高二數學學習計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高二數學學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高二數學學習計劃范文第1篇

語文：

1.看些課外書，做課外閱讀。落實錯字錯音。

2.背誦古文，標出通假字，詞類活用等。

3.多看看高考的作文，并背過有用的詞、句。

4.借高二的教材或參考書預習高二語文。

數學：

1.復習高一的：看錯題，自己在考試中做錯的題。尤其是期中期末的卷子。

2.預習高二：借高二的教材或參考書預習高二數學。

英語:

1.背課文提高語感，做課外閱讀理解，完型填空。

2．做些課內練習，多聽聽英文歌曲

3.借高二的教材或參考書預習高二英語。

歷史：

1.全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結構，進行適當加工，形成提綱。

2.、找出教材的內在聯系。就是要搞清歷史的發展是怎樣一環套著一環，搞清它的發展線索，形成一個系統結構。

3.找出必須記住的內容并設法記牢。什么是重要的歷史內容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。

4.在暑假翻讀高一的歷史書，并抄出重點與高二的知識相結合。

5.借高二的教材或參考書預習高二歷史。

地理：

1.多看看世界地圖,并在暑假完后記住大概的國家及其首都

2.看自己在期中期末做錯的題，在暑假翻讀高一的地理書，并抄出重點與高二的知識相結合。

3.借高二的教材或參考書預習高二地理。

政治：

1.在暑假翻讀高一的政治書，并抄出重點與高二的知識相結合。

高二數學學習計劃范文第2篇

年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識....===精銳教育===是中國的高端教育連鎖機構，由哈佛、北大精英創立。精銳1對1是中國的中小學教育品牌，學習中心遍布全國，倍受信賴。

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課程輔導：

小學三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；

初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；

高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導，新學期課程提前學習 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

輔導形式：暑假、寒假、平時、課外時間 隨到隨學，靈活安排

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高二數學學習計劃范文第3篇

在高中階段，一周三四節語、數、外是“亙古不變”的常態，但一周四節歷史課、四節生物課，你見過嗎?在育才中學高二學生姚佳凱最近五周的課表上，記者見到了這樣的課程安排?！胺闯！敝師o獨有偶，同樣在這五周，高二學生顧妍婷選擇的則是一周四節歷史課、四節政治課，同一個年級的兩個人學的基礎型課程竟然有所不同。

而從另一張顯示高中三年學習計劃的課程表上看，姚佳凱和顧妍婷的差異還有許多：在思想政治、歷史、地理、生命科學、信息技術這5門基礎型課程上，他們選擇學習某學科某部分內容的時段不同；他們計劃研修更深內容的學科不同；他們自主安排學習的體育項目和藝術項目不同；他們選修的特色課程、榮譽課程也不同……據校方統計，高二學生共298人，形成課表285種，幾乎每個學生的課表都是獨一無二的。

“來到育才，面對如此嶄新的課程學習方式，就像進入一個新世界，別有一番天地，我們都感到新奇而興奮。學什么、什么時候學、學快點還是學慢點都由自己決定。一年多過去了，我感到這樣的學習方式對我來說很適合，我喜歡‘我的學習我做主’?！币褎P告訴記者。

這種全新的學習模式因育才新一輪課改推出的最大舉措——創建“學程”而產生。從去年秋季起，育才中學在當時的高一年級開始嘗試以“學程”

“模塊”為特征的課程實施新途徑。記者了解到，育才根據學生的學習規律、學科內在結構的特點，對學生的學習時空、學習內容、學習方式、學習評價進行調整，將每學期劃分為若干個學習階段，每一個學習階段稱之為“學程”。目前，育才設計每學期3個學程，每學年6個學程，高中三年共計18個學程，每個學程的教學時間規定為5周。

按照積極穩妥、循序漸進的改革基調，育才現在每個學程都開設語文、數學、外語、體育4門學科。學生高中學習18個學程，物理、化學學科在高一、高二的每個學程都開設；學習12個學程，按照這個學程數，再依據課程計劃確定周課時數，這6門學科周課時數不同；而思想政治、歷史、地理、生命科學、信息技術等學科的周課時數相同(每周四節)，再根據課程計劃制定出需要的學程數，這5門學科學程數不等。各個學科按照確定的學程數，將學科課程劃分為內容相對獨立且具有內在邏輯關系的相應部分，每一個部分稱之為“模塊”。目前除每個學程，語、數、外、體、理化6門學科的學習時段和進程是固定的，但學生可以從政、史、地、生、信息技術5門學科中自主選擇兩門學科的相應模塊，實行跨年級“走班”。副校長汪秀紅對記者解釋道：

