意義。

主要參考文獻：

[1]雷玲.《國際貿易實務》的案例教學[J].武漢職業技術學院學報，2003.12.