“學程就是我們留給學生的18個空格，模塊就像一塊塊同樣大小的積木，可以被靈活組合和挪動，被任意地塞進這18個空格里。我們打破了原來的課程設置以學期為單位的界限，建立學程和模塊，大大增強了課程的靈活性和多樣性。”

高二數學學習計劃范文第4篇

關鍵詞：數學學習；智力因素；非智力因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）25-0161-02

一、問題的提出

在幼兒師范這類專科學校里，數學學習困難是學生普遍存在的問題。本文試圖通過對一位幼師生的數學學習情況進行跟蹤分析，以更好地認識學困生群體。只有深入了解幼師生數學學習困難的原因，在教學中有的放矢，調整教學方式，做到因材施教，才能培養出具有較高數學素養的職業人才。

二、研究過程

1.學生基本情況分析。學生A，男，17歲，2011級4班的學生。進校一年里數學成績從未及格，大多在30多分。家住淮安，家庭條件優越，除父母外還有一個大他十歲的哥哥。平時住校，一個月回家一次左右。

2.初步觀察。確定他為試驗對象后，我通過對他之前的數學老師，其他任課老師和班主任的訪問，了解他在學習方面的表現；找班上其他同學談話，了解他們對A的印象。之前的數學老師：沒有什么印象了，平時不聲不響，數學成績較差；其他任課老師：挺乖，課上不太專心，成績不佳；班主任老師：積極為班里做事，人緣好，學習上有困難，沒有掌握正確的學習方法；班里其他同學：人品好，活潑，熱心，大家很喜歡他。同時對他的上課、自習、作業、考試等方面進行仔細觀察并作記錄：上課：注意力不能持久，容易分心，易受干擾；只翻開書本，但不做筆記；從不主動發言，上課提問基本都不能回答；作業：按時完成，有時候錯得很多，有時候作業全對但是字跡潦草，有抄襲痕跡；考試：只能做一部分的基礎題，一些上課講過的類型題也做不出，卷面上常有計算錯誤，思路紊亂，答題格式不規范；自習：手握筆坐著發呆或者頭轉來轉去看看其他同學，很長時間都做不了一個題目。此外，我還注意到，在和我的面談中，他始終保持警惕心理，只是等待我提問，回答也是敷衍了事，師生之間有距離，我無法深入了解他的內心想法。

3.深入研究。①增加關注，減少師生之間的距離。這個階段我主要從課堂入手，課前督促他預習上課的內容，要求他在課堂上做筆記，課上盡可能地提問他（都是最基本的問題），答對時當著全班表揚他，以示鼓勵。當他在開小差的時候以眼神暗示他，做課堂練習的時候走到他旁邊為他提供一些幫助。同時我的課代表也經常讓他來送作業本，我利用這個時間幫他講解作業上的錯題。隨著接觸增多，他和我的交流漸漸多起來，他說非常喜歡晚上在宿舍打游戲，第二天上課時便沒有了精神，對學習造成很大影響。談起數學學習的困難主要有：上課有點跟不上進度，聽懂的東西過了幾天都忘了，考卷來不及做完等。②個別輔導，深入了解。除了第一階段所做的工作外，我建議他從天天玩游戲到周末玩，讓他的宿舍同學和我一起協助監督。在班主任的允許下，我每周利用班會課和團活動課對他進行單獨輔導。我鼓勵他獨立解決一些力所能及的問題，同時給他制訂每周的課后學習計劃，幫助他鞏固所學。為了促使他的轉變，我找班上的其他同學，請他們鼓勵他在學習上不要泄氣。這期間他的數學學習有了幾個明顯的進步：學習積極性有了提高。他主動提前10分鐘到校，堅持課前預習，自覺地做同步配套習題。上課聚精會神的時間多了，對我在課上提出了問題也會思考一些，但碰到有些難度的還是會放棄。課后能主動復習，有時我不喊他來辦公室，他也會準時等在辦公室。解決數學問題的能力有了提高。在我輔導期間所做的練習中可以看出他的解題能力有了提高：基本題大部分能做對了，稍難的也能做些，答題思路比以前清晰，運算錯誤相對減少。第一學期四次的月考成績分別是：39、50、77、65，期中56，期末62，成績上有了提高，自制力有了提高。他說周末不玩游戲了，想不起來要玩了。有信心學好數學。以前拿到題目他總是搖頭說不會，輔導一段時間以后，題目一拿出來，他就開始做。批改之后，他說：“老師你先別說，我再看看，我會的。”但是他在某些方面沒有改觀，如匆忙讀一遍題之后就開始做題，因此常有看錯題或理解不到位而出錯的現象；對考試的焦慮心理沒有改觀，考前緊張，致使考試狀態不佳。③減少輔導，自主學習。這個階段，我減少了對他的關注，也不再強制他來辦公室單獨輔導了，想看看在沒有我的幫助下，能否自己有能力學好數學。剛開始他上課還是挺認真，會思考，也記筆記，課后也會像上學期一樣來找我問問題和做題。過了段時間，他的筆記量減少了，課后也不再來找我輔導，作業又開始筆跡潦草且錯誤很多，漸漸地就回到了最初的情況。

4.原因分析。造成這樣的原因有很多，下面從智力因素和非智力因素兩方面進行分析：非智力因素主要有以下幾點：①缺乏學習興趣。該生的學習動機主要是為了應付考試和取得滿意的學習成績，對學科本身沒有產生真正的興趣。②學習態度不端正。該生是家里最小的孩子，父母和哥哥很寵愛他，造成他比較嬌氣、缺乏毅力等性格缺陷，所以在學習上也不能做到勤奮刻苦。在數學學習上這種性格特征尤其體現在對待運算和分類討論的態度上。他對運算有很強烈的排斥心理，運算時不能集中精神。對于需要分類討論的題目，他只想簡單了事，在主觀意識中排斥他認為煩瑣的東西。③學習方法不正確。該生沒有學習計劃，很難進行自我監控，主要表現在：需要老師、家長不斷督促，才能較好地完成數學學習任務，被動學習，不會進行反思與總結。例如：對數學問題只滿足于結果的正確與否，不愿深入研究；學習知識的主要途徑是來自老師課堂的講解，及布置的各種練習，較少主動從其他方面獲取知識等。智力因素主要有：記憶力的缺失。記憶方法不當，多是機械記憶，死記硬背，容易遺忘。他不記得某個類型題目的思路，但是記得當時例題的答案；他也不善于借助于圖形記憶，例如：他復習橢圓的相關知識后，能復述出主要性質，但卻不能將a、b、c標注到圖像上去。思維能力欠缺。該生在解決數學問題時缺乏分析能力和綜合能力，對于一些問題的理解常處于似懂非懂的狀態，實際上他的懂只是停留在表面，如果換一個同類型的題目，他根本解決不了。注意力不穩定，不持久。該生聽課的時候經常分心，想其他事情；不能將注意力集中較長的時間，如果在學習的時候碰到大量的內容，就學不下去了。觀察力不夠。這點主要體現在審題方面：該生認為審題就是讀題，讀懂題意就行，一般讀1～2遍題目就進行解題。在審題過程中不注意尋找未知與已知的關系，沒有將數學語言進行轉化，解題過程中很少再進行讀題，因此常有看錯或理解不到位而出錯現象。想象力不足，聯想常常雜亂無章，聯想的內容經常與所解決的問題毫不相關，即使在教師的指導下，也只能夠形成對某一問題的孤立的聯想。

該生在性格上軟弱，缺乏毅力，導致他在學習上不努力，思維能力薄弱。造成他學習困難的主要原因還是非智力因素。在教師關注和激勵下，他的學習積極性和學習效果有了很大的提高，但是因為學習動機沒有改變，學習方法沒有掌握，性格上的缺陷仍然存在，這些都導致了在沒有教師的關懷時，他的學習又出現了退步。

參考文獻：

[1]羅柳英.高中數學高才生與數學普通生個案研究[J].中學數學雜志（高中），2005.

[2]倪桓華.一個數學后進生的個案研究[J].數學教育學報，2002.

高二數學學習計劃范文第5篇

【關鍵詞】初中數學；高一數學；學習特點；學習心態；學習策略

高一數學教學要立足課本，面向全體學生，重點問題重點講，?？紗栴}反復練，合理利用單元復習分層教學，因材施教提高學生效率和自信心。從培養創造性人才的實際出發，由平時分層指導尖子學生完成，教學中數學思想的感悟，突出創新思維訓練，提高尖子學生創新意識和能力。同時，兼顧學法指導，重點是消化解決曾經錯的題，爭取不犯重復性錯誤。高一數學學習是學生人生的一次磨煉，也是教師教學成果的基礎體現，只要我們從實際出發制定適當目標，長計劃、短安排，學生會增強了自己戰勝困難的信心，數學學習自然會獲得好的成績。這是老師辛苦的回報，教師與學生的“雙贏”。本人在數學教學中采用了以下有效的輔導方法：

1.從高中數學與初中數學學習特點的變化入手，幫助學生主動調節學習心態。

1.1 高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。我們在教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度，循序漸進地培養訓練學生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉化，提升學生的語言“悟”性。

1.2 高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。因此，形成初中生在數學學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。我們在教學中要注重啟發式教學，應用討論式教學培養學生能力。當然，學生能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，只要高一新生能努力擺脫初中的思維定勢，就能較快從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證思維。

1.3 高中數學比初中數學的知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這也使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。這就需要我們在上課過程中，進行學習心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促：第一，要每天做好課前預習、課后的復習工作，并努力記牢重點知識；第二，要每周、每單元后及時區別新舊知識并體會他們的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，每單元測驗后要及時改差錯，否則知識信息量差錯過大時，其記憶效果不會很好，影響學生學習的信心。第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。

2.學會區別正常學習心理狀態與不良的學習狀態。

2.1 培養主動的學習態度，體會 “要我學”與“我要學”的區別。

2.2 正確區別正常的心理與異常的心理狀態。經過升中考后，高一年級的學生有的思想開始松懈，尤其在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中同學，甚至錯誤的認為高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。而高中數學的難度遠非初中數學能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內容源于課本而高于課本，具有很強的選撥性，想等到高三臨考時再發奮一、二個月，其缺漏的很多知識是非常難完成的。我在教學中，提倡學生定高中三年學習計劃：高一打好基礎，高二是關鍵，高三出成績。有利在學校形成良好的心理發展環境，在三年各有側重，培養學生自我心理調節能力。

2.3 培養良好的學習方法和習慣，體會 “死記硬背”與“活學活用”的區別。我在開學初，請在高考成績優異的同學，向高一新同學介紹高中學習心得，讓高一新同學有個改變學習方法和習慣的準備；同時，在課堂中研究討論各種困難問題，讓高一新同學體會強化良好的學習方法。

2.4 重視基礎發展健全的人格，改變“一聽就明”、“一看就會”、“一做就錯”的學習誤區。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。如二次函數，參變量問題，三角公式的運用，空間與平面，實際應用問題等，是初中教材都不講的脫節內容，需要高中補救，查缺補漏，否則就必然會跟不上高中學習的要求。我們在教學要重視基礎教學，幫助學生體會高中數學與初中數學知識的深度、廣度的區別，多用“問”、“想”、“做”、“評”的教學模式，鼓勵思考，讓學生在做中學，發展健全的人格。

3.優化學習策略，強化成就動機，科學地進行學習。

高中學生不僅要想學，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。

3.1 培養良好的學習習慣。

3.1.1 制定計劃明確學習目的。

3.1.2 課前預習是取得較好學習效果的基礎。

3.1.3 上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節?！皩W然后知不足”，上課更能專心聽重點難點，把老師補充的內容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

3.1.4 及時復習是提高效率學習的重要一環。

3.1.5 獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。

3.1.6 解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。

3.1.7 系統小結是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。

3.1.8 課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。

3.2 循序漸進，積極歸因，防止急躁。

3.3 注意研究學科特點，尋找最佳學習方法。

數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。其中運算能力的培養一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行，教學中進行一題多解思考，優化運算策略；邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、網聯策略，區別好幾個概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關系；空間想象能力對平面知識的擴充既要能鉆進去，又要能跳出來，結合立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化；運用所學知識分析問題、解決問題的能力，就是要重視應用題的轉化訓練，歸類數學模型，體會數學語言。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理，方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、作業、復習）和一個步驟（歸納總結）是少不了的。

參考文獻

[1] 《中小學心理健康教育》C崗培訓教材